ao ou iu教學反思(通用4篇)
ao ou iu教學反思 篇1
一年級孩子活潑生動,漢語拼音更是要以這樣的理念來進行教學。在設計《ao、ou、iu》這一課時,我以“情趣性、游戲性”為特點,傾心教學情境的設計。整個課堂是一次運動會比賽,它包括賽前預熱——學習漢語拼音,比賽階段——小組競賽認讀音節(jié),賽后反思總結階段——寫字,提高。
教學環(huán)節(jié)的設計:在課前,我給孩子們聽的是2019年北京奧運會劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》,旋律悠揚而又激動。這也是我引出本課的引子,師問同學們有沒有聽過這首歌,知不知道這首歌?與孩子交流的同時,告訴同學們我們今天的就是一場運動會,從而調動起孩子的學習熱情。學習復韻母以前,我先把孩子們的六個單韻母朋友請了來,給孩子進行復習。在學習第一個復韻母ao時所出示的就是奧運五環(huán)的標志,再次利用奧運會的元素,不光引出了韻母ao,而且還讓學生了解了更多的奧運知識。接著讓學生自己來猜一猜,四個兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰的頭上?一邊復習標調兒歌,一邊明確了四聲。另外兩個復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進行,但是其中又穿插了變化,ao是以談話引出為主,ou是在四聲組詞編兒歌帶著學生活動,iu是抓住他和ui的區(qū)別,強調了讀音以及兩者的標調區(qū)別。在教學手段上我讓每一個學生嘗試讀(親自體驗),并以學生當“小老師”為主線,讓學生讀好3個新的復韻母。三個復韻母的讀音重點突出的是ou。
當我把ao ou iu三個韻母講完時,我問同學們認識了這三個朋友.你們想不想做游戲呢?小朋友的學習熱情再次被點燃,因為有了前一課ai ei ui的學習,小朋友已經知道我們下面將要小組活動——用單韻母卡片拼出復韻母。每個小朋友是一個或兩個單韻母,然后用單韻母組合,一個出題,兩個小朋友迅速組合到一起,然后小組成員一起讀兩遍。你瞧!同學們,別提多激動、多高興了。通過這一游戲環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學習的主動性,更好地提高了學生們學習合作,真可謂一舉多得。
最精彩的環(huán)節(jié)也就是比賽環(huán)節(jié),四個小組認讀拼音,說出來的給本組加一個星星,沒有讀出來的就沒有,最后選出冠軍小組,下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學習了新課ao ou iu。最后寫字,讓孩子在書上進行描紅。
總之在這節(jié)課中,我始終以“新課標”要求自己,努力創(chuàng)設情境,關注師生互動,把課上到孩子心中去,讓學生在快樂學習,熱愛學習,也是我教學中永遠追求的目標。
ao ou iu教學反思 篇2
ao ou iu教學反思
ao ou iu 教學反思 在學習“ ao、ou、iu”的讀音時,充分利用仿真,現實生活中的圖片,看插圖猜讀音,聽老師,學老師并以學生當“小老師”為主線,讓學生讀,老師再來教學。在教學復韻母的四聲時,大膽的采用了“先放后扶”的教學方法,讓學生嘗試讀韻母的四聲兄妹,然后教師進行檢查,在這一環(huán)節(jié)中體現了學生自主學習地位。后面應用四聲兄妹說話,也積累了學生的口語表達能力。 當我把ao ou iu三個韻母講完時,我提問:“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們?”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法,可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧!有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們,別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學習的主動性,更好地提高了學生們學習的效果,真可謂一舉多得。
尊重學生的主體地位——ao ou iu教學反思
《語文課程標準》明確指出:學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發(fā),一切活動必須是為學生學習服務。
