六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案（精選15篇）
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
我們知道在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗(yàn)
1.初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味?
三、二品讀書滋味，體會(huì)音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味;聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3.根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解，對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
2.默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時(shí)此刻無法親身體會(huì)到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，多讀一讀。
結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自己的體會(huì)。
急匆匆地趕，跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，總算擠到里邊來了，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，急切地尋找，像一匹餓狼，貪婪地讀著，心里卻高興地喊，依依不舍從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。作者讀書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)作者讀書，常常忍饑挨餓的。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)
現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎?看來，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書(指課本)得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇2
扣題眼，順勢(shì)導(dǎo)入
①查字游戲。師板書竊字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
③師接著板書讀，過渡：在竊讀這個(gè)詞語中，竊應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。
初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會(huì)怎么理解竊讀這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?
④指名答。
⑤小結(jié)：原來課文記敘了(師板書：記)我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
再讀題，鼓勵(lì)質(zhì)疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?
②質(zhì)疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會(huì)問：我為什么要偷偷的讀書呢?我是怎樣竊讀的呢?我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
④師：古人云：學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。
品詞句，積累內(nèi)化
①你最感興趣的上哪個(gè)問題呢?從課文中找到了答案嗎?
②根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動(dòng)教學(xué)。
a.課文中的我是怎樣竊讀的呢?
(1)指數(shù)名學(xué)生答。
(2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)
我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。
(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。
(5)全班交流批注心得，指名答。
(6)教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住擠鉆貪婪裝著重點(diǎn)詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個(gè)句子。
(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評(píng)價(jià);分組讀，激勵(lì)性評(píng)價(jià);分男女生讀，感悟性評(píng)價(jià)。
b.我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢?
②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。
③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。(課件展示)
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì)怎么處理呢?可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號(hào)。
⑥指名讀。
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你為什么把我很快樂讀的重些呢?
生：因?yàn)槲以诟`讀時(shí)感覺到了讀書的快樂，所以強(qiáng)調(diào)了我很快樂。
師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?
⑦生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。等重點(diǎn)的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說說原因嗎?
生：我強(qiáng)調(diào)的是懼怕的感覺，因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師：是嗎?都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書嗎?
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實(shí)是巴不得呢。
師：假裝這個(gè)詞說的好!我是怎么假裝來掩人耳目的呢?
⑨生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!這樣的句子中感悟。
⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎?
生答：不恰當(dāng)。為什么呢?
師：明明就是做一套想一套呀?
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書!
讀全文，整理思緒
①師：那么此時(shí)文中的我在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個(gè)嗜書如命的孩子吧。
④齊讀。
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇3
課標(biāo)解讀：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。” 語文教學(xué)還要“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這一學(xué)科性質(zhì)的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標(biāo)向“工具性和人文性相統(tǒng)一”的雙重目標(biāo)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了人文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合，既結(jié)束了長期以來教育界人士對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊，又昭示了語文課程價(jià)值完整性的復(fù)歸。這節(jié)《竊讀記》的教學(xué)既要體現(xiàn)了人文課堂的審美性和發(fā)展性，又要體現(xiàn)人文課堂的思想性，同時(shí)又要是工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。
教材分析：
本文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
學(xué)情分析：
作為四年級(jí)的孩子，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當(dāng)一部分學(xué)生家庭的文化素養(yǎng)較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學(xué)生語言積累和語言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
2、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,受到感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過動(dòng)作，心理描寫來表達(dá)思想感情的，體會(huì)讀書的意義。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
在教學(xué)過程中著重體會(huì)作者感情及表達(dá)方法，可以通過生生評(píng)價(jià)，找出共鳴，在師生的評(píng)價(jià)中，找準(zhǔn)前進(jìn)的方向。
教學(xué)過程：
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)
2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學(xué)交流)
3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)中國臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細(xì)觀察這個(gè)“竊”字，有什么方法記住它?(學(xué)生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)
那么本篇課文就講述了作者小時(shí)候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個(gè)題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對(duì)作者有什么影響或改變?)現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會(huì)有更深的領(lǐng)悟。
二、從初讀中體會(huì)好讀之心(五分鐘)
1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?
