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《竊讀記》教學反思

發布時間:2023-07-13

《竊讀記》教學反思(通用6篇)

《竊讀記》教學反思 篇1

  《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

  教學這一課,我沒有過多的分析,主要采用了一下教學思路:

  一讀,感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴,抓住重點詞句,充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書,可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書,可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書,想盡千方百計,藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書,經常忍饑挨餓,飽受站立之苦……

  二賞,品析作者表達方法。整篇文章,作者筆法細膩,情感真實。尤其是獨白的心境描繪,細膩的動作刻畫,還有具體場景的列舉,都值得學生學習借鑒。但這些表達技能,不應該老師灌輸,而是在學生的評賞中悉得。

  三說,述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細致入微的表達方法的基礎上,學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見,課堂上,你在臺上滔滔不絕地講,臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見,或將書夾藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事,當讓竊讀的原因會各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。

  四寫,抒發自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗的基礎上,為了讓學生更好的學以致用,我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上,進行抒發表達自己的情感體驗,可謂水到渠成。

《竊讀記》教學反思 篇2

  學了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動,那句話是:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕,這種書內世界的吸引與沉迷,書外世界的擔憂緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起,形成一種復雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。

  一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感,閱讀一本好書,就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話,這是多么美妙的事情啊!高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人,往往學得越多,越發現自己所知甚少,于是就想學得更深入,而讀書就是一個積累學習的最好方法。

  學習《竊讀記》時,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

  在課堂上,我首先在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學生交流時,引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,其中我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。

  其次,引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人,所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中,學生讀書的興趣也濃。

《竊讀記》教學反思 篇3

  篇文章的語言樸實無華,生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀,采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學生找出動作和心理描寫的語句,在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句,學生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

  另外,在教學時可引導學生在讀懂課文時,結合生活實際,談談對課文最后一句話的理解,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后,學生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

《竊讀記》教學反思 篇4

  在《竊讀記》的教學中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

  一、以記字為線,串起課文。記,即記敘文,有六要素:時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素,就理清了課文的線索。

  二、扣住竊讀,理解課文重點,體味作者竊讀的滋味。

  1、重視學生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本,品讀重點詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句,聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

  2、關注學生言語現象,讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展,老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上,進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點,不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述,從而實現課文語言向學生自身語言的內化,在這過程中,訓練了語感,培養語文素養。

  3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色,引領著學生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點化,始終圍繞“竊讀的感受”展開。

  《竊讀記》教學反思 椒江區實驗小學 李敏君 《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折,“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分,是篇美文。文章篇幅較長,學生通常要用兩 三節課才能將本文學透。用一課時學習本文,并能重點突出,對我是個挑戰。再三斟酌后,我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句,揣摩人物復雜的心 理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務,“導入”環節非常重要。經過多次思量,我遵循最有效的就是最好的原則,毅然拋棄本自認為很美的 入,而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題:當你第一次看到 “竊讀記”這個課題,你會產生哪些聯想?結果證明:這個猜題設計,不僅激發了學生的好奇 心,激起他們強烈的求知欲,也為學生快速進入學習狀態,順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

  《竊讀記》教學反思

  《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫,表達我對讀書的熱愛與渴望。

  在教學時,我抓文章的中心問“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解,體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解,但僅局限于快樂與懼怕。為此,我引導學生除了書本上談到的感受,在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如,長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完,看書時還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位,在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談,能取得較好的效果。

《竊讀記》教學反思 篇5

  學習目標:

  1 .認識 7 個生字,會寫 18 個生字。正確讀寫 “ 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ” 等詞語。

  2 .有感情地朗讀課文。

  3 .抓住主要內容 , 體會竊讀的復雜滋味 , 感悟作者對讀書的熱愛 , 對求知的渴望 , 受到感染。

  4 .學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 , 體會作者用詞的準確生動。

  5 .通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。

  學習重點 :抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。

  第一課時

  一、交流讀書感受導入

  師:我國著名的作家冰心曾說過: “ 讀書好,讀好書,好讀書 ” ,蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過: “ 會不會閱讀,決定著一個人的智力發展。 ” 同學們,你們喜歡讀書嗎?

  生:喜歡!師:新學期又開始了,一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了,在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊?

  生:我覺得讀書能帶給我快樂,讓我的生活充滿樂趣。

  生:我覺得讀書讓我更加聰明了,比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》,那里面有各方面的知識。

  生:我喜歡讀內容新奇、有趣的書,像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊,有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

  生:對,有的時候,我為了讀完一個故事,都忘記了吃飯、寫作業。

  師:看來,在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課,就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文 —— 中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。 ( 板書課題 ) 仔細觀察這個字 “ 竊 ” 有什么方法記住它?

