竊 讀 記（精選15篇）

竊 讀 記 篇1

　　□駐馬店市第二小學    五（3）班   王山姍

　　別吭聲，因為我正在干一件不可告人的事。別誤會，我正在竊讀呢！

　　唉呀，這一段作業真多，氣死我了。在學校里沒書看，在家里老媽又不讓看。不過，我要使出我的絕招了——竊讀。放學了，我回到家，說：“媽媽，我去寫作業了！”我假裝很聽話的樣子走進房間，拿出文具盒和作業本，寫了一會作業。聽聽沒有動靜，我輕輕地拿起書，如癡如醉地讀著。不一會兒，我就沉浸在了書的海洋。不好，有腳步聲！我趕緊合上書，拿起筆，裝著寫作業。果然，媽媽輕輕推開了門，看見我在寫作業，滿意地點點頭，關上門走了。嘿！逃過一劫。

　　我晚上睡覺前想看書，但媽媽不讓我看。我被書中的故事吸引，就想了一個辦法。我表面上刷刷牙，洗洗腳，就乖乖地去睡覺了。當我看見媽媽房間里的燈熄滅了，就爬起來看書。我剛要開燈，忽然想起來，如果媽媽看見我的房間里亮著燈，不就全露餡了。于是，我找來手電筒，在被窩里看了起來。這本《海底兩萬里》寫得太驚險了，我看得入迷。看了大約兩個小時，我堅持不住，睡著了。早晨，我被媽媽喊醒。媽媽大發雷霆，說：“不是不讓你在被窩里看書嗎？怎么還看！”天啊！原來是我忘了關手電筒，我那可憐的手電筒，早就沒電了。

　　竊讀的滋味是沒有任何詞語可以形容的，竊讀——懼怕著并快樂著！

竊 讀 記 篇2

　　學習目標

　　a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

　　b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

　　c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

　　教學過程

　　課前準備

　　1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

　　2.自學生字新詞.

　　3.課件出示相關句子.

　　第一課時

　　直奔“竊讀”.整體感知

　　1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

　　2.整體感知課文.

　　a.自讀課文，注意生字的讀音.

　　b.認讀生字詞.

　　c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

　　d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

　　品味“竊讀”,感受渴望

　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)

　　2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

　　a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

　　(1)畫出句中表示動作的詞.

　　(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　　(1)這句話把什么比作什么?

　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)

　　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　　3.自主品讀“竊讀”的滋味.

　　a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　c.相機指導朗讀.

　　深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

　　第二課時

　　復習舊課，導入新課

　　1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.

　　2.學生自由讀文.

　　3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.

　　合作探究，深入研讀

　　1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

　　b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

　　2.匯報交流.

　　3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　4.誦讀句子.

　　回歸整體，理清層次

　　1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

　　2.嘗試分段，說說每段的主要意思.

　　積累內化，課外拓展

　　1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.

　　2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.

竊 讀 記 篇3

　　課題

　　1  竊讀記

　　課時

　　總計   2    課時

　　主講人：王政

　　備課時間：8、30

　　上課時間：9、1

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　領悟表達方法。  

　　教學流程

　　個性設計

　　第一課時

　　一、交流讀書感受導入

　　1、師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　2、生談讀書感受。

　　3、師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

　　二、解題、整體感知、讀準讀通

　　1、查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　3、師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

　　4、自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

　　5、指名答。

　　6、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　7、指名答。

　　8、小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　9、齊讀課題。

　　三、交流初讀感受，細品讀書滋味

　　1、師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？（生找句子）

　　2、師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的呢？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　3、根據學生的回答，機動教學。

　　◆課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

　　（1）指數名學生答。

　　（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

　　“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

　　“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……

　　（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　（4）學生練習在書上批注。

　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

　　（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

　　◆“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

　　（1）過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　（2）快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

　　（3）指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）

　　（4）師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　（5）生邊練讀邊打上記號。

　　（6）指名讀。教師指導讀出“快樂”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

　　（7）生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

　　（8）再指名讀出“懼怕”：都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？（……） “我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

　　（9）生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

　　（10）認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

　　四、讀全文，整理思緒

　　1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？         

　　2、指名答。

　　3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　4、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

　　二、析詞句，感悟寫法

　　1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

　　2、指名答。

　　3、小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

　　4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

　　5、學生練寫。

　　6、交流點評。

　　三、誦語句，升華情感

　　1、過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

　　4、生聲情并茂地朗讀。

　　5、總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　四、作業布置

　　1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　2、根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

　　——很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　出示：讀書名言

　　抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理

　　善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

　　讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　快樂熱愛讀書

　　1   竊讀記

　　懼怕      渴求知識

　　練

　　習

　　設

　　計

　　一、給加點字選擇正確的讀音。

　　目的地（dí  dì  de）暫時（zàn  zhàn）踮起腳尖（d iǎn  diàn）

　　二、組詞。

　　炒（）鍋（）餓（）懼（）拒（）

　　抄（）窩（）俄（）具（）柜（）

　　三、根據課文內容填空。

　　1、

　　1、  收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、  制定 “我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　教

　　學

　　反

　　思

　　在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以“記”字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

竊 讀 記 篇4

　　學習目標

　　a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

　　b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

　　c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

　　教學過程

　　課前準備

　　1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

　　2.自學生字新詞.

　　3.課件出示相關句子.

　　第一課時

　　直奔“竊讀”.整體感知

　　1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

　　2.整體感知課文.

　　a.自讀課文，注意生字的讀音.

　　b.認讀生字詞.

　　c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

　　d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

　　品味“竊讀”,感受渴望

　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)

　　2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

　　a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

　　(1)畫出句中表示動作的詞.