在教學《aoouiu》一課時,很多學生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時,加上生母更是“iu”和“ui”不分,實際課堂操作與預設相差甚遠,本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母,但拼讀過程中才發(fā)現學生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個復韻母,一旦去掉插圖,學生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案,從學生的實際出發(fā),扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式,先讓學生認清“aoouiu”的字形,再與前面學過的“ui”進行比較,在這一環(huán)節(jié)我設計了一個小游戲:用學過的單韻母 “i”、“u”自由組合,你會組合成哪些復韻母,請讀出來,并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣,參與積極性很高,所以再來區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學,但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”,還是比較有成就感的。
課余時間,我在檢查學生所學情況時,發(fā)現大多數學生,對這節(jié)課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學生的尊重,緣于我把學生放在第一位的理念。
ao ou iu教學反思
9月29日,我有幸與我校四名優(yōu)秀的語文老師一同前往莊橋中心小學參加了語文教學研討會,聽了該校兩名優(yōu)秀的教壇新秀的兩節(jié)語文課。一節(jié)是拼音教學、一節(jié)是識字教學。鑒于我現教一年級,在實際教學過程中對拼音教學的探索感受頗多,現將聽拼音課感受與反思總結如下:
一、教學準備充分、教具簡化實用
當我走進兩位老師的教學課堂時,映入我眼簾的就是幻燈片屏幕和講臺上幾幅簡單的課文插圖畫及字母卡片。教具的使用非常簡單,全靠老師的教學方式吸引人。在教學過程中,該校的阮老師用動聽的聲音和謹然有序的教學步驟調動了孩子們的興趣,也使坐在臺下的我禁不住暗暗叫好。幻燈片的使用在現代教學中已非常普及,為了能使一個七八歲的孩子不會枯燥地學習漢語拼音,老師在制作幻燈片時全然從孩子們的角度出發(fā),抓住了孩子們天真、善良、好玩、愛表現的天性,用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動了學生的學習積極性,同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象,使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。
二、教學語言活潑、教學步驟緊湊
當孩子們在禮貌的問候之后,一堂語文課在阮老師的語速較快地節(jié)奏中開始了。一開始我有些耐悶,按這樣快的速度,孩子們可以接受新知識嗎?后來被孩子們的學習反饋證實,較快的語速一方面可以使整堂課不會拖延不必要的時間,又使個別接受較快的學生可以既接受新知識又不會因學會了而開小差。阮老師在教學難點上放慢語速又再次吸引了學生的注意力。講到興致上時她幾乎與每個孩子都達成了很好地默契,歡笑聲充盈在整個課堂中。一年級的學生,雖然學習激情很高,但也十分脆弱,猶如翡翠娃娃,一不小心受挫,哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中,應以“激勵”為主線,讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節(jié),頓時同學們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個孩子的臉馬上紅了。這時,阮老師笑著對同學們說:“沒關系,她太緊張了,誰來幫幫她呀?”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下,她終于讀對了。阮老師馬上說:“她原來因為緊張讀錯了,現在在同學的幫助和自己的努力下,讀對了,真了不起!我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中,這位同學甜甜地笑了,舉手比以前更積極了。同時,也讓其他學生知道:當別人有困難和錯誤時,我們不應該取笑他,而是要幫助他。整堂課下來,幾乎所有的學生都參與其中,沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽,沒有開小差講空話的。這真是讓我佩服!
