《翠鳥》教學實錄（精選15篇）
《翠鳥》教學實錄 篇1
課前活動：好，咱們來唱首歌吧？好愛唱歌的孩子們，你們的聲音很好聽，在我們的生活中有很多好聽的聲音。你們聽：
出示鳥的音樂，你聽到了什么？（鳥叫聲）
師：感覺怎么樣？
生：好聽。
師：是呀，鳥叫聲就是這樣，聽了后就不緊張了，是呀，正因為這樣，很多人都喜歡畫鳥，花鳥。你們看：
出示鳥的有關詩句：勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。
師生齊讀。
師：你還見過什么樣的鳥？
生：回答。
師：讓我們一同走進美妙的鳥的世界，好嗎？來，我們，上課
師：鳥是人類的朋友，今天我們來認識一位新朋友，生活在水邊的鳥。（教師板畫）它喜歡停在湖邊的桅桿上，鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，常常見它才飛起，一會就輕輕的登開桅桿。這就是──翠鳥。
師：究竟是什么鳥，我們去書中了解。
出示要求──讀書提示：
1、自學字詞（讀準字音，聯系上下文想想意思）
2、讀通課文。
生：讀課文。
師：讀書很認真，檢測讀書效果，如果你能讀準字音，說明效果不錯。
出示：萎桿、橄欖色、腹部、赤褐色、盡管、
師：“盡”還有一個讀音，jin，你能給它組個詞嗎？
生：盡力。
出示詞語：蹬開、蕩漾、飼養。
師：注意“飼養”的“飼”的聲調是四聲。
繼續出示詞語：漁翁、陡峭、白描。
師：自讀這些詞，提醒自己讀準帶點字的讀音。
出示詞語。
師：把詞語帶到課文中去，讀準字音，讀第一自然段，看有哪些不懂的地方嗎？
生：讀課文
師：有不懂的詞語嗎？我有不理解的詞語，什么叫“小巧”？
生讀課文。
師：說明翠鳥長得又小又漂亮，生活中你見過什么小巧玲瓏的東西嗎？
生：我見過麻雀。
生：我見過陶瓷罐。
師：哪個組的同學愿意讀讀課文的第二自然段。
生讀課文。
師：聲音有點小，沒關系，我請后面的同學來讀。
生讀。
師：有不懂得詞語嗎？
生：疾飛。
師：有沒有同學幫忙解決這個的詞語？
生：就是飛快地飛。
師：愛貼著水面疾飛。
生：我不知道什么是“微波”。
師：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？
生：“微”就是細小的意思。“波”的意思就是波浪。
師：連起來的意思就是──
生：細小的波浪。
師：你看多聰明呀，把兩個字的意思連起來，你自己就明白了。
生：鳴聲清脆，剛才聽到的音樂就是鳴聲清脆。
師：自己就讀懂了。
生：
師：誰愿意讀讀第三自然段，自信的孩子你來吧。
生：讀。
師：助人為樂的孩子，愿意幫助他一起讀嗎？
生：讀。
師：謝謝你們，合作學習更加快樂。有不理解的詞語嗎？
生：“蕩漾”是什么意思？
師：孩子你們劃過船嗎？
生：劃過，水面丟下去一個石子，一個一個小圈圈，
師用板畫演示。
師：水波還在蕩漾，水波還在蕩漾，水波還在蕩漾。
師：最后一段，請你和同桌來讀。你來當孩子，你來當老漁翁。
生：讀。
師：我覺得你像娃娃，不像老漁翁，我們來一起試一試。
生：讀。
師：這段話有沒有不明白的詞語，都讀明白了，看來讀書是理解詞語的最好辦法。真是：書讀百遍，其意自見。剛才我們讀明白了嗎？快速瀏覽課文，看從哪幾方面來寫的？
生：先寫先寫翠鳥的長相，叫聲。
師：這是你的看法。你有什么看法？
生：先寫鳥的長相、叫聲、最后寫翠鳥的家。
師：還說了，他是怎么飛的？這位同學說他是怎么捕魚的？最后一段你們還發現了它的家。
師：課文就是從外形、動作、住處介紹了翠鳥，還要走近它，了解它。默讀課文第一自然段，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什么？默讀，開始。
生：讀。
師：一起來聊一聊，你們知道了什么？
生：顏色非常鮮艷。
師：他快掉下來了。
生：小爪子緊緊。
師：稍微抓緊了。
生：讀：“緊緊……”緊緊……
師：這樣一只翠鳥的形象就立在我們面前，你還知道了什么？
生：頭上的羽毛，背上的羽毛。
師：顏色非常鮮艷，這就是翠鳥的美麗所在，你們試著讀一讀，看能不能讀出翠鳥的美麗。
生自由讀。
師：誰來試試？
生：讀。
師：我仿佛看到了翠鳥，但是顏色還不是很清楚。
生：讀。
師：這樣顏色就鮮艷多了（出示圖片）
師：找個同學再來讀一讀。
生讀（飽含感情）
師：這顏色多美，多讓人喜愛啊，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：接著，你還知道了什么？
生：我還知道了它小巧玲瓏。
師：板書，小巧玲瓏，從哪體現的，一起讀。
生：讀。
師：誰能把它的長相再凸現一下。
生：讀。
師：你來。
生：讀。
師：看著圖讀，翠鳥喜歡站在桅桿上，它的顏色──
生：讀。
師：背上的羽毛──
生：讀。
師：它──
生：靈活的眼睛下面──
師：翠鳥的樣子都在你們的腦子里了，大家讀得動人，作者寫得精彩。請看──
師：就像一首詩一樣，你能添上嗎？
生：讀課文句子。
師：誰來評價一下頭巾？這可是最美的地方。
生：讀課文句子。 師：誰能為它披上外衣？
生：讀課文句子。
師：最后一句，你來。
齊讀課文中的句子。
師：這篇課文寫的這么好，因為他用心思寫了。你有什么發現？
生：寫了它的身體部位──頭上，背上，腹部。
師：有序地展示了，一起讀一下。
學生齊讀。
師：現在來看一看，還有什么發現？
生：他們都是比喻句。
師：你們有什么感覺。
生：有人類的感覺。
師：如果我這樣說，頭上的羽毛是橄欖色的，哪個更好？
（生讀課文句子）
師：哪個更美？把它寫成了小姑娘，多神氣呀，說明作者喜歡翠鳥就像喜歡孩子，喜歡朋友，把你們的這種感受讀出來。
（學生齊讀）
師：剛才我們通過文字想象了翠鳥，現在我們看著翠鳥，你能把課文的文字背下來嗎？給你一分鐘試一試。
學生自由背誦。
師：好，咱們一起來試一試，翠鳥喜歡……
（生齊背）
師：孩子們世界上有90多種翠鳥，讓我們欣賞一下他們的風采。
出示翠鳥圖片。
師：你有什么發現？喜歡哪一只，就觀察哪一只，向大家說說它的樣子。
學生觀察。
師：來，你說說，這是一只怎樣的翠鳥。
生：喜歡第二只鳥，翠鳥喜歡停在水邊的桅桿上……
師：你喜歡哪一只。
生：我也喜歡這一只，一雙藍色的小爪子，頭上的羽毛……
師：你很有創意，還喜歡哪一只？
生：喜歡第二行的第一只。
師：這是一只怎樣的翠鳥？
生：（略）
師：還有說的嗎？
生：它頭上戴著銀白色的帽子……身上是黃色的。
師：就像一個紳士。
師：你還喜歡哪一個。
生：描述就像一個漂亮的小姑娘。
師：孩子們，世界上這么多翠鳥還有一個共同的名字，叫，叼魚郎。想知道名字是怎么得來的嗎？下課過后，同學們查資料，找找吧！