　　(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　　(1)這句話把什么比作什么?

　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)

　　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　　3.自主品讀“竊讀”的滋味.

　　a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　c.相機指導朗讀.

　　深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

　　第二課時

　　復習舊課，導入新課

　　1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.

　　2.學生自由讀文.

　　3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.

　　合作探究，深入研讀

　　1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

　　b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

　　2.匯報交流.

　　3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　4.誦讀句子.

　　回歸整體，理清層次

　　1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

　　2.嘗試分段，說說每段的主要意思.

　　積累內化，課外拓展

　　1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.

　　2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.

竊 讀 記 篇5

　　第   一    組

　　一 、 內容組成:

　　本單元有四篇課文(二篇精讀課文 、 二篇略讀課文),口語交際 、 習作,回顧 、 拓展一.

　　二 、 單元教學目標:

　　1、 正確認讀生字,能正確書寫本單元的生字.能通過查字典或聯系上下文理解詞語.

　　2、 引導學生把握主要內容,在閱讀中能夠結合學習和生活實際,掌握一些讀書和習作的方法.

　　3、 通過學習,明白閱讀的重要意義,激發閱讀的興趣,逐步養成閱讀的習慣.

　　三、 課時劃分:12課時

　　1、 竊讀記 —————————— 3課時

　　2 * 小苗與大樹的對話 ————— 1課時

　　3、 走遍天下書為侶 —————— 3課時

　　4 *我的 “ 長生果 ”—————  1課時

　　口語交際 · 習作 ——————  3課時

　　回顧 · 拓展一   ——————  1課時

　　1 、 竊讀記

　　一 、 教學目標:

　　1、 認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫“竊讀  炒菜  鍋勺  踮起腳  饑餓  懼怕  充足  屋檐  一碗  真酸  支撐  書柜  哎喲”等.

　　2、 有感情地朗讀課文.

　　3、 抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.

　　4、 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

　　二、 教學重 、 難點:

　　1、 抓住主要內容,體會作者對書籍的熱愛,對知識的渴望.

　　2、 學習作者的表達方法,體會作者用詞的準確生動.

　　三、 課時劃分:3課時

　　第  一   課  時

　　教學內容:初讀課文,體會作者感情,學習本課的生字 、 新詞.

　　教學重點:初步了解課文內容.

　　教具準備:生字 、 新詞卡片.

　　教學過程:

　　一、 激趣導入        3 ′

　　1  、 同學們,今天是我們新學期開學的第一節語文課,這節課我們來學習第一單元的首篇課文 ? 竊讀記 ? .(師板書課題,學生齊讀).

　　2、 看到文題中的 “ 竊 ” 字,同學們會想到什么呢?(學生自由說).師:課文究竟寫了怎樣的一則故事呢?我們一起來學習課文.

　　二、 初讀課文         20 ′

　　1、 出示自學提綱.

　　(1) 自由讀課文,讀準字音,不認識的字詞借助拼音多讀幾啟遍.

　　(2) 借助工具書,弄清本課生字的偏旁 、 部首和筆順 、 筆畫.

　　(3) 聯系上下文或查字典理解詞語.

　　(4) 課文講了一件什么事?

　　2、 學生按要求自學,教師相機指導.

　　3、 匯報自學情況.

　　(1) 出示生字 、 新詞卡片,指生認讀.

　　(2) 認清字形,用自己喜歡的方法識記生字.

　　(3) 指導寫字.

　　檐:寫時要注意右邊的筆順.

　　皺:左邊 “ 芻 ” ,右邊 “ 皮 ” .

　　酸:左邊是 “ 酉 ” ,右邊是 “ 俊 ” 的右半部分.

　　(4) 理解詞語:適宜   知趣

　　(5) 指生口頭組詞,積累詞語.

　　三、 精讀課文        14 ′

　　1、 品讀課文,豐富閱讀體驗.

　　(1) 學生按自然段接讀課文.

　　(2) 接讀的同學說說讀書的滋味,聽的同學說說聽書的滋味.

　　(3) 根據自己對竊讀的理解,對接讀的同學進行評價.在評價中進一步朗讀,評價后進一步練讀.

　　2、 自由讀書,感悟讀書樂趣.

　　(1) 自讀課文,讀完后畫出說明竊讀滋味的句子.

　　(2) 默讀課文,邊讀邊畫.

　　(3) 交流討論,感悟樂趣.

　　四、 總結        1 ′          (結束技能)

　　同學們,通過讀書,我們不僅能獲得知識,學會思考,還會得到情感的陶冶和精神的享受.

　　五、 作業        2 ′

　　熟讀課文

　　板書設計:        

　　1 、 竊  讀  記

　　竊  炒  鍋  踮  喲  餓  懼

　　充  檐  皺  碗  酸  撐  柜

　　第  二  課  時

　　教學內容:學習課文,理解內容.

　　教學重點:學習作者的表達方法,感悟作者對知識的渴望,體會竊讀的意義.

　　教具準備:課文重點句幻燈片

　　教學過程:

　　一、 復習導入       3 ′

　　同學們,上節課我們初讀了課文,學習了字詞.誰來說一說課文主要寫了什么內容?(生說)文中許多語句描寫了作者竊讀時的動作和心理,請加上你的理解讀給大家聽.

