《麥哨》教學案例(精選12篇)
《麥哨》教學案例 篇1
設計理念:
《語文課程標準》強調在閱讀中揣摩文章表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的表達方法。《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節相間的田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束的玩耍嬉戲的情形。這篇文章無論是題目、布局構思還是修飾手法的運用都不失為學生揣摩文章表達順序、領悟文章表達方法的藍本。教學時,我直接從課題入手,讓學生運用學習精讀課文的方法讀課文,了解課文內容,在充分讀書的基礎上感悟、體會,領悟表達方法,促進學生在自己的習作上遷移、內化、吸收,然后積累文中的優美詞句,最后的拓展為仿寫小詩,以達到提煉、升華文本的目的。作業設計為推薦學生閱讀課后選讀課文《可愛的草塘》,以擴大學生的閱讀視野,豐富語言積累。
教學目標:
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文,感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
3、體會作者生動形象的語言,領悟文章的表達方法。
教學重點:體會作者生動形象的語言,領悟文章的表達方法。
4、教學難點:有感情地朗讀課文,感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
教學過程:
一、檢查預習
1、師:同學們,都預習過了嗎?我們從生字詞入手,(出示本課生詞課件)看看認識他們嗎?
2、師:另外還有幾個難把握字音的詞我們來讀讀(似的、結出、黑白相間、麥稈、樂譜)
3、師:掃除了障礙后我們來讀文,看看誰朗讀得流利有感情
4、師:讓我們一起來看一看文章主要寫了什么內容?(板書田野里 豐收在即 湖畔 孩子嬉戲 喜悅)
5、師:同學們的預習比較認真,希望堅持下去。
二、揭題
1、師:同學們你們見過麥哨嗎?(請同學介紹麥哨)
2、師:同學們,盛夏的農村大片大片的麥子熟了,也給孩子們帶來了快樂。他們用麥稈做成哨子“嗚卟、嗚卟”地吹著。你覺得作者為什么拿“麥哨”作為題目呢?(學生說理由)
3、師:是啊,題目是一篇文章的“點睛之筆”能為文章錦上添花,我們在習作中也應注意文章題目的確定,讓我們再來美美地課題。
三、理文章脈絡,過渡,品析語言
1、師:課文幾次寫到麥哨的聲音,你是怎樣知道的?
2、師:自己讀前兩個自然段和最后兩個自然段,體會這兩處描寫麥哨的作用。
3、師:寫一篇文章就好象造一幢房子,在造房子之前要規劃房子的布局結構,寫文章也一樣,也要先有框架,比如開頭、結尾(板書開頭、結尾)造好了房子,如果想住得舒適,還有一個重要環節是什么?文章也要“裝修”,需要用恰當、優美的語言來裝修,這樣寫出來的文章才讓人喜歡讀。下面請大家再讀讀課文。看看你喜歡課文的那些句子,畫下來并在旁邊寫下你的理由,寫完后與同桌交流。
4、師:下面我們一起來交流。(相機出示重點句子課件,點撥各句所用的修辭、體現的情感、朗讀等)
5、師:文章太美了,老師把它改寫成了一首小詩,我們一起來讀讀。(出示課件,配樂讀詩)
6、師:你們仿著也來寫寫吧。(生寫并交流)
7、師:讓我們一起配樂讀讀課文吧。你想象著這樣一幅畫面:夏天,田野里,麥浪滾滾,油菜、蠶豆結了莢,豐收在即,好一派美好的田園風光!孩子在湖畔翻跟斗、豎蜻蜓、吹麥哨、采“茅茅針”,好不快活!遠離鄉土氣息的你會喜悅!會向往!我們帶著這種情感來讀一讀!
8、師:同學們,這節課,我們跟隨作者領略了美好的田園風光,了解了作者的一些寫文章的方法,希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。
附板書:
麥 哨
田野里 湖畔 開頭
結尾
豐收在即 孩子嬉戲 比喻
擬人
對比
喜 悅
《麥哨》教學案例 篇2
教學目標:
1、感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
2、體會作者生動形象的語言,積累語言。
教學重點:感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
教學難點:體會作者對田園生活的向往與熱戀。
教學準備:課件,學生課前收集田野風光的圖片和文字資料。
教學過程:
一、揭題導入。
同學們,你們有過鄉村生活的經歷嗎?想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎?今天,我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文,讀完后,相信你一定會有更美好的感受。
二、自讀感悟(出示自學提綱)
1、課文幾次寫到麥哨?是怎樣描寫的?你從中感受到什么?你還從文中的哪些地方讀出歡快、柔美?
2、默讀課文,畫出你最喜歡的部分,說說為什么喜歡?試著有感情地讀一讀。
三、匯報展示
(1)那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。(這是一個比喻句,這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花,這樣形象生動的語言,會產生一種意境的美)
(2)金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一蓬蓬的種子。[a寫了哪些農作物?b讀一讀,還有哪里讓你覺得美?c分號前后的三個分句有什么相同之處,這樣的句子該如何讀?讀出韻律美,讀出排比句的氣勢。]
(3)草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!(“簡直”表示完全如此,這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟,也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然,更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時,要讀出贊嘆的語氣)
(4)每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個麥穗兒,就是一個跳動的音符。(把麥穗兒比作了什么?這樣寫讓你感覺到什么?)
(5)白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩巾。(全文就這一句描寫孩子們的穿著,文字精練簡潔。這樣的句子銘記在心,多念幾遍,記在腦海里)
四、總結,延伸
1、鄉村的生活為什么柔美、歡快呢?僅僅是因為鄉村景色怡人嗎?(提示:請同學們展開想象,家里的老人、孩子、父母,以及鄰居,他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎?)
2、學完課文,麥哨和吹麥哨的孩子們給你留下了什么印象?你有什么話對他們說嗎?
《麥哨》教學案例 篇3
【教學目標】 略讀課文
1、認識“畔、兜、穗”等8個字。
2、自主讀悟,能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語言的豐富與優美,積累文中的優美語言。
教學重點:感悟鄉村的歡快、柔美生活,有感情地朗讀課文。
教學難點:體會作者生動形象的語言,領悟文章的表達方法。
【課前準備】教師準備:教學課件
【課時安排】一課時。
【教學流程】
一、創設情境,感受麥哨聲的歡快、柔美
1、板書課題麥哨,知道麥哨是什么嗎?(用麥稈做成的哨子,每年春末夏初,麥子即將成熟之際,農村的小孩最喜歡玩了,把麥稈削孔,然后放在口中吹,就能發出清脆悅耳的響聲。)
今天我們一起來學習陳益寫的散文——麥哨,指名讀。
2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢?請同學們放開聲音讀課文,要求:讀準字音,讀通課文,找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎?好的,放開聲音,按自己的節奏讀,開始。(學生自由讀課文。)
3、考考你們,這些生字詞都會讀嗎?
湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 肺腑 撩起
似的 黑白相間 剝開 應和
交流:多音字的分析(和、應、結、剝),形近字的比較(“俯”和“腑”)。發揮學生主體性,引導學生從自己的實際出發,說說自己容易寫錯讀錯的字,自己發現很特別、很有趣的字,(盡量做到字不離詞、詞不離句)
初 4、作者怎樣描繪麥哨聲的?出示一、二、七、八自然段。
這麥哨聲:句子下出示:一聲呼,一聲應 你呼我應 忽高忽低 此起彼落
指名讀詞語,我們一起來吹吹,一生吹,你這是悠長悅耳的,還可以短促些,請你,輕快短促,很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的,又是輕快短促的。請兩位女生,一組“應和著”吹一吹,并解詞:一聲呼,一聲應 你呼我應。請兩位男生,“應和著”。
二、入情入境,感受初夏鄉村田野豐收在即的景象
1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的,你看到了怎樣的孩子?