下課！
《翠鳥》教學實錄 篇2
師：上節課，我們大家認識了一位新朋友，它是誰啊？
生：翠鳥。
師：翠鳥什么樣？你們親眼見過它嗎？
生：沒有。
師：趕快打開書，邊讀課文邊想象翠鳥的樣子。
(學生自由讀課文，有的學生還閉上眼睛認真地去想。)
師：你們想象中的翠鳥是一只什么樣的小鳥？
生：我想象中的翠鳥是一只非常美麗的小鳥。
生：是特別漂亮的小鳥，我最喜歡它鮮艷的羽毛。
師：你們想親眼看一看漂亮的翠鳥嗎？
生高興地說：想。
師：好，不過看的時候你們要注意觀察翠鳥什么地方漂亮。
(教師放翠鳥的錄像片)
師：誰來說一說，翠鳥哪漂亮呢？
生：我覺得翠鳥的羽毛很鮮艷，十分漂亮。
師：哦，寫了翠鳥哪的羽毛，什么樣？
生：翠鳥“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
師：是按照什么順序寫的？
生：從上到下的順序。
師：請你看著圖試著按從上到下的順序說一說，翠鳥鮮艷的羽毛。
生：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
師：你還覺得翠鳥哪里漂亮？
生：翠鳥的小爪子一定是鮮紅鮮紅的，所以很漂亮。
生：老師，我有一個問題：翠鳥站在水邊的葦桿上，它不會掉下來嗎？
生：老師，我來回答魏然的問題。你沒看到嗎？它的一雙小爪子緊緊地抓著葦桿，不會掉下來的。
師：說得真好，同學們在讀這句話時，一定要注意讓翠鳥的小爪子緊緊地抓住葦桿，千萬別讓翠鳥掉下來啊。
(生齊讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。)
師：你們讀得真好，翠鳥站得好穩啊。
生：老師，我還知道原因，翠鳥的身子是小巧玲瓏的，一定很輕，所以它才不會掉下來。
師：你讀書太認真了。
生：翠鳥的眼睛也很漂亮，透亮靈活，一定像鷹的眼睛一樣。
生：翠鳥的嘴也一定很漂亮，又長又尖，我還從錄象里看到是紅色的。
師：看到這樣一只漂亮的翠鳥你們一定特別喜歡，趕快把你們對翠鳥的喜愛之情用語言表達出來吧。
(指名朗讀)
師：從你們的朗讀中我發現你們非常喜歡翠鳥，那么你們愿不愿意當一回翠鳥啊？
(生興奮地說：愿意。)
師：你是誰？
生：我叫陳吳。
師：對嗎？
生：我叫翠鳥。
(師笑著說)：你們現在就是一只只可愛的翠鳥了。我呢，是鳥類保護專家，最近我想寫一篇關于你們翠鳥的文章，讓更多的人了解你們認識你們。你們愿意接受我的采訪嗎？
(生：愿意。)
師：你們平時喜歡吃什么呢？
生：我們平時最喜歡吃魚。
師：你們捕魚的本領怎么樣？
生：我不太會捕魚。
師：那你一定是只小翠鳥，要常常練習才行啊。
生：我捕魚的本領特別棒。
師：那你一定是只經驗豐富的老翠鳥。
(生哈哈地笑起來。)
師：你們是怎樣捕魚的？
生：我們總是“先停在葦桿上，一動不動，等到發現小魚露出水面來吹個小泡泡時，我們就會蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠處飛走了。”然后就會美美地享用這條小魚了。
師：再說一下你們捕魚時的動作好嗎？我要進行記錄。
生：我們發現小魚時，先蹬開葦桿……叼起那條小魚……貼著水面往遠處飛。
生：我有一個問題：小魚難道沒有看到翠鳥來捉它們嗎？為什么沒有躲呢？
師：是啊，我也在想這個問題。
生：我想，小魚把頭露出水面來吹個小泡泡，那時他沒有注意到翠鳥來抓它。它玩得正高興不會發現的。
生：那是因為我們捕魚時的動作特別快啊。小魚剛看到我們還沒來得及躲就已經被我們抓到了。
生：小魚也許發現了，可是它的動作沒有我們的動作快，所以被我們抓到了。
師：可是我還是不太相信你們會有那么快的動作。有什么證明讓我相信嗎？
生：一眨眼快不快，我們一眨眼就可以飛出老遠輕輕地停在葦桿上。
師：有那么快啊。
生：像箭一樣的飛過去，像射出的箭一樣你說快不快。
師：真的好快啊，我相信。
生：當我們捉到小魚飛遠時，“葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”
師：你們真會說，我現在心服口服了。
聽說你們的嗓音特別好，鳴聲清脆是嗎？
生：是的。
師：你們能用這樣清脆的聲音讀一讀課文嗎？
生：可以。
師：誰想試一試？
(指名朗讀。)
師：讀得真不錯，可以和百靈鳥比美了。我一定要寫在書里面。
最后我想去參觀一下你們的家可以嗎？
生：可以。
師：你們的家在哪里呢？
生：我們的家在“陡峭的石壁上”。
師：為什么要把家安在那里呢？在水邊的草地上多好啊，捕魚也方便。
生：草地上多不安全，把家安在陡峭上誰也上不去的。
生：而且我們的家，洞口很小，里面又很深，就算你們爬上去，也是抓不到我們的。
師：你們好聰明啊。
你們希望我在文章中寫一些你們的什么呢？
生：一定要寫上我們漂亮的樣子。
生：還得寫我們是怎么捕魚的。
生：要寫我們的家。
師：謝謝你們可愛的翠鳥，再見吧。
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簡評：
這是一堂別開生面的語文課。教師設計了多種學習方式，讓學生欣賞了翠鳥美麗的外形，了解了它的生活習性，并對它產生了喜愛之情。
課堂上，學生真正成了學習的主人。朗讀、討論、表演貫穿始終，探究氣氛很濃。
①生生互動：通過學生的“生疑——解疑——釋疑”解決了“翠鳥為什么能穩穩地站在葦桿上”的問題。學生準確地捕捉到“緊緊地抓住葦稈”“身體小巧玲瓏”這兩處語句理解課文，自然、到位。
②師生互動：通過“專家采訪”的形式，讓學生們“當了一回翠鳥”，來理解翠鳥捕魚本領強、巢穴隱蔽兩部分內容。對話十分有趣而不脫離課文，學生記憶扎實。
③巧妙結尾：通過“專家”了解“翠鳥們”對撰文的希望，總結全文，又一次深打烙印，使《翠鳥》教學畫上圓滿句號。
《翠鳥》教學實錄 篇3
一.課前談話
師：很長時間沒有給四年級的學生上過課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學生鼓掌）
師：啊！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）
師：他沖我微笑，用表情來鼓勵我！告訴我你的微笑什么意思？
生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會上好的！
師：謝謝！誰再來鼓勵我？（一生伸手與老師握手）
師：握手——又使勁捏了我一下，什么意思？
生：給你力量，我們會支持你的！
師：（問眾生）你們會支持我嗎？
生：會!