2、學(xué)生讀完后交流。
三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)
3、同學(xué)們，讀書有千百般滋味，請(qǐng)瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請(qǐng)用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)
“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀，一會(huì)兒與大家交流。
(生自由讀，劃。)
交流：(課件)誰先來交流竊讀的'滋味?
生：老師，我想交流竊讀的苦。
(一)苦：
1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”
a.請(qǐng)你迅速找出表示動(dòng)作的詞。
b.從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c品析了動(dòng)作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音?
此時(shí)你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個(gè)同學(xué))
2、有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么?
把你的感受讀出來吧。
3、引讀：(課件逐條展示)
師：讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校趕到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進(jìn)店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”
師：這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”
1、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當(dāng)于我們上3節(jié)課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn)，誰來說說你的體會(huì)?
讀出你的感受。
2、為了多讀書，作者竊讀時(shí)忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時(shí)的甜?(板書)
1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!
你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?
你還從哪里讀出了作者竊讀的甜?
句子：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)
1、“裝”這個(gè)詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)
男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些!
2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個(gè)詞語來形容，這就是——
這么說來，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了?
作者做一套想一套只是為了什么?
師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時(shí)很快樂的句子嗎?
3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。(找完齊讀)
(1)閉眼想像作者的滋味。老師范讀。
你從中體會(huì)到什么?(對(duì)書的摯愛)
師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識(shí)和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕松。
師：她想起了國文老師的話
(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。(生感情朗讀)
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)。”
四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)(五分鐘)
1、學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個(gè)問題，作者為什么不把書買回家讀?
2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。
3、假如你是老板，面對(duì)一個(gè)酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會(huì)怎樣做?展開想象，完成填空：
(1).一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對(duì)小女孩說：“ ”。
(2).我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對(duì)他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對(duì)他說：“ ”。
〔設(shè)計(jì)意圖〕這種言語實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)文章留白的挖掘，是可取的。但應(yīng)該著力于其他方面，比如對(duì)作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評(píng)價(jià)
這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會(huì)到人的尊嚴(yán)與人間真情。對(duì)于書店老板的評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為不好，可能有的孩子會(huì)認(rèn)為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會(huì)垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評(píng)價(jià)，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的價(jià)值取向。填空題的設(shè)計(jì)是讓孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)入人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫的小練習(xí)。
5、總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
【板書設(shè)計(jì)】
竊讀記
快樂 甜
吃飯 讀書
懼怕 苦
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。
【課前準(zhǔn)備】
1、課前熟讀課文。
2、自學(xué)生字新詞。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、查字游戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師接著板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個(gè)詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？
二、整體感知課文
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
3、哪些內(nèi)容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前后的內(nèi)容，你能感覺出文章是按什么順序?qū)懙膯幔浚〞r(shí)間順序）主要寫的是什么，（出示填空練習(xí)：文章主要記下了作者竊讀時(shí)的_______________。）找出中心句。
三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味
1、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會(huì)。（小組交流、匯報(bào)）
2、交流：
⑴ “我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”
① 畫出句中表示動(dòng)作的詞。
② 感悟形象：
從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？
⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
① 這句話把什么比作什么？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）
③ 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說一說？
④ 根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
⑶ “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
① 這句話寫的是什么？（神態(tài)與心理的描寫）你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）
② 這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）
⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又*在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。
你從中體會(huì)到了什么？（竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對(duì)讀書的喜愛。）
⑸ 我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
① “所有的智慧”是什么？
② 朗讀。
這一系列的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。
〖板書設(shè)計(jì)〗
竊讀記
（ ）快樂 （ ） 懼怕
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
2、指名讀這些句子。
3、交流你收集的有關(guān)讀書的名言。
二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”
1、指名讀最后一個(gè)自然段：
⑴ 聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。
⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解。
2、總結(jié)：
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
3、誦讀句子。
三、鞏固詞語
1、出示生字，讀一讀，并組成詞語。
2、抄寫詞語。
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
a。認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情。
c。重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。
教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備
1。課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2。自學(xué)生字新詞。
3。課件出示相關(guān)句子。
第一課時(shí)
直奔“竊讀”。整體感知
1。同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2。整體感知課文。
a。自讀課文，注意生字的讀音。
b。認(rèn)讀生字詞。
c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
品味“竊讀”，感受渴望
1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會(huì)。(小組交流、匯報(bào)。)
2。重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句。
a。“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”
(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞。
(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
b。“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說。
(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
c。“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。)
d。美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的`心理有一種怎樣的感受嗎?
