《麥哨》的教案（通用15篇）

《麥哨》的教案 篇1

　　設計理念：以讀為本，自讀自悟、讀中悟情、悟中促讀。

　　教學目標：

　　1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3、體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。 

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　教學準備：掛圖或課件、麥哨實物、茅茅針

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、聊天激趣

　　1、同學們，你們去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？（農村山美、水美、景美、人更美）知道農村小孩除了上學，雙休日干什么嗎？（讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。）

　　2、每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜歡玩的就是——這個，認識嗎？（出示麥哨實物，板書：麥哨）

　　介紹麥哨：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲。

　　二、初讀課文

　　1、今天，我們就隨著作者陳益，一同走進農村，去聆聽麥哨那美妙的聲音。請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？

　　湖畔  肚兜   嫩莢  麥穗兒  麥芒  擎起  包裹  嚼嚼  吮吮  直沁肺腑  撩起  你呼我應  此起彼落   茅茅針  麥稈

　　似的  結出  黑白相間    樂譜  剝開  和著

　　交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　三、品讀感悟

　　1、《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。

　　課文幾次寫到麥哨的聲音，你是怎么知道的？

　　2、自由讀課文前兩個自然段和最后兩個自然段，體會這兩處描寫麥哨的作用。

　　a、麥哨的聲音是怎樣的？“嗚卟，嗚卟，嗚……”指導讀，理解省略號在這里的作用。

　　b、 剛才只是說了麥哨的聲音，誰能用幾個詞語來概括的說說麥哨發出的聲音的特點嗎？

　　教師引導：

　　a、首尾呼應。比較首尾兩段的相同之處，理解一聲呼，一聲應[你呼我應]、忽高忽低[此起彼落]兩組詞語的意思。

　　b、體會作者語言的優美。如:嗚卟，嗚卟，嗚……

　　c、在朗讀中體會兩段間的不同之處，念好最后一句“傳得很遠、很遠……”體會那悠揚的麥哨聲由近及遠的在田野中蕩漾開去。

　　3、課文中有兩個詞語特別重要，（提示：這兩個詞是描寫麥哨的）只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？

　　學生快速地默讀課文，到文中尋找。

　　4、理解“歡快、柔美”的情態

　　（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？

　　（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

　　（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

　　5、領悟“歡快、柔美”的內涵

　　（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。

　　（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

　　反饋交流：

　　a\“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　a、讀一讀，談感受

　　b、有感情朗讀（讀出一群歡快、活潑、可愛的孩子）

　　b\“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。”

　　a、讀一讀，談感受

　　b、讀出孩子們無拘無束與快樂

　　c\“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起……從舌尖直沁肺腑！”

　　a、讀一讀，談理解

　　b、如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？

　　c、齊讀，讀出天然、純樸、無拘無束的快樂。

　　（集中精力從描寫孩子們的外表、游戲內容等極具有生活氣息的內容入手，通過研究詞句，結合自己生活體驗，有感情朗讀等多種方式感受孩子們生活的歡快。）

　　（3）、孩子們的歡快與他們獨特的生活方式有關，更離不開環境——田園風光。再次默讀課文，找出文中描寫田園風光的句子，讀一讀，哪個地方又給你怎樣的感受？

　　（4）、交流反饋：

　　a\“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”

　　a、指導有感情朗讀（讀出田園風光的美）

　　b、作者又是如何表達這種的美？（從色彩、種類、樣子等角度，采用比喻、排比的方式）

　　b\“麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條。一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”

　　a、有感情地朗讀

　　b、那麥穗兒又在唱著什么樣的歌？

　　（5）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？

　　提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？

　　6、提升“歡快、柔美”的意境

　　（1）有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

　　（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

　　四、拓展延伸。

　　1、課題是“麥哨”，開頭與結尾都寫麥哨，但是中間部分都是寫孩子們的歡樂，這合適嗎？

　　2、讀寫結合：麥哨吹響的是__________________________________。

　　3、師（根據板書）引述：鄉村的孩子們生活在田園之中，他們穿的是______________________，他們看的是_________________，他們玩的是__________________，他們口渴了，嚼的是 ___________________。他們是如此地貼近大自然，他們開心地、無拘無束地在田野中玩耍、嬉戲。他們的童年是幸福而又快樂的。

　　4、最后再讓我們一起來回憶一下那歡快、柔美的麥哨聲。（出示最后一段，齊讀）

　　5、作業：

　　（1）、摘錄文章中自己喜歡的句子或是段落。

　　（2）、閱讀選學課文《可愛的草塘》

　　板書：

　　湖畔   孩子（白、彩、紅）     穿的是

　　24、麥哨（歡快  柔美）      田野   到處都是濃陰           看的是

　　湖邊   青草  孩子  茅茅針     玩的是

　　嚼的是

　　附：茅茅針與茅草根

　　茅草生長在田岸上、河岸邊，冬枯春長，生命力強。茅草長至夏季，開出毛茸茸的白花，春夏之交，青青的花芯長在苞內，又嫩又甜，小孩子們大把大把拔出茅針，剝開來吃。

　　冬季，長在地下的茅根很甜，孩子們在割草時便挖起生吃，也可以蒸熟后食用。茅草根煮湯喝可以清熱解毒，利尿。

《麥哨》的教案 篇2

　　一：學習目標

　　1：認識8個生字。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2：體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子的淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3：積累文中的優美語言。

　　二：由圖入題

　　1：觀察插圖或教學掛圖，你猜一猜，課文描寫的是什么地方，什么季節的什么情景？（盛夏時節鄉間田野孩子們無拘無束的生活情景）

　　2：鄉村孩子的生活是怎樣的？認真讀一讀課文吧！（板書課題）

　　三：感知課文

　　1：自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？你從中能感受到什么？（首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束的快樂游戲）

