翠鳥教學實錄（通用3篇）
翠鳥教學實錄 篇1
一.課前談話
師：很長時間沒有給四年級的學生上過課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學生鼓掌）
師：啊！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）
師：他沖我微笑，用表情來鼓勵我！告訴我你的微笑什么意思？
生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會上好的！
師：謝謝！誰再來鼓勵我？（一生伸手與老師握手）
師：握手——又使勁捏了我一下，什么意思？
生：給你力量，我們會支持你的！
師：（問眾生）你們會支持我嗎？
生：會!
師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶！（生笑，誰再來鼓勵我？）
生：老師，你就放心吧！我們全班同學都支持你的！
師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒有）那么上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們說——敢不敢說？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？
生：好！
二.匯報梳理
師：（板書：鳥）你們——喜歡鳥嗎？（生：喜歡）不用說，喜歡鳥的舉手！（生舉手）特別喜歡鳥的舉高！（生舉高）最喜歡鳥的站起來舉手！（生站起來舉手）啊！這么多同學！請坐！（問一生）你為什么喜歡鳥？
（此處與學生交談，意在激起愛鳥的興趣，預設總結學生之所以喜歡鳥：1、外形漂亮 2、叫聲好聽 3、吃害蟲 4、給我們的環境和生活增添了生趣）
師：同學們,今天要認識的是它（點出翠鳥圖）——（板書“翠”）（生：翠鳥）。這個“翠”字，上面是“羽”字，但在這里“羽”字有一點小小的變化，誰的眼睛像翠鳥一樣銳利，已經發現了？
（指導說“羽”字下面鉤不寫，為“ ”）
師：不知道大家喜不喜歡翠鳥——喜歡翠鳥的點點頭！（生點頭）特別喜歡的使勁點頭！（生使勁點頭）
師：算了，算了，再點頭就吃 “點頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來談一談翠鳥，在你的眼里,翠鳥是一種怎樣的鳥呢？請你結合書上的描述,加上自己的看法來談一談。
預設:
(1) 生：翠鳥是一種美麗的鳥。（后引導其根據第一節內容來說。預設會說“顏色鮮艷，眼睛、爪子、嘴”等。學生說不出可以看書說，也可看圖說。若有序，最好適時點撥：他怎么說得那么清楚？理解有序.若此處不利于點撥,則于后面練說時點撥.中間可幽默：翠鳥淺綠色外衣——啊！青春靚麗！褐色襯衫，敞開懷——啊！蠻瀟灑的嘛！引導學生對翠鳥外形有初步認識，此處即開始引導其描述）
(2) 生：翠鳥是一種機靈的鳥（飛行專家，捕魚高手）（引導學生說二、三自然段內容.多用書上的詞語，教師適時點撥，幽默指導，如：高手！華山論劍如何？等）
(3) 生：翠鳥是一種聰明的鳥。（學生讀其住處，教師引導出“洞小窩深在懸崖”，讓學生明白其聰明地保護自己）
(4) 生： 翠鳥是鳴聲清脆的鳥。(師：啊,還是著名歌星！)
（這里都是引導學生進行大量的描述，這種能力是學生缺乏的。平時回答問題零打碎敲，缺乏想象描述及據理辯述的能力，本節課特意訓練。這里可以順勢板書：）
三、析詞練說(第四自然段)
師：同學們這么喜歡翠鳥，想不想見見它？（生：想）我今天就為大家帶來了一只翠鳥，請她跟大家見面（作勢欲拿，學生驚奇狀）想不想見她？（想！）愛不愛見她？（愛！）急不急見她？（急！）我可不可能捉到它？（生一頓，笑：不可能！）
師：對呀！那么高的懸崖，那么小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形！（指自己，學生笑）文中的小朋友們也很想捉一只翠鳥啊！誰來讀第四自然段？（指一生讀,相機指導）
師：恩——讀得不錯，大家看這個詞（出示：愿望）什么是愿望？可以換個詞來解釋一下。
（學生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥？”引導學生知道近期的目標為“心愿”。引導學生結合內容說一下。教師可示范：“我們多么想捉一只翠鳥來養啊，這是我們的愿望！”此處多讓學生說，可以變換多種順序來說，但必須是感情句）
