《麥哨》的教學反思（通用7篇）

《麥哨》的教學反思 篇1

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，下面是關于《麥哨》的教學反思，僅供參考!

　　麥哨教學反思一：

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前，學生已經學習了《鄉下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關鄉村生活的課文。上這堂課前，布置學生結合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便于學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

　　本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，應該讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會當時的情景，切身感受鄉村生活的美感。

　　吸取自己以前教學中，讓學生朗讀不足的缺點，在這節課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深，她說課堂上對于學生的回答，不能簡單的給出對或錯，學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。

　　這堂課可能由于沒有其他老師來聽課，自己也比較放松，與學生之間互動的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經驗有限，很多地方不能很好的應變。如讓學生讀的時候每一個環節要求還是沒能做到層層遞進，想到該讓學生讀的時候才讓學生讀;感悟鄉村美景時，學生找出的句子和自己預設地不一樣時，沒能很好的銜接，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點為教而教，不夠尊重學生的自讀感悟。

　　相信每一次嘗試都會是自己的一次學習改進的機會，自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。

　　麥哨教學反思二：

　　《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

　　一、亮點：

　　1、激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。

　　2、以生為本，發展學生。《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。小組合作學習：畫出文中優美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　二、不足：

　　1、部分教學環節過于冗長像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。

　　2、各教學環節之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。

　　3、教學設計有待于調整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。

　　麥哨教學反思三：

　　朗讀能力是學生必備的語文基本功之一。而朗讀能力的培養，非一日之功，需要日積月累，不斷訓練。怎樣才能有效地提升學生的朗讀水平呢?請看《麥哨》的一個片段， 老師引導學生找到描寫農村美麗景色的句子之后，學生開始自由朗讀課文，但并非很投入。根據實際情況，教師調整了導 讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來比一比，誰把文字讀成的畫面最美!

　　學生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中，個個搖頭晃腦，聲情并茂。“把文字讀成美麗的畫面”，這樣一句簡單的話語，卻激起了學生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中，無聲的文字轉變成有聲的語言，這有聲的語言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書的投入程度。“把文字讀成美麗的畫面”，使學生在語言文字與思維火花的撞擊中，產生共鳴效應，從而加深對課文內容的理解，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。

　　“把文字讀成美麗的畫面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語言文字為具體形象的畫面。這樣，可有效地提高學生的朗讀水平，引領學生讀出文章的“味”來——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。

《麥哨》的教學反思 篇2

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本。《語文課程標準》也強調：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是我在實施教學時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。

　　一、抓住課文題目，滲透寫作知識

　　師：同學們，你們見過“麥哨”嗎？

　　（不少學生納悶，搖頭。）

　　師：（出示實物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發出悅耳的聲音。

　　生眾：（恍然大悟）哦，原來就是這個呀，我也吹過。

　　生：我們叫它“叫子”。

　　師：（出示課文插圖）同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？

　　生：我覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。

　　生：我認為“麥哨”也是我們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

　　生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

　　生：我一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。

　　師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。

　　【反思】

　　現在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學生進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。因此，學生學得有滋有味。

　　二、理清課文脈絡，揣摩表達方式

　　師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？

　　生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。

　　生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發出的聲音了。

　　師：你能聯系上下文進行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊？我覺得這樣的開頭有新意。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。

　　生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。

　　師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎么開頭，怎么結尾。

　　【反思】

　　雖然我們主張學生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，我們不能否認為數不少的學生在習作過程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學的原則和方法。四年級學生已有了一年的習作經歷，學生也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當地對學生進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，學生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進學生的遷移、內化、吸收。

　　三、品味優美語言，積累精彩句段

　　師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？

　　生：買來裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。

　　師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。

　　生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。

　　師：真有眼光！讓我們也一起來享受享受。

　　生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

　　生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。

　　生：我來補充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機。

　　師：好！接著交流。

　　生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。

　　師：還有誰喜歡這個句子？（很多學生表示喜歡）請大家再讀讀這個句子，你有什么發現？

　　生：我發現這幾個句子寫的都是什么花謝了，結出了什么。

　　生：我發現這些花都是夏天這個季節的。

　　生：我還發現這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。

　　師：看來作者觀察──

　　生：非常細致。

　　生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

　　師（小結）：同學們說得真好！這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

　　生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”我讀著這句話，好像看到了豐收的景象。

　　師：真好！我也有這種感覺。

　　生：我覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。

　　生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。

　　師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

　　生：（齊讀）

　　生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。

　　師：說得真好！請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發現了什么？

　　生：（激動地）我發現了這句話還運用了比喻手法。

　　生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運動場。

　　師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。

　　生：（誦讀、記憶。）

　　【反思】

　　孩子們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，學生不僅學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。