　　2：默讀課文，畫出重點詞句，寫出真實感受。

　　3：組內交流。

　　4：全班交流。

　　四：品味語言

　　1：畫出你自己最喜歡的語言，試著讀出喜歡的感情。

　　2：教師巡視指導朗讀。

　　3：指名有感情的朗讀自己最喜歡的部分。

　　五：擴展閱讀

　　閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。

　　課后反思：

《麥哨》的教案 篇3

　　《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

　　這樣的美文，如何充分發揮學生主動性以及教師的引導作用，讓學生在美的情境中學習，得到美的感受，又切實得到語言文字的收獲呢？所以，教學時把握住教學思路：引領學生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學習作。

　　一、在讀文中賞析

　　賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，后解釋。在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂于參與、主動積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復讀文后能體驗寫作特色、方法以及優美的詞句。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養，

　　如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”把蒙上了一層晶瑩細汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了“沾滿露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：

　　師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。這個過程中，學生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗，也沒有情感的參與。

　　課堂二：引導學生結合想象、上下文體會月季花。初讀文本后——

　　師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學生答。

　　生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學生還只是為了應付教師的問題）

　　師：沒細細看過沾滿露珠的月季花吧，準備好了嗎？我看誰看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？

　　學生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。

　　學生2：五顏六色的月季。

　　學生3：色彩艷麗、迷人的月季。

　　學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。

　　學生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……

　　師：為什么可以用月季來比孩子們呢？引導感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛。

　　師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如                          。

　　生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……

　　師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什么？

　　因為有了前面的鋪墊，學生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎上讓學生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。

　　在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現；有方法指導者，如讓學生學會聯系上下文、想象；有機會創造者，如給予學生作其它比喻，鞏固認知。

　　二、在讀文中積累

　　積累的是指聚集、積淀，使數目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累更多的要靠學生自己的努力與創新。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”在體會到排比中所要表達的豐收、歡樂、喜悅、自豪后，讓學生想象，還會有哪些豐收的景象呢，你能不能學樣接下去說一說？學生經過思考后，就有了精彩的續文：

　　生6：粉色的桃花謝了，結出了紅中透綠的桃子；

　　生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結出了又精致又紅的櫻桃；

　　生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發的綠葉；

　　生9：地上的西瓜開花了，結出了又大又紅的大西瓜；

　　……

　　在這樣的課堂讀書中，學生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個人經驗，積累了這樣精彩的描寫方式，為習作由說到寫架設橋梁。

　　三、在讀文中練筆

　　新的《小學語文課程標準》降低了小學生寫作的難度：一二年級叫寫話；三——六年級叫習作。無論是寫話還是習作的提法，都表明了小學階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語、嘗試片段、填補空白、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點，也要根據學生的狀況，根據年級、單元的特點確定一個重點。

　　《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱，非常富有節奏感。有學生就這么寫：

　　“我們在小竹林里挖竹筍，比誰挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰跑得快。”

　　“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場地玩耍。”

　　“我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來。”

　　……

　　這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農村生活樂趣。當然，還應承認差異：學生個體的差異，由此標準也應有差異。能力強的學生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學生把“滲著汗珠紅撲撲的臉蛋”比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯了，可另外一些學生就應更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強的學生不是這樣慢慢由不會到會轉化來的？

《麥哨》的教案 篇4

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、自主讀悟，感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　3、初步感知對比、比喻、排比等手法的作用。

　　4、感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　難點：體會鄉村生活的歡快、柔美。

　　一、直接揭題，了解麥哨

　　1、同學們，你們都知道哪些樂器？今天我們要去欣賞一種天然的樂器，這種樂器是用麥稈或麥葉折起來，放在嘴里葉片震動會發出嗚卟嗚卟的聲音，這種樂器就叫做（板書：麥哨）大家一起來讀讀課題。

　　2、鄉村的孩子都很擅長用麥哨來表達自己的喜悅心情。這節課，就讓我們去聆聽麥哨聲吧！

　　二、初讀課文，吹奏麥哨

　　1、請同學們自由大聲地朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾次。

　　2、誰愿意站起來把你認為難讀的句子展示給大家。

　　3、學習麥哨

　　師：有人說會讀書的人能從文字中感受到聲音，讀著讀著，你仿佛聽到了什么聲音？課文中哪幾小節是描寫麥哨的。

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　……

　　嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　（1）你們自己先來讀讀，感受一下鄉村孩子是怎樣吹麥哨的。

　　（2）課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢？（一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼落。）

　　（3）你們會吹麥哨嗎？誰來吹吹？來，我們一起來吹吹麥哨，看老師手勢來吹，老師手勢打高，要吹得高些，低就吹得低些，快就吹得快些，慢就吹得慢些。明白了嗎？好那就讓我們一起來演奏那美妙的合奏曲吧！

　　（4）這就是一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼伏的麥哨聲，吹完了麥哨，你能用聲音把這種美妙的感覺讀出來嗎？生練讀

　　（5）指名讀

　　（6）這麥哨帶給你什么感覺？（歡快、柔美）男生女生合作讀

　　三、精讀課文，感受麥哨

　　（一）過渡：這么歡快，這么柔美的麥哨聲是誰吹響的呢？請你們默讀課文3—6小節，邊讀邊劃出描寫孩子的句子，用心感受。

　　預設一：湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　1、讀了這段話，你有什么感受？

　　2、請你帶著自己的感受讀讀這句話。生讀

　　3、讀著讀著，你還發現了什么？從比喻句中你感受到了什么？

　　4、是啊，多么形象生動的語言，多么美麗迷人的意境呀，讓我們再次來感受這歡快、柔美的畫面吧！

　　預設二：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。

　　1、你從哪里感受到了快樂？指名讀，相信在座的男同學也和這些男孩子一樣都很喜歡這些活動，男生讀

　　2、練筆：男孩子這么快樂，女孩子也不例外，他們也在以自己喜歡的游戲表達快樂的心情。出示：女孩子    。

　　3、他們之所以這么快樂，是因為草地為他們提供了一個玩耍的平臺。出示:草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　4、讀著讀著你發現了什么？出示：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。讓我們讀出贊嘆的語氣。生齊讀

　　預設三：玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來。剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！

　　1、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？

　　2、是呀，這種茅茅針就是天然的飲料，可以讓你解渴，可以讓你解除疲勞，你想嘗嘗嗎？請大家閉上眼睛，嚼嚼、吮吮，這滋味怎樣？讀出來。好滋味要和大家一同分享，不能自個兒一人享受，你們想嘗嘗嗎？齊讀