　　二、 新課         34 ′

　　(一) 感悟寫法,有感情地朗讀

　　1、 投影出示自學提示

　　(1) 同學們都說這篇文章寫得很真實,反復讀課文,你認為哪寫得好?(指生讀)

　　(2) 作者對自己復雜的心理活動的描寫你體會到了,你能讀出這種感受嗎?

　　2、 小組內交流,有感情地朗讀.

　　3、 匯報交流,其他同學給予評價.

　　(二) 體會意義,升華情感

　　1、  魯迅先生筆下的迂腐文人孔乙己曾說 “ 竊書不算偷 ” ,我們也來討論一下 “ 竊讀 ” 算 “ 偷 ” 嗎?請同學們結合課文,找一找依據.

　　2、  學生反饋交流,體會情感.

　　(三) 課后延伸,寫閱讀記錄卡.

　　作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出好的文章,就像作者的國文老師說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的.讀書成了作者的精神食糧.下面我們用填寫閱讀記錄卡的方式,記錄你讀書的收獲.

　　1、 用自己的方式品讀課文,邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方,把它填寫在讀書記錄卡上.

　　2、 同桌互相交流記錄的內容,談談你為什么覺得這里寫得好.

　　3、 全班交流:讀讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄的理由.

　　4、 練習朗讀.

　　三、 總結       2 ′

　　結合自己的實際,說一說,通過讀書你有什么收獲?

　　四、 作業       1 ′

　　搜集名人讀書故事,并做好記錄.

　　板書設計:      (板書技能)

　　1 、 竊  讀  記

　　寫法:心理活動

　　充滿樂趣   飽含辛酸

　　細致動作

　　第  三  課  時

　　教學內容:整理練習

　　教學重點:鞏固字詞

　　教學過程:

　　一、 導入      2 ′

　　同學們,這節語文課我們繼續學習第一課,本節課的內容是進行綜合訓練.(老師板書課題)

　　二、 新課       36 ′

　　(一) 有感情地朗讀課文,處理相關習題

　　1、 指生有感情地朗讀課文.

　　2、 指名回答書后2至4題.

　　(二) 字詞句練習.

　　1、 判斷下列是不是比喻句.

　　(1) 我像一匹餓狼貪婪地讀著.(    )

　　(2) 有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小女兒.(   )

　　2、 寫同義詞.

　　好像(     )     永遠(     )      大概(     )

　　偎依(     )     仔細(     )      淘氣(     )

　　3、 補充詞語.

　　手(  )釋(  )卷      (  )(  )群書     循(  )漸(  )

　　(  )(  ) 己 見      (  )會貫(  )     (  )刃而(  )

　　4、 讀拼音寫漢字.     (板書)

　　(  )(  )                     (  )(  )

　　ju   (  )(  )                yan  (  )(  )

　　(  )(  )                     (  )(  )

　　三、 作業       2 ′

　　搜集讀書名言. 

竊 讀 記 篇6

　　學習目標:

　　1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲"等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文.

　　3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

　　5.通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中.

　　學習重點:抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法.

　　第一課時

　　過程

　　教師活動

　　學生活動

　　說明

　　交流讀書感受導入

　　師:我國著名的作家冰心曾說過:"讀書好,讀好書,好讀書",蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過:"會不會閱讀,決定著一個人的智力發展."同學們,你們喜歡讀書嗎

　　師:新學期又開始了,一本本新書又在等著我們去讀了.我們每個人至少都有四年的讀書經歷了,在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊

　　師:看來,在閱讀中,我們不僅能獲得知識,學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受.新學期的第一節語文課,就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》.(板書課題)仔細觀察這個字,"竊"有什么方法記住它

　　生:喜歡!

　　生:我覺得讀書能帶給我快樂,讓我的生活充滿樂趣.

　　生:我覺得讀書讓我更加聰明了,比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》,那里面有各方面的知識.

　　生:我喜歡讀內容新奇,有趣的書,像《哈利伯特》啊,《淘氣包馬小跳》啊,有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來.

　　生:對,有的時候,我為了讀完一個故事,都忘記了吃飯,寫作業.

　　生:"竊"是一個形聲字,上面的"穴"字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系,下面是一切的"切",表示讀音.

　　解題,整體感知,讀準讀通.

　　1, 解題,整體感知

　　師:查查字典,"竊"有幾種解釋 你覺得在課題里應該取哪一種

　　師:好,你們都非常善于思考.那么,在"竊讀"這個詞語中,"竊"到底應該選擇哪個解釋合適呢 我們先不要急著確定答案,讓我們去讀讀課文吧.

　　師:請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文,讀課文后,你會怎么理解"竊讀"這個詞呢 請在課題旁邊寫上批注.

　　師:怎么樣 有答案了嗎

　　師:你們通過自己讀書做出了準確判斷,好!我們再來齊讀課題

　　2, 初讀課文,讀準生字詞.

　　師:剛才讀課文時,你發現了哪些生字,詞語或者是句段不容易讀好,提醒大家一起讀.

　　師:好,我們一起來讀一遍"喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到這里邊來了."

　　師:提醒的好.把這句話完整地讀一遍.

　　師:請同桌的兩個人每人一段,再來讀讀課文,看看是不是都讀通讀順了,并感受一下作者"竊讀"是一種什么滋味 (同桌對讀.)

　　生:(查字典后匯報)"竊"有兩個意思,第一個意思是偷,第二個意思是暗中,偷偷地做一件事,第三個意思是謙辭,古時候的人用來謙虛地指自己的建議,如竊以為.