　　四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語

　　師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？

　　生：我猜想作者小時候就生活在農村。

　　生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。

　　師：說得多好！其實，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。

　　生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

　　師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。

　　（多媒體出示：練筆超市：

　　可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

　　可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收……

　　可以寫寫農家人：地道的農民，我們這些農家孩子……）

　　生：（用筆傾訴。）

　　【反思】

　　我們的學生置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。

　　田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教學生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。

　　這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創造性地開展教學。本課教學我采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡里有幽香。

《麥哨》的教學反思 篇3

　　《麥哨》一課的“突發”現象處理的較為得當，但在小學課堂教學中，因學生年齡特點，“搗亂”現象屢有發生，如何處理它，是我們小學教師必須思考的問題。每當這時，我都思考：如何“蹲下來看學生”？如何讓自己成為學生的朋友？了解學生，寬容學生！你對學生的寬容與理解，學生會一更大的積極進取回報老師。我們必須用新的教學思想和理念來指導。

　　如何真正地做到寬容呢？

　　（一）提高教師自身的心理品質

　　首先教師自身要有良好的修養、較強的自我調節能力，以真誠的態度接受不同類型的學生，冷靜的面對教學中的突發事件。心理學研究表明：情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而情緒穩定的教師能是學生的情緒趨于穩定，這就需要我們教師培養良好的心理品質。    心理學研究再表明：在輕松愉悅的環境中，人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友作為音樂教師，應以一種平和的態度、大度的心態面對學生，運用教育機智，變“搗亂”為“教學資源”，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環境，讓學生在音樂中發揮想象，去盡情的感受音樂、表現音樂和創造音樂。 [第一范文網]

　　（二）以民主與尊重創設寬松和諧的教學環境

　　現代教學觀強調：學生對教師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知新知識的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗，并激發學生進一步去發現、創造的熱情，鼓勵學生大膽的嘗試、表現、創新，而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創造是多么幼稚和離奇。教師的態度對學生的創造性的發揮起著關鍵的作用。民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤并自己改正錯誤。

　　尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！

　　（三）、疾風驟雨  春風化雨

　　教師的寬容，象春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心靈，創造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生無拘無束，更好的發揮創造力。教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”

　　但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對知識的真正渴求。

《麥哨》的教學反思 篇4

　　【教學目標】  略讀課文

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　【課前準備】教師準備：教學課件

　　【課時安排】一課時。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美

　　1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發出清脆悅耳的響聲。）

　　今天我們一起來學習陳益寫的散文——麥哨，指名讀。

　　2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。（學生自由讀課文。）

　　3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？

　　湖畔  肚兜   嫩莢  麥穗兒  麥芒  擎起  包裹  嚼嚼  吮吮  肺腑  撩起

　　似的   黑白相間     剝開  應和

　　交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　初 4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。

　　這麥哨聲：句子下出示：一聲呼，一聲應   你呼我應 忽高忽低   此起彼落

　　指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應   你呼我應。請兩位男生，“應和著”。

　　二、入情入境，感受初夏鄉村田野豐收在即的景象

　　1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？

　　“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　多有韻味的句子，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）

　　2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？

　　出示第四自然段，讀1，你看到了什么情景？指名讀2，從他的朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目，“擎”突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重，豐收的歡樂，像唱著一曲歡慶豐收的歌。）讀出豐收的喜悅之情。

　　課件，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田！指名讀。

　　其實，閉上眼睛，展開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢！看到了嗎？伴著優美的音樂，我們一起有滋有味地讀一讀。

　　三、讀寫互動，拍攝自己最想往的畫面

　　1、孩子們為什么會吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）

　　作者抓取了孩子們哪幾個精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現在你就是小攝影師，面對孩子們的活動，你最想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。

　　2、你拍下了什么鏡頭？

　　游戲樂： “男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個鏡頭寫下來。

　　出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”引導對比，想象體驗讀。

　　3、你還拍下什么鏡頭？

　　嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起……從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