“湖畔,到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。”
多有韻味的句子,美美地讀讀。(讀一讀,看圖品味:碧藍的湖水邊,茵茵綠草地上,孩子們玩耍割草,就像是綠草地上盛開的美麗花兒,好一幅色彩艷麗的畫。)
2、他們在什么地方吹響了麥哨?從這段文字中你看到了什么情景?
出示第四自然段,讀1,你看到了什么情景?指名讀2,從他的朗讀中你仿佛看到了什么?(田野里美麗的花兒都謝了,結果了,果子很多,麥穗兒特別引人注目,“擎”突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重,豐收的歡樂,像唱著一曲歡慶豐收的歌。)讀出豐收的喜悅之情。
課件,師講述:瞧!映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地,金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花也謝了,結出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田!指名讀。
其實,閉上眼睛,展開你的想象,文字里還藏著更多更美的畫面呢!看到了嗎?伴著優美的音樂,我們一起有滋有味地讀一讀。
三、讀寫互動,拍攝自己最想往的畫面
1、孩子們為什么會吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢?(吹哨的人很快活。)
作者抓取了孩子們哪幾個精彩的瞬間?(翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等)現在你就是小攝影師,面對孩子們的活動,你最想拍下什么鏡頭?快速默讀課文5-6自然段。
2、你拍下了什么鏡頭?
游戲樂: “男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,翻跟頭,豎蜻蜓,還有摔跤比賽”。 走進這天然的草墊子,你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕?同學們,趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個鏡頭寫下來。
出示句子:“草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場。”引導對比,想象體驗讀。
3、你還拍下什么鏡頭?
嘗茅茅針:“玩累了,喊渴了,不知是誰一聲招呼,大家采集起……從舌尖直沁肺腑!”草地是天然的墊子,那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)
如果你玩累了,喊渴了,你喝什么?感覺怎樣?
這茅茅針的滋味誰來嘗嘗?理解“吮吮,嚼嚼,——做動作;直沁肺腑,解詞”
讀,師相應評價。
4、回讀7.8讀自然段。
四、拓展抒情,提升“歡快、柔美”的意境
1、吟誦小詩。
2、同學們,歡快柔美的麥哨聲又響起來了,希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。再次回味麥哨聲音的自然段。
板書: 麥 哨
歡快 柔美
《麥哨》教學反思
《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文,本組單元課文以“田園生活”為主。
作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形,向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題,富有詩意。以麥哨的聲音為線索,開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子,重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快優美的哨聲作結。全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長,暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、優美,悠遠、綿長。語言生動優雅,比喻、擬人手法運用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。
細細讀來,我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思,還是修辭手法的運用,都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美,許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑,連著讀者的心,作者的情,文中的境。本文內容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。
教學時,我讓學生充分地讀書。因為,多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀,多讀茅塞頓開;有感悟時讀,多讀理解深入;品位語言時讀,多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡。其后,讓學生聯系文中“歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,能有效把握學習語言的本質性目標。同時,那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風,使學生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點,讓學生自主讀悟,有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀,把握課文的主旨,尋找到解讀感悟的突破口,并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象,使學生對語言的感悟,既有共性又有個性,從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。
《麥哨》教學案例 篇4
教學目標:
1、認識“畔、兜、穗”等8個字。
2、自主讀悟,能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語言的豐富與優美,積累文中的優美語言。
4、學習作者運用排比的句式,抓住色彩描寫的寫法,進行仿寫練筆,提高學生的表達能力。
教學重點:感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
教學難點:引導學生自瀆自悟,在理解課文內容的同時,品味優美語言,豐富語言積累。
教學準備:教學課件(課文插圖和課文重點語句段落)
教學課時:一課時
教學過程:
一、欣賞圖片,導入課文
1.出示課文插圖:看,這是什么地方?你看到的是怎樣的情景?
(這是美麗的鄉村,田園上,遠處的麥子黃了,近處的綠草地上,幾個孩子在快樂的玩耍著。)
2.欣賞到如此美麗的鄉村美景,你想了鄉村孩子的生活嗎?讓我們一起走進今天的鄉村孩子的生活,去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧!
(這節課我們學習24,《麥哨》板書課題)
3、看課題,什么是麥哨?看到課題,你想說什么?
(麥哨是用麥稈做成的哨子,課文寫了什么內容?為什么以麥哨為題?課文寫的是怎樣的麥哨聲呢?課文還寫了什么內容?與麥哨有關嗎……)
4、好,我們帶者這些問題走進課文。
二、初讀課文,學習字詞,整體感知,聽田園歡歌。
1、請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通句子。標好自然段。
2、同學們,都預習過了嗎?把你學會的生字詞和你的同桌交流交流吧。
3、學生交流后匯報
出示本課生詞課件:看看認識他們嗎?(學生自由匯報對生字的成語的積累,發現的多音字,讀!另外還有幾個難把握的字音的詞;全文共8個自然段)
4、檢查讀文情況,了解文章的結構。
下面老師請幾名同學讀課文,大家邊聽邊思考:課文幾次寫到“麥哨”?作者是怎樣描寫的呢?
5、交流,讀通相關段落,邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語。
6.讀了課文,誰愿意把自己喜歡的麥哨聲吹出來?(提示:吹得短促,吹得悠長,我們男女生合作著吹一吹,這哨聲應和著,忽高忽低)
7.變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌,我們聽著有什么不同的感受?(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲,悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲,而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。)
8.有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。你能讀出這麥哨的歡快、柔美嗎?
9.學習寫法。麥哨聲一呼一應,你呼我應,此起彼伏,歡快柔美。那么,你還發現什么也前后呼應著呢?
10、小結:課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應,讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。
三、細讀品味,賞田園畫意。
1. 過度:為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落,去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。
2. 請大家自讀自悟,邊讀邊把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。
3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面,邊交流邊指導朗讀,讀出相應的感受。
a、孩子們衣服美、外貌美。
“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。”
“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”
看圖品味:碧藍的湖水邊,茵茵綠草地上,孩子們玩耍割草,就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒,好一幅色彩艷麗的畫。
b、田野里花果美:
“前幾天,田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”
哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來:
鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色
這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃:前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)
4、仿寫練習:(出示圖片,看圖,用“謝了……結出”說一個排比句。)
這段不但寫出了田野里花果美,同時,也讓我們感受到了田園里豐收樂。
c、田園里豐收樂:
“前幾天,田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”
哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃:到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)
重點品味“擎”。(與舉、托相比,“擎”字更顯出果實的豐滿,突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)
看到這么美的麥田,你想說什么呢?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的,優美的豐收樂章。)
d、小伙伴游戲樂:
“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”
如果你在這個運動場上玩耍,心情會怎樣?讀到這里,你有什么話想對孩子們說?(讀!)
難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”
e、茅茅針滋味美:“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”
草地是天然的墊子,那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)
那種滋味會象什么呢?想象著這種滋味,我們也來好好嘗嘗吧!(讀!)
三、抒田園詩情
1.同學們,剛才我們品味著課文,仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形,那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文,一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的,也是那樣的美。
2.學生自讀,尋找有規律的詞句,交流美的語句,誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美,積累詞句)
一聲呼,一聲應 玩累了,喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼,吮吮
你呼我應,此起彼落 一張張 一朵朵 一蓬蓬 那么歡快,那么柔美
3、你還有不會的嗎?那么,課文為什么以“麥哨”為題?
總結:文章以麥哨為線索,以首尾呼應的音律,呈現了一派豐收在即的田園風光,從而隱喻出生活在田園里的孩子們,童年的生活就像麥哨的聲音,這哨聲是那么歡快、柔美,悠遠,綿長。
這節課,我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂,了解了作者的一些寫文章的方法,希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。
【板書設計】
24、麥 哨————————歡快、柔美
《麥哨》教學案例 篇5
《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文,下面是關于《麥哨》的教學反思,僅供參考!