師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶！（生笑，誰再來鼓勵我？）
生：老師，你就放心吧！我們全班同學都支持你的！
師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒有）那么上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們說——敢不敢說？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？
生：好！
二.匯報梳理
師：（板書：鳥）你們——喜歡鳥嗎？（生：喜歡）不用說，喜歡鳥的舉手！（生舉手）特別喜歡鳥的舉高！（生舉高）最喜歡鳥的站起來舉手！（生站起來舉手）啊！這么多同學！請坐！（問一生）你為什么喜歡鳥？
（此處與學生交談，意在激起愛鳥的興趣，預設總結學生之所以喜歡鳥：1、外形漂亮 2、叫聲好聽 3、吃害蟲 4、給我們的環境和生活增添了生趣）
師：同學們,今天要認識的是它（點出翠鳥圖）——（板書“翠”）（生：翠鳥）。這個“翠”字，上面是“羽”字，但在這里“羽”字有一點小小的變化，誰的眼睛像翠鳥一樣銳利，已經發現了？
（指導說“羽”字下面鉤不寫，為“ ”）
師：不知道大家喜不喜歡翠鳥——喜歡翠鳥的點點頭！（生點頭）特別喜歡的使勁點頭！（生使勁點頭）
師：算了，算了，再點頭就吃 “點頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來談一談翠鳥，在你的眼里,翠鳥是一種怎樣的鳥呢？請你結合書上的描述,加上自己的看法來談一談。
預設:
(1) 生：翠鳥是一種美麗的鳥。（后引導其根據第一節內容來說。預設會說“顏色鮮艷，眼睛、爪子、嘴”等。學生說不出可以看書說，也可看圖說。若有序，最好適時點撥：他怎么說得那么清楚？理解有序.若此處不利于點撥,則于后面練說時點撥.中間可幽默：翠鳥淺綠色外衣——啊！青春靚麗！褐色襯衫，敞開懷——啊！蠻瀟灑的嘛！引導學生對翠鳥外形有初步認識，此處即開始引導其描述）
(2) 生：翠鳥是一種機靈的鳥（飛行專家，捕魚高手）（引導學生說二、三自然段內容.多用書上的詞語，教師適時點撥，幽默指導，如：高手！華山論劍如何？等）
(3) 生：翠鳥是一種聰明的鳥。（學生讀其住處，教師引導出“洞小窩深在懸崖”，讓學生明白其聰明地保護自己）
(4) 生： 翠鳥是鳴聲清脆的鳥。(師：啊,還是著名歌星！)
（這里都是引導學生進行大量的描述，這種能力是學生缺乏的。平時回答問題零打碎敲，缺乏想象描述及據理辯述的能力，本節課特意訓練。這里可以順勢板書：）
三、析詞練說(第四自然段)
師：同學們這么喜歡翠鳥，想不想見見它？（生：想）我今天就為大家帶來了一只翠鳥，請她跟大家見面（作勢欲拿，學生驚奇狀）想不想見她？（想！）愛不愛見她？（愛！）急不急見她？（急！）我可不可能捉到它？（生一頓，笑：不可能！）
師：對呀！那么高的懸崖，那么小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形！（指自己，學生笑）文中的小朋友們也很想捉一只翠鳥啊！誰來讀第四自然段？（指一生讀,相機指導）
師：恩——讀得不錯，大家看這個詞（出示：愿望）什么是愿望？可以換個詞來解釋一下。
（學生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥？”引導學生知道近期的目標為“心愿”。引導學生結合內容說一下。教師可示范：“我們多么想捉一只翠鳥來養啊，這是我們的愿望！”此處多讓學生說，可以變換多種順序來說，但必須是感情句）
師：再請大家看這個詞（出示：失望）什么意思？（愿望落空、掃興等）誰來有感情地“失望”一下？（引導學生帶有“失望”的感情句）
師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰來讓“希望”充滿感情？（引導生說感情句）
師:大家說得很好,但我覺得還不過癮,誰能把“愿望”、“失望”、“希望”連起來，有感情地來一把？
（此處讓學生連起來練習大段說）
師：這是書中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我說要帶一只翠鳥跟你們見面，差點滿足了你們的一個——（生接：愿望）可后來，發現老師騙了你們，你們——（生：失望）現在，你們希望—— 你來說（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一只翠鳥來！
生：我希望……
……
四、指導自學
師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見到翠鳥的家，也捉不到翠鳥。那么,翠鳥為什么那么讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書：外形美麗）而且動作敏捷（板書：動作敏捷）下面我把學習的主動權徹底交給你們，這兩部分內容由你們自己選擇來學，好嗎？（生：好！）怎么學呢？我們這樣來學——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫它外形美還是寫它飛行快都有許多好詞，寫得很美很生動，你覺得哪些詞寫得特別好，就把它劃下來。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學習外形的同學，如果有彩筆，就施展你的繪畫才能——根據書上的描寫，給翠鳥“穿”上衣服，也就是涂上顏色。這叫畫一畫。學習動作的同學，當然不畫了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚的動作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家說，具體怎么說？對不起——天機不可泄露，到時候再告訴你們。聽清了嗎？（聽清了）開始吧！
（板書：劃、畫（想）、讀、說）
（學生大約學10分鐘，學習中可讓學生真切認識鳥的色、體，又觸摸了描寫順序——由上而上，暗含由頭及腹，動作處重點是：蹬開、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波蕩漾，根據學生發言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）
五、匯報交流
師：好，學得差不多了，我們來匯報，誰學了第一段？（學生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。
生：（預設）紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長
師：嗬！這么多！（對大家）你們劃的基本也是這些，是嗎？
（出示：紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長）
（生：是），好，我不講，你自己把你劃的這么多詞分成兩部分，或者說兩類，你會嗎？
（引導學生把寫顏色和其他的分開，再把寫“色”中的“領導”——鮮艷找出來）
師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐！（向大家）顏色涂得怎樣，誰的翠鳥穿上了外衣？（生笑）來講一講！
（此處指導學生拿圖說，若前面未講順序，此處可以點撥）
師：說得挺帶勁兒！誰能把翠鳥的樣子讀出來！讀得讓大家看見活的似的！
（指導讀一節，注意1、語氣讀得喜歡，讀出翠鳥的活潑可愛；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長等詞）
師：看完了樣子，那是靜的；還得看動的——捕魚，誰來匯報一下劃的詞語？
（學生匯報：疾飛、蹬開、叼起、像箭一樣、貼著……）
師：劃了這么多詞！光劃還不行，誰剛才閉眼睛想象了，由哪一個詞——你看到翠鳥什么畫面？
（指導學生體會1、“蹬開”與“離開”比，更有力、更快 ； 2、貼——飛行技術高、快 ，可以用手勢演示； 3、講翠鳥羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講） 4、體會“葦稈搖晃，水波蕩漾”說明翠鳥之敏捷輕快。）
師：想看翠鳥捕魚嗎？（看flash）
師：好看嗎？（好看）滿意嗎？（滿意）我不滿意！好象速度慢，沒有看出翠鳥的機靈迅速。怎么辦？（同學生商量——讀出來！）
（指導讀，第二段一、兩句逐句指導，第三段分為魚和鳥來讀顯現）（此處為重點精彩之處）
師：誰來讀讀第二自然段？
生（讀。剛讀完第一句話時）
師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？
生：翠鳥飛得很快。