　　生: 我感覺課題里的"竊"應該選擇第二個解釋,因為選第一個解釋"偷"后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語,比如竊書就是偷書.而課題中"竊"的后面是" 讀",是指做讀書這件事,所以選"偷"的意思就不合適了,應該選"暗中,偷偷地做一件事"的意思,合起來的意思就是暗中,偷偷地讀書.

　　(或默讀,或輕聲讀,或和同桌分段讀等,讀后提注.)

　　生:課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情.所以我覺得"竊讀"的"竊"選第二種解釋"暗中,偷偷地做一件事"是對的.

　　(生齊讀《竊讀記》)

　　生:第三個自然段有幾個生字請大家注意.(讀第三自然段)請大家注意"腋下"是指這里,胳膊下面;喲,是個語氣詞.

　　生:第四自然段有兩個生字請大家注意(讀第四自然段).作者把自己比作"一匹餓狼匹"要讀第三聲,餓狼的餓是饑餓的餓.還有"貪婪"是個新詞,請大家跟我讀"貪婪".

　　(生齊讀)

　　生:第八自然段的句子都很長.我來讀一讀.(生讀第八自然段)

　　交流初讀感受,細品讀書滋味.

　　師:同學們,讀書有千百種滋味,通過剛才讀課文,你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味

　　師:我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動.再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味——我很快樂,也很懼怕.你是從哪兒感受到的 把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀.

　　師:那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎

　　師:感受到作者的快樂了嗎

　　師:你也讓我們感受到了作者的快樂啊!

　　師:是啊,默讀有利于思考,朗讀確有利于表達.尤其是當你能通過朗讀,讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時,那又是一番讀書的樂趣啊!下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來.

　　師:聽出快樂的感受了嗎

　　師:老師也想讀一段.(有感情讀"我合上書……")

　　師:是啊,讀書給人帶來精神上的滿足感,會讓人無比的快樂啊!

　　師:是啊,怪不得作者在一開篇就寫道"轉過街角,"(師引讀,生接讀第一自然段.)

　　師:從剛才朗讀的語句中,我們體會到了作者竊讀時的快樂,那么,竊讀時只有快樂嗎 還有什么滋味 你們感受到了嗎

　　師:"假裝"這個詞說的好!一起看看"我"是怎么"假裝"來掩人耳目的呢 每人一句,讀讀這一段.

　　師:哦,作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容,這就是——

　　師:哦,這么說來,這是一個心口不一,口是心非,表里不一的壞學生了

　　師:為什么呢 明明就是做一套想一套呀

　　師:哦,只是為了——

　　師:只是為了——

　　師:為了多讀書,作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊

　　師:你們通過細細品讀,感受到了作者竊讀時復雜的滋味.看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好文章得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道.書讀到此時,作者在你心目中是一個什么樣的學生呢

　　師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個"嗜書如命"的孩子吧.

　　生:"我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!"第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼.

　　(生畫出的描寫動作和心理活動的語句,匯報自己的體會.)

　　生: 我畫了第三自然段的語句,這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情,從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂.第三自然段說"跨進店門,暗喜沒人注意.踮起腳尖,從大人腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了","把短發弄亂了"作者都不在意,還說"總算"擠到里邊來了.擠進來后,"急切地尋找",從這些動作里面,我體會到作者竊讀時是多么快樂!

　　生:補充!當作者找到書之后.有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂"啊!它在這里,原來不再昨天的地方了."

　　生:(有感情朗讀,讀出快樂.)

　　生:我感受到了,從這一句"喲,……"

　　生:還有這一句"啊……"他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味,都有些興奮了.

　　生:(有感情朗讀)急忙打開書,一頁,兩頁,我想一匹餓狼,貪婪地讀著.

　　生:聽出來了,我也來讀.(再讀)

　　生:老師,我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂.我也想讀一讀.(我合上書……)

　　生:我感受到了作者獲得了知識后的快樂,它在書店里讀了兩個小時的書,已經是"饑腸轆轆了",可是,作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,他的肚子雖然是饑餓的,可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂.

　　生:我來讀這句"我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松."

　　生:我聽出來了,作者身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足.

　　生:我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味."我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒."作者只讀書,不買書,怕讓書店的老板看出來,就得想辦法隱藏,貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受.

　　生: 還有"我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完." 作者讀書,是在人多,別人注意不到她的時候竊讀,所以當書店里的人少了,她就得丟下心愛的書轉移到其它書店.一本書要轉好幾個書店才能看完,這種滋味也不好受.

　　生:我對作者下雨天竊讀的感受最深."最令人開心的是下雨天……"作者心里明明喜歡下雨天,它可以假裝躲雨而竊讀.可是,表面上卻還要作出一副不高興的樣子.這種感覺很復雜啊!

　　生:(逐句接讀相關句子)

　　生:心口不一,口是心非,表里不一.

　　生:不對,他不是這樣的學生!

　　生:可是,他這樣做也只是為了能讀到書呀!為了能多讀一會書呀!

　　生:能讀書.

　　生:多讀書!

　　生:不好受的滋味還有"我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……"作者讀書,常常忍饑挨餓的.

　　生:還有這種滋味也不好受."我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息."從這些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了.一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多.

　　生:這是一個渴望讀書,熱愛讀書的學生.

　　生:這是一個在讀書中享受到精神快樂,忘記了饑腸轆轆,腿酸腳麻的學生.

　　生:這是一個嗜書如命,在讀書中長大的孩子.

　　第二課時

　　過程

　　教師活動

　　學生活動

　　說明

　　聽寫字詞,加強積累

　　師聽寫:(本課較難寫的生字和詞語盤點中"讀讀寫寫"里的詞語:竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲)

　　生聽寫后,同桌互相對照,監察,訂正.