三、創(chuàng)設情境教學、關注師生互動
新課程標準明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。”人們也常說:“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點,因為“興趣”是一種力求探究某種事物,并帶有強烈情趣色彩的心理傾向,是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中,它使學習活動變得積極、主動,并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動!所以要讓他們對學習內容重視、感興趣,就必須讓他們在玩中學、活動中學。阮老師的課,在我的腦海中就體現了一個“玩中樂、樂中學”的理念。以“情趣性、游戲性”為特點,傾心教學情境的設計。如:“變魔術”吸引學生的注意力,激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時,充分利用仿真的、現實生活中的背景,看插圖猜讀音,嘗試讀(親自體驗),并以學生當“小老師”為主線,讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時,她大膽地采用“先扶后放”的教學方法,在帶著學生學完ao的標調后,讓學生嘗試ou和iu的標調,讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學中,既體現了老師主導的作用,也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。
當阮老師把ao、ou、iu三個韻母講完時,提問:“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們?”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法,可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧!有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們,別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學習的主動性,更好地提高了學生們學習的效果,真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學中,標調后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓練,體現了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點,也積累了學生的語言。阮老師結合了ao、ou、iu四聲,把教材有機整合到課中操中,這種有計劃的行動,在增強趣味的同時,調節(jié)了學生學習的情緒,也鞏固了ao、ou 、iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu” 與聲母相拼的音節(jié)認讀,她設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲,思維很開放,這一開放性探究性的學習,充分凸現了學生主體性,張顯了他們的個性,解放了他們的思想,把課堂的教學氣氛推向高潮。而去動物園游玩這一環(huán)節(jié)學生同樣表現出一種飽滿的激情。在生活中找字母時,學生們因找到自己名字中也隱藏著學習的字母而異常興奮,因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
四、強調寫字習慣,重視書寫規(guī)范
新課程標準明確指出:要關注學生寫字的姿勢和習慣,重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說,寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢,這樣學生才會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。因此,阮老師在教學ao、ou、iu時,用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是,寫字教學是一種比較枯燥的學習過程,而一年級孩子年齡小,生性好動,注意力不能持久,一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學寫字母,于是,教師在范寫后,講了一個故事,讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來,一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫:“ao中的a寫得太扁了,應該把它的半圓寫得圓一點;a和o要寫得緊湊一些;iu中的點要寫得圓一點;ou中的u的豎彎要寫得彎一些;我覺得ao寫得太淺了,老師批改作業(yè)時很難看清楚 ……”這樣,通過他們的主動參與,學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。
活動最后,該校的馮校長的精彩點評讓我受益匪淺:拼音教學的四大建議——生活是拼音學習的源頭;激勵是學習拼音的良藥;游戲是學習拼音的方法;分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧,從中借鑒了許多經驗方法。同時張老師的一番“用心耕耘語文這畝田”也將是我今后的奮斗目標!
ao ou iu教學反思 篇3
ao ou iu 教學反思
下課以后,我反思課堂,歸納如下:
成功的地方:
1、教學目標基本達到。
2、注重了孩子良好的書寫習慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起,檢查是否正確,背誦兒歌等,強化訓練。
3、注重用多種形式激發(fā)孩子的學習興趣。如拍手問答游戲、講故事、課間活動操等,都順應孩子的年齡特點,保證孩子學習的精力。
不足之處:
1、新課導入沒有新意,設計不夠巧妙。在前一節(jié)復韻母學習的基礎上,我仍然讓學生由看圖引出新學韻母是沒有必要的,完全可以在學生拍手說出“a和i組成ai”的基礎上,引導學生:“a 和o可以組成什么呢?”讓學生明確感受,單韻母的重新組合,就是我們要學習的新韻母。