師：那剛才你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。
生：（再讀）
師：這次飛得快多了！但是，我發現一個問題，這是一只超重量級的翠鳥，像我！（生笑）不然，它怎么會落得那么重呢？再來讀一讀！
生：（又讀，讀出“輕輕地”）
師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）為什么要讀輕些？
生：怕嚇著小魚。
師：誰再來輕輕地讀。還要快！
生：（較有感情地讀）
師：真棒！大家來一來！注意，可別驚動了小魚。否則，翠鳥就要餓肚子了。（生齊讀）
師：翠鳥落在葦稈上干什么呢？
生：（齊讀二自然段的第二句話）
師：（出示翠鳥等魚圖）看，這就是翠鳥一動不動等小魚的樣子。誰來當當心理學家，猜猜此時的翠鳥在想什么？
生：小魚啊小魚，你怎么還不游出來？我不沒吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。
師：哦，多可憐的翠鳥呀 ！咦，你吃了早飯嗎？
生：（不好意思地搖搖頭）
師：原來你就是那只沒吃早飯的翠鳥呀！（走到學生跟前）不吃早飯可不好，答應老師，以后每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰來讀一讀——一動不動，耐心等待！
（指導讀出“一動不動”“等待”）
師：孩子們，你們說，小魚會游出來嗎？
生：會。
師：這可真是只笨小魚！
生：老師，你說錯了。這只小魚不笨，可機靈了。
師：很機靈？有何證據？
生（讀）：小魚悄悄地游出水面來，吐了一個泡泡。
師：還說不笨呢，游出水面的動作這么重，翠鳥一下就發現了。想當一回聰明的小魚兒嗎？
生：想。
師：那再讀讀。
生：（再讀）
師：“悄悄地”讀得很好。人家說“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來當當聰明的小魚兒好嗎？注意，此時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。（生齊讀）
師：小魚兒出來了，趕快去看翠鳥是怎么捉魚吧。
生：（讀翠鳥捉魚一句）
師：我知道這只翠鳥為什么沒吃著早飯了。它捉魚的速度這么慢，當然只有餓肚子了。怎么辦？
生：（再讀）
師：這次好多了。不過還得注意翠鳥捉魚動作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節奏，因為翠鳥捉魚的速度很快。再來讀一下這句。
生：（讀）
（教師可以相機指導，也可以范讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）
師：這次真好。瞧，翠鳥捉到了一條好大的魚！這樣吧！我們來配合讀一下——女同學當小魚，男同學當翠鳥，我來敘述，看誰讀得好！
（師生配合讀）
六、換位采訪
師：通過這節課的學習，我知道同學們都非常喜歡翠鳥。想不想當一回翠鳥？
生：想！
師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥類正在進行選美大賽，你們覺得翠鳥可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現了。現在你們就是一只只可愛的的翠鳥了，我呢，來自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想采訪一下你們，你們愿意接受采訪嗎？
生：愿意！
師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？
生：我們鳴聲清脆。
師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！
師：聽說你們長得很美，誰來自我介紹一下？
（學生當翠鳥，自我介紹，相機指導）
師：聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，誰愿意介紹一下你們是怎樣捉魚的？
生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動不動地注視著水面。只要小魚一露出水面吹個小泡泡，我們就像箭一樣飛過去，用又尖又長的嘴叼起小魚貼著水面一下子飛遠了。
師：各位翠鳥，我想到你們家作客。可是，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：我們的家在陡峭的石壁上。
師：請問你們想對我們人類說什么？
生：請你們人類保護我們。
生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。
生：請你們不要亂砍樹木，我們也想有個家。
生：請轉告你們人類，不要再來傷害我們，否則，你們會吃苦頭的。
師：喲，向我們發出最后通諜了。（生笑）好，我一定回去轉達。
師：采訪到此結束！我看翠鳥一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥在百忙之中接受我的采訪，耽誤你們捉魚了！好，下課。
《翠鳥》教學實錄 篇4
一、教材簡析
本文生動形象地記敘了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。
全文分翠鳥的外形、行動敏捷和棲息習性三部分寫成。文筆生動，富有兒童情趣。
二、教學目標
1.使學生了解翠鳥的外形和生活習性，啟發學生樹立喜愛動物、熱愛大自然的高尚情操。
2.學會本課生字，積累新詞，會用“機靈”、“愿望”造句。
3.復習總分的句群關系，懂得分述部分分幾方面寫。
第一課時
㈠課前準備
投影片、錄像帶、翠鳥圖片、手絹。
㈡教學目標 1.了解翠鳥外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
2.學習按一定順序及抓住特點觀察的方法，能聯系上下文理解課文中的一些詞語。
3.學會本課生字新詞，能正確地朗讀課文，背誦第一自然段。
㈢教學過程
1.導入 新課，嘗試審題。
同學們，今天教師給你們請來了一位小客人，你們看看是誰呀？（投影片出示翠鳥）
翠鳥生長在我國東部和南部的許多地方，它不僅美麗，還有高超的捉魚本世紀領，所以人們又稱它“叼郎”。今天我們就一起來學習第10課“翠鳥。”（板書課題，學生齊讀課題）
看到這個課題你想知道什么？
投影片出示教師總結出的三點：
⑴翠鳥是什么樣子的？
⑵翠鳥是怎樣捉魚的？
⑶翠鳥的家在哪里？
2.出示嘗試目標。
今天這堂課我們將先嘗試著解答第一個問題，完成這些任務。（幻燈出示嘗試驗目標）
⑴了解翠鳥外形特點，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
⑵學習按一定順序及抓特點觀察的方法，能聯系上下文理解部分詞語。
⑶能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦第一自然段。
3.嘗試初讀課文。
⑴學生自讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通課文，遇生字和難讀的字詞多讀幾遍。
⑵讀了課文后，你知道了哪能些與翠鳥有關的知識？
⑶檢查字詞。
疾飛銳利繡滿等待蹬開逮
⑷教師范讀課文,要求學生邊聽邊完成
①給自然段加上序號。
②找一找,課文哪幾個自然段向我們介紹了翠鳥的外形?
4.嘗試學習第一自然段。
⑴看錄象,思考:你看到了什么?它給你總的印象是什么?你覺得翠鳥哪兒最漂亮?
⑵出示嘗試試題。
①作者從哪幾方面來介紹翠鳥外形的?按什么順序來介紹的?從哪句話可以看出來?各方面有何特點?請用“△”標出描述翠鳥各方面特點的詞。
②翠鳥全身形狀特點是什么?請用“～～～”劃出,并理解“小巧玲瓏”這個詞。
③課文用了哪些語句描寫翠鳥羽毛顏色的,請用“——”劃出。
⑶小組講座嘗試題,師生交流
板書:
紅色的爪子
羽毛(顏色鮮艷)
翠鳥(小巧玲瓏)
眼睛(透亮靈活)
嘴(又尖又長)
⑷重點段落理解,幻燈出示:
它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠鳥綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
①讀這段話,完成思考題。
這段話共有( ）句，主要講，課文從、三個方面，把這個內容寫具體了，因此第句是總起句。
②師生分讀：師讀總起句，生讀分述句。
③理解“鮮艷”一詞:
A.頭上的羽毛怎么鮮艷?(區分橄欖色與翠綠色)為什么用“繡”而不用“畫”?(出示手絹比較“繡”與“畫”的不同效果(板書:橄欖色、翠綠色)
B.背上的羽毛怎么鮮艷?認識淺綠色。(板書:淺綠色)
C.腹部的羽毛怎么鮮艷?認識赤褐色。(板書:赤褐色)
D.理解“鮮艷”是什么意思?
E.這是些什么句子?這樣寫有什么好處?