3。自主品讀“竊讀”的滋味。
a。課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b。從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答。)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1。導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。
2。學(xué)生自由讀文。
3。這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。
合作探究，深入研讀
1。合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：
a。聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。
b。交流課前搜集的讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解。
2。匯報(bào)交流。
3。總結(jié)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò)；
2.通過描寫，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情；
3.激勵(lì)學(xué)生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1.通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句，體會(huì)文中“我”的心情；
2.在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1.“竊”字的含義：
（1） 通過查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項(xiàng)。
（2） 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
（1） 一般含義；
（2） 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實(shí)是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3.小結(jié)：對(duì)詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
（一）分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個(gè)詞語概括當(dāng)時(shí)作者的心理（心情）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨(dú)無助
（2） 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。——感動(dòng)、感激
（二）學(xué)習(xí)文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細(xì)描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請(qǐng)分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書店；
（5）用花生米充饑；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點(diǎn)答到）
小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動(dòng)，因?yàn)樽髡叱擞洈⑦@些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫。
提示：動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
（1） 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（2） 設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會(huì)有何種心情）；
（3） 依據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：（1）學(xué)生回答過程中加以提示、引導(dǎo)；
（2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。
明確：（要點(diǎn)）“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、問：其實(shí)，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶“讀書格言伴我成長”活動(dòng)中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2）分發(fā)材料；
（3）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、聯(lián)系實(shí)際：
（1）請(qǐng)同學(xué)回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；
（2）聯(lián)系課文、成語、材料，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
竊 讀 記
“竊” 林 海 音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店 ——孤獨(dú)無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動(dòng)、感激
略寫竊讀方法
———— 一個(gè)家境貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生
課后記
語文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對(duì)“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)；
3、了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫；
4、了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿；
5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解能力；
6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。
相信通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。
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六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)文中刻畫人物運(yùn)用的細(xì)致的復(fù)雜的心理描寫。
2.體會(huì)文章在謀篇布局上的技巧。
3.抓住主要內(nèi)容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì)“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。
2.學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思，設(shè)置懸念的寫作手法。
學(xué)情分析
文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，因此，在教學(xué)中一定要留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)。
課時(shí)分配
1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)者：)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會(huì)孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗(yàn)林海音的竊讀經(jīng)歷。(板書：作者、課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)生字音。(幻燈片出示生字)
2.作者介紹
林海音(1918—20xx)，中國現(xiàn)代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺(tái)，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時(shí)期，在北京，她完成了從學(xué)生到新聞?dòng)浾摺纳倥綖槿似弈傅霓D(zhuǎn)變，北京是她文學(xué)之路的起點(diǎn)。1948年，舉家遷往中國臺(tái)灣，在中國臺(tái)灣仍以辦報(bào)、辦刊、寫作、出版為主，聯(lián)絡(luò)了大批在臺(tái)的文化界人士，提攜了大量中國臺(tái)灣的文學(xué)青年，出版了眾多文學(xué)名作，被稱為中國臺(tái)灣文學(xué)“祖母級(jí)的人物”。林海音對(duì)北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當(dāng)年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號(hào)召力，成為聯(lián)接大陸與中國臺(tái)灣文學(xué)之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，在1998年“第三屆世界華文作家大會(huì)”上榮獲“終身成就獎(jiǎng)”。
三、速讀課文，感知內(nèi)容