2、忽視了復韻母調號寫在什么位置的教學。這是一個教學的重點,但我卻在教學環(huán)節(jié)中漏掉了,這是非常不應該出現的失誤!今后在上每一節(jié)課以前,還是很有必要翻看自己的備課本的,熟悉了就可以盡可能的避免一些不應有的失誤。
3、對時間的把握還不夠
《ao ou iu》第一課時教學反思
9月28日上午第三節(jié)課,本人在一(4)班上了一節(jié)漢語拼音《ao ou iu》的教學常規(guī)課。
漢語拼音教學相對而言是較為枯燥乏味的,再加上學生剛從幼兒園升上一年級,很多行為習慣還不夠規(guī)范,所以很容易使他們在學習拼音時有厭煩的心態(tài),提不起精神來,針對這樣的情況,我在設計這一課時,以“情趣性、游戲性”為特點,傾心教學情境的設計。比如:“魔術教學法” 吸引學生的注意力,激起他們學習的興趣。上完這一節(jié)課,本人覺得比較成功的地方是:
一、復習導入新穎
在教學ao、ou、iu這一課時,一開始復習時的找朋友,我請了幾個學生上講臺把6個單韻母拼成學過的三個復韻母“ai ei ui”,既復習了舊的知識,又鍛煉了學生的膽量和自信。
二、教學形式多樣
在教學過程中,我運用了指名讀、開火車讀、男女生賽讀、齊讀等多種方式來幫助學生學會ao、ou、iu這三個字母的讀音,并及時進行正音。在進入時先創(chuàng)設一個語言環(huán)境,課件出示圖形,在學生描述圖上畫了什么的時候,注重培養(yǎng)學生的語言表達能力,說一句完整的話,并且在整堂課的回答問題過程中也時刻注意這一點。在教學復韻母的四聲時,首先復習《帽子歌》,調動學生的學習積極性;其次采用“扶放教學法”,帶著學生學完ao 的標調后,讓學生上臺在黑板上嘗試ou和iu的標調。這一環(huán)節(jié)的教學,既體現了老師導的作用,也充分體現了學生的自主學習。
在學習 “ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀中,我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲,思維很開放,這一開放性探究性的學習,充分凸現了學生主體性,張顯了他們的個性,解放了他們的創(chuàng)造性,把課堂的教學氣氛推向高潮。
三、重視組織教學
本人在課堂中還非常注重組織教學,學生學的較為積極主動,課堂氣氛活躍。
不足之處:由于課堂中在處理個別細節(jié)問題中費時較多,所以本課教學任務完成得不算太好,留下了一個“小尾巴”,在今后教學中,本人要在時間的安排上多下些功夫,希望自己在教學上不斷進步。
漢語拼音ao、 ou、 iu的教學反思
語言是人類交流的工具,在人類社會的進程中起著十分重要的作用。在我國,漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此,在小學一年級,必須學好漢語拼音,才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念,我在教學漢語拼音ao ou iu時,進行了如下的思考并予以實施。
一、合理運用多媒體進行教學
多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官,使學生更深入地理解學習內容,并記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差,通過這種生動的學習方式,讓他們看、聽、說、做,提高了學習效率。我在指導ao ou iu的發(fā)音前,都是首先出示有關的圖畫,學生先觀察圖再說圖,然后配以動作來發(fā)音,學生樂學,效果不錯。在指導發(fā)ao ou iu的四聲時,我反復將電腦鼠標在帶調韻母中滑動,使韻母動起來,學生看得有趣,反應迅速,教師不用多講,已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順,依次出現每個韻母的筆畫,學生模仿書空兩遍,印象深刻。這樣,運用多媒體進行教學,讓學生較容易地解決了重、難點,使教學效果事倍功半。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用
新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式,我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學生表現欲強,只要合時合地地給他們機會,課堂上就會精彩不斷,達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法,把主動性交給學生,讓有能力的學生思當小老師,或范讀或領讀,學生們積極性很高,個個不甘示弱,爭著當小老師,課堂學習氣氛濃烈,教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了;聲音小的學生也放開了嗓門;詞匯貧乏的學生也說起了成語,這是多么可喜的現象。尤其在教學的最后一個環(huán)節(jié),我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節(jié)并組詞,學生積極性很高,有的學生因沒當成小老師發(fā)出了嘆氣聲,我暗暗為他們感到高興。
三、聯(lián)系生活實際,充分調動學生學習漢語的積極性
語言來源于生活,生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時,為了鞏固學生的發(fā)音,我讓學生自己給音節(jié)加聲調并組詞,激活了學生的語言中樞,讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀,學生加上三聲說早上早;教學shao的拼讀,學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學,既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學生的生活實際,這種緊密聯(lián)系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節(jié)組詞的教學也是運用了這一做法,我發(fā)現,學生的詞匯量遠比我的估計要多得多,這是多么可喜的發(fā)現!