麥哨教學反思一:
《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前,學生已經學習了《鄉下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關鄉村生活的課文。上這堂課前,布置學生結合綜合學習的任務,收集田園風光的資料,便于學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。
本文內容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學時,應該讓學生充分地讀書。因為,多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀,多讀茅塞頓開;有感悟時讀,多讀理解深入;品位語言時讀,多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導入課文,介紹了麥哨的做法,讓孩子們模仿吹麥哨聲音,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的線索,貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡,找出描寫麥哨的段落。其后,讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,讓他們體會當時的情景,切身感受鄉村生活的美感。
吸取自己以前教學中,讓學生朗讀不足的缺點,在這節課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節奏,為孩子們創設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進行,始終提醒自己這樣一個觀點:語文教學,一定要讓孩子讀有所得,讀有所長。
上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深,她說課堂上對于學生的回答,不能簡單的給出對或錯,學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學中,當學生回答問題語言表述不完整,或有語病時,我都會及時提醒他們,給足時間,讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時,在肯定他的優點之后,鼓勵他別急,不要漏字,把句子讀通順。
這堂課可能由于沒有其他老師來聽課,自己也比較放松,與學生之間互動的也比較多,整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經驗有限,很多地方不能很好的應變。如讓學生讀的時候每一個環節要求還是沒能做到層層遞進,想到該讓學生讀的時候才讓學生讀;感悟鄉村美景時,學生找出的句子和自己預設地不一樣時,沒能很好的銜接,只是讀一讀帶過,直到找到自己所需的句子為止,這樣顯得有點為教而教,不夠尊重學生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會是自己的一次學習改進的機會,自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。
麥哨教學反思二:
《麥哨》是一篇略讀課文,描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文,不僅文質優美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過教學,收獲頗豐,有可取之處,也有不足之處。
一、亮點:
1、激發學生的學習興趣。俗話說,興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離,激勵孩子們的學習興趣,我設置了課前談話交流,由極其平常的話題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手,調動孩子的生活經驗,既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力,有助于學生進入課文學習,理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當有效,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發孩子們學習興趣,我及時在學習過程中,對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指,或報以熱烈的掌聲,或送他一個真誠的微笑,時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。
2、以生為本,發展學生。《課程標準》指出:“要關注學生的個體差異,有效地實施有差異的教學。”因此,無論是在平時的教學中,還是在《麥哨》這篇課文的教學中,我都努力立足于學生實際,關注到學生的學。小組合作學習:畫出文中優美的句子,在旁邊批注出感受或體會,然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本,自主學習,從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節奏,為孩子們創設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進行,目的只有一個:語文教學,一定要讓孩子讀有所得,讀有所長。
二、不足:
1、部分教學環節過于冗長像結尾時,不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,不但拖拉了時間,而且造成了學生的疲勞。
2、各教學環節之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課,教學環節之間的銜接,有些顯得有點生硬。應該靜下心來,仔細斟酌,精益求精。
3、教學設計有待于調整。靈動的課堂,精彩的生成,源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼,還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案,尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領,應精致,不應粗枝大葉。
麥哨教學反思三:
朗讀能力是學生必備的語文基本功之一。而朗讀能力的培養,非一日之功,需要日積月累,不斷訓練。怎樣才能有效地提升學生的朗讀水平呢?請看《麥哨》的一個片段, 老師引導學生找到描寫農村美麗景色的句子之后,學生開始自由朗讀課文,但并非很投入。根據實際情況,教師調整了導 讀書的最高境界是:把文字都讀活了,演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來比一比,誰把文字讀成的畫面最美!
學生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中,個個搖頭晃腦,聲情并茂。“把文字讀成美麗的畫面”,這樣一句簡單的話語,卻激起了學生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中,無聲的文字轉變成有聲的語言,這有聲的語言,又在孩子們的頭腦中,漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無限憧憬的眼神中,可以看出他們讀書的投入程度。“把文字讀成美麗的畫面”,使學生在語言文字與思維火花的撞擊中,產生共鳴效應,從而加深對課文內容的理解,激發學生的朗讀興趣,提高學生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫面”,提醒著教師以讀代講,以讀代練,以讀促思,化抽象的語言文字為具體形象的畫面。這樣,可有效地提高學生的朗讀水平,引領學生讀出文章的“味”來——讀出音韻,讀出意境,讀出情趣。
《麥哨》教學案例 篇6
24、麥哨
授課小老師——蔡巧兒(四年級,11歲)
尊敬的林老師、同學們,大家好!
我很高興再次站在3尺講臺上,與同學們一起分享學習24課《麥哨》的心得。今天,我的搭檔是鄭旖旎同學,現在,請鄭旖旎宣布發放小禮品的規則,有請鄭旖旎,請大家鼓掌歡迎。
關于禮品問題,我想強調的是,發小禮物是一種活躍課堂氣氛,調動大家積極性的方式,目的是通過這種方式來達到學習知識的目的。今天的大獎是——旅行收音機一臺(鄭旖旎演示操作、邊走邊聽收音機)。請大家大聲回答,喜歡嗎?
理解題目
好,下面開始講課。首先,讓我們理解題目。因為題目非常重要,它是一篇文章的“眼睛”,也是文章的中心論點和靈魂。那么,課文的題目《麥哨》是什么意思呢?請踴躍發言(請3位同學發言,鄭旖旎發禮物)。
剛才幾位同學談了對題目的看法,很好。《麥哨》是什么意思呢?“麥”是麥草、麥稈的意思。“哨”是哨子、哨聲的意思。因此,課文題目“麥哨”有兩層意思,一是:用麥桿做成的哨子叫麥哨;二是用麥哨吹出的聲音也叫麥哨。
學習目標
我們學習24課要達到以下目標:1、認識8個生字。2、感受課文語言的豐富與優美。3、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
認讀生字
畔:旁邊;附近。組詞:橋畔、河畔。
兜:口袋一類的東西。衣兜、網兜。
穗:長在麥子、稻子頂端的果實。廣州市的簡稱——“穗”。組詞:麥穗、稻穗。
裹:纏繞、包扎。包裹、裹腳:上個世紀前,女孩以小腳為美,在4、5歲的時候,用布條裹腳,不讓腳長大,也稱“三寸金蓮”。
嚼:牙齒磨碎食物。嚼口香糖、細嚼慢咽(反義詞:狼吞虎咽)。
肺:呼吸器官。肺病、肺炎。
腑:體內器官。臟腑、肺腑之言(發自內心的真誠的話)。
撩:向上掀起、揭起。撩逗(蟋蟀)、撩動(一池春水)、撩動心扉。
和:和詩、一唱百和。 和(he)氣、和諧
應:呼應、應用。應(ying)該、應有盡有。
請大家一起跟我讀。
很好!下面讓我們理解課文的文體。
理解文體
課文《麥哨》的特點是詞匯豐富、語言生動、優美。因此,我們有必要理解作者的寫作手法和文章體裁,也就是文體。
那么,《麥哨》的文體是什么呢?這是一篇抒情散文。散文的主要特點是形散而神不散。同時,散文語言優美,富于文采,意境深刻。
但是,有些同學們很容易把記敘文寫成散文,把散文寫成記敘文。
朗誦課文
學習《麥哨》這一課,要求大家能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受大自然的田園風光和鄉村孩子歡快的童年生活。下面請同學們一面看書,一面聽我朗讀課文。(朗誦完畢)
同學們,麥哨這一篇散文是不是很優美呢?請大聲告訴我,是不是啊——
中心思想
《麥哨》一文的中心思想是什么?是作者滿懷喜悅之情,描寫了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們無拘無束玩耍嬉戲的情形,展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象,表達了作者對農村美麗景色的贊美,對愉快鄉間生活的向往之情。全文洋溢著濃郁的生活情趣,處處充滿了“那么歡快,那么柔美”的意境。
段落劃分
《麥哨》這一課文共有8個自然段, 分3個意義段。
我們一起來看看《麥哨》的詩情畫意吧——
(第1—3自然段)碧湖,綠田,孩子,一幅色彩斑斕的畫;
(第4自然段)油菜,蠶豆,稻花,一曲歡慶豐收的歌;
(第5—8自然)翻跟頭,豎蜻蜓,麥哨聲聲,小伙伴們樂開懷!