④有感情地朗讀這段話。(個人讀,學生領讀、齊讀)
5.嘗試練習,鞏固新知。
⑴出示一張畫有翠鳥的圖片,請同學動手到黑板上貼,其他同學在座位上自己動手貼。
⑵說話訓練:看圖片進行說話訓練,展開想像說一說翠鳥美麗的樣子像什么?
⑶練習背誦。
①做填空練習為背誦打基礎。
②試背誦第一自然段(自由背、指名背、齊背)。
6.總結。
介紹其他種類的翠鳥并作小結。
總評:本課的課堂教學設計,在嘗試法的運用方面有不少特色:⑴把揭題后的學生設疑“你想知道什么”與嘗試中心的揭示相聯系,也就是直接把學生想知道的作為嘗試內容,這樣,有利于調動學生的嘗試積極性。⑵在學生的嘗試過程中教師相機落實語言文字訓練點,顯得自然而貼切。如語段分析的填空;“畫”與“繡”的比較區別;翠鳥外形的生動描寫等。⑶學生嘗試手段比較多樣,不僅有常見的讀書、思考、討論、筆答,還有貼畫、看錄像、想像說話、背誦等,使課堂教學中充滿學生的自主活動,調動了多種感官參與嘗試,激發了學生嘗試過程中的主動性和情感性。
《翠鳥》教學實錄 篇5
一、文本解讀：
《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最后歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。
二、學情分析：
我班共有38名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。
三、教學重難點：
鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學，1.重點是指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。2.難點是抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。
四、教法學法：
（一）說教法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備采用1.直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。2.啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。3.讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。
（二）說學法：1.運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。2.在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。
（三）說理念：1.教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處于一種自覺、主動、熱情的學習狀態。2.“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。3.學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。
五：教學目標：
1.認知目標：會認“衫”等10個生字，會寫“疾”等14個字，掌握“疾飛”等11個詞語。
2.技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。
3.情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。
六、教學流程預設：
（一）看圖揭題，導入新課
富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《翠鳥》一課的導入語我是這樣設計的：“今天，老師給同學們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”。”課件展示：翠鳥圖片，（注：此時點課件中的“圖片資料” ）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。”
2.學生讀課題質疑，你想知道什么？（翠鳥的外形、住處、捕食等）
3.“那就請同學們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”順勢就過渡到第二環節。
如此導入新課，學生情緒一下子就被調動起來。
（二）初讀課文，整體感知
初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。
1.配樂朗讀──出示課件（課文朗讀）。（注：此時點課件中的“動畫朗讀” ）學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？
這樣設計，一是讓學生養成看到課題思考內容的學習方法；二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。
學生初聽后交流：外形、捉魚、住處。
2.學生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。
學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書、借助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學或老師。
學生自讀自學完后，我安排同桌互查互助。
在交流中，教師相機出示課件（識字寫字指導）（注：此時點課件中的“生字學習”演示一個字“翠” 或“衫”教材中沒有也可以演示這個生字，這只是一中教學理念和導向）
設計意圖：三年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規范，學生學起來輕松愉快。
3.抽生朗讀課文并借助媒體指導學生朗讀（出示課件：播放分段朗讀動畫）。（注：此時點課件中的“分段學習”并演示一兩段）
（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。
在初讀感悟的基礎上，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”
設計意圖：這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
（四）品讀課文，感受文美。
學習第一自然段（出示課件）。（注：此時點課件中的“分段學習”并演示第一段）
1.學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）
教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？
2.四人小組自學。
3.交流討論，教師適時點撥。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導學生聯系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）
4.你能在這段話里發現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。
5.你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。
6.片段仿說：課件出示翠鳥圖片（注：此時點課件中的“圖片資料” ）（圖片資料翠鳥圖），讓學生模仿第一段的寫法，說一段話。
葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。
過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。
（學生熱情高漲，師生互讀。）
引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子（此時向學生動畫演示翠鳥捕魚的情景）（注：此時點課件中的“分段學習”然后點屏幕右上角的“分段動化”3，但是這里的“叼”字動畫沒做對，請馬兄慎用 ）引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。引導學生體會作者用詞的準確生動，在投影出示兩組句子，讓學生比較。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。
……
過渡語：這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進行涂色。抽一名最勇敢的小畫家在黑板上來給大家畫出來！
（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）
過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養，大家說老師這種想法對嗎？為什么？
（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）
生1： 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。
生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
……
師：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……
這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。
五、拓展探究，激發求知欲和創造欲
文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，“課堂小天地，天地大課堂。”所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出來，通過角色體驗，激發學生的求知欲和創造欲。
1.翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！課件出示（小演員1）；（注：此時點課件中的“小演員” ──翠鳥）
2.你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時候，還可以看到很多翠鳥，可是現在……翠鳥幾乎看不到了，為什么會這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語氣來說一說。課件出示（小演員2）（注：此時點課件中的“小演員” ──老漁翁）
六、作業設計：趣味游戲，課件出示（趣味游戲3）（注：此時點課件中的“趣味游戲” ）。
這樣的設計，真正變“要我學”為“我要學”，真正實現了學中玩，玩中學，這樣的學習，豈不快哉美哉！
七、板書設計：
外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏
翠鳥 疾飛……一眨眼……
活動：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著
只有……還
說明：該設計是作者閱讀教材，學習教參，在網上查閱大量資料后形成的材料，曾用此稿參加了一次市級的說課比賽，獲得了較高等級獎。
《翠鳥》教學實錄 篇6
【教材分析】
1、教材內容分析：
這是一篇描寫小動物的散文。小作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在漁翁的啟發下，小作者體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
2、教材地位分析：
這篇課文是繼續運用“多讀多想，讀通課文“的讀書方法進行閱讀訓練的范文。也是學習作者抓住事物特點進行觀察、表達的方法好課文。同時課文在用詞造句表達方面準確生動，具體詳細，是學生學習寫生動寫具體的好例文。最后還應該引導學生受到愛護鳥類的教育。