　　4、多舒服啊，這樣的生活實在是太愜意了，難怪他們用麥哨來抒發自己的心靈之歌

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　……

　　嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　（二）孩子們這種無拘無束的快樂離不開他們獨特的生活方式，更離不開他們所生活的環境，文中描寫田園風光的是課文的第四小節，請你們認真地默讀第四小節，說說在這一小節中你最喜歡哪句。

　　預設四：出示句子：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

　　1、說說喜歡的理由。讀讀。

　　2、從句子的結構中，你還發現了什么？

　　3、這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅。誰來讀讀。

　　4、師生配合對讀。

　　預設五：出示句子：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　1、你為什么喜歡這句？帶著你的感受讀一讀

　　2、擎起是什么意思，你能給他換個詞嗎?(舉起、托起、結滿……)

　　3、有這么多詞和擎起的意思差不多，但作者就用了擎起，為什么？

　　4、是的，同學們，作者不用舉起，不用長出，不用結滿，就用了擎起，就因為擎起讓我們感受到麥子的驕傲、自豪、快樂，一個擎字把麥田飽滿豐收的畫面寫活了。讓我們來欣賞這群快樂的麥子吧（課件音樂圖片），師邊述：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，他們是那么驕傲、那么自豪、那么心花怒放，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀

　　（三）回歸麥哨。

　　1、當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　2、每當想起童年的點點滴滴，他的耳邊又回響起那悠揚的麥哨聲，猶如天籟之音—齊讀     

　　出示：嗚卟，嗚卟，嗚……

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　四、感情升華，回味麥哨

　　1、讀著讀著，我們發現它是一首優美的小詩,讓我們讀著小詩，再一次去感受淳樸的孩子，去欣賞美好的田園風光，去聆聽那歡快、柔美的麥哨聲吧！

　　出示:

　　碧湖，綠田，孩子；

　　清風，炊煙，農家；

　　青山，翠柳，稻花；

　　夕陽西下，幸福人，樂開花

　　2、同學們，在這篇課文中有許多優美詞句值得我們收藏，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。

《麥哨》的教案 篇5

　　教學目標：

　　1.認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2.自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3.感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　教學重難點：

　　引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、聽田園牧歌

　　1.板書課題：給這兩個字分別組一個合適的詞，想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）

　　2.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

　　3.交流，讀通相關段落（課文第一、二、七、八自然段）。讀準多音字“和”、“應”。（提示：這兩個字意思相近，可以組成一個同樣意思的新詞“應和”。）

　　4.讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和著”吹一吹，忽高忽低。）

　　5.變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？（提示：短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）

　　6.有感情地朗讀描寫麥哨聲的段落。

　　7.學習寫法。麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著？（小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。）

　　二、賞田園畫意

　　1.為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

　　2.學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。

　　3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

　　（1）孩子們衣服美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　①看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

　　②隨機板書：碧湖，綠田，孩子，色彩斑斕的畫

　　（2）田野里花果美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　①哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）

　　②這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）

　　③這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

　　④隨機板書：油菜，蠶豆，稻花

　　（3）田園里豐收樂：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

　　①哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）

　　②重點品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）

　　③你又從哪里感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌。隨機板書：歡慶豐收的歌）

　　（4）小伙伴游戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。

　　①看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？（例：只見小牛來了個倒豎蜻蜓，還倒立著“走”起路來，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過，沒事，那柔軟的“墊子”讓他樂得打起滾來。）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

　　②隨機板書：翻跟頭，豎蜻蜓，小伙伴們樂開花

　　（5）茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

　　三、抒田園詩情

　　1.同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

　　2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句）

　　一聲呼，一聲應 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮

　　你呼我應，此起彼落 一張張 一朵朵 一蓬蓬 那么歡快，那么柔美

　　白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）

　　金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（排比句）

　　3.作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？詩人劉定安用一首首短詩向我們展示了江南田園美景。（學生自由誦讀）

　　驚飛油菜地里/幾只鷓鴣/哨音竟沾住了幾片白羽？?《麥哨》

　　又是一場雨/好多人被淋濕/濕潤的清晨和黃昏/原上草色迷離/雨傘長出葉子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滾在牛角上/少年心事在風里飛？?《在雨季》

　　像我來時一樣/油菜花在拂曉開放/凝露的風/在三月的輕煙里/吹過有夢的村莊？?《三月》

　　4.課外作業：請同學們選用這一單元中欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。

　　板書設計：

　　麥 哨

　　碧湖，綠田，孩子，

　　一幅色彩斑斕的畫；

　　油菜，蠶豆，稻花，

　　一曲歡慶豐收的歌；

　　翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，

　　小伙伴們樂開懷！

《麥哨》的教案 篇6

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本。《語文課程標準》也強調：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是我在實施教學時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。

　　一、抓住課文題目，滲透寫作知識

　　師：同學們，你們見過“麥哨”嗎？

　　（不少學生納悶，搖頭。）

　　師：（出示實物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發出悅耳的聲音。

　　生眾：（恍然大悟）哦，原來就是這個呀，我也吹過。

　　生：我們叫它“叫子”。

　　師：（出示課文插圖）同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？

　　生：我覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。

　　生：我認為“麥哨”也是我們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

　　生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。

　　生：我一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。

　　師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。

　　【反思】

　　現在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學生進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。因此，學生學得有滋有味。

　　二、理清課文脈絡，揣摩表達方式

　　師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？

　　生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。

　　生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發出的聲音了。

　　師：你能聯系上下文進行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊？我覺得這樣的開頭有新意。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。

　　生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。

　　師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎么開頭，怎么結尾。

　　【反思】

　　雖然我們主張學生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，我們不能否認為數不少的學生在習作過程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學的原則和方法。四年級學生已有了一年的習作經歷，學生也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當地對學生進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，學生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進學生的遷移、內化、吸收。