請看課文的第一部分,這里描寫了孩子們在田野里割草、吹著動聽的麥哨。如第1、2自然段:課文以麥哨的聲音為線索,開頭設疑:“田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過?”第3自然段點出湖畔割草的孩子,生動地描寫人物的外部形象。
同學們,能不能告訴我,哪些詞句是生動的描寫。(請同學回答、發禮物。)
答案:白竹布襯衫小涼帽,繡花兜(dōu)肚彩頭巾。紅撲撲的臉蛋,晶瑩的細汗,一朵朵沾滿露珠的月季花。)
第4自然段獨立構成課文的第二部分,這一段介紹了孩子們生活的自然環境,描繪了一幅色彩斑斕的鄉村風光的美麗畫卷,營造了豐收在即的喜悅氣氛。
請一位同學朗讀第4自然段。(發禮物)請問,你們看到了什么顏色呢?(3位同學發言,發禮物。)
參考答案:鵝黃、嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色
又請問:你們誰去過農村?怎樣理解色彩斑斕的農村田園風光?(3位同學發言,發禮物。)請看第三意義段。
第5—8自然段是課文的第三部分,描寫兒童在田間玩耍麥哨,暗示孩子們的童年生活像麥哨的聲響一樣,歡快、悠遠、無拘無束。
先看第5自然段。這一段生動地描寫了孩子們在天然娛樂場游戲的情形。他們在玩什么呢?(一位同學回答,發禮物。)
答案:翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽
第6自然段寫孩子們采集“茅茅針”,吮吸液汁。通過孩子們一系列的動作描寫,體現了鄉村兒童的聰明與可愛。是哪一系列動對作呢?(請一位同學回答,發禮物。)
參考答案:剝開、抽出、放進嘴里、嚼嚼、吮吮5個動作
第7自然段寫麥哨發出“嗚卟、嗚卟”的聲音解開疑問,呼應開頭。
最后一個自然段,再次以響起歡快柔美的麥哨聲呼應開頭,以問句引出兒童們在吹麥哨。請問,哪句話是設問句?(請3位同學回答,發禮物。)
答案:是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?
歸納總結
全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長,暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨那樣歡快、柔美。
作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。
我們學習這一課后,同學們能找出《麥哨》的中心句嗎?(直到同學找到為止,答對的發禮物。)
答案:那么歡快,那么柔美
那么,是什么在歡快,柔美又是什么呢?(2位同學發言)。
對,是麥哨吹得歡快,是孩子們玩得歡快;是麥哨的聲音柔美,是大自然的風光柔美。
修辭手法
本文的語言生動優美,比喻、擬人手法運用得形象傳神,細細讀來既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。確是“那么歡快,那么柔美”。請看:
第3自然段第2行:那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
這是一個比喻句,這里把孩子們的“臉蛋”比作了“一朵朵晶瑩剔透的月季花”,這樣形象生動的語言,第4自然段第2行:金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一蓬蓬的種子。
這是一個排比句,作者通過細致的觀察,抓住了田間最具代表性的幾種作物:油菜,蠶豆,蘿卜它們不同顏色的花相繼凋謝,為人們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光。
第4自然段倒數第4行:每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個麥穗兒,就是一個跳動的音符。這又是一個比喻句,把“麥芒”比作樂譜上的線條,用擬人的手法,比喻有一個交響樂團,正在麥田里演奏著歡快的豐收樂曲。
第114頁第3行:草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!這里運用對比、比喻的手法,形象地寫出了草地的茂密、柔軟。
好句欣賞
讀了麥哨一課,我們能不能找出有規律的詞句,交流美的語言,讀出美的節奏,積累優美的詞匯。(5個同學隨意選讀自己喜歡的優美詞句。)
參考答案:一聲呼,一聲應 ;玩累了,喊渴了 ;密密的 鼓鼓的; 嚼嚼,吮吮 ;你呼我應,此起彼落; 一張張 一朵朵 一蓬蓬 ;那么歡快,那么柔美; 白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。(重疊與對稱)金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一蓬蓬的種子。)非常好!!!
互動體味
課文很快講完了,遺憾的是,我們還沒有真正聽過麥哨是怎樣一呼一應,你呼我應,此起彼伏,歡快柔美的。現在,請全班同學分兩組,用長短、高低的聲音模仿一下麥哨的聲音:“嗚卟,嗚卟,嗚……”好嗎?(蔡巧兒指揮左邊一組,鄭旖旎右邊一組)
“嗚卟,嗚卟,嗚……”預備起:“嗚卟,嗚卟,嗚……嗚卟,嗚卟,嗚……嗚卟,嗚卟嗚…”
very good!很好(鼓掌)!《麥哨》一課已講完。最后,為感謝同學們的支持,請鄭旖旎把大獎送給回答問題最好的同學。有請某某某同學上講臺。(鄭旖旎送禮物)
今天的課程,已經全部講完。在這里,我和鄭旖旎謝謝大家了。
《麥哨》教學案例 篇7
《麥哨》教學設計
日照市新營小學 牟玲
【教學目標】
1、認識8個生字,重點識記“嚼、裹、肺”等字形。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、體會作者豐富生動的語言,積累文中的優美語言。
【教學重難點】
重點:引導孩子自讀自悟鄉村生活的歡快、柔美,能有感情朗讀。
難點:體會鄉村生活的歡快、柔美,和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較,他們才是真正的生活的主人。
【教學準備】課件、麥哨(實物)
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、創設情景,導引課題
1.播放課件,觀看鄉村生活的場面:同學們,第六組課文為我們展示了一幅幅清新淳樸的鄉村生活畫面,你們喜歡嗎?課前老師從網上搜了一段錄像,讓我們再一次走進鄉村生活 。
2. 交流自己對鄉村生活的印象或感受:怎么樣?誰愿意談談你對鄉村生活的印象或感受?
3.導入新課,解釋課題:今天我們就來學習本組的最后一篇課文,這也是一篇略讀課文,相信你讀后一定會對鄉村生活有更深的體驗。請大家齊讀課題----《麥哨》。什么是“麥哨”?(出示實物)老師特地做了一些麥哨,準備獎給那些專心聽講、用心體會的同學,你有信心得到嗎?
二、初讀課文,整體感知
1.請同學們打開課本,用你喜歡的方式朗讀課文,借助注音讀準字音、讀通句子。看看文中幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?
2.檢查生字學習情況,看課件個別讀生字新詞。說說有哪些容易讀錯、寫錯的生字,或是自己發現很特別、很有趣的字。注意“嚼、裹、肺”的讀音與字形。(卡片)
3檢查讀課文情況,按自然段個別讀,及時正音。其余同學邊聽邊思考上面的問題。
4.交流初讀收獲
(1)指名讀描寫“麥哨”的相關段落(課文第一、二、七、八自然段)。讀準多音字“和”、“應”。
(2)讀了課文,誰能來模仿吹響麥哨的聲音?
(提示:吹得短促,吹得悠長,與同桌合作“呼應”著吹一吹,忽高忽低,再請兩組同學演示吹。)
(3)變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌,我們聽著有什么不同的感受?(隨著學生回答,板書:歡快柔美)
(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲,悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲,而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。)
(4)男女生合作有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。(配樂)
(5)學習寫法:麥哨聲一呼一應,你呼我應,此起彼伏,歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著?