師：再請大家看這個詞（出示：失望）什么意思？（愿望落空、掃興等）誰來有感情地“失望”一下？（引導學生帶有“失望”的感情句）
師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰來讓“希望”充滿感情？（引導生說感情句）
師:大家說得很好,但我覺得還不過癮,誰能把“愿望”、“失望”、“希望”連起來，有感情地來一把？
（此處讓學生連起來練習大段說）
師：這是書中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我說要帶一只翠鳥跟你們見面，差點滿足了你們的一個——（生接：愿望）可后來，發現老師騙了你們，你們——（生：失望）現在，你們希望—— 你來說（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一只翠鳥來！
生：我希望……
……
四、指導自學
師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見到翠鳥的家，也捉不到翠鳥。那么,翠鳥為什么那么讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書：外形美麗）而且動作敏捷（板書：動作敏捷）下面我把學習的主動權徹底交給你們，這兩部分內容由你們自己選擇來學，好嗎？（生：好！）怎么學呢？我們這樣來學——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫它外形美還是寫它飛行快都有許多好詞，寫得很美很生動，你覺得哪些詞寫得特別好，就把它劃下來。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學習外形的同學，如果有彩筆，就施展你的繪畫才能——根據書上的描寫，給翠鳥“穿”上衣服，也就是涂上顏色。這叫畫一畫。學習動作的同學，當然不畫了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚的動作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家說，具體怎么說？對不起——天機不可泄露，到時候再告訴你們。聽清了嗎？（聽清了）開始吧！
（板書：劃、畫（想）、讀、說）
（學生大約學10分鐘，學習中可讓學生真切認識鳥的色、體，又觸摸了描寫順序——由上而上，暗含由頭及腹，動作處重點是：蹬開、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波蕩漾，根據學生發言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）
五、匯報交流
師：好，學得差不多了，我們來匯報，誰學了第一段？（學生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。
生：（預設）紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長
師：嗬！這么多！（對大家）你們劃的基本也是這些，是嗎？
（出示：紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長）
（生：是），好，我不講，你自己把你劃的這么多詞分成兩部分，或者說兩類，你會嗎？
（引導學生把寫顏色和其他的分開，再把寫“色”中的“領導”——鮮艷找出來）
師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐！（向大家）顏色涂得怎樣，誰的翠鳥穿上了外衣？（生笑）來講一講！
（此處指導學生拿圖說，若前面未講順序，此處可以點撥）
師：說得挺帶勁兒！誰能把翠鳥的樣子讀出來！讀得讓大家看見活的似的！
（指導讀一節，注意1、語氣讀得喜歡，讀出翠鳥的活潑可愛；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長等詞）
師：看完了樣子，那是靜的；還得看動的——捕魚，誰來匯報一下劃的詞語？
（學生匯報：疾飛、蹬開、叼起、像箭一樣、貼著……）
師：劃了這么多詞！光劃還不行，誰剛才閉眼睛想象了，由哪一個詞——你看到翠鳥什么畫面？
（指導學生體會1、“蹬開”與“離開”比，更有力、更快 ； 2、貼——飛行技術高、快 ，可以用手勢演示； 3、講翠鳥羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講） 4、體會“葦稈搖晃，水波蕩漾”說明翠鳥之敏捷輕快。）
