賣火柴的小女孩教學反思

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一，它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。下面是由小編為大家帶來的關于賣火柴的小女孩教學反思，希望能夠幫到您!

　　賣火柴的小女孩教學反思一

　　這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。

　　我強調精讀細說。“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。同時培養了學生的四種能力：( 1 )自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里?學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。( 2 )想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么? ”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。( 3 )朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

　　賣火柴的小女孩教學反思二

　　《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要。所以，在設計導課語言時，要想法設法激發學生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導學生朗讀這首小詩，讓學生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學生暢談了各自的感受。為了更好地培養學生的人道主義精神，老師帶領學生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學生自學，老師引導學生讀悟結合，把幻象和現實對比朗讀，感悟小女孩內心對美好生活的渴望，領會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。

　　最后，我問學生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關天氣冷、人情冷的句子，深刻領悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導學生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現在的學習機會。

　　賣火柴的小女孩教學反思三

　　感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

　　1、課前我讓學生在預習中搜集安徒生的資料，使學生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動人民深受剝削壓迫的苦難年代。

　　2、課中讓學生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：

　　在閱讀的同時畫出文中最令人感動的地方。然后在小組內交流收獲。取長補短，促進思維。當學生全班交流時，提出自己不懂的問題，這時我引導學生著重從兩個問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導學生抓住“兩個幸福”揣摩其內涵，引起學生情感上的共鳴。接著，設計一個自由想象的題目：假設賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對她說些什么?學生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯”。“我要請她到我們這個溫暖班集體來，和我們一起學習。”……使學生對幸福的認識和體驗得到了新的升華。

　　3、課后我建議學生在課后閱讀安徒生的其他童話。

　　賣火柴的小女孩教學反思四

　　1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　2、培養了學生的三種能力：

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　　作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪里?學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。

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　　理解課文后，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么?做些什么?”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發揚了團結友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　⑶　朗讀能力：

　　教學中我能運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　3、學生課外去讀安徒生的童話，拓展了學生的閱讀領域。