  生: “ 竊 ” 是一個形聲字,上面的 “ 穴 ” 字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系,下面是一切的 “ 切 ” ,表示讀音。

  二、解題、整體感知、讀準讀通。

  1 、 解題、整體感知

  師:查查字典, “ 竊 ” 有幾種解釋?你覺得在課題里應該取哪一種?

  生:(查字典后匯報) “ 竊 ” 有兩個意思,第一個意思是偷,第二個意思是暗中、偷偷地做一件事,第三個意思是謙辭,古時候的人用來謙虛地指自己的建議,如竊以為。

  生:我感覺課題里的 “ 竊 ” 應該選擇第二個解釋,因為選第一個解釋 “ 偷 ” 后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語,比如竊書就是偷書。而課題中 “ 竊 ” 的后面是 “ 讀 ” ,是指做讀書這件事,所以選 “ 偷 ” 的意思就不合適了,應該選 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思,合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

  師:好,你們都非常善于思考。那么,在 “ 竊讀 ” 這個詞語中, “ 竊 ” 到底應該選擇哪個解釋合適呢?我們先不要急著確定答案,讓我們去讀讀課文吧。

  師:請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,讀課文后,你會怎么理解 “ 竊讀 ” 這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。

  (或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等,讀后提注。)

  師:怎么樣?有答案了嗎?

  生:課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得 “ 竊讀 ” 的 “ 竊 ” 選第二種解釋 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是對的。

  師:你們通過自己讀書做出了準確判斷,好!我們再來齊讀課題

  生齊讀《竊讀記》

  2 、 初讀課文,讀準生字詞。

  師:剛才讀課文時,你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好,提醒大家一起讀。

  生:第三個自然段有幾個生字請大家注意。(讀第三自然段)請大家注意 “ 腋下 ” 是指這里,胳膊下面;喲,是個語氣詞。

  師:好,我們一起來讀一遍 “ 喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到這里邊來了。 ”

  生:第四自然段有兩個生字請大家注意(讀第四自然段)。作者把自己比作 “ 一匹餓狼 ”“ 匹 ” 要讀第三聲,餓狼的餓是饑餓的餓。還有 “ 貪婪 ” 是個新詞,請大家跟我讀 “ 貪婪 ” 。

  師:提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

  (生齊讀)

  生:第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。(生讀第八自然段)

  師:請同桌的兩個人每人一段,再來讀讀課文,看看是不是都讀通讀順了,并感受一下作者 “ 竊讀 ” 是一種什么滋味?(同桌對讀。)

  三、交流初讀感受,細品讀書滋味。

  師:同學們,讀書有千百種滋味,通過剛才讀課文,你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味?

  生: “ 我很快樂,也很懼怕 ── 這種竊讀的滋味! ” 第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

  師:我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味 ── 我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。

  (生畫出的描寫動作和心理活動的語句,匯報自己的體會。)

  生:我畫了第三自然段的語句,這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情,從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說 “ 跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人腋下鉆過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了 ” , “ 把短發弄亂了 ” 作者都不在意,還說 “ 總算 ” 擠到里邊來了。擠進來后, “ 急切地尋找 ” ,從這些動作里面,我體會到作者竊讀時是多么快樂!

  生:補充!當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂 “ 啊 ! 它在這里,原來不再昨天的地方了。 ”

  師:那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎?

  生:(有感情朗讀,讀出快樂。)

  師:感受到作者的快樂了嗎?

  生:我感受到了,從這一句 “ 喲, ……”

  師:你也讓我們感受到了作者的快樂啊!

  生:還有這一句 “ 啊 ……” 他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味,都有些興奮了。

  師:是啊,默讀有利于思考,朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀,讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時,那又是一番讀書的樂趣啊!下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

  生:(有感情朗讀)急忙打開書,一頁,兩頁,我想一匹餓狼,貪婪地讀著。

  師:聽出快樂的感受了嗎?

  生:聽出來了,我也來讀。(再讀)

  師:老師也想讀一段。(有感情讀 “ 我合上書 ……” )

  生:老師,我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。(我合上書 …… )

  生:我感受到了作者獲得了知識后的快樂,它在書店里讀了兩個小時的書,已經是 “ 饑腸轆轆了 ” ,可是,作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,他的肚子雖然是饑餓的,可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

  師:是啊,讀書給人帶來精神上的滿足感,會讓人無比的快樂啊!

