語文《竊讀記》的教學反思范文（通用17篇）

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇1

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的`基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇2

　　課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

　　為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的'一個句子——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。

　　例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇3

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。

　　可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自我體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，異常是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的`區別，所以我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵經過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習慣不一樣，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

　　3、應當加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應當說，我還是得盡快適應這樣的班級。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇4

　　在反思這節課之前，首先說一下我的一個感受：講完這節課之后，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發表見解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。

　　記得張偉忠老師曾經這樣說：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、能力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。

　　《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閱讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。

　　為此，我在教學設計上對內容進行了大膽的取舍，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。

　　一、導入新課、確立目標。

　　我首先以問答的形式引出話題，然后引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生發疑問，進而形成本文的學習目標。然學生帶著問題走進文本。

　　二、我講故事

　　。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發的疑問。

　　三、我的共鳴。

　　讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細致品味“我很快樂，也很懼怕”的.滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會，在讀書中收獲知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。

　　引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

　　講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。

　　1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。

　　2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學生理解讀書長大的內涵也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也說明對課堂節奏把握的還不好。

　　3.課堂的氣氛調動的還不夠，一直想讓盡可能的多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭能力有待提高。

　　4.尊重學生，以學為主體現的不夠。我一直想加的一個環節“我的質疑”考慮到的時間的問題也在設計時槍斃了。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇5

　　這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。

　　第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內容。

　　把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據課題質疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。

　　第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。

　　第二步，據文質疑。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？

　　第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。

　　如此三步，聯系起來，主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。

　　第二，抓住中心句，提領而頓，百毛皆順。

　　本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的.主旨所在，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。

　　這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標志。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。“這一段寫得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法。”

　　№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。

　　№2動作描寫也相當傳神。“皺起眉頭，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。細節描寫使課文更加生動。

　　№3讀寫鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內心，內化語言，體驗情感，提升素養。

　　第三，咀嚼語言，學習表達。

　　語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。

　　№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。

　　№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。№3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。

　　教學有法，教無寫法。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇6

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

　　但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時

　　窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的'困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

　　3、應該加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應該說，我還是得盡快適應這樣的班級。

　　《竊讀記》教學反思

　　開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇7

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音經過自語式的獨白；經過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。

　　在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的'驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。

　　整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自我相仿經歷。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自我“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自我竊讀感受。

　　在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇8

　　在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。

　　另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇9

　　在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文

　　記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的'語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇10

　　篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇11

　　《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　在教學中，我引導學生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，又被書內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　接下來，我引導學生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現了我讀書的快樂，哪些語句表現了我讀書的懼怕，接下來同位進行交流，學生在老師的引導下通過抓住人物的動作、心理活動的描寫進一步加深體會，并通過朗讀把這種體會讀出來，通過理解，談體會，朗讀，學生進一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進一步體會到作者的'對讀書的熱愛。

　　文章的教學到此遠遠沒有結束，在體會作者通過細膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現作者熱愛讀書的基礎上，我又引導學生結合生活實際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時，學生積極發揮想象，進一步升華學生的情感，激發了學生的閱讀的興趣。

　　不足之處，對于學生的想象說話沒有及時進行進一步指導寫話練習，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進一步指導學生進行寫話練習。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇12

　　學習目標：

　　1 .認識 7 個生字，會寫 18 個生字。正確讀寫 “ 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ” 等詞語。

　　2 .有感情地朗讀課文。

　　3 .抓住主要內容 , 體會竊讀的復雜滋味 , 感悟作者對讀書的熱愛 , 對求知的渴望 , 受到感染。

　　4 .學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 , 體會作者用詞的準確生動。

　　5 .通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　學習重點 ：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　第一課時

　　一、交流讀書感受導入

　　師：我國著名的作家冰心曾說過： “ 讀書好，讀好書，好讀書 ” ，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過： “ 會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。 ” 同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

　　生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。

　　生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

　　生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。

　　師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文 —— 中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。 ( 板書課題 ) 仔細觀察這個字 “ 竊 ” 有什么方法記住它？

　　生： “ 竊 ” 是一個形聲字，上面的 “ 穴 ” 字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示讀音。

　　二、解題、整體感知、讀準讀通。

　　1 、 解題、整體感知

　　師：查查字典， “ 竊 ” 有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

　　生：（查字典后匯報） “ 竊 ” 有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。

　　生：我感覺課題里的 “ 竊 ” 應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋 “ 偷 ” 后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中 “ 竊 ” 的后面是 “ 讀 ” ，是指做讀書這件事，所以選 “ 偷 ” 的意思就不合適了，應該選 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

　　師：好，你們都非常善于思考。那么，在 “ 竊讀 ” 這個詞語中， “ 竊 ” 到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解 “ 竊讀 ” 這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

　　師：怎么樣？有答案了嗎？

　　生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得 “ 竊讀 ” 的 “ 竊 ” 選第二種解釋 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是對的。

　　師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

　　生齊讀《竊讀記》

　　2 、 初讀課文，讀準生字詞。

　　師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

　　生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意 “ 腋下 ” 是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。