四、 這次教學之后,我也總結了幾點不足之處
1、學生的合作意識還要加強:
由于學生的年齡較小,根據性格特點,基本上缺乏合作互助意識,合作學習環(huán)節(jié)不容易達到即定目標。我在這節(jié)課中沒有使用小組合作學習的方式,只是采取了學生當小老師帶讀的方法,這種合作形式比較單一,缺少學生間相互的探討交流,在今后的教學中要努力改進。
2、課件的形式相對簡單:
我使用的課件中音節(jié)出現的方式基本相同,在形式上相對單調,如果能把音節(jié)中的聲母和韻母區(qū)分顏色或以動畫出現,效果會更好。這樣,學生在拼讀音節(jié)的同時加強了區(qū)分聲母和韻母的能力,發(fā)揮出課件的最大功效,讓學生在同樣的時間段里鞏固更多內容,提高學習效率。
3、聯(lián)系生活實際的環(huán)節(jié)可以滲透句子的教學:
這節(jié)課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮,教學時間再緊湊些,就可以滲透句子的教學,讓學生用一個音節(jié)先組詞再說句子,把字、詞、句聯(lián)系起來,開闊學生的思路,把課堂學習與生活實際聯(lián)系得更廣更深,盡快提高學生學習語言的能力。
學生是課堂教學的主體,更是未來社會的主人,我會堅持學習新課程理念,反復探究,在教學中實踐并隨時總結,為新時代的接班人打下堅實的基礎。
漢語拼音《ao ou iu》教學反思
一年級的學生,尤其是剛入學的學生,他們學習的激情很高,好奇心強,喜好游戲和活動,注意力集中的時間短,而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點,我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外,做了三方面的嘗試:
一、 創(chuàng)設輕松活潑的環(huán)境,激發(fā)學生的興趣
新課程標準明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。”人們也常說:“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點,因為“興趣”是一種力求探究某種事物,并帶有強烈情趣色彩的心理傾向,是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中,它使學習活動變得積極、主動,并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動!所以要讓他們對學習內容重視、感興趣,就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此,我在ao ou iu的教學中采取了以下的教學策略:一是引進故事,將所學的內容編成故事,賦予靈與肉,創(chuàng)設情境,讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說:“小朋友,可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧,忍不住也要來湊熱鬧,你歡不歡迎啊?”學生高興地說:“歡迎!”……師說:“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友,你們想不想認識他們呀?”生說:“想!”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會,我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習,結果孩子們學得很快,輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操,用它們來豐富課堂學習,讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時,孩子們學得也有些累了,當我問小朋友想不想運動休息一下時,小朋友都興奮地回答:“想!”于是我們一起做起了拼音休息操:“點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操,動動手,動動腳,我們來背聲母表:b p m f ……,扭扭脖子,扭扭腰,我們來背單韻母表:a o e……,站要直,坐要正,我們來背復韻母表:ai ei ui……專心聽,勤動腦,學好拼音基礎牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快,我覺得,孩子們個個都是天生的藝術家,他們有著各種各樣的才能,只要你給他們提供一個機會,提供一個舞臺,你就會有驚喜的發(fā)現。而且最重要的是,做做操不僅讓學生得到了放松,而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力,最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看,一年級的學生,尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣,所以“標準”明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則,結合教學內容,我設計了一系列的游戲,如摘果子游戲;放鞭炮游戲(請學生上講臺放鞭炮,只要讀對了,鞭炮就會點燃);戴帽子游戲(主要訓練學生給復韻母標調的能力);找朋友游戲(練拼讀);開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中,學生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性,使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、 找新的未知點,讓學生產生主動學習的愿望