師：想看翠鳥捕魚嗎？（看flash）
師：好看嗎？（好看）滿意嗎？（滿意）我不滿意！好象速度慢，沒有看出翠鳥的機靈迅速。怎么辦？（同學生商量——讀出來！）
（指導讀，第二段一、兩句逐句指導，第三段分為魚和鳥來讀顯現）（此處為重點精彩之處）
師：誰來讀讀第二自然段？
生（讀。剛讀完第一句話時）
師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？
生：翠鳥飛得很快。
師：那剛才你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。
生：（再讀）
師：這次飛得快多了！但是，我發現一個問題，這是一只超重量級的翠鳥，像我！（生笑）不然，它怎么會落得那么重呢？再來讀一讀！
生：（又讀，讀出“輕輕地”）
師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）為什么要讀輕些？
生：怕嚇著小魚。
師：誰再來輕輕地讀。還要快！
生：（較有感情地讀）
師：真棒！大家來一來！注意，可別驚動了小魚。否則，翠鳥就要餓肚子了。（生齊讀）
師：翠鳥落在葦稈上干什么呢？
生：（齊讀二自然段的第二句話）
師：（出示翠鳥等魚圖）看，這就是翠鳥一動不動等小魚的樣子。誰來當當心理學家，猜猜此時的翠鳥在想什么？
生：小魚啊小魚，你怎么還不游出來？我不沒吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。
師：哦，多可憐的翠鳥呀 ！咦，你吃了早飯嗎？
生：（不好意思地搖搖頭）
師：原來你就是那只沒吃早飯的翠鳥呀！（走到學生跟前）不吃早飯可不好，答應老師，以后每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰來讀一讀——一動不動，耐心等待！
（指導讀出“一動不動”“等待”）
師：孩子們，你們說，小魚會游出來嗎？
生：會。
師：這可真是只笨小魚！
生：老師，你說錯了。這只小魚不笨，可機靈了。
師：很機靈？有何證據？
生（讀）：小魚悄悄地游出水面來，吐了一個泡泡。
師：還說不笨呢，游出水面的動作這么重，翠鳥一下就發現了。想當一回聰明的小魚兒嗎？
生：想。
師：那再讀讀。
生：（再讀）
師：“悄悄地”讀得很好。人家說“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來當當聰明的小魚兒好嗎？注意，此時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。（生齊讀）
師：小魚兒出來了，趕快去看翠鳥是怎么捉魚吧。
生：（讀翠鳥捉魚一句）
師：我知道這只翠鳥為什么沒吃著早飯了。它捉魚的速度這么慢，當然只有餓肚子了。怎么辦？
生：（再讀）
師：這次好多了。不過還得注意翠鳥捉魚動作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節奏，因為翠鳥捉魚的速度很快。再來讀一下這句。
生：（讀）
（教師可以相機指導，也可以范讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）
師：這次真好。瞧，翠鳥捉到了一條好大的魚！這樣吧！我們來配合讀一下——女同學當小魚，男同學當翠鳥，我來敘述，看誰讀得好！
（師生配合讀）
六、換位采訪
師：通過這節課的學習，我知道同學們都非常喜歡翠鳥。想不想當一回翠鳥？
生：想！
師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥類正在進行選美大賽，你們覺得翠鳥可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現了。現在你們就是一只只可愛的的翠鳥了，我呢，來自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想采訪一下你們，你們愿意接受采訪嗎？
生：愿意！
師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？
生：我們鳴聲清脆。
師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！
師：聽說你們長得很美，誰來自我介紹一下？
