一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思（精選4篇）

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思 篇1

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面小編為大家整理了一些關(guān)于一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思的范文，供大家參考,希望對大家有幫助!

　　一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思一

　　十幾減9是新課程標(biāo)準實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計時主要從以下幾方面進行考慮。

　　1.激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。

　　根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

　　3.討論交流探究算法。

　　由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。

　　4.鞏固算法，強化訓(xùn)練。

　　在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　5.發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

　　算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9=□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數(shù)的個位多1。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。

　　一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思二

　　“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。我在教學(xué)時，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

　　一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。

　　3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。

　　在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。

　　一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思三

　　在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，;四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

　　教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

　　其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

　　最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

　　就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思 篇2

　　在新課程標(biāo)準中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些，我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性，以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課，我該怎樣來體現(xiàn)上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔(dān)憂：

　　第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。

　　第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？

　　那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：

　　案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結(jié)起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

　�。�2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

　　同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創(chuàng)設(shè)情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？

　　案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　�。ńo學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）

　　2、學(xué)生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　�。�1）    數(shù)一數(shù)

　　一個一個的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。

　�。�2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　�、�    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：

　　一、創(chuàng)情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現(xiàn)在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導(dǎo)交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數(shù)出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數(shù)都是9

　　生2：我還知道被減數(shù)都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　�。▽W(xué)生自己算）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？

　　生：應(yīng)該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生�。阂驗檫@里有2個9，而其他算式?jīng)]有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?

　　生：3號。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。

　　學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。

　　3、對最優(yōu)化方法的思考

　　算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗總結(jié)為“最優(yōu)”？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為“最優(yōu)”呢？

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思 篇3

　　在新課程標(biāo)準中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些，我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性，以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課，我該怎樣來體現(xiàn)上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔(dān)憂：

　　第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。

　　第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？

　　那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：

　　案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　�。�1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結(jié)起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

　�。�2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

　　同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創(chuàng)設(shè)情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？

　　案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　�。ńo學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）

　　2、學(xué)生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數(shù)一數(shù)

　　一個一個的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。

　�。�2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　�、�    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：

　　一、創(chuàng)情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現(xiàn)在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導(dǎo)交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數(shù)出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數(shù)都是9

　　生2：我還知道被減數(shù)都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　�。▽W(xué)生自己算）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？

　　生：應(yīng)該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式?jīng)]有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?

　　生：3號。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。

　　學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。

　　3、對最優(yōu)化方法的思考

　　算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思 篇4

　　在新課程標(biāo)準中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些，我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性，以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課，我該怎樣來體現(xiàn)上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔(dān)憂：

　　第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。

　　第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？

　　那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：

　　案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　�。�1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結(jié)起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

　�。�2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

　　同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創(chuàng)設(shè)情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？

　　案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）

　　2、學(xué)生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　�。�1）    數(shù)一數(shù)

　　一個一個的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。

　　（2）    擺一擺

　�、�    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　�、�    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　�、�    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：

　　一、創(chuàng)情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現(xiàn)在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導(dǎo)交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數(shù)出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數(shù)都是9

　　生2：我還知道被減數(shù)都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9）

　　生2：-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉-9）

　　師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　�。▽W(xué)生自己算）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？

　　生：應(yīng)該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生�。阂驗檫@里有2個9，而其他算式?jīng)]有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?

　　生：3號。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。

　　學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。

　　3、對最優(yōu)化方法的思考

　　算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