　　賞析詞句,感悟寫法

　　師:上節課我們了解了作者是怎樣"竊讀"的和"竊讀"的滋味,請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀,并說一說,你為什么喜歡這些語句.

　　師:是啊,細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界,再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了.還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象

　　師:好,那你來試試吧.

　　師:你看,仔細體會細致的心理和動作描寫,還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢.像這樣一邊想象,一邊朗讀,更能感受到作者寫的生動,形象.我們一起來這樣讀一讀.

　　生:"我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,……"我喜歡這句話,是因為它寫出了作者在下雨天"竊讀"時的動作和心理,而動作和心理又是截然相反,正是這樣截然相反的對比,讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子,仿佛這個孩子的形象就在我面前.

　　生:是第二自然段"我邊走邊想:'昨天……'"讀了這一段,我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去,邊走還邊回憶著昨天"竊讀"的情景.看到書店里人多,很高興,因為它可以繼續"竊讀";同時又有些擔心,擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了.

　　生:我也有和他相同的感受,所以,我覺得這段話應該讀得慢一些.

　　生:(慢速朗讀第二自然段)

　　(生朗讀,讀出慢慢行走,如有所思的感覺.)

　　體會語句含義,升華情感

　　師:(過渡)"我"一放學就急匆匆地趕到書店,"我"一讀書就是二個多小時,我腰酸腿疼肚子餓,我為了多讀一會書,在下雨天變的"表里不一"……這一切都是因為什么啊 請同學們瀏覽全文,看看是什么力量在鼓勵著作者

　　師:我們都來看看這句話,請大家討論一下:(課件出示)

　　a.聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解.

　　b.交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解.

　　師:能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎

　　師:理解得很好.大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句,能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎

　　師:古有云:"書中自有黃金屋."今有論:"現代人要終身學習."一個人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光.讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧.(指名讀,齊讀.)

　　(生瀏覽課文)

　　生:我覺得是國文老師說過的一句話:"記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的."

　　生:就像我們長身體的時候需要多吃飯,增加營養一樣,我們現在正是學習知識,增長才干的時期,就需要多讀書.

　　生:身體成長需要營養,我們就要通過吃飯來獲得營養;我們心靈和思想的成熟,則需要通過讀書,從書中獲得知識,獲得精神上的營養,所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的,也是讀書長大的.

　　生:我讀過高爾基說過的一句話:"書籍是人類進步的階梯."人要后通過讀書,多讀書,讀好書,才能夠學到很多知識,懂得很多道理,才會進步.

　　生:我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話:"讀書破萬卷,下筆如有神."意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來.我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來,還能懂很多道理,獲得好多知識,才能健康成長.

　　(聯系名人讀書故事談體會)

　　總結

　　今天,我們認識了一位"不一樣"的人,他為了讀書可以不吃美味佳肴,他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以象一匹"餓狼",他為了讀書更可以"口是心非"!而這個"口是心非"一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了"我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!"

　　師:課文學到這里,你喜歡這篇文章嗎

　　(出示作業)

　　自選感興趣的,欣賞的描寫"我"的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業本上.

　　根據本課綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!

　　(生抄寫后展示)

竊 讀 記 篇7

　　學習目標

　　a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

　　b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

　　c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

　　教學過程

　　課前準備

　　1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀

　　書名言.

　　2.自學生字新詞.

　　3.課件出示相關句子.

　　第一課時

　　直奔“竊讀”.整體感知

　　1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

　　2.整體感知課文.

　　a.自讀課文，注意生字的讀音.

　　b.認讀生字詞.

　　c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

　　d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

　　品味“竊讀”,感受渴望

　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)

　　2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

　　a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

　　(1)畫出句中表示動作的詞.

　　(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　　(1)這句話把什么比作什么?

　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)

　　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　　3.自主品讀“竊讀”的滋味.

　　a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　c.相機指導朗讀.

　　深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

　　學習目標

　　a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

　　b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

　　c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

　　教學過程

　　課前準備

　　1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀

　　書名言.

　　2.自學生字新詞.

　　3.課件出示相關句子.

　　第一課時

　　直奔“竊讀”.整體感知

　　1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

　　2.整體感知課文.

　　a.自讀課文，注意生字的讀音.

　　b.認讀生字詞.

　　c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

　　d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

　　品味“竊讀”,感受渴望

　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)

　　2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

　　a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

　　(1)畫出句中表示動作的詞.

　　(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　　(1)這句話把什么比作什么?

　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)

　　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　　3.自主品讀“竊讀”的滋味.

　　a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　c.相機指導朗讀.