（學生當翠鳥，自我介紹，相機指導）
師：聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，誰愿意介紹一下你們是怎樣捉魚的？
生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動不動地注視著水面。只要小魚一露出水面吹個小泡泡，我們就像箭一樣飛過去，用又尖又長的嘴叼起小魚貼著水面一下子飛遠了。
師：各位翠鳥，我想到你們家作客。可是，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：我們的家在陡峭的石壁上。
師：請問你們想對我們人類說什么？
生：請你們人類保護我們。
生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。
生：請你們不要亂砍樹木，我們也想有個家。
生：請轉告你們人類，不要再來傷害我們，否則，你們會吃苦頭的。
師：喲，向我們發出最后通諜了。（生笑）好，我一定回去轉達。
師：采訪到此結束！我看翠鳥一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥在百忙之中接受我的采訪，耽誤你們捉魚了！好，下課。
翠鳥教學實錄 篇2
師：上節課，我們大家認識了一位新朋友，它是誰啊？
生：翠鳥。
師：翠鳥什么樣？你們親眼見過它嗎？
生：沒有。
師：趕快打開書，邊讀課文邊想象翠鳥的樣子。
(學生自由讀課文，有的學生還閉上眼睛認真地去想。)
師：你們想象中的翠鳥是一只什么樣的小鳥？
生：我想象中的翠鳥是一只非常美麗的小鳥。
生：是特別漂亮的小鳥，我最喜歡它鮮艷的羽毛。
師：你們想親眼看一看漂亮的翠鳥嗎？
生高興地說：想。
師：好，不過看的時候你們要注意觀察翠鳥什么地方漂亮。
(教師放翠鳥的錄像片)
師：誰來說一說，翠鳥哪漂亮呢？
生：我覺得翠鳥的羽毛很鮮艷，十分漂亮。
師：哦，寫了翠鳥哪的羽毛，什么樣？
生：翠鳥“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
師：是按照什么順序寫的？
生：從上到下的順序。
師：請你看著圖試著按從上到下的順序說一說，翠鳥鮮艷的羽毛。
生：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
師：你還覺得翠鳥哪里漂亮？
生：翠鳥的小爪子一定是鮮紅鮮紅的，所以很漂亮。
生：老師，我有一個問題：翠鳥站在水邊的葦桿上，它不會掉下來嗎？
生：老師，我來回答魏然的問題。你沒看到嗎？它的一雙小爪子緊緊地抓著葦桿，不會掉下來的。
師：說得真好，同學們在讀這句話時，一定要注意讓翠鳥的小爪子緊緊地抓住葦桿，千萬別讓翠鳥掉下來啊。
(生齊讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。)
師：你們讀得真好，翠鳥站得好穩啊。
生：老師，我還知道原因，翠鳥的身子是小巧玲瓏的，一定很輕，所以它才不會掉下來。
師：你讀書太認真了。
生：翠鳥的眼睛也很漂亮，透亮靈活，一定像鷹的眼睛一樣。
生：翠鳥的嘴也一定很漂亮，又長又尖，我還從錄象里看到是紅色的。
師：看到這樣一只漂亮的翠鳥你們一定特別喜歡，趕快把你們對翠鳥的喜愛之情用語言表達出來吧。
(指名朗讀)
師：從你們的朗讀中我發現你們非常喜歡翠鳥，那么你們愿不愿意當一回翠鳥啊？
(生興奮地說：愿意。)
師：你是誰？
生：我叫陳吳。
師：對嗎？
生：我叫翠鳥。
(師笑著說)：你們現在就是一只只可愛的翠鳥了。我呢，是鳥類保護專家，最近我想寫一篇關于你們翠鳥的文章，讓更多的人了解你們認識你們。你們愿意接受我的采訪嗎？
(生：愿意。)
師：你們平時喜歡吃什么呢？
生：我們平時最喜歡吃魚。
師：你們捕魚的本領怎么樣？
生：我不太會捕魚。
師：那你一定是只小翠鳥，要常常練習才行啊。
生：我捕魚的本領特別棒。
師：那你一定是只經驗豐富的老翠鳥。
(生哈哈地笑起來。)
師：你們是怎樣捕魚的？
生：我們總是“先停在葦桿上，一動不動，等到發現小魚露出水面來吹個小泡泡時，我們就會蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠處飛走了。”然后就會美美地享用這條小魚了。
師：再說一下你們捕魚時的動作好嗎？我要進行記錄。
生：我們發現小魚時，先蹬開葦桿……叼起那條小魚……貼著水面往遠處飛。
生：我有一個問題：小魚難道沒有看到翠鳥來捉它們嗎？為什么沒有躲呢？