　　三、品味優美語言，積累精彩句段

　　師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？

　　生：買來裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。

　　師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。

　　生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。

　　師：真有眼光！讓我們也一起來享受享受。

　　生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

　　生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。

　　生：我來補充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機。

　　師：好！接著交流。

　　生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。

　　師：還有誰喜歡這個句子？（很多學生表示喜歡）請大家再讀讀這個句子，你有什么發現？

　　生：我發現這幾個句子寫的都是什么花謝了，結出了什么。

　　生：我發現這些花都是夏天這個季節的。

　　生：我還發現這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。

　　師：看來作者觀察──

　　生：非常細致。

　　生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

　　師（小結）：同學們說得真好！這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

　　生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”我讀著這句話，好像看到了豐收的景象。

　　師：真好！我也有這種感覺。

　　生：我覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。

　　生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。

　　師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。

　　生：（齊讀）

　　生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。

　　師：說得真好！請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發現了什么？

　　生：（激動地）我發現了這句話還運用了比喻手法。

　　生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運動場。

　　師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。

　　生：（誦讀、記憶。）

　　【反思】

　　孩子們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，學生不僅學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。

　　四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語

　　師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？

　　生：我猜想作者小時候就生活在農村。

　　生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。

　　師：說得多好！其實，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。

　　生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

　　師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。

　　（多媒體出示：練筆超市：

　　可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

　　可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收……

　　可以寫寫農家人：地道的農民，我們這些農家孩子……）

　　生：（用筆傾訴。）

　　【反思】

　　我們的學生置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。

　　田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教學生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。

　　這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創造性地開展教學。本課教學我采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡里有幽香。

《麥哨》的教案 篇7

　　【教學目標】  略讀課文

　　1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

　　2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　【課前準備】教師準備：教學課件

　　【課時安排】一課時。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美

　　1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發出清脆悅耳的響聲。）

　　今天我們一起來學習陳益寫的散文——麥哨，指名讀。

　　2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。（學生自由讀課文。）

　　3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？

　　湖畔  肚兜   嫩莢  麥穗兒  麥芒  擎起  包裹  嚼嚼  吮吮  肺腑  撩起

　　似的   黑白相間     剝開  應和

　　交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　初 4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。

　　這麥哨聲：句子下出示：一聲呼，一聲應   你呼我應 忽高忽低   此起彼落

　　指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應   你呼我應。請兩位男生，“應和著”。

　　二、入情入境，感受初夏鄉村田野豐收在即的景象

　　1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？

　　“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

　　多有韻味的句子，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）

　　2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？

　　出示第四自然段，讀1，你看到了什么情景？指名讀2，從他的朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目，“擎”突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重，豐收的歡樂，像唱著一曲歡慶豐收的歌。）讀出豐收的喜悅之情。

　　課件，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田！指名讀。

　　其實，閉上眼睛，展開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢！看到了嗎？伴著優美的音樂，我們一起有滋有味地讀一讀。

　　三、讀寫互動，拍攝自己最想往的畫面

　　1、孩子們為什么會吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）

　　作者抓取了孩子們哪幾個精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現在你就是小攝影師，面對孩子們的活動，你最想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。

　　2、你拍下了什么鏡頭？

　　游戲樂： “男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個鏡頭寫下來。

　　出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”引導對比，想象體驗讀。

　　3、你還拍下什么鏡頭？

　　嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起……從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

　　如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？

　　這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？理解“吮吮，嚼嚼，——做動作；直沁肺腑，解詞”

　　讀，師相應評價。

　　4、回讀7.8讀自然段。

　　四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境

　　1、吟誦小詩。

　　2、同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。再次回味麥哨聲音的自然段。

　　板書：                       麥   哨

　　歡快     柔美

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文，本組單元課文以“田園生活”為主。

　　作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快優美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、優美，悠遠、綿長。語言生動優雅，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

　　細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。

　　教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。

《麥哨》的教案 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從優美的語言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3、體會作者生動形象的語言。

　　教學設計：

　　一、揭題導入

　　1、說說對鄉村生活的印象

　　2、板書題目，解釋題目的意思

　　二、初讀，整體感知：

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，找一找課文哪幾個自然段直接寫麥哨吹響了？

　　2、反饋詞語，出示幾組難讀的詞語，短句指導停頓

　　3、哪幾個自然段，直接寫麥哨？（一二，七八自然段）默讀這幾個自然段，用橫線劃出麥哨聲音特點的詞語，進行理解(此起彼伏，歡快，柔美，你呼我應等)

　　4、男女聲合作表演麥哨聲（朗讀段落）

　　三、快速瀏覽，理清脈絡

　　快速瀏覽課文，在這鄉村生活中還有哪些地方吸引你？幫助學生梳理：畫面，活動

　　四、自學，體味鄉村生活

　　1、指導閱讀課文學習方法，出示略讀課文要求，明確自學的學習任務，齊讀

　　2、學生選擇喜歡的學習內容，用剛才的學習方法，把喜歡的詞語句子用橫線劃下來，然后用簡單的語言標注在旁邊，自學感悟

　　3、學生反饋學習成果

　　預設

　　（一）畫面美

　　白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（色彩鮮艷）

　　句1）“那一張張紅撲撲的臉蛋……月季花。”

　　（引導：我們說比喻句中兩個事物有共同點，這里的共同點是什么呢？）

　　句2)有生說喜歡田野里的植物，引導圈出哪些植物？

　　第一步：這么多的植物，我想用一句話概括：田野里的莊稼都熟了。就不必一一舉例了，你覺得怎么樣？

　　（生：不行，種類繁多，豐富多彩。圈一圈具體的名字）

　　第二步：我也想寫寫這熱鬧的豐收景象：油菜花、蠶豆花、蘿卜花都謝了，分別結出了果實。

　　（不行，有很多表示顏色的詞。找一找，有哪些表示顏色的詞？生讀，感受到什么？色彩繽紛，眼花繚亂。咱們在描寫畫面時，就像在白紙上畫畫，涂上好多的顏色才漂亮呢）

　　第三步：觀察句式結構，讀起來更有韻律感，齊讀

　　句3）擎：向上抬舉。這是成熟的麥子在向農民伯伯獻禮呢（擬人，有音樂美）

　　讓我們一起置身于田野間，讀讀田野的魅力風光。

　　（二）活動美

　　句4）“草地柔軟而有彈性……天然的運動場。”