　　深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

竊 讀 記 篇8

　　【設計理念】：教學是一種價值導引，蘊涵著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學中尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向，對學生的個性培養，人格的形成具有積極作用。【教學目標】：1、認識文中生字，正確讀寫文中詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。【教學重點】：抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者熱愛讀書的思想感情。【教學難點】：理解句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”【課前準備】：教師準備：將課文中要求學生體會的重點句子制成教學幻燈片。學生準備：搜集讀書名言。【教學流程與設計意圖】：教 學  流  程設計意圖一、揭示課題，明白“竊”意。（一）、（出示課題：竊讀記）今天我們來學習一篇與讀書有關的課文。（學生齊讀）（二）、竊：讀準字音，理解意思。老師在課前查了字典，知道“竊”的意思有三種：1、偷；2、暗中、偷偷地做一件事；3、謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。你認為在本文中應該選哪種解釋？（學生迅速瀏覽課文）二、初讀課文，整體感知。讓（一）、我們再讀課文，找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味？注意讀準字音，讀通課文。（學生自由讀）（二）、交流學習情況    學生迅速瀏覽課文后，讓他們選擇字典中詞語的解釋，既是對學生把握課文主要內容情況的反饋，也是良好學習習慣的示范。 教  學  流  程設計意圖1、詞語竊讀 炒菜 鍋勺 踮起腳 饑餓、懼怕 充足 屋檐 一碗 支撐 書柜 貪婪 饑腸轆轆字音重點：撐 婪字形重點：懼 轆2、交流句子：我竊書是怎樣一種滋味呢？“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味！”（出示句子）三、品味“竊讀”,感受愛書之情。（一）、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎？從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文，一會兒與同學交流。（二）、重點品讀句子。1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”（1）畫出句中表示動作的詞。（2）從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（1）這句話把什么比作什么?（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)（3）你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。3、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”（1）心里想的和做的不一樣，這就是──（學生：心口不一、口是心非。）（2）那這幾個詞用在這里恰當嗎？為什么？（學生發表看法）（3）這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)         讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性得到培養，在情感上也能形成共鳴。 教  學  流  程設計意圖4、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　　（三）、再次品讀“竊讀”的滋味.忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。（課件出示句子） “我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味！”你從中體會到什么？（對書的熱愛）齊讀句子。四、深悟“竊讀”，感悟人之尊嚴。（一）、小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書的渴望，卻堅守著一份令人感動的自尊。你能從文中找出來嗎？請同學們抓住描寫人物心理活動的句子。（學生讀課文，找句子。）（二）、交流重點句子。1、“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”為什么小女孩是用眼睛找，而不是用手去翻？2、“我要把自己藏起來。有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”   給“貼”找一個近義詞。（站）為什么是“貼”在大人身邊，而不是“站”呢？……（三）、如果你是書店的老板，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩，你會怎么做？怎么說？1、學生寫話。2、全班交流3、隨機出示句子：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”齊讀句子，談談對這句話的理解。五、總結課文，贈送名言。作者林海音愛書愛到了如癡如醉的境界，那也讓我們像作者一樣，多讀書，讀好書。另外老師再送同學們兩句名言。         這一環節的目的在于從語言文字中體會到人物的尊嚴及人間真情。        這個寫話練習，讓學生暢所欲言，讓他們發表自己獨特的看法，尊重獨特體驗，尊重他們的價值取向。 教  學  流  程設計意圖出示名言，并齊讀。“讀書好，讀好書，好讀書”。                                  ——冰心“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”                                  ——蘇霍姆林斯基六、板書設計：                        竊讀記                 酸                    苦           快樂{             懼怕{                 甜                    辣          “你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”用兩句名言來結束，既激勵了童心，又完成語文教學中的一個任務，那就是對語言的積累，

竊 讀 記 篇9

　　教學目標

　　1認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2有感情地朗讀課文。

　　3抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法

　　課前準備　　學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

　　教學時間兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導入

　　①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　③板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

　　二、初讀感知，整體把握

　　1自由讀課文。注意生字的讀音.

　　2認讀生字詞.

　　3接讀課文。

　　4接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

　　5讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　6過渡：是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

　　7再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　三、品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　1、自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2、我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　默讀課文，邊讀邊畫。

　　3、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.　　　　

　　重點句一：“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

　　(1)畫出句中表示動作的詞.

　　(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　重點句二：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”　　　　　　(1)這句話把什么比作什么?

　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

　　重點句三：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)

　　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)

　　4、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　　5、自主品讀“竊讀”的滋味.

　　a.出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　c.指導朗讀.

　　四、深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味 “竊讀”的“快樂”與“懼怕”.        

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課

　　1、導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

　　2、學生自由讀文。

　　3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　二、合作探究，深入研讀

　　1、出示最后一個自然段。　　　

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

　　b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.　　　

　　2、匯報交流.

　　3、總結：

　　“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　4、誦讀句子。

　　5、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　6、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。

　　7、同位倆互相交流：你為什么覺得這里寫得好？

　　8、全班匯報交流：讀一讀自己喜歡的句子，談談理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　9、練習朗讀。

　　師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

　　三、補充材料，倡導個性閱讀

　　材料：《竊讀記》節選。

　　1.用心讀文章，品味文章。

　　動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

　　《竊讀記》教后反思

　　在本課學習時，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀，離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以如果補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。

　　雖然學生已到高年段，但正確把握字音、字型，掌握生字的基礎知識不能放松。理解字詞在課堂上還是需要花時間進行點撥。這樣就不會出現學生在抄寫詞語中出現“踮”、“檐”、“懼”字的錯誤書寫。

竊 讀 記 篇10

　　1竊讀記

　　教學目標：

　　1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　1.讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2.把相關的句子制作成課件。教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1.同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）[聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。]

　　2.剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　3.板書課題。

　　4.看了這個課題，你有什么疑問？預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……

　　二.初讀課文，自學生字新詞

　　1.剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2.引導學生概括課文內容。

　　3.自學生詞新詞。

　　4.自學檢測：

　　A.認讀生字與寫字。

　　B.體會詞語的含義。

　　三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　1.學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　2.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.....