(小結:課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應,讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)
三、細讀課文,點題明理
1、為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請小組同學輪讀課文的3—6自然段,討論課文描寫的鄉村孩子的生活是怎樣的?你最感興趣的是哪些?
2、小組內交流(湖畔割草的孩子淳樸可愛,盛夏的田野美麗親切,孩子們活動豐富多彩和天然飲料“茅茅針”。)
3、指名讀讀、談談,進一步了解鄉村生活的歡快、柔美。
(服飾美、景色美、味道美、豐收樂、玩耍樂)
四、賞讀課文,品味語言
同學們,剛才我們品味著課文,仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形,那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文,一定會發現課文中的好多語句也是那樣的美。
1、默讀課文,畫出你做喜歡的部分,體會作者豐富生動的語言。2、交流:讀自己喜歡的句子,談感受,隨機指導朗讀。
⑴ 那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。(這是一個比喻句,這里把“孩子們的臉蛋”比作了“一朵朵晶瑩剔透的月季花”,這樣形象生動的語言,會產生一種意境的美)
⑵ 金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一蓬蓬的種子。(這是一個排比句。作者通過細致的觀察,將一個五彩斑斕的田間世界再現出來,同時也蘊涵著一種豐收的喜悅)
(3)每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個麥穗兒,就是一個跳動的音符。
(麥田正演奏著豐收的樂曲,這曲子令人欣喜。結合畫面進行朗讀指導)
(4) 草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!(“簡直”表示完全如此,這里運用對比、比喻的手勢形象地寫出了草地的茂密、柔軟,也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然,更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時,要讀出贊嘆的語氣)
小結:本文語言優美,細細讀來既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。而這歡快柔美、悠遠綿長的麥哨聲,不正如孩子們那無拘無束、多姿多彩的童年生活嗎?
五、課外拓展,豐富語言
1、老師帶來自編的一首小詩,聽老師讀,大家再一起來讀讀。
2、作業
(1)把你喜歡的描寫生動的句子,積累到“讀書筆記”本上。
(2)閱讀選讀課文《可愛的草塘》。
【板書設計】
24*麥哨
歡快 柔美
豐收樂游戲樂服飾美 景色美 味道美
《麥哨》教學流程圖:
一、創設情景,揭題導入
1、賞鄉村風光,談直觀印象。
2、引入課題,認識“麥哨”。
二、初讀感知,吹田園牧歌
1、檢查生字,重點識記。
2、接讀課文,及時正音。
3、交流體會文章開頭、結尾兩次描寫麥哨的情景。
4、指導呼應吹麥哨,有感情朗讀。
三、細讀品味,賞田園畫意。
1、小組合作,讀書交流。
2、匯報品讀,感受生活。
3、再讀體味,學習寫法。
4、揭示主題,回歸課題。
四、激qing拓展,抒田園詩情
1、師范讀自編小詩《麥哨》。
2、引導孩子創編小詩,網上交流。
3、推薦閱讀《可愛的草塘》。
《麥哨》教學反思:
《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文,主要教學目標是引導學生了解鄉村孩子的生活,體會其中的“歡快與柔美”,并品味作者優美語言,主動積累。上完這節課,自己感覺較好地達成既定目標,學生們在這節課上通過多次不同形式、不同層次的朗讀,自主探究、合作學習,借助多媒體的運用,創設聲音與情境,讓學生們一路“讀、聽、賞、抒”,擁有一路的風景,最終到達文本所描繪的唯美境界,產生情與美的共鳴,用個性的語言與情感構筑起屬于自身的一片新的意境。
因為課前沒有了解孩子預習情況,感覺他們課文讀得不熟,在糾正字音上花了不少功夫,這是我備課時沒有預想到的,以至于最后想讓孩子“現場吟詩”這一環節沒能進行,只好放到課下。
《麥哨》教學案例 篇8
《麥哨》一課的“突發”現象處理的較為得當,但在小學課堂教學中,因學生年齡特點,“搗亂”現象屢有發生,如何處理它,是我們小學教師必須思考的問題。每當這時,我都思考:如何“蹲下來看學生”?如何讓自己成為學生的朋友?了解學生,寬容學生!你對學生的寬容與理解,學生會一更大的積極進取回報老師。我們必須用新的教學思想和理念來指導。
如何真正地做到寬容呢?
(一)提高教師自身的心理品質
首先教師自身要有良好的修養、較強的自我調節能力,以真誠的態度接受不同類型的學生,冷靜的面對教學中的突發事件。心理學研究表明:情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒,而情緒穩定的教師能是學生的情緒趨于穩定,這就需要我們教師培養良好的心理品質。 心理學研究再表明:在輕松愉悅的環境中,人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者,是思想的領路人,是活動中的好朋友作為音樂教師,應以一種平和的態度、大度的心態面對學生,運用教育機智,變“搗亂”為“教學資源”,借機營造出寬松、自由、和諧的學習環境,讓學生在音樂中發揮想象,去盡情的感受音樂、表現音樂和創造音樂。 [第一范文網]
(二)以民主與尊重創設寬松和諧的教學環境
現代教學觀強調:學生對教師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異,他們在接受新事物、感知新知識的同時都會有各自不同的見解和體驗,他們是那么具有靈性和思想。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗,并激發學生進一步去發現、創造的熱情,鼓勵學生大膽的嘗試、表現、創新,而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創造是多么幼稚和離奇。教師的態度對學生的創造性的發揮起著關鍵的作用。民主、平等的標志是尊重。尊重學生,就要學會寬容與接納學生,允許學生犯錯誤。寬容即理解,是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤,但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解,用巧妙的方法加以化解,用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤并自己改正錯誤。
尊重學生還要學會欣賞學生,特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點,并把這閃光點放大,讓每個學生都有展示自己才華的機會,讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而,當你面對"恨鐵不成鋼"的學生時,一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨,換成啟發、表揚、激勵時,我想我們都將會看到另一種情景,一種讓人喜悅的情景!
(三)、疾風驟雨 春風化雨
教師的寬容,象春風化雨潤物細無聲,氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心靈,創造出寬松和諧的課堂氛圍,促使學生無拘無束,更好的發揮創造力。教師寬容地對待自己的學生時,就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里牛頓,你的譏笑里中愛迪生。”
但是,也不能對其放任自流`任其胡鬧,這就需要把握一個度,需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對知識的真正渴求。
《麥哨》教學案例 篇9
【教學目標】:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、自主讀悟,感受語言的豐富與優美,積累文中的優美語言。
3、初步感知對比、比喻、排比等手法的作用。
4、感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
【教學重點】:感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
【教學難點】:體會鄉村生活的歡快、柔美。
一、直接揭題,了解麥哨
1、同學們,在《鄉下人家》我們欣賞了一道道獨特、迷人的風景,在《牧場之國》我們見識了一個自由寧靜的牧場王國。今天,讓我們隨著作家劉益一起去領略美好的田園風光,一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來學習——
(板書:麥哨)齊讀課題。
2、師:麥哨是用麥稈做成的哨子,吹起來能發出“嗚卟,嗚卟”的聲音。
鄉村的孩子都很擅長用麥哨來表達自己的喜悅心情。這節課,讓我們去聆聽麥哨聲吧!
二、初讀課文,吹奏麥哨
1、請同學們自由大聲地朗讀課文,要求:讀準字音,讀通課文,難讀的地方多讀幾次。
2、用橫線劃出描寫麥哨的句子,多練幾次。
3、 出示:嗚卟,嗚卟,嗚……
田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過?一聲呼,一聲應,忽高忽低,那么歡快,那么柔美。
嗚卟,嗚卟,嗚……
是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒,四處都響了起來,你呼我應,此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里,傳得很遠、很遠……
(1)你們自己先來讀讀,這麥哨帶給你什么感覺?(歡快、柔美)
(2)課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢?(一聲呼,一聲應,忽高忽低,你呼我應,此起彼落。)
(3)來,讓我們一起來吹奏這歡快優美的麥哨。看老師手勢來吹,老師手勢打高,要吹得高些,低就吹得低些,快就吹得快些,慢就吹得慢些。明白了嗎?好那就讓我們一起來演奏那美妙的合奏曲吧!