　　如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？

　　這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？理解“吮吮，嚼嚼，——做動作；直沁肺腑，解詞”

　　讀，師相應評價。

　　4、回讀7.8讀自然段。

　　四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境

　　1、吟誦小詩。

　　2、同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。再次回味麥哨聲音的自然段。

　　板書：                       麥   哨

　　歡快     柔美

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文，本組單元課文以“田園生活”為主。

　　作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快優美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、優美，悠遠、綿長。語言生動優雅，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

　　細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。

　　教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。

《麥哨》的教學反思 篇5

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、自主讀悟，感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　3、初步感知對比、比喻、排比等手法的作用。

　　4、感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　【教學重點】：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　【教學難點】：體會鄉村生活的歡快、柔美。

　　一、直接揭題，了解麥哨

　　1、同學們，在《鄉下人家》我們欣賞了一道道獨特、迷人的風景，在《牧場之國》我們見識了一個自由寧靜的牧場王國。今天，讓我們隨著作家劉益一起去領略美好的田園風光，一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來學習——

　　（板書：麥哨）齊讀課題。

　　2、師：麥哨是用麥稈做成的哨子，吹起來能發出“嗚卟，嗚卟”的聲音。

　　鄉村的孩子都很擅長用麥哨來表達自己的喜悅心情。這節課，讓我們去聆聽麥哨聲吧！

　　二、初讀課文，吹奏麥哨

　　1、請同學們自由大聲地朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾次。

　　2、用橫線劃出描寫麥哨的句子，多練幾次。

　　3、 出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　（1）你們自己先來讀讀，這麥哨帶給你什么感覺？（歡快、柔美）

　　（2）課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢？（一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼落。）

　　（3）來，讓我們一起來吹奏這歡快優美的麥哨。看老師手勢來吹，老師手勢打高，要吹得高些，低就吹得低些，快就吹得快些，慢就吹得慢些。明白了嗎？好那就讓我們一起來演奏那美妙的合奏曲吧！

　　（4）吹著麥哨，你的心情如何？能用聲音把這種美妙的感覺讀出來嗎？生練讀

　　（5）指名讀、男生女生合作讀

　　4、學習寫法。師：一二自然段和七八自然段寫法相似，一二段在文章的開頭，七八段在文章的結尾，這樣的寫法叫——（生：首尾呼應）仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。

　　三、精讀課文，感受麥哨

　　1、過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快，這么柔美呢？讓我們去田野湖畔欣賞一番，請你們自由讀課文3—6小節，喜歡哪部分就多讀幾次，并說說喜歡的原因。

　　2、生讀并交流初步的感受。

　　板塊一：哪兒都讓人喜歡，那就先去欣賞那兒的田野吧。

　　1、 指名生讀句子

　　2、 讀著讀著，哪些色彩映入你的眼簾，請圈出來。

　　3、 有了這些色彩的點綴，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　4、 指導有感情地朗讀

　　5、這不僅是一幅五彩斑斕的畫卷，還是一首豐收的贊歌呢。

　　你從哪些地方看到了豐收的景象？

　　6、 仿說句子：（    ）的（     ）謝了，結出了（    ）的（    ）。

　　7、 特別是這一望無際的麥田，（圖示：麥穗圖），你看到了什么？

　　風兒輕輕拂過，麥穗搖晃起身子，你仿佛看到或聽到什么？

　　8、 出示句子：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀

　　9、當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　板塊二：

　　1、在這樣美麗的田野里，怎能少了孩子們活潑可愛的身影呢。瞧，湖畔，到處是割草的孩子——

　　生接讀：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　師引：湖邊的草又軟又密，只消用手拉拉，很快就能裝滿籃子。瞧，采完草的孩子們——

　　生接讀：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　師：在這樣的草地上，孩子們翻跟頭、豎蜻蜓，還做著哪些好玩的游戲呢……

　　生：打滾、摔跤、釣魚……

　　師：摔倒了疼嗎？

　　生：不疼，因為“草地柔軟而有彈性”

　　師：踩在草地上，扎腳嗎？

　　生：不扎，因為“草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”