　　（生說感受。說話練習：孩子們_____________，這簡直是一個天然的運動場！）

　　句5）茅茅針“那是一種……直沁肺腑。”

　　（邊做動作邊讀。描寫活動場面時，動詞多么豐富啊，觀察多么仔細啊！）

　　齊讀這一段

　　五、總結，欣賞，拓展

　　1、游覽了一番鄉村風光，現在你心中鄉村生活是怎樣的？（無憂無慮，自由自在，五彩斑斕……生板書）

　　2、欣賞描寫鄉村生活的圖片

　　3、寫話聯系，反饋

　　4、總結：麥哨是一幅色彩斑斕的畫，麥哨是一曲優美的鄉村音樂，麥哨是一段快樂的童年生活，這就是（板書內容）的鄉村生活。

《麥哨》的教案 篇9

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調在閱讀中揣摩文章表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節相間的田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束的玩耍嬉戲的情形。這篇文章無論是題目、布局構思還是修飾手法的運用都不失為學生揣摩文章表達順序、領悟文章表達方法的藍本。教學時，我直接從課題入手，讓學生運用學習精讀課文的方法讀課文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上感悟、體會，領悟表達方法，促進學生在自己的習作上遷移、內化、吸收，然后積累文中的優美詞句，最后的拓展為仿寫小詩，以達到提煉、升華文本的目的。作業設計為推薦學生閱讀課后選讀課文《可愛的草塘》，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　3、體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。  

　　教學重點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

　　4、教學難點：有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、師：同學們，都預習過了嗎？我們從生字詞入手，（出示本課生詞課件）看看認識他們嗎?

　　2、師：另外還有幾個難把握字音的詞我們來讀讀(似的、結出、黑白相間、麥稈、樂譜)

　　3、師：掃除了障礙后我們來讀文，看看誰朗讀得流利有感情

　　4、師：讓我們一起來看一看文章主要寫了什么內容？（板書田野里  豐收在即  湖畔  孩子嬉戲   喜悅）

　　5、師：同學們的預習比較認真，希望堅持下去。

　　二、揭題

　　1、師：同學們你們見過麥哨嗎？（請同學介紹麥哨）

　　2、師：同學們，盛夏的農村大片大片的麥子熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥稈做成哨子“嗚卟、嗚卟”地吹著。你覺得作者為什么拿“麥哨”作為題目呢？（學生說理由）

　　3、師：是啊，題目是一篇文章的“點睛之筆”能為文章錦上添花，我們在習作中也應注意文章題目的確定，讓我們再來美美地課題。

　　三、理文章脈絡，過渡，品析語言

　　1、師：課文幾次寫到麥哨的聲音，你是怎樣知道的？

　　2、師：自己讀前兩個自然段和最后兩個自然段，體會這兩處描寫麥哨的作用。

　　3、師：寫一篇文章就好象造一幢房子，在造房子之前要規劃房子的布局結構，寫文章也一樣，也要先有框架，比如開頭、結尾（板書開頭、結尾）造好了房子，如果想住得舒適，還有一個重要環節是什么？文章也要“裝修”，需要用恰當、優美的語言來裝修，這樣寫出來的文章才讓人喜歡讀。下面請大家再讀讀課文。看看你喜歡課文的那些句子，畫下來并在旁邊寫下你的理由，寫完后與同桌交流。

　　4、師：下面我們一起來交流。（相機出示重點句子課件，點撥各句所用的修辭、體現的情感、朗讀等）

　　5、師：文章太美了，老師把它改寫成了一首小詩，我們一起來讀讀。（出示課件，配樂讀詩）

　　6、師：你們仿著也來寫寫吧。（生寫并交流）

　　7、師：讓我們一起配樂讀讀課文吧。你想象著這樣一幅畫面：夏天，田野里，麥浪滾滾，油菜、蠶豆結了莢，豐收在即，好一派美好的田園風光！孩子在湖畔翻跟斗、豎蜻蜓、吹麥哨、采“茅茅針”，好不快活！遠離鄉土氣息的你會喜悅！會向往！我們帶著這種情感來讀一讀！

　　8、師：同學們，這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

　　附板書：   

　　麥     哨

　　田野里              湖畔                         開頭

　　結尾

　　豐收在即              孩子嬉戲               比喻

　　擬人

　　對比

　　喜    悅

《麥哨》的教案 篇10

　　教材分析

　　《麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最后一篇，在這里，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，本課文質兼美，許多語句值得學生品味積累。選編這篇課文的意圖，一是引導學生感受田園風光的美好和孩子們生活的快樂；二是感悟作者語言的優美。

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2） 感受鄉村孩子生活的快樂，體會作者豐富生動的語言。

　　（3） 積累文中的優美語言

　　2、過程與方法

　　（1）以讀代講、以讀求悟。

　　（2）通過感悟和積累優美的詞、句、段，培養學生的語感。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受鄉村孩子歡快的童年生活

　　教學重點引導學生自讀自悟，感受鄉村孩子無拘無束的快樂生活，品味優美語句，豐富語言積累。

　　教法與學法激趣導入法、朗讀感悟法、自主感悟法

　　教學策略

　　本節課我始終圍繞著“讀”展開教學，有疑問時，多讀則茅塞頓開；有感悟時，多讀則理解深入；品味語言時，多讀則朗朗成誦；從而充分調動教與學兩個方面的主動性、積極性，體現了以情感為主線，以閱讀為手段的教學思想。

　　教學過程

　　一、導入課題

　　欣賞田園風光，學生談感受。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢測認字情況。

　　3、快速瀏覽全文，看看課文幾次寫到“麥哨”？怎么描寫的？從中感受到什么？

　　三、找句子：

　　那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　質疑：孩子們為什么那么快樂？

　　四、細讀課文，品味語句

　　學習第4自然段，感悟田野的美麗。

　　（1） 自由讀本段。

　　（2） 品味句子，全班交流感情朗讀。

　　句1、金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種了子。

　　句2、麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐富的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　（3） 感情朗讀第4自然段。