  生:我來讀這句 “ 我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。 ”

  生:我聽出來了,作者身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。

  師:是啊,怪不得作者在一開篇就寫道 “ 轉過街角, ” (師引讀,生接讀第一自然段。)

  師:從剛才朗讀的語句中,我們體會到了作者竊讀時的快樂,那么,竊讀時只有快樂嗎?還有什么滋味?你們感受到了嗎?

  生:我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。 “ 我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。 ” 作者只讀書,不買書,怕讓書店的老板看出來,就得想辦法隱藏,貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。

  生:還有 “ 我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。 ” 作者讀書,是在人多、別人注意不到她的時候竊讀,所以當書店里的人少了,她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完,這種滋味也不好受。

  生:我對作者下雨天竊讀的感受最深。 “ 最令人開心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜歡下雨天,它可以假裝躲雨而竊讀。可是,表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊!

  師: “ 假裝 ” 這個詞說的好!一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假裝 ” 來掩人耳目的呢?每人一句,讀讀這一段。

  生:(逐句接讀相關句子)

  師:哦,作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容,這就是 ──

  生:心口不一、口是心非、表里不一。

  師:哦,這么說來,這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?

  生:不對,他不是這樣的學生!

  師:為什么呢?明明就是做一套想一套呀?

  生:可是,他這樣做也只是為了能讀到書呀!為了能多讀一會書呀!

  師:哦,只是為了 ──

  生:能讀書。

  師:只是為了 ──

  生:多讀書!

  師:為了多讀書,作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊?

  生:不好受的滋味還有 “ 我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢 ……” 作者讀書,常常忍饑挨餓的。

  生:還有這種滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。 ” 從這些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。

  師:你們通過細細品讀,感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好文章得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。書讀到此時,作者在你心目中是一個什么樣的學生呢?

  生:這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

  生:這是一個在讀書中享受到精神快樂,忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

  生:這是一個嗜書如命,在讀書中長大的孩子。

  師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個 “ 嗜書如命 ” 的孩子吧。

  第二課時

  一、聽寫字詞,加強積累

  師聽寫:(本課較難寫的生字和詞語盤點中 “ 讀讀寫寫 ” 里的詞語:竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲)

  生聽寫后,同桌互相對照、監察、訂正。

  二、賞析詞句,感悟寫法

  師:上節課我們了解了作者是怎樣 “ 竊讀 ” 的和 “ 竊讀 ” 的滋味,請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀,并說一說,你為什么喜歡這些語句。

  生: “ 我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心, ……” 我喜歡這句話,是因為它寫出了作者在下雨天 “ 竊讀 ” 時的動作和心理,而動作和心理又是截然相反,正是這樣截然相反的對比,讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子,仿佛這個孩子的形象就在我面前。

  師:是啊,細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界,再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象?

  生:是第二自然段 “ 我邊走邊想: ‘ 昨天 ……’” 讀了這一段,我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去,邊走還邊回憶著昨天 “ 竊讀 ” 的情景。看到書店里人多,很高興,因為它可以繼續 “ 竊讀 ” ;同時又有些擔心,擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

  生:我也有和他相同的感受,所以,我覺得這段話應該讀得慢一些。

  師:好,那你來試試吧。

  生:(慢速朗讀第二自然段)

  師:你看,仔細體會細致的心理和動作描寫,還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象,一邊朗讀,更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

  (生朗讀,讀出慢慢行走、如有所思的感覺。)

  三、體會語句含義,升華情感

  師:(過渡) “ 我 ” 一放學就急匆匆地趕到書店, “ 我 ” 一讀書就是二個多小時,我腰酸腿疼肚子餓,我為了多讀一會書,在下雨天變的 “ 表里不一 ”…… 這一切都是因為什么啊?請同學們瀏覽全文,看看是什么力量在鼓勵著作者?

  (生瀏覽課文)

  生:我覺得是國文老師說過的一句話: “ 記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。 ”

  師:我們都來看看這句話,請大家討論一下:(課件出示)

  a .聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。

  b .交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。

  師:能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎?

  生:就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣,我們現在正是學習知識、增長才干的時期,就需要多讀書。

  生:身體成長需要營養,我們就要通過吃飯來獲得營養;我們心靈和思想的成熟,則需要通過讀書,從書中獲得知識、獲得精神上的營養,所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。

  師:理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句,能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎?

  生:我讀過高爾基說過的一句話: “ 書籍是人類進步的階梯。 ” 人要后通過讀書,多讀書、讀好書,才能夠學到很多知識、懂得很多道理,才會進步。

  生:我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話: “ 讀書破萬卷,下筆如有神。 ” 意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來,還能懂很多道理、獲得好多知識,才能健康成長。

  (聯系名人讀書故事談體會)

  師:古有云: “ 書中自有黃金屋。 ” 今有論: “ 現代人要終身學習。 ” 一個人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。(指名讀、齊讀。)

  師:那同學們有沒有竊讀的經歷,能談談你的感受嗎?