(4)吹著麥哨,你的心情如何?能用聲音把這種美妙的感覺讀出來嗎?生練讀
(5)指名讀、男生女生合作讀
4、學習寫法。師:一二自然段和七八自然段寫法相似,一二段在文章的開頭,七八段在文章的結尾,這樣的寫法叫——(生:首尾呼應)仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。
三、精讀課文,感受麥哨
1、過渡:為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快,這么柔美呢?讓我們去田野湖畔欣賞一番,請你們自由讀課文3—6小節,喜歡哪部分就多讀幾次,并說說喜歡的原因。
2、生讀并交流初步的感受。
板塊一:哪兒都讓人喜歡,那就先去欣賞那兒的田野吧。
1、 指名生讀句子
2、 讀著讀著,哪些色彩映入你的眼簾,請圈出來。
3、 有了這些色彩的點綴,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
4、 指導有感情地朗讀
5、這不僅是一幅五彩斑斕的畫卷,還是一首豐收的贊歌呢。
你從哪些地方看到了豐收的景象?
6、 仿說句子:( )的( )謝了,結出了( )的( )。
7、 特別是這一望無際的麥田,(圖示:麥穗圖),你看到了什么?
風兒輕輕拂過,麥穗搖晃起身子,你仿佛看到或聽到什么?
8、 出示句子:每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個麥穗兒,就是一個跳動的音符。
讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀
9、當這充滿生機,充滿活力的田野展現在我們眼前時,無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,你聽——生讀
出示:嗚卟,嗚卟,嗚……
田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過?一聲呼,一聲應,忽高忽低,那么歡快,那么柔美。
板塊二:
1、在這樣美麗的田野里,怎能少了孩子們活潑可愛的身影呢。瞧,湖畔,到處是割草的孩子——
生接讀:白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師引:湖邊的草又軟又密,只消用手拉拉,很快就能裝滿籃子。瞧,采完草的孩子們——
生接讀:男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,翻跟頭,豎蜻蜓,還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!
師:在這樣的草地上,孩子們翻跟頭、豎蜻蜓,還做著哪些好玩的游戲呢……
生:打滾、摔跤、釣魚……
師:摔倒了疼嗎?
生:不疼,因為“草地柔軟而有彈性”
師:踩在草地上,扎腳嗎?
生:不扎,因為“草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!”
2、讓我們把目光投向這一群孩子。先給他們起個名字,打打招呼吧。
3、仔細觀察孩子們的動作、神情,發揮你的想象,把孩子們怎樣快樂玩耍的場面描寫下來,讓這幅靜止的畫面活動起來。
4、 生練筆,師巡視,交流,點評
5、師:孩子們玩得多起勁,多快樂啊。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上,——
生接讀:蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
板塊三
1、師引讀:玩累了,喊渴了,不知是誰一聲招呼,大家采集起“茅茅針”來。剝開葉片,將茅穗兒連同莖輕輕抽出,把莖放進嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!
2、如果你玩累了,喊渴了,你都喝什么?
3、是呀,這種茅茅針就是天然的飲料,可以讓你解渴,可以讓你解除疲勞,你想嘗嘗嗎?請大家閉上眼睛,嚼嚼、吮吮,這滋味怎樣?讀出來。好滋味要和大家一同分享,不能自個兒一人享受,你們想嘗嘗嗎?齊讀
4、在這樣悠閑的時刻,孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發心靈的快樂。
出示:嗚卟,嗚卟,嗚……
是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒,四處都響了起來,你呼我應,此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里,傳得很遠、很遠……
四、回歸麥哨。
1、這歡快、柔美僅僅指麥哨嗎?它還象征著什么?
2、同學們,這是一篇文質兼美的文章,有許多優美詞句值得我們收藏,老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。
板書設計: 24 麥哨
歡快 柔美
教后反思:
這是一篇文質兼美的散文,我力求透過優美的語言文字,創設文中的情景,上出美感,上出詩意。
一、創設美的情境
在作家陳益先生的筆下,這是一方沃土,洋溢著豐收的喜悅,孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野,即使見過,也未必見過五彩繽紛的田野,更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗,單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。
所以課始揭題時,我選用了這樣一幅畫面,碧空白云下,一片金黃的麥地,麥浪滾滾,無邊無際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球,令他們眼前一亮,帶給他們一個全新的感覺,激發他們的情感。
在整堂課上,我以課文的主情景圖作為背景,力求能產生身臨其境的效果。在實際教學中,我結合文本內容,給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫,展示豐收在望的麥田圖,以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感,更為孩子們理解語言文字,感悟文本之美,起到了推波助瀾作用。
二、營造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索,開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長。我也想創造一個麥哨縈繞的課堂,在此中引領孩子們感悟語言文字。
我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落,通過讀讀、吹吹,讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著,“尋著聲音走進田野”,欣賞了田野優美、喜慶的豐收美景后,我這樣說道:當這充滿生機,充滿活力的田野展現在我們眼前時,無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時,我這樣描述道:在這樣悠閑的時刻,孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起,又從哨聲中結束,洋溢著濃郁的鄉間生活情趣。
這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合,不僅使我的課堂節奏首尾呼應,流暢舒緩,而且也潛移默化地告訴孩子們,麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,無拘無束的生活,包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末,這“歡快,柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語言
這篇課文語言生動優美,排比比喻、擬人手法運用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。細細讀來,這篇課文無論是文章的題目、布局構思,還是修辭手法的運用,都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語,讀讀這些詞語,感受色彩的美感。有的孩子說:田野里五彩繽紛。這兒還是紅的,那兒就變成黃的了。還有的孩子說:田野像個魔術師,才短短幾天就發生了改天換地的變化了。接著抓排比句,享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段,主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖,問孩子們:你看到了什么?一位孩子這樣說道:我看到麥穗長大成人了,變得豐滿了,它非常自豪。還有一位孩子說:麥稈直著腰托著麥穗,可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對“擎”字的感悟嘛,我立刻接道:是啊,句子中的“擎”字不就表達了麥子的自豪和獻禮般的鄭重。我又利用插圖啟發學生想象“微風拂過,麥穗輕輕晃動身子,你仿佛聽到什么”,孩子有的說:我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈,像在向農民伯伯致謝呢。有的說:麥子穿上了金黃色的衣服,可開心了,跳起了歡快的舞蹈。還有的說:豐收了,豐收了,農民伯伯快來收割吧。我這樣點撥道:是啊,這齊刷刷的麥芒就是五線譜,這顆粒飽滿的麥穗,就像一個個音符,吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手,有聲有色地讀,有滋有味地品。在表達中,學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融,學生入情入境、活躍而投入,使整個教學過程充滿生機與智慧,語文課也就上出味來了。