3、教學對象分析：
教學對象是小學三年級第二學期學生。本班學生熱情積極，課堂上能大膽發言。初步學會了在閱讀時邊讀邊想，提出疑問。并能通過小組討論、交流初步解決問題。但學生的朗讀能力、理解能力、口頭表達能力較薄弱，有待在閱讀教學中加強訓練，逐步提高。
【教學設計的理念】
1、新課標提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這節課的設計中，努力體現這種教學理念，激發學生主動參與學習，課堂上給予學生合作、探究學習的機會和時間，營造自主、合作、探究學習的氛圍。
2、情境教學理念。在教學中，我充分地運用圖片錄音等媒體創設情境把學生帶進課文的情境中，從而激發學生參與學習的興趣。
3、語言訓練理念：新課標中指出“兒童學習母語重在感性把握。”在課的設計中，重在讀的訓練，努力把語文課上成真正的語言訓練課，讓學生在各種形式的讀中獲得語感。
4、建立積極的鼓勵機制。我的課的其中一個理念就是──讓每位學生都感受到自己的存在，感受到自己的價值。因此，我重視每位學生的表現，不錯過任何一個稱贊他們的機會，甚至用放大鏡尋找他們的閃光點，給予誠摯的稱贊。無論學生讀書、提出問題、回答問題都努力地給予學生積極鼓勵的評價，使學生對學習充滿熱情、充滿信心和力量，從而充滿學習的興趣──興趣是最好的老師。
【教學目標】
1、教養方面：
⑴ 閱讀課文，了解翠鳥捕魚的活動。
⑵ 比較句子，體會翠鳥動作敏捷，捕魚的高超技術。
⑶ 有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
2、發展方面：
學習作者抓住動物的特點，通過外形、動作等的描寫寫具體的寫作手法。
3、教育方面：
使學生受到熱愛大自然的教育，激發保護鳥類的感情。
【教學重點】
認識翠鳥的外形和捉魚時的靈活敏捷，學習體會作者用詞遣句的準確生動。
【教學難點】
了解翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。
【教學方法】
以讀為本教學法、小組合作學習法、讀議練結合法、直觀法等。
【教學準備】
掛圖、投影儀、教學課件等。
【教學過程】
一、談話導入
上節課，我們認識了一位新的朋友──翠鳥，大家還記得它的樣子是怎么樣的嗎？
設計意圖：把翠鳥比作學生的朋友，符合小孩子的年齡特點，能拉近學生與文本的距離，有利激發學生學習的興趣。這一環節的設計，讓學生把前一節課從文本中了解到的關于翠鳥的外形特點的，轉化成自己語言說出來，得到一次說的訓練。學是為了用，所以這訓練能激勵學生運用學到的語言。
二、檢查課前收集的關于翠鳥的資料的情況
設計意圖：新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”這一設計，能讓學生學會課堂的學習還得與課外的知識相結合，培養收集資料的意識和習慣，養成自主獲取知識的好習慣。
三、讀悟2、3自然段
1、過渡：
到底這位捕魚高手怎樣捕魚的呢？我們來讀一讀2、3自然段吧。
2、請大家自由朗讀2、3自然段，劃出描寫翠鳥怎樣捕魚的句子。
3、指名讀出有關的句子。
4、讀句子，用“____”標出描寫翠鳥捕魚的動作的詞。引導理解這些詞句。
5、隨機引導學生對比理解兩組句子，體會作者用詞的準確和生動：
⑴ 投影出示對比句：
① 翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
② 翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
⑵ 學生讀，想想兩個句子在表達上有什么不同，哪個句子寫的好，為什么？
⑶ 小組學習，發表個人的看法。
⑷ 師生合作體會句子表達的具體、準確。
⑸ 用同樣的方法比較第二組句子：
① 翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
② 翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去。
⑹ 感情朗讀，讀中升華對語言的理解。
設計意圖：這一環節主要圍繞“讀”展開：做到讀中理解，讀中體會，讀中升華。正如古人說的：書讀白遍，其義自見。教師避開煩瑣的講解，把時間交還給課堂的主人──學生。同時，讓學生在讀中獲得語感訓練。此外讓學生通過前一組句子的對比，嘗試自學理解第二組句子，進行學法的遷移，達到舉一反三的教學效果。
四、讀悟4、5自然段
1、過渡：
翠鳥不但外形美麗，捕魚本領也很高，你們喜歡嗎？如果你就站在水邊，看到可愛的翠鳥，你會有什么想法？（指名表白）作者又是怎樣想的呢？
2、自讀4、5自然段，找出描寫作者想捉翠鳥的句子。
設計意圖：正所謂“將心比心”──引發學生內心的情感，可以讓學生貼近文本，與作者的情感產生共鳴，加深理解。同時為下面的感情朗讀作了鋪墊。
3、讀老翁的話，想想你從中知道什么？
4、師生合作體會。
5、應該怎樣讀出老漁翁的語氣，讓學生試讀讀。
6、指名表演讀。（比賽讀、評讀）
設計意圖：在感情朗讀中，讓學生在讀中受到愛護鳥類的思想教育，注重的是“讀悟”的過程，而不是架空在語言訓練中抽象的說教，把語文課中的思想教育熏陶與語文課的語言訓練有機結合在一起，讓學生更樂于接受，真正受到影響。
五、小結全文
1、積累訓練：
課文描寫了一只外形美麗，動作敏捷的翠鳥，你覺得哪些句子寫得好，把你喜歡的讀（能背的可以背）給大家聽一聽。（小組交流）
2、點撥作者捉住翠鳥的特點寫具體，表達喜愛之情的寫作方法，引導學生大膽嘗試運用。
設計意圖：讀、背是積累的最好方法，也是積累的必須過程，設計中以此作為小結，有利于引發學生把這種積累過程延伸到課外繼續加強，進一步培養學生激積累的習慣和能力。點撥學習小作者的寫作方法，起到畫龍點珠的作用，幫助學生學會總結方法，學會學習。
六、作業設計
1、背自己喜歡的句段。
2、在積累本摘抄好詞好句。
3、練筆：
觀察自己喜歡的一種小動物，寫出它的特點（外形、生活習性的特點）。
設計意圖：把積累作業作為重點，把課堂的積累訓練延伸加強，培養積累的習慣和方法。學是為了用，通過小練筆，讓學生試著學習小作者抓住特點來寫。
【板書設計】
翠鳥
外形：美麗（羽毛、嘴、爪子）
注視 等待
捉魚本領高 蹬開 飛過去
叼起 飛遠了
《翠鳥》教學實錄 篇7
【教學目標】
1、學習本課生字新詞，積累優美詞句；
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落；
3、學習作者抓住特點及按觀察順序描述的方法；
4、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強環保意識。
【教學重點】學習邊讀邊想象畫面，了解翠鳥的美麗、可愛、機敏，理解作者的觀察描寫方法。
【教學難點】翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。
【教學準備】收集有關翠鳥的文字資料、圖片、課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
一、復習導入
1、出示翠鳥圖片，指名介紹翠鳥外形；
2、全班齊背第一自然段。
二、學習二、三段
1、出示課件，學生觀看翠鳥捕魚的過程；
2、找出描寫翠鳥捕魚的段落，并指名讀；
3、各組按自己喜歡的學習方式學習二、三段；
4、各組進行交流，教師結合學生所講進行指導；
5、朗讀比賽，師生進行評議；
6、有感情地朗讀二、三段。
三、創設情境，讓學生了解翠鳥外形特點和捉魚本領之間的關系，以及對學生進行愛鳥教育
四、知識拓展，學生結合自己本節課的收獲和疑問，自己布置一道家庭作業
五、播放歌曲《小鳥，小鳥》
《翠鳥》教學實錄 篇8
教學目的：
1、了解翠鳥捕魚動作迅速，翠鳥住在陡峭的石壁上。
2、借助課文具體的語言材料，進行說寫訓練。
教學重、難點：
說說翠鳥捕魚的經過；模仿第二、三段寫動物捕食的一段話。
教具準備：投影
教學過程 ：
一、復習。
填空題。
它顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像__________，繡滿了____________。背上的羽毛像____________。腹部的羽毛像__________。它小巧玲瓏，一雙__________的眼睛下面,長著一張____________的嘴。
二、學習第二、三段。
1、自由讀課文第2、3段。
2、你讀了之后，明白了什么？（叫聲清脆、眼睛銳利、捕魚動作迅速……）你從哪兒看出捕魚動作迅速？（剛剛……箭一樣……剎那間……）
3、讀“只有那葦稈在搖晃，水波還在蕩漾”你從中看出什么？（動作快，早已飛遠了，葦稈還晃）
4、指導朗讀。
“疾飛”要讓人聽了感到迅速。“輕輕”要讀輕讀慢，讓人感到很輕。“只有那葦稈……”讀得慢，給人留下想象余地。
5、背誦第二、三段。
6、說說翠鳥捕魚的經過。
三、學習第四段。
1、自由讀課文第4段。
2、這一段告訴我們什么？
（翠鳥家在陡峭的石壁上）
3、齊讀體會“愿望、失望、希望”三個詞的意思和用法。
4、選詞填空。
愿望 失望 希望
（1）我有一個美好的__________，長大了當一名飛行員。
（2）老師對同學們說：“《翠鳥》的第一段寫得很精彩，__________大家背下來。”
（3）我們一定不辜(gū)負家長的__________，做一名好學生。
（4）李平滿懷__________，在學校運動會上得跳高冠軍，可是只得了第三名，他很__________，哭了。
四、小練筆。
_______捉__________的本領可真大呀！_______________
◆[2003-10-13]
《翠鳥》教學實錄 篇9
【課 題】 ：《翠鳥 》學教指南 。
【課時數】：共（2） 課時第（2）課時
【學習目標】：
1、知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。（教學重點）
2、過程與方法目標：小組合作學習中，使每個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。（教學難點）
3、情感態度價值目標：激發學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。
【預設】關健點：引導學生學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。
【教學方法】：自主探究、小組合作交流
【教學準備】：課件 （已上傳）
【課題導入】：復習導入，揭示課題。（2分鐘）
同學們，這節課我們接著學習第5課《翠鳥》，通過上節課的學習，我們根據自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節課我們按小組深入研究課文。
板書課題
【學習過程】（15分鐘）
師：（出示自學提示）學習第二、三自然段。
品讀、品詞、品句。（體會文章直接描寫與間接描寫）
1、品讀：第二自然段。思考：“疾飛”“輕輕地”表達什么意思？
比較：
（1）翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
（2）翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。
2、品讀：第三自然段。思考“銳利”與前面的“透亮靈活”之間有什么聯系？
比較：
（1）翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
（2）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
3.理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”
4、課文哪些地方體現翠鳥動作敏捷？
5、自讀四五自然段說說自己的感受 。