　　2、讓我們把目光投向這一群孩子。先給他們起個名字，打打招呼吧。

　　3、仔細觀察孩子們的動作、神情，發揮你的想象，把孩子們怎樣快樂玩耍的場面描寫下來，讓這幅靜止的畫面活動起來。

　　4、 生練筆，師巡視，交流，點評

　　5、師：孩子們玩得多起勁，多快樂啊。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上，——

　　生接讀：蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　板塊三

　　1、師引讀：玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來。剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！

　　2、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？

　　3、是呀，這種茅茅針就是天然的飲料，可以讓你解渴，可以讓你解除疲勞，你想嘗嘗嗎？請大家閉上眼睛，嚼嚼、吮吮，這滋味怎樣？讀出來。好滋味要和大家一同分享，不能自個兒一人享受，你們想嘗嘗嗎？齊讀

　　4、在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發心靈的快樂。

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　四、回歸麥哨。

　　1、這歡快、柔美僅僅指麥哨嗎？它還象征著什么？

　　2、同學們，這是一篇文質兼美的文章，有許多優美詞句值得我們收藏，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。

　　板書設計：        24   麥哨

　　歡快        柔美

　　教后反思：

　　這是一篇文質兼美的散文，我力求透過優美的語言文字，創設文中的情景，上出美感，上出詩意。

　　一、創設美的情境

　　在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。

　　所以課始揭題時，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無邊無際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發他們的情感。

　　在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產生身臨其境的效果。在實際教學中，我結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

　　二、營造美的氛圍

　　這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。

　　我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時，我這樣描述道：在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉間生活情趣。

　　這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。

　　三、品味美的語言

　　這篇課文語言生動優美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。

　　我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。有的孩子說：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說：田野像個魔術師，才短短幾天就發生了改天換地的變化了。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。還有一位孩子說：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達了麥子的自豪和獻禮般的鄭重。我又利用插圖啟發學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。有的說：麥子穿上了金黃色的衣服，可開心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說：豐收了，豐收了，農民伯伯快來收割吧。我這樣點撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個個音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。

　　四、編寫美的生活

　　在整堂課中，我帶領孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。孩子們寫的可優秀了。如有的孩子寫道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂地玩耍起來。看二胖和鐵蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對方。看二胖的額頭上冒出了一層密密的細汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。

　　在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平沒有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時，我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統一，是我要努力的方向。

《麥哨》的教學反思 篇6

　　《麥哨》教學設計

　　日照市新營小學   牟玲

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字,重點識記“嚼、裹、肺”等字形。　　　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、體會作者豐富生動的語言，積累文中的優美語言。

　　【教學重難點】

　　重點：引導孩子自讀自悟鄉村生活的歡快、柔美，能有感情朗讀。

　　難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人。

　　【教學準備】課件、麥哨（實物）

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導引課題

　　1.播放課件，觀看鄉村生活的場面：同學們，第六組課文為我們展示了一幅幅清新淳樸的鄉村生活畫面，你們喜歡嗎？課前老師從網上搜了一段錄像，讓我們再一次走進鄉村生活　。

　　2. 交流自己對鄉村生活的印象或感受：怎么樣？誰愿意談談你對鄉村生活的印象或感受？

　　3.導入新課，解釋課題：今天我們就來學習本組的最后一篇課文，這也是一篇略讀課文，相信你讀后一定會對鄉村生活有更深的體驗。請大家齊讀課題----《麥哨》。什么是“麥哨”？（出示實物）老師特地做了一些麥哨，準備獎給那些專心聽講、用心體會的同學，你有信心得到嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們打開課本，用你喜歡的方式朗讀課文，借助注音讀準字音、讀通句子。看看文中幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

　　2.檢查生字學習情況，看課件個別讀生字新詞。說說有哪些容易讀錯、寫錯的生字，或是自己發現很特別、很有趣的字。注意“嚼、裹、肺”的讀音與字形。（卡片）

　　3檢查讀課文情況，按自然段個別讀，及時正音。其余同學邊聽邊思考上面的問題。

　　4.交流初讀收獲

　　（1）指名讀描寫“麥哨”的相關段落（課文第一、二、七、八自然段）。讀準多音字“和”、“應”。

　　（2）讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？

　　（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“呼應”著吹一吹，忽高忽低，再請兩組同學演示吹。）

　　(3)變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？（隨著學生回答，板書：歡快柔美）

　　（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

　　(4)男女生合作有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。（配樂）

　　(5)學習寫法：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著？

　　（小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。）

　　三、細讀課文，點題明理

　　1、為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請小組同學輪讀課文的3—6自然段，討論課文描寫的鄉村孩子的生活是怎樣的？你最感興趣的是哪些？