　　（4） 小結。2、學習5、6自然段，感悟孩子們生活的快樂。

　　品味句子，感情朗讀

　　句3、草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　（4）看圖說話

　　（5）感受“茅茅針”的甘甜（6）解答問題：孩子們為什么那么快樂？

　　五、老師總結。

　　六、拓展延伸

　　自主閱讀《可愛的草塘》

　　板書設計

　　24、麥哨

　　田野  美麗

　　孩子  快樂

《麥哨》的教案 篇11

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過程中，我先是結合課文的教學要求來看，覺得略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。所以在備課時，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環節的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。 遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！

　　《麥哨》教學反思　　

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。　　

　　第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處。現總結反思如下：　　

　　亮點：　　

　　1、激發學生的學習興趣。　　

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。　　

　　果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。　　

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。　　

　　為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。　　

　　2、以生為本，發展學生。　　

　　《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。　　

　　在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。　　

　　尤其是在詞語教學這一環節中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。　　

　　為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交*進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。　　

　　不足：　　

　　1、部分教學環節過于冗長　　

　　像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。　　

　　2、重點不是很明顯　　

　　課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。　　

　　3、各教學環節之間的銜接不是很自然　　

　　由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。　　

　　4、教學設計有待于調整。　　

　　靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。

　　《麥哨》教學反思

　　興慶區上前城小學   趙淑梅

　　教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然……最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。

　　《麥哨》教學反思

　　《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。

　　教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養學生語感為出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。

《麥哨》的教案 篇12

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、積累文中的優美語言。

　　教學重點：

　　通過自讀自悟，感受農村生活充滿情趣、童趣。

　　教學難點：

　　體會課文第四小節的表達特色，能模仿文中的排比句說話，初步培養學生在閱讀中學會表達的意識。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，初步感知。

　　1、板書“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》

　　2、簡單介紹“麥哨”，呼麥哨

　　見過麥哨嗎?(課件)它就是用一小節麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴里輕輕一吹，就能發出——(嗚卟)

　　3、找出課文中的麥哨聲，明白首尾呼應的寫作方法。

　　師：你們是從哪兒知道麥哨的聲音的?那我們一起翻開課文，看看哪兒告訴了我們?

　　(第1段和第7段)

　　師：那老師呼你們應好嗎?

　　師：嗚卟，嗚卟……

　　生：嗚卟，嗚卟……

　　體會首尾呼應

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、自讀課文。

　　2、檢查生字。

　　師：聽著瑯瑯的讀書聲，老師知道了這就是認真!相信這些詞難不倒你們。

　　繡花兜肚 麥芒 麥穗兒 茅茅針 豎蜻蜓 密密的嫩莢

　　(1)和著鼻音 一聲呼一聲應 剝開葉片 結出嫩莢

　　(2)嚼嚼 吮吮

　　(3)擎起了豐滿的穗兒 湖畔

　　師：擎起，“擎”是后鼻音，看這個字下面是個什么字?(手!)上面呢?(敬!)，那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地讀這個詞。

　　生邊表演，邊讀“擎起”一詞師：誰能在圖中指出“湖畔”在哪兒?

　　(一生上黑板指認湖畔位置)

　　三、聚焦重點，體會快樂。

　　1、默讀課文第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫出來并寫出自己的感受

　　師：我們就跟著這群孩子來到湖畔，走進課文的第3和第5段，這里一定有讓你心動的地方，出你喜歡的句子畫起來，并在旁邊寫上理由。

　　2、反饋，賞析優美句子。

　　那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　這是一個比喻句，把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵沾滿露珠的月季花，寫出孩子的健康和快樂。

　　男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽。

　　草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!

　　(試著將“簡直”換一個詞)“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫書了孩子們的玩耍時那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。

　　3、賞析句子：剝開。.....從舌尖直沁肺腑。

　　師：玩累了吧，喊渴了吧，孩子們躺在草地上休息，突然傳來一個聲音，聽——這兒有許多的茅茅針，大家快來呀!

　　教師朗讀課文的地6自然段。

　　(1)茅茅針的樣子：那是一種和茅草超不多的野草，頂部的茅穗兒還裹在綠色的葉片里，顯得鼓鼓的。

　　(2)圈出動詞。剝開 抽出 嚼嚼 吮吮

　　(3)采集茅茅針快樂嗎?哪個詞語讓你感覺很好吃?(甘甜清涼、直沁肺腑)

　　茅茅針是農村特有的東西，但是老師找到了和它相似的東西。

　　(4)動作模擬，體會快樂。師讀，生做動作。有何感受?

　　(5)仿寫：仿寫作者對吃茅茅針動作的細致描寫，把你吃東西時的動作寫清楚。

　　_____，將_____輕輕______，把______放進嘴里_____，一股滋味_____。

　　(6)讓我們在一次邊讀邊做動作來感受采集茅茅針的快樂。

　　四、研讀課文，感悟美麗的田野。

　　1、找出課文第四自然段中標志顏色的詞 體會色彩美。

　　孩子們就這樣躺在草地上回味著茅茅針的甘甜與清涼，不經意間一抬頭。發現田野竟是這樣的美麗，滿眼都是跳動的色彩。孩子們，課文的哪兒向我們呈現了這么多的色彩?

　　讓我們走進第4段，把表示色彩的詞圈起來。生交流匯報。

　　這么多顏色匯聚在田野里，你想送什么詞給田野-----------五彩斑斕

　　2、讀句子 體會排比句式。

　　3、把排比句變換成詩歌的形式練讀，感受田野的美。

　　4、誰還有什么發現?引：默讀課文，把文字想象成畫面，你看到了一幅怎樣的畫面?(田野里一幅豐收的景象!)

　　你從哪些地方看到了豐收的景象?