生：學生自讀課文 。
生：自主探究、小組合作交流 。
（教師巡視，指導活動。）
【展示交流】（5~8分鐘）
匯報交流：
（六人小組交流，匯報自學提示。）
師：各小組，下面向全班同學匯報你們的答案。
“疾飛”“輕輕地”表達什么意思？
生：（預設）：顯出翠鳥的敏捷。
生：（預設）：“鳴叫清脆”比“叫聲清脆”更合適。雖然“鳴叫”和“叫聲”都可以指出鳥叫，但前者更準確，同時還含有感情色彩。“疾飛”比“飛”更能準確生動地體現翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。
生（預設）：“蹬開” 比“離開”更具體，將翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動地描繪了出來。“像箭一樣飛過去”是一種比喻的說法，它將翠鳥飛走時的速度和神態進行了形象的展現。
生（預設）：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。” 顯出翠鳥的速度快。
師：板書：速度快。
師：指導“四步”背誦法
讀：先讀一讀自然段中的每句話。
找：再找出重點詞語理解每句話。
說：然后借助重點詞語說說每句話的意思。
背：最后在理解的基礎上背誦。
生：背誦自己喜歡的部分。
【達標反饋】（8-10分鐘）
基本題
《同步語文》5課基礎題
綜合題
選詞填空：
希望 愿望 失望
到你家做客很不容易，我的（ ）無法實現。
我（ ）了，只好在你飛來的時候，（ ）你在葦稈上多停一會兒。
【拓展延伸】（5分鐘）
1、把你知道的有關翠鳥的知識制作成知識卡片。
2、以“我最喜歡的鳥”或“保護鳥類”為題寫一篇作文。
【作業設計】
1、背誦自己喜歡的段落。
2、積累自己喜歡的詞句。
3、《同步語文》5課綜合訓練題
【學教反思】：（1-2分鐘）
同學們，今天學得很好，說說你的收獲吧。
學生：大家很喜歡翠鳥，學習這篇課文的興趣很濃，課文學完，就把課文背下來了。
師：向學生介紹背誦方法，邊介紹邊和學生一起背誦，學生一會就把課文背了下來，和老師一起背學生們興趣高，動力大。
【板書設計】：
小魚： 悄悄地 露出 吹 機靈
蹬開 飛過去 叼起
翠鳥：
貼著 飛遠了
《翠鳥》教學實錄 篇10
翠鳥屬中型水鳥。自額至枕藍黑色，密雜以翠藍橫斑，背部輝翠藍色，腹部栗棕色;頭頂有淺色橫斑;嘴和腳均赤紅色。從遠處看很象啄木鳥。小編在這里整理了《翠鳥》閱讀答案，希望能幫助到您。
翠鳥
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在桅桿上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面向遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
《翠鳥》閱讀題目：
(1)、這兩個自然段抓住了翠鳥_________的特點來寫，包括鳴聲清脆、_________、_________幾個方面。
(2)、“翠鳥愛貼著水面疾飛”這句話體現了翠鳥動作_________的特點。
(3)、“小魚悄悄……銳利的眼睛”這兩句把_________和_________對比，突出了翠鳥動作_________的特點。
(4)、文中的一個比喻句是_________，表現翠鳥_________。
(5)、文章表達了作者_________的思想感情。
《翠鳥》參考答案：
(1)動作 飛的速度快 機靈
(2)、輕盈、迅捷
(3)、小魚翠鳥 機靈敏捷
(4)、翠鳥蹬開桅稈，像箭一樣飛過去 速度之快
(5)、喜愛翠鳥
《翠鳥》教學實錄 篇11
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點 ：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
五、學習目標
1認識本課18個生字，學會其中16個。能正確讀寫下列詞語：葦稈、抓住、腹部、襯衫、清脆、疾飛、泛著、泡泡、逃脫、銳利、搖晃、飼養、希望等。
2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的。
4練習積累語言。
六、教學建議
1課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2教師要引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3指導朗讀、背誦。根據本課的特點，教師應指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，可采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4關于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
5關于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。
6課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。◆
《翠鳥》教學實錄 篇12
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席——，就可以叫他。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸啊！
……
教學過程 ：
第 一 課 時
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個于老師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節動人
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還愿意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……
師：真輕啊，（指著一個讀得最輕的學生問）你為什么把這個輕輕讀得這么輕啊？為什么不重重地停呢？
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。
生繼續讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？
請了一個還沒讀過的，讀。
師：請你坐下，暫時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）
學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）
誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）
三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）
學生聲情并茂地讀。
師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
第 二 課 時
師：下面于老師想請同學們做件事，上節課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子……
生自由讀。
師：請愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！
學生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。
生：這只翠鳥……
師：停！你看，同學們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥……（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎么樣？
生：還不錯。
師：這么自信？
生：是。
師：于老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你為什么沒有介紹好嗎？
生：不知道。
師：于老師告訴你為什么，因為你沒有把第一自然段讀好。
誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。
師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？
生：愿意！
師：好，那么現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（于從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？
生：愿意。
師：好，那么我們現在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們人類的歌曲呢？
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。
師：哦，剛一露面，你就發現了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。
生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。
師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據了。我現在心服口服了。
翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？
生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一只小手。
……
師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！
你們還有什么話要對我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們人類還有什么要求嗎？
生：以后對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。
……
師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。
生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？
生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？
生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
師：同學們，現在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。
這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
結束！◆
《翠鳥》教學實錄 篇13
教學目的
1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的
教學重點
感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
教學難點
體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的
教學時間
2課時
教學準備
掛圖
教學過程
第一課時
一、創設情境，觸發個性
師述：同學們，聽──(多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲)你們聽到了什么?
你們都喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?