四、編寫美的生活
在整堂課中,我帶領孩子欣賞美圖,品味文字,朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜,玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺,不需要紙牌,在草地上隨便打幾個滾,和伙伴們摔次跤,或去河里游一圈,就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗,想象編寫鄉村孩子在草地上的游戲過程,讓靜止的畫面活動起來。孩子們寫的可優秀了。如有的孩子寫道:割完草,孩子們立刻在草地上快樂地玩耍起來。看二胖和鐵蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對方。看二胖的額頭上冒出了一層密密的細汗,臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活,深刻感受鄉下生活的特色,是一次極有意義的練筆,又豐厚了文本。
在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個別讀,男女生讀、引讀等,但是孩子們在讀的效果上,水平沒有得到提高。孩子們情感十分充沛,可卻不能借助朗讀表達出來,這真是一大遺憾。究其原因,是由于我的朗讀指導不夠細致,點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時,我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中,如何使感悟和朗讀有機結合,如何使朗讀做到技巧和情感的統一,是我要努力的方向。
《麥哨》教學案例 篇10
第一、說一下教材。
這個單元都是圍繞一個主題“走進田園、熱愛鄉村,感受田園詩情”來寫的,文中的語言不算華麗,辭藻也不算新穎,近呼于白描的方式帶我們走進鄉下人家,走進那自然,純美的世外桃源,讓我們去感受那如詩如畫般的田園風情。《麥哨》這篇課文給我們講述的是在盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。讓已經經歷或者說還沒有經歷的孩子去回味去向往,從文中的言詞句中去體會語言的優美,去感受鄉村生活的歡快、柔美、舒適。讓學生以文本語言為通道,細品田園之美,最終到達文本所描繪的唯美境界,產生情與美的共鳴,從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。
《麥哨》在課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景,如:摔交、吹麥哨、翻跟斗等,作為正生活在鄉下的孩子來說已經是最熟悉不過,每提到一個場景孩子們都能說出他們在田間地里歡快的場面,這也是學生們學習這篇課文最得天獨厚的基礎條件,但要體會到文中語言所描述的這種“歡快、柔美”,這種詩情畫意般的境界,還是有一定的局限。所以,在教學中,考慮到了這些方面的因素,根據新課標的相關要求和內容的特點,并結合四年級學生的能力,我給這篇課文安排了一個課時的教學時間,并確定了如下的教學目標:
1.認識“兜、畔”等8個生字,掌握兩個多音字“和、應”。
2.體會作者生動形象的語言,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受鄉村生活的淳樸自然、孩子們歡快清新的童年生活,積累文中的優美語言。
重點難點:引導學生自讀自悟,在理解內容的同時品味作者生動形象的語言,感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
第二、淺談一下我的教法及學法:
根據本文的特點,我確定了如下的教學法:
1.情境教學法:展示最美的鄉村的圖片,以此來激發學生對田園美好生活的向往。
2.朗讀感悟法:有疑問時,多讀,正所謂書讀百遍,其意自見;有感悟時,多讀理解深入;品位語言,多讀朗朗成誦。
3.(默讀)自主感悟法:學生是學習的主體,教師在教學過程中只是一個引導者,把課堂的主角還給學生,自讀自悟,師生共讀共悟等形式,大力倡導自主、合作、探究的教學理念。把人們常說的“教學相長”在實際教學中體現出來,學生通過合作等了解“歡快、柔美”的鄉村生活。
第三、將從“(一)、自讀提示,導入課文;(二)、初讀課文,了解內容;(三)、小組交流,體會情景,;(四)、匯報交流,深入體會;(五)、總結全文,升華情感,拓展練習”這幾個方面來說說教學過程:
一:根據自瀆提示,導入課題
1、通過自瀆提示,你知道了什么?
2、鄉村生活同學們一定不陌生,也一定很有趣,但當你看到題目《麥哨》時,你想到了什么?
本課導入運用了圖片導入,幫助學生理解課文中所表現出來的意境。先讓學生觀看美麗鄉村生活的圖片。同學們當你們看到《麥哨》時你想到了什么呢?生:(孩子吹麥哨的樣子,那動聽的聲音,孩子們在麥田邊玩耍游戲的情景……),“對啊,同學們描述得很美,“麥”是麥草。“哨”指哨子。“麥哨”就是指用麥草做的哨子。現在我們就來看看課文,和文中的孩子去感受無窮的快樂吧!板書:麥哨
二:初讀課文,了解內容
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子
2、課文主要寫了什么內容
3、質疑
首先,讓學生自由朗讀課文,要求讀準字詞,讀通課文,初步感受課文大意,讓學生對本篇課文有個整體的了解。
然后,讓學生們分組合作學習,相互交流生字學習情況,并每組選派一個代表到黑板前寫“畔、兜”等8個生字,之后師生共同評判正確與否,多音字的分析和形近字的比較。
最后,讓學生們同桌互讀課文,并同時思考問題,(課文主要寫了什么內容?)讓學生進一步整體了解課文,充分發揮學生的積極性。
三:小組交流,體會情景,細讀課文。
這個環節是我的教學重難點部分,我將分步驟,行序漸進的幫助學生理解課文。
(1)、師向學生介紹:《麥哨》是一篇十分優美的散文,讀起來很有情趣,請同學們快速地默讀課文,并找出課文的兩個關鍵詞,并說說其意思。
(2)、理解文中的“歡快、柔美”
提問學生,看看他們對“歡快、柔美”這兩個詞是怎樣理解的,之后【板書:“歡快、柔美”】然后,我會請學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段,再一次感受課文的“歡快、柔美”,感受鄉間生活。最后,我會請學生找出自己喜歡的部分,說說理由,朗讀出感受。從而,充分發揮學生的主動性,培養他們的說話能力。
(3)體會并領悟“歡快、柔美”的內涵:
我帶著學生一起讀最后一個自然段。來感受文中所說的意境。接著,我會讓學生們閉上眼睛展開想象,去把文中的文字聯想成一幅美麗的畫面,最后,我會請學生們結合生活實際舉出生活中“歡快、柔美”的具體事例。以此,從文本向生活拓展,使學生認識到“歡快、柔美的生活”。
(4)拓展“歡快、柔美”的意境:
通過對文章的學習,讓他們充分感悟鄉村“歡快、柔美”的生活,各自寫出贊美鄉村生活的詩或句。
四:,匯報交流,深入體會
1、字音(剝開、黑白相間、吮吮)
2、主要內容
作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象以及孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的的情形,展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象。
3、請學生默讀課文,畫出喜歡的部分,然后試著有感情地讀一讀。引導學生體會作者豐富生動的語言,課上選起優美的句子來共同賞析。在此,我以一個語句為例并作如下的預設:
(草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!)
這句中的“簡直”表示什么意思?這句話運用了什么修辭手法?這樣的修辭手法有什么作用?我們閱讀時,用該讀出一種什么語氣呢?
通過這種分析讓學生充分了解課文中重點詞句的意思,在課文中的作用,幫助他們領悟課文所表達的意思,幫助他們增長知識,積累語言。
五:總結全文,升華情感,作業拓展:
1、課文向我們展示了鄉村孩子們歡快,美好的生活,你讀后又有什么感受?
(能感受到鄉村自然環境美好,孩子們天真、純樸,可愛,快樂的田園生活總是讓人很向往。)
2、學了這篇課文請同學們嘗試寫作練習,寫幾句詩或者仿寫一篇這樣的散文來贊美田園景色。學了能懂并且能用,這是積累好詞佳句的最好辦法,也是學后能鞏固知識的有效途徑,這也是學習的目的。
最后我來說說板書設計:
一堂完整的課,有一個好的開始,更要有一個好的結束,好的板書設計就可以做到這一點,用簡潔的語言來這總結和慨括文章,就會起到畫龍點睛的作用。
割草的孩子+豐收小麥
24.麥哨(歡快、柔美)
孩子們翻跟頭豎蜻蜓
麥哨聲聲小伙伴們樂開懷懷懷!
《麥哨》教學案例 篇11
看在你這么認真的份上,我就給你開個小灶吧。不過先說明,以下評論只代表我個人觀點。
你的教學設計最精彩的地方就是先從題目入手,抓住描寫麥哨聲音的兩段話學習,概括出哨聲的“歡快、柔美”。這是根據課文特點作出的大膽處理。我讀到這篇課文也是準備這樣處理的。教學與寫作一樣,也要緊扣題目的,這篇課文的題目是《麥哨》,可是文章中似乎寫麥哨的內容不多,怎么來理解呢?很多老師簡單地理解課文是寫鄉村孩子生活的,這當然也不錯,但是你想過沒有,為什么課文要以麥哨為題呢?為什么不用《鄉村孩子》為題呢?