　　(1)每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　(從豐滿看出麥穗兒顆粒很飽滿)

　　(從擎字看出麥穗很大，很沉)能給擎字換個字嗎?(托、舉)能換嗎?怎樣的舉才叫擎?(使勁地舉 用力地舉)為什么要用力(麥穗兒太重了)

　　(2)呈現排比句

　　(密密的嫩莢看出嫩莢長得很多)

　　(一蓬蓬看出種子長得又大又多)

　　(3)是啊，田野不僅是一幅五彩斑斕的畫卷!還是一曲歡慶豐收的贊歌!讓我們一起贊美它吧!(齊讀)

　　五、總結。

　　這節課，我們一起感受了鄉村生活的快樂和農村田野的美麗風光。

　　同學們，田野里還會有哪些豐收的景象呢?你能不能模仿這個排比句寫一寫。

《麥哨》的教案 篇13

　　教學要求：

　　一、知識與技能

　　1、認識本課8個生字。掌握2個多音字“和、應”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。　

　　3、積累文中的好詞佳句。

　　二、過程與方法

　　1、學生自讀，借助拼音學習生字。

　　2、教師范讀，幫助學生掃除字詞障礙。

　　3、師生共同學習，積累好詞佳句。

　　三、情感、態度與價值觀讓學生感受鄉村孩子純樸、自然、歡快的童年生活，培養學生熱愛家鄉的情感。

　　教學重點：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，積累描寫家鄉的好詞佳句。

　　2、 感受鄉村孩子純樸、自然、歡快的童年生活。教學難點：體會作者描寫鄉村孩子生活豐富生動的語言，感受鄉村孩子美好的生活。

　　課時安排：

　　1課時教學過程：

　　一、談話導入新課，揭示課題。

　　同學們，我們生活在農村，大家對麥子都非常熟悉，都知道麥子是什么?麥子有什么用處?(學生回答，老師引導)那有誰知道麥稈可以用來做什么呢?(學生可能回答：喂牛、喂馬)說得很不錯，那我們今天就一起來看一下，麥稈還可以用來做什么?(板書：麥哨)揭示課題：“麥哨”就是用麥稈來做的哨子。

　　二、學習新課。

　　1、學生默讀課文，可以用借助拼音拼讀，同桌交流，問老師等方法來完成。

　　2、老師范讀，幫助學生清除生字詞。和：hé(和平，和諧)，hè(和著，一唱一和);應： (應該，應當), (反應，應用)。

　　3、師生共同學習生字。畔 兜 穗 裹 嚼 肺 腑 撩

　　三、品味優美段落。

　　1、用開火車的方式讀課文(每個學生讀一段)。

　　2、學生自由度課文，找出自己喜歡的部分。

　　四、討論課文主題。

　　課文通過孩子們在田野、湖畔邊割草、邊玩耍、邊吹麥哨的情景，寫出了鄉村孩子的天真、純樸、可愛、歡快，表達出作者對鄉村美麗景色的贊美，對鄉村生活的向往。

　　五、作業。

　　1、寫出本課生字詞。

　　2、寫出你喜歡本課中的好詞好句。

　　板書設計：畔 兜 穗 裹 嚼 肺 腑 撩

《麥哨》的教案 篇14

　　看在你這么認真的份上，我就給你開個小灶吧。不過先說明，以下評論只代表我個人觀點。

　　你的教學設計最精彩的地方就是先從題目入手，抓住描寫麥哨聲音的兩段話學習，概括出哨聲的“歡快、柔美”。這是根據課文特點作出的大膽處理。我讀到這篇課文也是準備這樣處理的。教學與寫作一樣，也要緊扣題目的，這篇課文的題目是《麥哨》，可是文章中似乎寫麥哨的內容不多，怎么來理解呢？很多老師簡單地理解課文是寫鄉村孩子生活的，這當然也不錯，但是你想過沒有，為什么課文要以麥哨為題呢？為什么不用《鄉村孩子》為題呢？

　　如果我來設計這篇課文的教學：

　　1、什么是麥哨？（學生不知道也沒有關系，讀課文啊）自讀課文。

　　2、再讀課文：麥哨聲是怎么樣的呢？概括出“歡快、柔美”指導朗讀。理解“你應我和、此起彼落”幾個詞語。

　　3、為什么他們的麥哨聲會如此歡快、柔美呢？小組學習。

　　4、交流體會，朗讀感悟。學習“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一篷篷的種子。”等句子。

　　5、再回到寫麥哨聲的課文，朗讀體驗。說說感受。

　　略讀課文的教學要突出重點，不要面面俱到。要重視學生自己的體驗。當然學生的感悟和體驗要落實到具體的句子詞語之中。

　　附錄：

　　麥哨

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　3、積累文中優美的語言。

　　學習重、難點：體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　教學準備：powerpoint課件、筆管一支

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、教師手握一支筆管，但不讓學生看見，向里吹氣，發出哨聲。

　　同學們，請你猜猜是什么發出的聲音？

　　想知道嗎？那我們要來個2006年婦女節的約定，我就告訴你們。（師生約定，聽到哨聲馬上安靜）

　　2、老師這個哨子是用筆套代替的。如果老師用麥稈來做哨子的話，我們就可以把它叫做“麥哨”。（板書課題：麥哨）

　　3、質疑

　　接下來我們自己就來學習《麥哨》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示學習提示，輕輕讀一讀

　　學習提示：（1）讀通課文，遇到生字詞多讀幾遍，并仔細觀察字形。

　　（2）思考：結合課文插圖，想想描繪了一幅怎樣的畫面？

　　2、學生根據學習提示自學課文

　　3、反饋：（1）自由練讀詞語——指名讀讀詞語，糾正字音——齊讀

　　（2）說說課文描繪了怎樣的一幅畫面？可以結合課文插圖說說。

　　（3）欣賞夏季風情

　　（4）同桌互相說說，比比誰說得更美。

　　吹哨組織

　　三、品讀課文，感悟體會

　　（一）品讀課文1-2段，7-8段

　　1、剛才，大家聽到了筆套吹出了哨聲，那么，麥哨的聲音又是如何的呢？邊讀課文，邊找找描寫麥哨聲音的段落。

　　2、投影出示，學學麥哨的聲音。

　　3、自由讀讀，想想課文出現兩次麥哨的聲音有什么不同？你能從中讀懂什么？

　　4、反饋，朗讀指導.