　　3.讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

　　4.整理課文記敘的線索：放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店

　　四.品讀課文，體會走進書店的經歷

　　1、課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

　　（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

　　2、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]

　　3、她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）

　　五、置留問題，布置作業

　　1.她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　2.抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　板書設計：1竊讀記

　　放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2.回顧課文內容。

　　3.過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）

　　二、品讀體驗。

　　1.指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。

　　（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　（2）體會“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”

　　（3）引導學生讀出這種復雜的內心。

　　2.默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。）

　　（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　（3）“趕上天下雨”是什么滋味？（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　（6）“我走出書店時”是什么滋味？（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　3.聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　三.感悟寫法

　　1.引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　2.小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸

　　1.以后你應該怎樣來讀書。

　　2.說一說有關讀書的名言。

　　五、布置作業

　　1.閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

　　2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　板書設計：

　　1、竊讀記

　　貪婪害怕開心

　　樸實而又生動感人饑餓依依不舍麻木輕松

　　課后小記：

竊 讀 記 篇11

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點

　　這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是中國臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

　　選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　2、說學情

　　我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

　　重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　難點：揣摩人物情感變化。

　　三、說教法（提問情境探究）

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　四、說學法（朗讀自主比較合作）

　　教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

　　五、教學過程

　　（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

　　1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

　　（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

　　剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為……快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

　　（二）通讀課文，了解課文大意

　　1、讀文，標劃生字新詞。

　　2、課文寫了什么事？

　　3、介紹主人公----林海音(1918——20xx年)歸納積累所要掌握的生字新詞

　　睿智汲取竊讀腋下貪婪懼怕知趣屋檐

　　傾盆大雨饑腸轆轆依依不舍

　　（三）精講課文

　　思路一：進書店讀書前----進到書店讀書-----走出書店

　　思路二：出示句子讀一讀

　　1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

　　2、我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　a 再讀第一句，作者寫道她竊讀的感受是什么？（快樂的懼怕的）

　　b 從文中找找作者的竊讀之樂。

　　生讀1—4小節，體會交流讀從哪些語句感受到了作者讀書的快樂，讀語句，說理由。

　　出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么？（尋書的急切和找到的快樂）

　　出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。（標劃動詞，體會細節描寫的好處）

　　作者的好讀到了廢寢忘食的地步，生讀8—9小節，談談體會。

　　c 因為是竊讀，所以作者也心生很多害怕，她怎么做的呢？讀5---7小節

　　引出句段：我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

　　當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？（想象說話）

　　補充原文描述

　　d、當然，作者在長期的竊讀中也遇到過好人，補充原文中相關描述

　　因此作者在結尾中說：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　補充：我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的！”但是今天我發現這句話不夠用，它應當這么說：“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的。”

　　怎樣理解這個句子？

　　（四）學習寫法，小試身手

　　這兩個句子都很有特點，仔細體會，結合下面的情景我還能寫兩句呢！

　　1、我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？”左邊第三排，不錯……”

　　拿著售貨員阿姨多找的一元錢，林林猶豫了，

　　2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　來到奶奶家的果園，強強高興地跳起來，他準備摘些果子回去。

　　（五）總結全文，朗讀全文。

　　（六）拓展訓練：學生寫寫自己的竊讀記

　　《竊讀記》是中國臺灣作家林海音小時候讀書的經歷。故事中所講的那個年代距離現在有七八十年。那時候，書店不歡迎只讀不買的人。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。

　　讓我們來看看學生筆下的真實的竊讀故事

　　每次我把小說書拿在手里，她就問：“你看過語文書了嗎？”我每次都誠實地回答：“沒有。”每次，都忘了說謊。結果呢？自然是小說書被沒收啦！然后我就要展開漫長的搜尋過程。媽媽藏書的地點經常在變換，但每一次都能被我找到。——學生甲

　　我聽見一個人的腳步聲正向我的房間逼近，是老媽檢查來了吧！我以最快的速度做出熟睡的樣子，果然，燈亮了，看來媽媽并沒有看出任何破綻，放心地走了，我呢？又擰開開關，繼續讀書。翻開書頁，我喜歡撫摸書的紙張，那里有知識的香味和營養。媽媽呀，您為什么看不到我內心的渴望呢？——學生乙

　　你有類似的經歷嗎？請你也寫寫看。

　　（七）板書設計 竊讀記

　　快樂 懼怕

　　（八）、補充材料，倡導個性閱讀

　　分發材料：《竊讀記》節選。

　　1.用心讀文章，品味文章。 動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

　　（九）、拓展延伸

　　1.閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

　　2、談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

竊 讀 記 篇12

　　課標解讀：

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。

　　教材分析：

　　本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　學情分析：

　　作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1.認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　情感態度與價值觀：

　　抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　教學重點：

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

　　評價設計：

　　在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

　　教學過程：

　　一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

　　1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)

　　2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)

　　3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它?(學生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)

　　那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

　　5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。

　　二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)

　　1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?

　　2、學生讀完后交流。

　　三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)

　　3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

　　“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

　　(生自由讀，劃。)

　　交流：(課件)誰先來交流竊讀的'滋味?

　　生：老師，我想交流竊讀的苦。

　　(一)苦：

　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　a.請你迅速找出表示動作的詞。

　　b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

　　c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?

　　此時你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個同學)

　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么?

　　把你的感受讀出來吧。

　　3、引讀：(課件逐條展示)

　　師：讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會?

　　讀出你的感受。

　　2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)

　　1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?

　　(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?

　　(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!

　　你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　你還從哪里讀出了作者竊讀的甜?

　　句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)

　　1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)

　　男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些!

　　2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是——

　　這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?

　　作者做一套想一套只是為了什么?

　　師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

　　還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?