　　2、小組內交流（湖畔割草的孩子淳樸可愛，盛夏的田野美麗親切，孩子們活動豐富多彩和天然飲料“茅茅針”。）

　　3、指名讀讀、談談，進一步了解鄉村生活的歡快、柔美。

　　（服飾美、景色美、味道美、豐收樂、玩耍樂）

　　四、賞讀課文，品味語言

　　同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多語句也是那樣的美。

　　1、默讀課文，畫出你做喜歡的部分，體會作者豐富生動的語言。2、交流：讀自己喜歡的句子，談感受，隨機指導朗讀。

　　⑴　那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。（這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了“一朵朵晶瑩剔透的月季花”，這樣形象生動的語言，會產生一種意境的美）

　　⑵　金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅）

　　（3）每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　（麥田正演奏著豐收的樂曲，這曲子令人欣喜。結合畫面進行朗讀指導）

　　(4)　草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！（“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手勢形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時，要讀出贊嘆的語氣）

　　小結：本文語言優美，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。而這歡快柔美、悠遠綿長的麥哨聲，不正如孩子們那無拘無束、多姿多彩的童年生活嗎？

　　五、課外拓展，豐富語言

　　1、老師帶來自編的一首小詩，聽老師讀，大家再一起來讀讀。

　　2、作業

　　（1）把你喜歡的描寫生動的句子，積累到“讀書筆記”本上。

　　（2）閱讀選讀課文《可愛的草塘》。

　　【板書設計】

　　24＊麥哨

　　歡快   柔美

　　豐收樂游戲樂服飾美   景色美   味道美

　　《麥哨》教學流程圖：

　　一、創設情景，揭題導入

　　1、賞鄉村風光，談直觀印象。

　　2、引入課題，認識“麥哨”。

　　二、初讀感知，吹田園牧歌

　　1、檢查生字，重點識記。

　　2、接讀課文，及時正音。

　　3、交流體會文章開頭、結尾兩次描寫麥哨的情景。

　　4、指導呼應吹麥哨，有感情朗讀。

　　三、細讀品味，賞田園畫意。

　　1、小組合作，讀書交流。

　　2、匯報品讀，感受生活。

　　3、再讀體味，學習寫法。

　　4、揭示主題，回歸課題。

　　四、激qing拓展，抒田園詩情

　　1、師范讀自編小詩《麥哨》。

　　2、引導孩子創編小詩，網上交流。

　　3、推薦閱讀《可愛的草塘》。

　　《麥哨》教學反思：

　　《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，主要教學目標是引導學生了解鄉村孩子的生活，體會其中的“歡快與柔美”，并品味作者優美語言，主動積累。上完這節課，自己感覺較好地達成既定目標，學生們在這節課上通過多次不同形式、不同層次的朗讀，自主探究、合作學習，借助多媒體的運用，創設聲音與情境，讓學生們一路“讀、聽、賞、抒”，擁有一路的風景，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，用個性的語言與情感構筑起屬于自身的一片新的意境。

　　因為課前沒有了解孩子預習情況，感覺他們課文讀得不熟，在糾正字音上花了不少功夫，這是我備課時沒有預想到的，以至于最后想讓孩子“現場吟詩”這一環節沒能進行，只好放到課下。

《麥哨》的教學反思 篇7

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過程中，我先是結合課文的教學要求來看，覺得略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。所以在備課時，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環節的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。 遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！

　　《麥哨》教學反思　　

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。　　

　　第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處。現總結反思如下：　　

　　亮點：　　

　　1、激發學生的學習興趣。　　

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。　　

　　果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。　　

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。　　

　　為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。　　

　　2、以生為本，發展學生。　　

　　《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。　　

　　在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。　　

　　尤其是在詞語教學這一環節中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。　　

　　為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交*進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。　　

　　不足：　　

　　1、部分教學環節過于冗長　　

　　像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。　　

　　2、重點不是很明顯　　

　　課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。　　

　　3、各教學環節之間的銜接不是很自然　　

　　由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。　　

　　4、教學設計有待于調整。　　

　　靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。

　　《麥哨》教學反思

　　興慶區上前城小學   趙淑梅

　　教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然……最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。

　　教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養學生語感為出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。