師：是啊，我也在想這個問題。
生：我想，小魚把頭露出水面來吹個小泡泡，那時他沒有注意到翠鳥來抓它。它玩得正高興不會發現的。
生：那是因為我們捕魚時的動作特別快啊。小魚剛看到我們還沒來得及躲就已經被我們抓到了。
生：小魚也許發現了，可是它的動作沒有我們的動作快，所以被我們抓到了。
師：可是我還是不太相信你們會有那么快的動作。有什么證明讓我相信嗎？
生：一眨眼快不快，我們一眨眼就可以飛出老遠輕輕地停在葦桿上。
師：有那么快啊。
生：像箭一樣的飛過去，像射出的箭一樣你說快不快。
師：真的好快啊，我相信。
生：當我們捉到小魚飛遠時，“葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”
師：你們真會說，我現在心服口服了。
聽說你們的嗓音特別好，鳴聲清脆是嗎？
生：是的。
師：你們能用這樣清脆的聲音讀一讀課文嗎？
生：可以。
師：誰想試一試？
(指名朗讀。)
師：讀得真不錯，可以和百靈鳥比美了。我一定要寫在書里面。
最后我想去參觀一下你們的家可以嗎？
生：可以。
師：你們的家在哪里呢？
生：我們的家在“陡峭的石壁上”。
師：為什么要把家安在那里呢？在水邊的草地上多好啊，捕魚也方便。
生：草地上多不安全，把家安在陡峭上誰也上不去的。
生：而且我們的家，洞口很小，里面又很深，就算你們爬上去，也是抓不到我們的。
師：你們好聰明啊。
你們希望我在文章中寫一些你們的什么呢？
生：一定要寫上我們漂亮的樣子。
生：還得寫我們是怎么捕魚的。
生：要寫我們的家。
師：謝謝你們可愛的翠鳥，再見吧。
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簡評：
這是一堂別開生面的語文課。教師設計了多種學習方式，讓學生欣賞了翠鳥美麗的外形，了解了它的生活習性，并對它產生了喜愛之情。
課堂上，學生真正成了學習的主人。朗讀、討論、表演貫穿始終，探究氣氛很濃。
①生生互動：通過學生的“生疑——解疑——釋疑”解決了“翠鳥為什么能穩穩地站在葦桿上”的問題。學生準確地捕捉到“緊緊地抓住葦稈”“身體小巧玲瓏”這兩處語句理解課文，自然、到位。
②師生互動：通過“專家采訪”的形式，讓學生們“當了一回翠鳥”，來理解翠鳥捕魚本領強、巢穴隱蔽兩部分內容。對話十分有趣而不脫離課文，學生記憶扎實。
③巧妙結尾：通過“專家”了解“翠鳥們”對撰文的希望，總結全文，又一次深打烙印，使《翠鳥》教學畫上圓滿句號。
翠鳥教學實錄 篇3
課前活動：好，咱們來唱首歌吧？好愛唱歌的孩子們，你們的聲音很好聽，在我們的生活中有很多好聽的聲音。你們聽：
出示鳥的音樂，你聽到了什么？（鳥叫聲）
師：感覺怎么樣？
生：好聽。
師：是呀，鳥叫聲就是這樣，聽了后就不緊張了，是呀，正因為這樣，很多人都喜歡畫鳥，花鳥。你們看：
出示鳥的有關詩句：勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。
師生齊讀。
師：你還見過什么樣的鳥？
生：回答。
師：讓我們一同走進美妙的鳥的世界，好嗎？來，我們，上課
師：鳥是人類的朋友，今天我們來認識一位新朋友，生活在水邊的鳥。（教師板畫）它喜歡停在湖邊的桅桿上，鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，常常見它才飛起，一會就輕輕的登開桅桿。這就是──翠鳥。
師：究竟是什么鳥，我們去書中了解。
出示要求──讀書提示：
1、自學字詞（讀準字音，聯系上下文想想意思）
2、讀通課文。
生：讀課文。
師：讀書很認真，檢測讀書效果，如果你能讀準字音，說明效果不錯。
出示：萎桿、橄欖色、腹部、赤褐色、盡管、
師：“盡”還有一個讀音，jin，你能給它組個詞嗎？
生：盡力。
出示詞語：蹬開、蕩漾、飼養。
師：注意“飼養”的“飼”的聲調是四聲。
繼續出示詞語：漁翁、陡峭、白描。
師：自讀這些詞，提醒自己讀準帶點字的讀音。
出示詞語。
師：把詞語帶到課文中去，讀準字音，讀第一自然段，看有哪些不懂的地方嗎？
生：讀課文
師：有不懂的詞語嗎？我有不理解的詞語，什么叫“小巧”？
生讀課文。
師：說明翠鳥長得又小又漂亮，生活中你見過什么小巧玲瓏的東西嗎？
生：我見過麻雀。
生：我見過陶瓷罐。
師：哪個組的同學愿意讀讀課文的第二自然段。
生讀課文。
師：聲音有點小，沒關系，我請后面的同學來讀。
生讀。
師：有不懂得詞語嗎？
生：疾飛。
師：有沒有同學幫忙解決這個的詞語？
生：就是飛快地飛。
師：愛貼著水面疾飛。
