語文《竊讀記》的教學反思（通用13篇）

語文《竊讀記》的教學反思 篇1

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。

　　可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自我體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，異常是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的`區別，所以我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵經過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習慣不一樣，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

　　3、應當加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應當說，我還是得盡快適應這樣的班級。

語文《竊讀記》的教學反思 篇2

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音經過自語式的獨白；經過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。

　　在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的'驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。

　　整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自我相仿經歷。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自我“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自我竊讀感受。

　　在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。

語文《竊讀記》的教學反思 篇3

　　在反思這節課之前，首先說一下我的一個感受：講完這節課之后，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發表見解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。

　　記得張偉忠老師曾經這樣說：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、能力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。

　　《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閱讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。

　　為此，我在教學設計上對內容進行了大膽的取舍，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。

　　一、導入新課、確立目標。

　　我首先以問答的形式引出話題，然后引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生發疑問，進而形成本文的學習目標。然學生帶著問題走進文本。

　　二、我講故事

　　。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發的疑問。

　　三、我的共鳴。

　　讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細致品味“我很快樂，也很懼怕”的.滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會，在讀書中收獲知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。

　　引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

　　講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。

　　1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。

　　2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學生理解讀書長大的內涵也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也說明對課堂節奏把握的還不好。

　　3.課堂的氣氛調動的還不夠，一直想讓盡可能的多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭能力有待提高。

　　4.尊重學生，以學為主體現的不夠。我一直想加的一個環節“我的質疑”考慮到的時間的問題也在設計時槍斃了。

語文《竊讀記》的教學反思 篇4

　　課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

　　為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的'一個句子——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。

　　例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

語文《竊讀記》的教學反思 篇5

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

　　但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時

　　窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的'困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

　　3、應該加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應該說，我還是得盡快適應這樣的班級。

　　《竊讀記》教學反思

　　開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

語文《竊讀記》的教學反思 篇6

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的`基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思 篇7

　　這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。

　　第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內容。

　　把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據課題質疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。

　　第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。

　　第二步，據文質疑。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？

　　第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。

　　如此三步，聯系起來，主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。

　　第二，抓住中心句，提領而頓，百毛皆順。

　　本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的.主旨所在，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。

　　這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標志。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。“這一段寫得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法。”

　　№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。

　　№2動作描寫也相當傳神。“皺起眉頭，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。細節描寫使課文更加生動。

　　№3讀寫鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內心，內化語言，體驗情感，提升素養。

　　第三，咀嚼語言，學習表達。

　　語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。

　　№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。

　　№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。№3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。

　　教學有法，教無寫法。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！

語文《竊讀記》的教學反思 篇8

　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思 篇9

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自我所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

語文《竊讀記》的教學反思 篇10

　　《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。

　　“放學后急匆匆地從學校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！

　　“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！

　　在書海中暢游，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自己處于現實這個空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執著——因為書！

　　百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她

　　“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感。”

　　仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，

　　又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！

　　在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大……

語文《竊讀記》的教學反思 篇11

　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的.書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

語文《竊讀記》的教學反思 篇12

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的`滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

語文《竊讀記》的教學反思 篇13

　　《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。

　　一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我采用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利于學生更好地理解文本。

　　二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

　　當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛里長大的。”

　　有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。