1.(鸚鵡)：它可以模仿人類說話。
2.(鴻雁)：它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
3.(黃鸝)：它的歌聲清脆悅耳。
4.(啄木鳥)：因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。
……
二、揭示課題
過渡：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友--翠鳥，一起叫一叫它的名字，(齊讀課題)用自己的話說說你看到的翠鳥。
1.翠鳥有一雙紅色的小爪子。
2.翠鳥的羽毛很漂亮。
3.翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。
……
三、初讀課文，檢查生字詞的預習情況
1.讀音：有“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個為后鼻音)。
2.引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“稈、繡、褐”，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“翁”，顏色或衣服學習“赤、褐、襯、衫”等。“稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結構。
3.引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“翠、翁”“稈、透”時，要注意它們之間的聯系，它們分別有“羽”“禾”的部件。
四、抽讀課文，了解課文大致內容。
五、課堂作業：
1.寫生字。
2.抄寫生詞。
六、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。
第二課時
一、檢查回家讀書情況。
1.抽讀。
2.小組讀。
3.齊讀。
二、讀文作畫、張揚個性。
1.師述：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢? (學生自由發言，抓住翠鳥的特點，進一步了解翠鳥的樣子、生活習性和活動。)
過渡：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎?你最喜歡它的什么?
2.課堂訓練：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分?愿意來親手畫一畫翠鳥嗎?好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎?好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的?肯定有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。
(學生自由分組學習，教師與學生一起探討。)
3.師述：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥?大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。(實物投影一個小組送來的畫)
4.小結：同學們真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你們讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥(多媒體課件展示)，可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢?自己練習說一說。(學生練習)
三、評讀感悟，凸顯個性
1.師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。(學生合作學習，匯報交流)
2.共同評議。
3.師小結：
翠鳥太可愛了，應該保護它。翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧!(多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥)
四、拓展延伸，放飛個性
師：同學們，這節課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業題。
選作：
1.現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家!
2.我準備做一期關于“我喜歡的鳥”的手抄報。讓大家都來認識鳥。
3.我回去將繼續在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。
4.我想向全市的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。
五、全課總結
師：“課堂小天地，天地大課堂。”其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友!
《翠鳥》教學實錄 篇14
一、教材說明
這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學反思
1、以畫見悟，畫出情趣
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
2、扣讀導悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
3、讀寫結合，寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。
《翠鳥》教學實錄 篇15
【教學目標】
1、會認“稈、繡”等11個生字，會寫“翠、稈”等13個字。能正確讀寫本課詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解翠鳥的特點，體會作者對鳥的喜愛之情。
【教學準備】多媒體課件“小小解說員”牌若干。
【教學過程】
一、初設情境，激趣導入
1、今天，老師給大家帶來了一些新朋友，想認識它們嗎？（依次出示：燕子、貓頭鷹、天鵝、老鷹、孔雀……）
誰認識，老師就把它送給誰，讓你和它交上好朋友。
你們認識的鳥真多！看得出，你們都是愛鳥的好孩子。
2、你們看，誰又飛來了？（示課件：翠鳥飛來。）對，它就是以翠鳥。（課件打出：翠鳥）誰能讀好它的名字？（生認讀，正音。）
3、讓我們一起來寫一寫“翠”字吧。（師在黑板上寫，學生跟著書空。）
4、你們寫這個字時，發現了什么？（“翠”字上面是個不帶鉤的羽字頭。）
5、你們愿意和翠鳥交朋友嗎？ 完成板書：翠鳥 那我們先要了解翠鳥。好，我們一起來看《新動物世界》。本期《新動物世界》要介紹的就是翠鳥。
二、再設情境，解說課文
1、（播放課件：《新動物世界》片頭，播放到翠鳥圖片時停止下來。）
2、師（故作驚訝）咦，怎么沒了？到底要介紹翠鳥的什么？
別心急，解說詞就在咱們書上。趕緊讀讀課文吧，遇到生字多讀幾遍，再把自然段的序號標好。
3、誰想讀給大家聽？（指名分段讀，正音。）
4、讀得真棒！同學們對翠鳥了解了多少呢？
出示填空：
翠鳥喜歡停在________，它長得________；以翠鳥叫聲________，愛________；翠鳥捕魚的動作________，住在________。）
誰會填？先自由說一說，也可以和同桌商量商量。（指名說。）
5、看來同學們對翠鳥有了些了解。好，現在我們來聽解說員的介紹：
放錄音：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，它長得可真漂亮；翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛；翠鳥捕魚的動作非常迅速，住在陡峭的石壁上。
6、聽了這樣的解說，你們滿意嗎？哪里不滿意？（對，翠鳥的樣子怎么漂亮，捕魚的動作怎么迅速還沒介紹清楚。）板書：樣子 動作
7、那老師提議，我們小朋友自己來當解說員，為《新動物世界》翠鳥專輯配上解說詞怎么樣？
那趕緊讀讀課文，然后在小組里說一說，練一練，（示“小小解說員”牌）看誰能成為本期翠鳥專輯的特約解說員。
8、讀了課文，你們最想介紹翠鳥的什么？以下步驟據學生的回答相機進行：
▲ 如生介紹“樣子”：
⑴ 指名一生介紹。
⑵ 他介紹得怎么樣？（學生評議）
⑶ （將“小小解說員”牌掛在介紹得好的學生身上。）我鄭重宣布，你成為了翠鳥專輯的第一名解說員，恭喜你！給大家說說，你是怎么介紹的？
⑷ 還有誰來介紹翠鳥的樣子？指名介紹，評議。獎勵“小小解說員”牌，師：又一名“小小解說員”誕生了！請你說說自己是按什么順序介紹的？（師配合學生的發言，利用課件依次打出翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴巴圖片，待學生介紹完，一只完整的可愛的翠鳥便呈現出來。）據生介紹相機出示詞語、圖片：橄欖色、翠綠色、淺綠色、咖啡色。
現在知道是按什么順序介紹的嗎？（從下到上）
師：聽你這么一介紹，這只翠鳥更顯活潑可愛了。看來，你確實是一名名副其實的“小小解說員”，還有誰能介紹好？ 好，那全班一起來介紹。（師配合學生的介紹依次出示翠鳥分解圖片。）
⑸ 能不能變個順序，從上到下地介紹？指名說。
⑹ 翠鳥長得這么漂亮，想把它的樣子留在腦海里嗎？那快背一背第一段吧。
自由背，齊背。給背得好的同學發“小小解說員”牌。
▲ 如生介紹“動作”：
⑴ 指名一生介紹。
⑵ 結合學生的介紹，相機指導朗讀：
重點指導以下句子的朗讀：
① 翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面，一下子飛遠了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
（出示課件：翠鳥叼魚動態圖）
看了剛才的畫面，你想說什么？是呀，翠鳥真是動作神速。誰能通過朗讀讓人感覺到翠鳥動作神速？指名讀，齊讀。
② 翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦稈上了。
老師這兒還有一句解說詞，示句子：翠鳥叫聲清脆，愛在水面飛。和書上的相比，你更喜歡哪句解說詞？為什么？
好，那誰再來讀讀書上的解說詞？（提示：“輕輕”要讀得輕一點，慢一點。）你讀得真好確實讓人感覺翠鳥動作又快又輕。相機獎勵“小小解說員”牌。
9、同學們介紹得棒極了！看來，你們已經和翠鳥真正交上了朋友，都是小小解說員。好，讓我們一起來為《新動物世界》翠鳥專輯配上解說詞吧！（播放課件，學生朗讀字幕，配上解說詞。）
【作業】
制作一張翠鳥的知識卡片。