生：我不知道什么是“微波”。
師：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？
生：“微”就是細小的意思。“波”的意思就是波浪。
師：連起來的意思就是──
生：細小的波浪。
師：你看多聰明呀，把兩個字的意思連起來，你自己就明白了。
生：鳴聲清脆，剛才聽到的音樂就是鳴聲清脆。
師：自己就讀懂了。
生：
師：誰愿意讀讀第三自然段，自信的孩子你來吧。
生：讀。
師：助人為樂的孩子，愿意幫助他一起讀嗎？
生：讀。
師：謝謝你們，合作學習更加快樂。有不理解的詞語嗎？
生：“蕩漾”是什么意思？
師：孩子你們劃過船嗎？
生：劃過，水面丟下去一個石子，一個一個小圈圈，
師用板畫演示。
師：水波還在蕩漾，水波還在蕩漾，水波還在蕩漾。
師：最后一段，請你和同桌來讀。你來當孩子，你來當老漁翁。
生：讀。
師：我覺得你像娃娃，不像老漁翁，我們來一起試一試。
生：讀。
師：這段話有沒有不明白的詞語，都讀明白了，看來讀書是理解詞語的最好辦法。真是：書讀百遍，其意自見。剛才我們讀明白了嗎？快速瀏覽課文，看從哪幾方面來寫的？
生：先寫先寫翠鳥的長相，叫聲。
師：這是你的看法。你有什么看法？
生：先寫鳥的長相、叫聲、最后寫翠鳥的家。
師：還說了，他是怎么飛的？這位同學說他是怎么捕魚的？最后一段你們還發現了它的家。
師：課文就是從外形、動作、住處介紹了翠鳥，還要走近它，了解它。默讀課文第一自然段，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什么？默讀，開始。
生：讀。
師：一起來聊一聊，你們知道了什么？
生：顏色非常鮮艷。
師：他快掉下來了。
生：小爪子緊緊。
師：稍微抓緊了。
生：讀：“緊緊……”緊緊……
師：這樣一只翠鳥的形象就立在我們面前，你還知道了什么？
生：頭上的羽毛，背上的羽毛。
師：顏色非常鮮艷，這就是翠鳥的美麗所在，你們試著讀一讀，看能不能讀出翠鳥的美麗。
生自由讀。
師：誰來試試？
生：讀。
師：我仿佛看到了翠鳥，但是顏色還不是很清楚。
生：讀。
師：這樣顏色就鮮艷多了（出示圖片）
師：找個同學再來讀一讀。
生讀（飽含感情）
師：這顏色多美，多讓人喜愛啊，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：接著，你還知道了什么？
生：我還知道了它小巧玲瓏。
師：板書，小巧玲瓏，從哪體現的，一起讀。
生：讀。
師：誰能把它的長相再凸現一下。
生：讀。
師：你來。
生：讀。
師：看著圖讀，翠鳥喜歡站在桅桿上，它的顏色──
生：讀。
師：背上的羽毛──
生：讀。
師：它──
生：靈活的眼睛下面──
師：翠鳥的樣子都在你們的腦子里了，大家讀得動人，作者寫得精彩。請看──
師：就像一首詩一樣，你能添上嗎？
生：讀課文句子。
師：誰來評價一下頭巾？這可是最美的地方。
生：讀課文句子。 師：誰能為它披上外衣？
生：讀課文句子。
師：最后一句，你來。
齊讀課文中的句子。
師：這篇課文寫的這么好，因為他用心思寫了。你有什么發現？
生：寫了它的身體部位──頭上，背上，腹部。
師：有序地展示了，一起讀一下。
學生齊讀。
師：現在來看一看，還有什么發現？
生：他們都是比喻句。
師：你們有什么感覺。
生：有人類的感覺。
師：如果我這樣說，頭上的羽毛是橄欖色的，哪個更好？
（生讀課文句子）
師：哪個更美？把它寫成了小姑娘，多神氣呀，說明作者喜歡翠鳥就像喜歡孩子，喜歡朋友，把你們的這種感受讀出來。
（學生齊讀）
師：剛才我們通過文字想象了翠鳥，現在我們看著翠鳥，你能把課文的文字背下來嗎？給你一分鐘試一試。
學生自由背誦。
師：好，咱們一起來試一試，翠鳥喜歡……
（生齊背）
師：孩子們世界上有90多種翠鳥，讓我們欣賞一下他們的風采。
出示翠鳥圖片。
師：你有什么發現？喜歡哪一只，就觀察哪一只，向大家說說它的樣子。
學生觀察。
師：來，你說說，這是一只怎樣的翠鳥。
生：喜歡第二只鳥，翠鳥喜歡停在水邊的桅桿上……
師：你喜歡哪一只。
生：我也喜歡這一只，一雙藍色的小爪子，頭上的羽毛……
師：你很有創意，還喜歡哪一只？
生：喜歡第二行的第一只。
師：這是一只怎樣的翠鳥？
生：（略）
師：還有說的嗎？
生：它頭上戴著銀白色的帽子……身上是黃色的。
師：就像一個紳士。
師：你還喜歡哪一個。
生：描述就像一個漂亮的小姑娘。
師：孩子們，世界上這么多翠鳥還有一個共同的名字，叫，叼魚郎。想知道名字是怎么得來的嗎？下課過后，同學們查資料，找找吧！
下課！