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望,強調學生喜歡學習,有興趣學習,從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上,最后積淀于他們的積極性,讓他們主動參與學習活動,有了親身的情感操作體驗,才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中,學生主體參與的程度,自主性活動的多少,直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生,你若是不及時地抓住他們,讓他們更多地、自由地參與到活動中,他們會馬上轉移注意力,自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況,當我準備教這些拼音字母時,發(fā)現部分學生早已認識,課堂上出現一片嘈雜的聲音,正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動,讓學生自己去嘗試發(fā)音,體會發(fā)音過程,探究發(fā)音方法。我邊聽邊評,并讓讀得最好的同學教讀,學生也會在老師的評價中自覺地改進,糾正了不正確的發(fā)音。同時,我也發(fā)現低年級的學生誰都想當小老師,所以對學習就特別投入,有的學生甚至頭一天就開始了預習,所以,教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來,這個時候我抓住他們的學習熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌,進一步體驗發(fā)音方法。當然,在學生看圖編兒歌之前,教師要先給他們做示范,正所謂“授人以魚不如授人以漁”,所以要講清楚編兒歌的要領,讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右o ao ao ao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的,我們還可以根據它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌,然后我讓學生通過看圖觀察,體驗發(fā)音,去編兒歌。孩子們積極參與,編出了各種各樣的兒歌:一件棉襖ao ao ao;一根蓮藕ou ou ou;小朋友游泳iu iu iu;一只海鷗ou ou ou;奧運會 ao ao ao;水母游泳 iu iu iu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神,而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時,也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維,對知識實現了內化,符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標。
三、 讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心
從心理學的角度講,“激勵”是激發(fā)動機,是人在某種內部或外部刺激的影響下,維持興奮狀態(tài)的心理過程,即使人受到一定內、外部刺激后,引起人的思考,從而產生動機,引起人的行為變化。簡單地說,激勵猶如花兒們需要的陽光和雨露,是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。沒有陽光的花兒是苦澀的,得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學或畏學的。特別是一年級的學生,雖然學習激情很高,但也十分脆弱,猶如翡翠娃娃,一不小心受挫,哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中,應以“激勵”為主線,讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。如:在學生搶摘蘋果zǒu時,一個平時拼讀不好的學生極有信心的站起來大聲地讀成了zuǒ,頓時同學們笑起來,并大聲說:“錯!錯!長回去”。這個孩子的臉馬上紅了,一臉的難過,頭也低了起來。這時,我立刻用手制住了同學的笑聲,并笑著對這位同學說:“沒關系,她太緊張了,誰來幫幫她呀?”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下,她終于讀對了。我馬上說:“她原來因為緊張讀錯了,現在在同學的幫助和自己的努力下,讀對了,真了不起!我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中,這位同學甜甜地笑了,舉手比以前更積極了。同時,也讓其他學生知道:當別人有困難和錯誤時,我們不應該取笑他,而是要幫助他。
四、 關注學生寫字的姿勢和習慣,重視書寫的正確、端正、整潔
新課程標準明確指出:要關注學生寫字的姿勢和習慣,重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說,寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢和習慣,這樣學生才會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。因此,我在教學ao ou iu時,用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是,寫字教學是一種比較枯燥的學習過程,而一年級孩子年齡小,生性好動,注意力不能持久,一般他們不會用心跟著你一筆一畫地學寫字母,于是,我在教師范寫后,設計了一個游戲,讓學生來當小老師批改作業(yè)。這時小孩子們馬上就活躍起來,個個評講的頭頭是道:ao中的a寫得太扁了,應該把它的半圓寫得圓一點;a和o要寫得緊湊一些;iu中的點要寫得圓一點;ou中的u的豎彎要寫得彎一些;我覺得ao寫得太淺了,老師批改作業(yè)時很難看清楚 ……然后,我讓孩子們根據剛才我們這么多小老師提出的批改意見,自己在拼音本上再寫一次。這樣,通過他們的主動參與,學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。
