zh ch sh r教學(xué)反思

　　zh ch sh r這堂課上得怎么樣?教學(xué)反思你寫(xiě)完了嗎?下面是由小編為大家?guī)��?lái)的關(guān)于zh ch sh r教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　zh ch sh r教學(xué)反思一

　　zh ch sh r 是一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中聲母教學(xué)的最后一課，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了讀準(zhǔn)音、記準(zhǔn)形的方法和訣竅，所以在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己找音，記形。學(xué)生就按部就班的自己學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)想的目的和效果，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　為了達(dá)到教學(xué)目的，我精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的，而且一個(gè)環(huán)節(jié)和另一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，真可謂是環(huán)環(huán)相扣。這樣的教學(xué) ， 老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。不知不覺(jué)中，一節(jié)課就悄悄地結(jié)束了。

　　教學(xué)中為了不讓學(xué)生覺(jué)得累，我在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，編了一個(gè)故事。這個(gè)故事，不僅僅吸引了學(xué)生，還讓學(xué)生從中明白，聲母是不能直接給漢字注音的特點(diǎn)。同時(shí)也明白了zh ch sh r 和i在一起就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)的。

　　當(dāng)然教學(xué)中也留下了一些遺：讓學(xué)生記住聲母的形時(shí)，學(xué)生的思維沒(méi)打開(kāi)，此時(shí)教師也沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)。如果教師說(shuō)一句：“你還有不同的辦法記住他們嗎?”我想學(xué)生會(huì)想出好多辦法，這樣既開(kāi)拓了思維，又鞏固了字形，做到兩全其美。還有讓聲母回家，學(xué)生排出了錯(cuò)誤的順序，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其排序的理由，恰到好處的進(jìn)行思想教育，先來(lái)后到就是有序。教師對(duì)于沒(méi)聽(tīng)清老師問(wèn)題的孩子應(yīng)給予幫助，如：“你是不是沒(méi)聽(tīng)清老師的話(huà)，老師再給你重復(fù)一遍好嗎?”要比“你沒(méi)聽(tīng)清老師的問(wèn)題吧，坐下吧。”的效果好，而且可以充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　zh ch sh r教學(xué)反思二

　　教聲母“zh.ch.sh.r”的“ch”時(shí)，我先出示課文插圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?”學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)了一只小刺猬和一個(gè)小男孩，他們都在吃蘋(píng)果。”另一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō)：“小男孩坐在椅子上吃蘋(píng)果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!”我剛對(duì)這富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行了肯定，又一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他們都吃得津津有味。”不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，豐富了語(yǔ)言。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖畫(huà)，是否有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快說(shuō)出：“小刺猬蹲著的身體就像‘c’，小男孩坐的椅子就像‘h’，合起來(lái)就是‘ch’，而吃蘋(píng)果的‘吃’讀的輕短些就是‘ch’的音了。”

　　在觀察圖畫(huà)啟發(fā)思維、發(fā)展語(yǔ)言中，學(xué)生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅感。學(xué)生興致很高的學(xué)習(xí)后面幾個(gè)聲母，我也沉浸在學(xué)生的描述中，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，眼看下課鈴響了，一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)完成，留下了遺憾。