  (生暢所欲言,談出自己的體會與收獲)

  四、總結

  今天,我們認識了一位 “ 不一樣 ” 的人,他為了讀書可以不吃美味佳肴,他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以象一匹 “ 餓狼 ” ,他為了讀書更可以 “ 口是心非 ” !而這個 “ 口是心非 ” 一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了 “ 我們是吃飯長大的,也是讀書長大的! ”

  師:課文學到這里,你喜歡這篇文章嗎?(出示作業)

  ① 自選感興趣的、欣賞的描寫 “ 我 ” 的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業本上。

  ② 根據本課綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!

  (生抄寫后展示)

  ③小練筆《我的竊讀記》

  《竊讀記》教學反思

  學習本文,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書進腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

  因此,在本節課的設計上,我首先在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時,引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,其中 " 我很快樂,也很懼怕 " 這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導學生圍繞 " 從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕? " 這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

  其次,這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中我注重引導學生朗讀,采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學生找出動作和心理描寫的語句,在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句,學生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

  最后,引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩 " 你們是吃飯長大的,也是讀書長大的 " 這句話的深刻含義,并受到啟發。

  《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒,因為家庭與社會的原因,只好偷偷地去書店看書。她的快樂,她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語行動中表現得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過教學,學生也被深深感染了。于是,我適時地抓住機會,問同學們在學習壓力巨大的如今,在整天被 家長老師催著啃語文數學的現在,是否也有竊讀課外書的經歷呢?學生們躍躍欲試,都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看,裹在語文書里看,躲在被窩里看……于是,我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧!“我拿起了那本書,心里好像有兩個小人兒在打架:‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動著,但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動,拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲,嘴里無聲地亂讀一些東西,有時我也會望望天花板,仿佛我在背課文。”……是啊,學生有了感受,一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜,帶來了感受,帶來了情感,讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此,學生的情感得以噴發,那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

  另外,本文語言樸實而又生動感人,所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,兩天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足,是本文教學的另一重點。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后,學生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學生都爭著介紹自己看過的書籍。

《竊讀記》教學反思 篇6

  人教版第九冊上冊《竊讀記》教學反思

  1.《竊讀記》教學反思

  《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是:一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣。

  初讀這篇文章,我馬上就被吸引了,作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,明明很開心可以在下雨的時候在書店看書,卻“皺著眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’”利用“下雨天,留客天”這種理所當然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫,作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,如:“我跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”,在“竊讀”時“急忙打開書,一爺,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕”,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,擔心受怕,形象生動地表現了“我”的心情變化,使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。

  因為喜歡,因為印象深刻,所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時,學生感悟比較到位,學習氣氛也比較濃厚。

  《竊讀記》教學反思

  《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

  教學這一課,我沒有過多的分析,主要采用了一下教學思路:

  一讀,感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴,抓住重點詞句,充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書,可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書,可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書,想盡千方百計,藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書,經常忍饑挨餓,飽受站立之苦……

  二賞,品析作者表達方法。整篇文章,作者筆法細膩,情感真實。尤其是獨白的心境描繪,細膩的動作刻畫,還有具體場景的列舉,都值得學生學習借鑒。但這些表達技能,不應該老師灌輸,而是在學生的評賞中悉得。

  三說,述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細致入微的表達方法的基礎上,學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見,課堂上,你在臺上滔滔不絕地講,臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見,或將書夾藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事,當讓竊讀的原因會各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。

  四寫,抒發自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗的基礎上,為了讓學生更好的學以致用,我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上,進行抒發表達自己的情感體驗,可謂水到渠成。

  《竊讀記》教學反思二  篇文章的語言樸實無華,生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀,采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學生找出動作和心理描寫的語句,在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句,學生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

  另外,在教學時可引導學生在讀懂課文時,結合生活實際,談談對課文最后一句話的理解,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后,學生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

  《竊讀記》教學反思

  學了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動,那句話是:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕,這種書內世界的吸引與沉迷,書外世界的擔憂緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起,形成一種復雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。

  一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感,閱讀一本好書,就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話,這是多么美妙的事情啊!高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人,往往學得越多,越發現自己所知甚少,于是就想學得更深入,而讀書就是一個積累學習的最好方法。

  學習《竊讀記》時,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

  在課堂上,我首先在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學生交流時,引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,其中我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。

  其次,引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人,所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中,學生讀書的興趣也濃。

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