如果我來設計這篇課文的教學:
1、什么是麥哨?(學生不知道也沒有關系,讀課文啊)自讀課文。
2、再讀課文:麥哨聲是怎么樣的呢?概括出“歡快、柔美”指導朗讀。理解“你應我和、此起彼落”幾個詞語。
3、為什么他們的麥哨聲會如此歡快、柔美呢?小組學習。
4、交流體會,朗讀感悟。學習“金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一篷篷的種子。”等句子。
5、再回到寫麥哨聲的課文,朗讀體驗。說說感受。
略讀課文的教學要突出重點,不要面面俱到。要重視學生自己的體驗。當然學生的感悟和體驗要落實到具體的句子詞語之中。
附錄:
麥哨
學習目標:
1、認識8個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言,感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、積累文中優美的語言。
學習重、難點:體會作者豐富生動的語言,感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
教學準備:powerpoint課件、筆管一支
教學過程:
一、激趣導入
1、教師手握一支筆管,但不讓學生看見,向里吹氣,發出哨聲。
同學們,請你猜猜是什么發出的聲音?
想知道嗎?那我們要來個2006年婦女節的約定,我就告訴你們。(師生約定,聽到哨聲馬上安靜)
2、老師這個哨子是用筆套代替的。如果老師用麥稈來做哨子的話,我們就可以把它叫做“麥哨”。(板書課題:麥哨)
3、質疑
接下來我們自己就來學習《麥哨》這篇課文。
二、初讀課文,整體感知。
1、出示學習提示,輕輕讀一讀
學習提示:(1)讀通課文,遇到生字詞多讀幾遍,并仔細觀察字形。
(2)思考:結合課文插圖,想想描繪了一幅怎樣的畫面?
2、學生根據學習提示自學課文
3、反饋:(1)自由練讀詞語——指名讀讀詞語,糾正字音——齊讀
(2)說說課文描繪了怎樣的一幅畫面?可以結合課文插圖說說。
(3)欣賞夏季風情
(4)同桌互相說說,比比誰說得更美。
吹哨組織
三、品讀課文,感悟體會
(一)品讀課文1-2段,7-8段
1、剛才,大家聽到了筆套吹出了哨聲,那么,麥哨的聲音又是如何的呢?邊讀課文,邊找找描寫麥哨聲音的段落。
2、投影出示,學學麥哨的聲音。
3、自由讀讀,想想課文出現兩次麥哨的聲音有什么不同?你能從中讀懂什么?
4、反饋,朗讀指導.
(二)品讀課文3-6段
那么,聲聲輕快、柔美的麥哨,鄉村的孩子是怎樣生活的呢?
1、輕輕讀讀課文前面的學習提示。(出示)
學習提示:認真讀讀下面的課文,看看文中孩子的生活是怎樣的?找出自己最喜歡的部分,再對同學說說喜歡的理由。
2、根據學習提示學習課文,小組之間進行交流。
3、全班交流,根據學生回答的情況指導相應段落。
第三、四段:
句子理解:
(1)那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
(2)金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一篷篷的種子。
(3)句式訓練:聲聲麥哨,吹得_________。
(4)相機結合朗讀指導。
第五、六段:
句子理解:
(1)草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場。
(2)鄉村孩子是怎樣生活的?
(3)你想對這些孩子們說些什么?
(4)相機指導朗讀。
聲聲麥哨,到底帶給了我們什么?
四、有感情地朗讀全文
五、課外延伸
鄉村的生活多美好啊!其實,正如課前第一句話所說,古人描寫的鄉村生活也是非常富有情趣的,大家課后可以去讀讀課文117頁的古人描寫鄉村的詩句,進一步體會鄉村生活的美好!
作業:把課文中你最喜歡的句子摘錄在自己的本子上。
《麥哨》教學案例 篇12
教學目標
1、認識8個生字。正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言,感受鄉村孩子的淳樸自然、歡快清新的童年生活。 3、積累文中的優美語言。
教學重難點
重點:有感情地朗讀課文,重點感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。 難點:體會作者生動形象的語言、鄉村生活的歡快。
課前準備
多媒體課件
教學課時
1課時
教學過程
一、聽田園牧歌
1、板書課題:
給這兩個字分別組一個合適的詞,想想麥哨是什么?(用麥稈做成的哨子)
2、請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的?看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?
3、交流:
讀通相關段落(課文第一、二、七、八自然段)。讀準多音字“和”、“應”。(提示:這兩個字意思相近,可以組成一個同樣意思的新詞“應和”)
4、讀了課文,誰能來模仿吹響麥哨的聲音?
(提示:吹得短促,吹得悠長,與同桌合作“應和著”吹一吹,忽高忽低)
5、變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌,我們聽著有什么不同的感受? (短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲,悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲,而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲)
6、有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。
二、賞田園畫意
1、為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們自由讀讀課文的其他段落,去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。
2、學生自讀自悟,把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。
3、隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面,邊交流邊指導朗讀,讀出相應的感受。
孩子們衣服美:“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。”(看圖品味:碧藍的湖水邊,茵茵綠草地上,孩子們玩耍割草,就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒,好一幅色彩艷麗的畫。隨機板書:碧湖,綠田,孩子,色彩斑斕的畫)
田野里花果美:“前幾天,田野里還是鵝黃嫩綠就是一個跳動的音符。”哪些顏色映入你的眼簾?(圈劃:鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色)這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃:前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。隨機板書:油菜,蠶豆,稻花)
田園里豐收樂:“前幾天,田野里還是鵝黃嫩綠就是一個跳動的音符。”哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃:到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷)重點品味“擎”。(與舉、托相比,“擎”字更顯出果實的豐滿,突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)你又從哪里感受到了豐收的歡樂?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(好一曲歡慶豐收的歌。隨機板書:歡慶豐收的歌)
小伙伴游戲樂:男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,翻跟頭這簡直是一個天然的運動場。看圖想象說話,在這天然的草墊子上,孩子們會怎樣快樂地游戲?(例:只見小牛來了個倒豎蜻蜓,還倒立著“走”起路來,兩條腿在空中一顛一顛的,引得妞妞直拍手。哎喲,不好了,他手一軟支撐不住,一頭栽倒在草地上。不過,沒事,那柔軟的“墊子”讓他樂得打起滾來)難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”(隨機板書:翻跟頭,豎蜻蜓,小伙伴們樂開花)
茅茅針滋味美:“一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”草地是天然的墊子,那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)
三、抒田園詩情
1、同學們,剛才我們品味著課文,仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形,那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文,一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的,也是那樣的美。
2、學生自讀,尋找有規律的詞句,交流美的語句,誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美,積累詞句)
一聲呼,一聲應 玩累了,喊渴了 密密的,鼓鼓的 嚼嚼,吮吮 你呼我應,此起彼落 一張張,一朵朵,一蓬蓬 那么歡快,那么柔美 白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾。(重疊與對稱)
金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一蓬蓬的種子。(排比句)
3、作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢?詩人劉定安用一首首短詩向我們展示了江南田園美景。(學生自由誦讀)
驚飛油菜地里/幾只鷓鴣/哨音竟沾住了幾片白羽─—《麥哨》
又是一場雨/好多人被淋濕/濕潤的清晨和黃昏/原上草色迷離/雨傘長出葉子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滾在牛角上/少年心事在風里飛─—《在雨季》
像我來時一樣/油菜花在拂曉開放/凝露的風/在三月的輕煙里/吹過有夢的村莊─—《三月》
四、課外作業:
請同學們選用這一單元中欣賞的詞句,嘗試著寫幾句詩,贊美田園景色。
解疑。
五、班內交流匯報小組學習情況。
六、作業:
1.抄寫生字。
2.讀、背三首詩。