　　師：好，我們一起來讀一遍 “ 喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。 ”

　　生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹餓狼 ”“ 匹 ” 要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有 “ 貪婪 ” 是個新詞，請大家跟我讀 “ 貪婪 ” 。

　　師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

　　（生齊讀）

　　生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）

　　師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者 “ 竊讀 ” 是一種什么滋味？（同桌對讀。）

　　三、交流初讀感受，細品讀書滋味。

　　師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

　　生： “ 我很快樂，也很懼怕 ── 這種竊讀的滋味！ ” 第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

　　師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味 ── 我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

　　生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說 “ 跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了 ” ， “ 把短發弄亂了 ” 作者都不在意，還說 “ 總算 ” 擠到里邊來了。擠進來后， “ 急切地尋找 ” ，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

　　生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂 “ 啊 ! 它在這里，原來不再昨天的地方了。 ”

　　師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

　　生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

　　師：感受到作者的快樂了嗎？

　　生：我感受到了，從這一句 “ 喲， ……”

　　師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

　　生：還有這一句 “ 啊 ……” 他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

　　師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

　　生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　師：聽出快樂的感受了嗎？

　　生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

　　師：老師也想讀一段。（有感情讀 “ 我合上書 ……” ）

　　生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書 …… ）

　　生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是 “ 饑腸轆轆了 ” ，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！

　　生：我來讀這句 “ 我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。 ”

　　生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道 “ 轉過街角， ” （師引讀，生接讀第一自然段。）

　　師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

　　生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。 “ 我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。 ” 作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　生：還有 “ 我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。 ” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。

　　生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。 “ 最令人開心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

　　師： “ 假裝 ” 這個詞說的好！一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假裝 ” 來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　生：（逐句接讀相關句子）

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是 ──

　　生：心口不一、口是心非、表里不一。

　　師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　生：不對，他不是這樣的學生！

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！

　　師：哦，只是為了 ──

　　生：能讀書。

　　師：只是為了 ──

　　生：多讀書！

　　師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　生：不好受的滋味還有 “ 我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢 ……” 作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　生：還有這種滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。 ” 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

　　生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

　　生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

　　生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

　　師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個 “ 嗜書如命 ” 的孩子吧。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中 “ 讀讀寫寫 ” 里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

　　生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。

　　二、賞析詞句，感悟寫法

　　師：上節課我們了解了作者是怎樣 “ 竊讀 ” 的和 “ 竊讀 ” 的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

　　生： “ 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心， ……” 我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天 “ 竊讀 ” 時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

　　師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

　　生：是第二自然段 “ 我邊走邊想： ‘ 昨天 ……’” 讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天 “ 竊讀 ” 的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續 “ 竊讀 ” ；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

　　生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

　　師：好，那你來試試吧。

　　生：（慢速朗讀第二自然段）

　　師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

　　（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）

　　三、體會語句含義，升華情感

　　師：（過渡） “ 我 ” 一放學就急匆匆地趕到書店， “ 我 ” 一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的 “ 表里不一 ”…… 這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

　　（生瀏覽課文）

　　生：我覺得是國文老師說過的一句話： “ 記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。 ”

　　師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）

　　a .聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b .交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

　　生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生：我讀過高爾基說過的一句話： “ 書籍是人類進步的階梯。 ” 人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

　　生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話： “ 讀書破萬卷，下筆如有神。 ” 意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。

　　（聯系名人讀書故事談體會）

　　師：古有云： “ 書中自有黃金屋。 ” 今有論： “ 現代人要終身學習。 ” 一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

　　師：那同學們有沒有竊讀的經歷，能談談你的感受嗎？

　　（生暢所欲言，談出自己的體會與收獲）

　　四、總結

　　今天，我們認識了一位 “ 不一樣 ” 的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹 “ 餓狼 ” ，他為了讀書更可以 “ 口是心非 ” ！而這個 “ 口是心非 ” 一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了 “ 我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！ ”

　　師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業）

　　① 自選感興趣的、欣賞的描寫 “ 我 ” 的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　② 根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

　　（生抄寫后展示）

　　③小練筆《我的竊讀記》

　　《竊讀記》教學反思

　　學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　因此，在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中 " 我很快樂，也很懼怕 " 這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞 " 從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？ " 這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 " 你們是吃飯長大的，也是讀書長大的 " 這句話的深刻含義，并受到啟發。

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被 家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

　　另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇13

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自我所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇14

　　一

　　在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　二

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

　　三

　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

　　四

　　《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學第一篇課文，而且我今年擔任兩個班的`語文課，準備得比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。

　　教學主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。

　　五

　　《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。

　　因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以,一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會。之后，我又逐段指導學生進行朗讀，這時有的學生躍躍欲試，我就滿足他們的要求，孩子們讀得很好。接著，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節課，書聲瑯瑯，學生們讀得非常投入，有的學生還主動積累自己喜歡的段落。 課后，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導學生聯系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。

　　六

　　許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們去敏銳地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢?學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧!“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇15

　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的.書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇16

　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思范文 篇17

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊!高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。