通過以上四點的嘗試,我班的學生在輕松、愉快的環(huán)境中完成了拼音ao ou iu的教學任務。但是,教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課中,我還是有一些需要改進或需要探索的地方:
1、加強學生在合作學習實踐中互相幫助、互相完善:
在本節(jié)課,我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環(huán)節(jié)比較少,主要是擔心孩子不會,怕控制不了場面。其實,孩子有著很大的潛能。只要你引導得法,多給他們機會,他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪,也會因此喜歡合作學習。因此,以后自己在這方面要加強指導和培養(yǎng)。
2、游戲教學模式下學生互幫、互助、互讓精神的培養(yǎng)和組織紀律的調控:
每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學,每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。但是,由于每一節(jié)課的教學時間是有限的,我們并不能讓每一個孩子都能參與到游戲當中,這就出現了學生之間能不能互相幫助、謙讓的問題。在這一節(jié)課中,我發(fā)現學生還是比較缺乏這種謙讓精神,當沒讓他們參與游戲時,有些孩子就會出現抵觸情緒,開始開小差。這也是游戲教學模式的一個弊病。所以,我今后要注意在學習的品德方面加以引導學生。
ao ou iu教學反思 篇4
六、七歲的孩子一上一年級,就要學習抽象的漢語拼音,是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求,在《ao,ou,iu》這節(jié)課中,我采用了創(chuàng)設情境,以今天是一年一度的字母節(jié),樹爺爺邀請字母朋友來做客為教學情境展開這次的教學。“變魔術”吸引學生的注意力,激起他們學習的興趣。
我在教學ao ou iu時遇到這樣的情況,當我準備教這些拼音字母時,發(fā)現部分學生早已認識,正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學生先觀察老師的嘴型再說說老師是如何發(fā)音的。比如說教“ao”的時候,我就問學生,“你們仔細觀察ao是由哪兩個字母組成的?發(fā)音的時候先發(fā)a的音再迅速的滑到o。學生嘗試發(fā)音,體會發(fā)音過程,探究發(fā)音方法,并讓讀得最好的同學教讀,糾正不正確的發(fā)音。同時,我也發(fā)現低年級的學生誰都想當小老師,所以對學習就特別投入,有的學生甚至頭一天就開始了預習,所以,教學ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來,這個時候我抓住他們的學習熱情,讓他們嘗試自己編兒歌,進一步體驗發(fā)音方法。在學生看圖編兒歌之前,先給他們做示范。如學ao ou iu時先給他們編了兒歌: a o 看奧運ao ao ao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao形組成編的,我們還可以根據它的發(fā)音來編各種各樣的兒歌,然后我讓學生通過看圖觀察,體驗發(fā)音,去編兒歌。孩子們積極參與,編出了兒歌:一件棉襖ao ao ao;一根蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神,而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時,也訓練了他們創(chuàng)造性思維。
在教學復韻母的四聲時,我采用的是讓學生自己先復習標調歌,再出示復韻母學生舉手發(fā)言給復韻母標調的教學方法。
在帶著學生學完ao的標調后,讓學生嘗試ou和iu的標調,特別是容易搞錯的i u同時出現的時候應該怎樣標調。通過講故事讓學生再次理解“iu并列標在后“這句話的使用。最后讓學生舉手上講臺標iu的聲調。
根據情境創(chuàng)設,我讓學生說說這些韻母朋友很快的交上了新朋友,從而進入兩拼音節(jié)的學習。特別強調平舌音、翹舌音、鼻音和邊音的對比。
在本節(jié)課中我也發(fā)現了一些問題:(1)我可以在兩拼音節(jié)教學中,標調后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓練,但是我沒有這樣設計。課后專家的評課給我指出來了。這樣設計教案的話體現了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點,也積累了學生的語言。比如結合iu的四聲,把教材有機整合到生活常用的字詞,這種有計劃的訓練,在增強趣味的同時,調節(jié)了學生學習的情緒,也鞏固了iu的四聲。(2)情境的創(chuàng)設沒有很好的利用首位不呼應,這是我在具體教學中忽略的地方。(3)本節(jié)課最大的問題應該是最后一環(huán)節(jié)的游戲“你做我猜”本來是想利用學生學完拼讀后通過游戲達到鞏固的目的。但是,在課件出示相關音節(jié)后學生的反映不是很熱列。課后的評課中指出,我在游戲的設計中沒有把游戲規(guī)則說清楚,在第一課時中難度稍顯難。面對這樣的情況作為老師可以自己先舉例示范,先和學生互動讓他們明白這個游戲該怎么玩。在第二課時中我把這個游戲重新說個游戲規(guī)則和具體做法,學生們馬上明白了。這也告訴在教學設計中要考慮到方方面面,老師的語言表達要清楚。
總之在這節(jié)課中,出現的問題我在平常的教學中要一一改進。在以后的教學中以“新課改”要求自己,努力創(chuàng)設情境,關注師生互動,這是我心中的期望,也是我教學中永遠追求的目標。