　　（二）品讀課文3-6段

　　那么，聲聲輕快、柔美的麥哨，鄉村的孩子是怎樣生活的呢？

　　1、輕輕讀讀課文前面的學習提示。（出示）

　　學習提示：認真讀讀下面的課文，看看文中孩子的生活是怎樣的？找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。

　　2、根據學習提示學習課文，小組之間進行交流。

　　3、全班交流，根據學生回答的情況指導相應段落。

　　第三、四段：

　　句子理解：

　　（1）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　（2）金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一篷篷的種子。

　　（3）句式訓練：聲聲麥哨，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（4）相機結合朗讀指導。

　　第五、六段：

　　句子理解：

　　（1）草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。

　　（2）鄉村孩子是怎樣生活的？

　　（3）你想對這些孩子們說些什么？

　　（4）相機指導朗讀。

　　聲聲麥哨，到底帶給了我們什么？

　　四、有感情地朗讀全文

　　五、課外延伸

　　鄉村的生活多美好啊！其實，正如課前第一句話所說，古人描寫的鄉村生活也是非常富有情趣的，大家課后可以去讀讀課文117頁的古人描寫鄉村的詩句，進一步體會鄉村生活的美好！

　　作業：把課文中你最喜歡的句子摘錄在自己的本子上。

《麥哨》的教案 篇15

　　大家好！我今天說課的題目是《麥哨》，我將從說教材、說教法及學法、說教學過程、說板書設計四個方面來展開我的說課。

　　首先，說教材。

　　《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇課文略讀課文。這組課文的主題是“走進田園、熱愛鄉村”，它們為我們描繪了一幅幅美麗、幽靜、恬美的畫面，帶領我們走進鄉下人家，感受田園詩情。《麥哨》給我們帶來的是盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優美，展現給大家的是鄉村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現在鄉下的孩子也無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，教師應充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。根據新課標的相關要求和內容的特點，并結合四年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，并確定了如下的教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2. 體會作者豐富生動的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活，積累文中的優美語言。

　　重點：品味作者生動形象的語言，感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　難點：能深切感受田園風光，體會鄉村生活的歡快、柔美，

　　接下來，我就來說說教法及學法：

　　根據本文的特點，我確定了如下的教學法：

　　1.情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，以此來激發學生對田園美好生活的向往。

　　2.朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受麥哨，感受田園生活，感受鄉間嬉戲的孩子們的生活。

　　3.自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。教師引導學生多讀課文，自主地感悟課文，引導學生通過合作等了解“歡快、柔美” 的鄉村生活。

　　接下來，我將從“創設情境，導入課文；初讀課文，整體感知；細讀課文，點題明理；賞讀課文，品味語言；小結課文，拓展練習”五個方面來說說教學過程：

　　第一環節：創設情境，導入課題

　　導入就像一把鑰匙一樣,是必不可少的,也是至關重要的。本課導入運用了圖片課件導入，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，幫助學生理解課文中所表現出來的意境。我設計如下的導入：先讓學生觀看《美麗鄉村》生活的圖片。然后提問學生：同學們，你們有過鄉村生活的經歷嗎？想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。通過學生的好奇心來激發學生的興趣。板書：麥哨

　　第二環節：初讀課文，整體感知

　　首先，我會讓學生自由朗讀課文，要求讀準字詞，讀通課文，初步感受課文大意，讓學生對本篇課文有個整體的了解。

　　然后，讓學生們合作學習，相互交流生字學習情況，并課件出示生字“畔、兜”等8個生字，要求每位學生至少選擇一個生字準備參與交流，特別是多音字的分析和形近字的比較。通過這種方式來發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，盡量做到字不離詞、詞不離句。

　　最后，我會讓學生們同桌互讀課文，并同時思考兩個問題，讓學生進一步整體了解課文，充分發揮學生的積極性。

　　第三環節：細讀課文，點題明理

　　這個環節是我的教學重點部分，我將從四個階段來展開：

　　第一階段，步入“歡快、柔美”的課堂

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。我將會讓學生快速地默讀課文，引導他們找出課文的兩個關鍵詞，并說說其意思。

　　第二階段，理解“歡快、柔美”的情態

　　首先，我將會提問學生，讓學生體會課文中的 “歡快、柔美”【板書：“歡快、柔美”】然后，我會請學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段，再一次感受課文的“歡快、柔美”，感受鄉間生活。最后，我會請學生找出自己喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。從而，充分發揮學生的主動性，培養他們的說話能力。

　　第三階段：領悟“歡快、柔美”的內涵：

　　在這個階段，我將會播放《牧童短笛》音樂，讓學生和我一起讀最后一自然段。通過音樂的渲染，來觸出動學生的心靈。接著，我會讓學生們展開想象，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的能力。最后，我會請學生們結合生活實際舉出生活中“歡快、柔美”的具體事例。以此，從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”。

　　第四階段，提升“歡快、柔美”的意境：

　　通過對文章的學習，讓他們充分感悟鄉村“歡快、柔美”的生活，讓他們做回小詩人，把給出的詩歌補充完整。

　　第四環節：賞讀課文，品味語言

　　請學生默讀課文，畫出喜歡的部分，然后試著有感情地讀一讀，充分尊重他們的個性解讀。接著，教師引導學生體會作者豐富生動的語言，我會選其中的三個語句進行賞析。在此，我以一個語句為例并作如下的預設：

　　（草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！）

　　這句中的“簡直”表示什么意思？這句話運用了什么修辭手法？這樣的修辭手法有什么作用？我們閱讀時，用該讀出一種什么語氣呢？

　　通過這種分析讓學生充分了解課文中重點詞句的意思，在課文中的作用，幫助他們領悟課文所表達的意思，幫助他們增長知識，積累語言。

　　第五環節：小結課文，作業拓展：

　　這個環節我會請同學們選用這一單元中自己欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。引導他們在理解和感悟的基礎上發現語言規律，并熟讀積累，使文本豐富的語言浸潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。

　　最后我來說說板書設計：

　　好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學思路而來，簡潔而又突出重點，更具詩情畫意，把文章的重點全部詩意地概括出來。

　　碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；

　　24.麥哨（歡快、柔美）　　油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；

　　翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！