　　3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。(找完齊讀)

　　(1)閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

　　你從中體會到什么?(對書的摯愛)

　　師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕松。

　　師：她想起了國文老師的話

　　(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)

　　“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)

　　1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀?

　　2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

　　3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成填空：

　　(1).一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

　　(2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

　　〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價

　　這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

　　5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　【板書設計】

　　竊讀記

　　快樂 甜

　　吃飯 讀書

　　懼怕 苦

竊 讀 記 篇13

　　目標

　　1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。

　　2、理解課文內容，品讀書滋味。

　　3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。

　　一、回顧課文

　　上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

　　二、匯報交流讀書滋味

　　（一）苦：

　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。

　　②、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

　　③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　①、從“一”和“幾”字你感受到了什么？

　　②、引讀：

　　師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著。”

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　（二）酸：

　　1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

　　①、誰來說說自己的體會？

　　②、這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

　　③、同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

　　（三）甜：

　　1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①、這里運用了什么修辭手法？

　　②、“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

　　③、這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

　　2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

　　①、閉眼想像作者的滋味。

　　②、談談你的理解和體會。

　　（四）甜中有苦，苦中有辣

　　出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　②、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

　　③、這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　④、作者做一套想一套只是為了什么？

　　⑤、為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　（五）總結滋味

竊 讀 記 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識竊、腋等7個生字，會寫竊、炒等14個生字；正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學準備】

　　1、觀察生活中書店人們的活動情況。

　　2、生字、詞卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情講述，引發興趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

　　（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）

　　剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、板書課題，師生質疑

　　1、板書課題──竊讀記。

　　2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

　　3、學生質疑：

　　（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

　　4、師質疑：

　　（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

　　三、初讀課文，落實字詞

　　1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

　　2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

　　3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

　　4、學生交流識記生字詞的方法。

　　5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

　　6、體會有關詞語的含義：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

　　2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　3、整理課文記敘的線索：

　　放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　五、留下懸念，布置作業

　　1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

　　2、完成作業：

　　⑴ 抄寫詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

　　⑵ 辨字組詞：

　　竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

　　窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

　　懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

　　具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

竊 讀 記 篇15

　　課題

　　1、竊讀記

　　主備人

　　劉其平

　　教學目標

　　設計理念：尊重學生主體地位，引導學生自己讀書，自主感悟作者讀書的渴望與癡情，在品讀中深化認識，受到情感的熏陶，激發學生熱愛讀書的興趣；小組合作學習，思想成果共享，培養合作意識；課外延伸，將語文學習與學生的讀書生活相聯系，體現“生活即語文”的觀點；寫勸勉自己或同學的話，既拓展了本課的學習，也發展了學生的思維，還為本單元的綜合性學習奠定了基礎。

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　1、  理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

　　課時

　　2課時。

　　教學程序

　　備注

　　第 1 課時

　　教學目標

　　1、讀懂課文，自學生字詞語。     2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　一、直奔“竊讀”，整體感知

　　1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀）。課文給你印象最深的是什么？

　　2、整體感知課文。

　　（1）自讀課文，借助工具書或與同學交流，把課文讀正確、通順。

　　（2）認讀生字詞。

　　招牌   擔憂   急切   懼怕   環境   知趣   光顧   恐怕   充足   理由   屋檐   其實   支撐   鼓勵   貪婪   饑腸轆轆    

　　（3）指名分段讀課文，檢查字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我” “竊讀”的語句。讀一讀句子，并把自己的體會批注在旁邊，或與在小組交流、匯報。

　　2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　3、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　（1）畫出句中表示動作的詞。

　　感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

　　（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①這句話把什么比作什么？

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　④根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　（3）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　（4）美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評價表揚。

　　（5）大家知道，“竊讀”時，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　①自主品讀“竊讀”的滋味。

　　②課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　③從課文中找到有關語句，討論交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？（教師可相機點撥）

　　④指導朗讀。

　　三、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投

　　入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的

　　“快樂”與“懼怕”。

　　作業設計

　　1、  抄寫生字，并組詞。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　1、 竊讀記

　　踮起腳尖  鉆  擠            我很快樂，

　　像一匹餓狼 貪婪     ｝      也很懼怕

　　心里高興                    這種竊讀的滋味

　　教學反思

　　課題

　　1、竊讀記

　　主備人

　　劉其平

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　1、  理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

　　課時

　　2課時。

　　教學程序

　　備注

　　第 2 課時

　　教學目標

　　1、品讀課文最后一句話，體會作者熱愛讀書的思想根源。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　一、復習舊課，導入新課

　　1、復習導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

　　2、生自由讀文。

　　3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀以及課文的協作方法。

　　二、合作探究，深入研讀

　　1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　（2）交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2、匯報交流。

　　3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　4、誦讀句子。

　　二、品詞詠句，體會寫法

　　1、認真讀一讀課文描寫“我”的動作和心理活動的語句，體會作者細致描寫的好處，組內討論交流。

　　2、集體交流匯報。

　　三、積累內化，課外拓展

　　1、選擇感興趣的語句進行美讀積累，并摘抄在筆記本上。

　　2、集體交流課外搜集的關于讀書的名人名言。

　　3、小練筆：自己寫兩句勸勉讀書的句子，并注上自己的姓名，送給自己或同學。

　　4、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！　

　　作業設計

　　1、小練筆：自己寫兩句勸勉讀書的句子，并注上自己的姓名，送給自己或同學。

　　2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！　

　　板書設計

　　2、 竊讀記

　　動作描寫

　　｝ 形象傳神——讀書迫切

　　心理描寫

　　教學反思