1.思考：“竊”的含義是什么？“讀”的心理怎樣？“記”的內(nèi)容是什么？作者怎么“記”的？
提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗(yàn)
1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為借口(第13段)；(5)饑腸轆轆的時(shí)候以花生來充饑(第15段)。
老師總結(jié)：作者童年時(shí)代真是煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法地去閱讀那些名著。
2.速讀書店受辱相關(guān)段落，畫出相關(guān)關(guān)鍵詞句著重品味，體會(huì)書店老板形象以及作者從走進(jìn)書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？
提示：第—段。
老師總結(jié)：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個(gè)粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結(jié)果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經(jīng)心愛的書店。這使作者嘗到了世態(tài)炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發(fā)生了哪些變化呢？
提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(dòng)(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(dòng)(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現(xiàn)在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。
2.速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。
提示：身體的物質(zhì)需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對(duì)話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關(guān)愛，被店員默默的關(guān)心和幫助，這讓我認(rèn)清了人世間的真善美，不再固執(zhí)地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態(tài)度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點(diǎn)睛，道出了文章的主旨，集中地表達(dá)了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對(duì)小說中的人物說說呢？或者對(duì)作者有什么話說呢？大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)也來說說你的心里話。
以“讀完這篇小說，我想對(duì)……說……”的句式說話。
結(jié)束語
在讀書中學(xué)到知識(shí)，在讀書中體會(huì)快樂，在讀書中體會(huì)人情冷暖，在讀書中感受關(guān)愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經(jīng)歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個(gè)人的成長離不開讀書，離不開關(guān)愛，離不開百態(tài)的社會(huì)，更離不開感恩。讓我們?cè)賮碜x一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
【板書設(shè)計(jì)】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動(dòng)→愉快、輕松、滿足
(世態(tài)炎涼、人情淡薄)↑(真摯關(guān)愛、人間溫情)
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇8
品味竊讀的滋味——《竊讀記》教學(xué)案例
師：作者說“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”。這種滋味好受嗎？請(qǐng)結(jié)合你畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自己的體會(huì)。
生：我從作者的動(dòng)作中體會(huì)到竊讀是快樂的。放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當(dāng)然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時(shí)，就特別快樂。
生：我從這些動(dòng)作中倒覺得竊讀實(shí)在是太累了，而且她要一直站著，站得腿都酸了，腳也麻了。
師：同學(xué)們從同樣的語句中讀出了不同的感受，就應(yīng)該這樣讀書。竊讀的滋味還有哪些？
生：還有她放學(xué)后就來了，一直讀了兩個(gè)多鐘頭，多餓呀。
生：我也覺得這種竊讀的滋味并不好受，因?yàn)樗�一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個(gè)大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個(gè)人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。
生：還有，雖然下雨天能有個(gè)充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心。多累呀！
師：是啊，又憂又懼，又累又餓，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受。可作者還是樂此不疲，快樂又從何而來呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀課文，找一找深層次的原因。
生：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放加書架。”作者明明什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識(shí)和智慧，心里非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。
師：是呀，這種精神的滿足不僅快樂，而且幸福。所以她說“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松。”
生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”她的老師說讀書能使人成長，那么作者在竊讀時(shí)讀了那么多書，我覺得她會(huì)比自己的同學(xué)更加聰明，更加成熟。
師：是的，讀書不僅僅能增長知識(shí)，開闊眼界，開啟智慧，而且會(huì)使一個(gè)人成長起來。從你們的體會(huì)中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領(lǐng)悟了讀書的真諦。下面就來有感情地讀讀課文，進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書的熱愛和求知的渴望。
體會(huì)竊讀的意義——《竊讀記》教學(xué)案例
師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說“竊書不算偷”，現(xiàn)在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找一找自己的依據(jù)。
生：我覺得應(yīng)該算吧。因?yàn)闀昃褪琴u書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。
生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損失什么。
生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢？
生：因?yàn)橛行⿻昀锓⻊?wù)的人對(duì)沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個(gè)真正愛讀書，有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，并沒有偷書店的什么。
師：同學(xué)們辯論得很熱烈。而實(shí)際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個(gè)無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)竊、腋等7個(gè)生字，會(huì)寫竊、炒等14個(gè)生字；正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感情作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
3、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、觀察生活中書店人們的活動(dòng)情況。
2、生字、詞卡片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激情講述，引發(fā)興趣
孩子們，書籍能使我們?cè)鲩L知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？
（學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)給以激勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。）
剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題，師生質(zhì)疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？
3、學(xué)生質(zhì)疑：
（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）
4、師質(zhì)疑：
（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）
三、初讀課文，落實(shí)字詞
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，放聲朗讀課文。
2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。
3、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。
4、學(xué)生交流識(shí)記生字詞的方法。
5、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達(dá)到熟記的目的。
6、體會(huì)有關(guān)詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書離開。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索：
放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念，布置作業(yè)
1、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會(huì)小姑娘哪種竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味，還要細(xì)細(xì)讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認(rèn)真體會(huì)。
2、完成作業(yè)：
⑴ 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。
⑵ 辨字組詞：
竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）
窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）
懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇10
一、說教材
1、教材地位及特點(diǎn)。
這篇文章收錄在人教版教材五年級(jí)上學(xué)期語文課本中，是中國臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為五年級(jí)的語文的第一課，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、說學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到漢語言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語句，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說教師的教法。（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學(xué)生的學(xué)法。（朗讀自主比較合作）
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過程
（一）緊扣題眼，以“竊”質(zhì)疑
1、導(dǎo)入同學(xué)們，書籍能使我們?cè)鲩L知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
（學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）
剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。
2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為……快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？
（二）、立足核心 感悟竊讀滋味
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來“竊讀”。“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”
1、 圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語或語句，并簡單談?wù)勀愕捏w會(huì)。追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
交流要點(diǎn)
a、【課文】“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以讀的驚喜
b、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
c、【課文】我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對(duì)發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對(duì)比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。
d、【課文】“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。”勾畫動(dòng)作動(dòng)作描寫，你仿佛看到了什么？
e、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 “貪婪”理解意思。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說一說？根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
f、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的“我” 盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)與智慧。
g、美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
（三）、探究緣由，感悟人生
1、心靈對(duì)話
竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因?yàn)樗釔圩x書，但又無力購買！此情此景，你想對(duì)這位竊讀的女孩說點(diǎn)什么呢？從而引領(lǐng)孩子直接與女孩展開心靈的對(duì)話。
2、資料拓展，以情悟句
相機(jī)展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“中國臺(tái)灣文學(xué)之母”其后所取得的巨大成就中，引領(lǐng)孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長的人，才是一個(gè)真正健康成長起來的人。
（四）、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。
1.用心讀文章，品味文章。 動(dòng)筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1.閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》
2、談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較，說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。
3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）
［設(shè)計(jì)意圖］在閱讀教學(xué)中“走一個(gè)來回”，讀進(jìn)去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵(lì)童心。讀后感讓學(xué)生反觀讀書態(tài)度的不足，在自省中提升，感悟?qū)ι畹臒釔邸?/p>
補(bǔ)充材料 相關(guān)鏈接
林海音 原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)中國臺(tái)灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞專科學(xué)校，畢業(yè)后任《世界日?qǐng)?bào)》記者。在北京度過的25年時(shí)間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。1948年8月她同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)中國臺(tái)灣，任《國語日?qǐng)?bào)》編輯。1953主編《聯(lián)合報(bào)》副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員，1967年創(chuàng)辦《純文學(xué)》雜志，以后又經(jīng)營純文學(xué)出版社。林海音將北京的生活點(diǎn)滴寫成《城南舊事》一書，深得
讀者喜愛，被譯成多種文字。該書后來拍成電影，也改編成兒童繪本。
林海音的創(chuàng)作是豐厚的。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國》、《蕓窗夜讀》、《剪影話文壇》、《一家之主》、《家住書坊邊》；散文小說合集《冬青樹》；短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》；長篇小說《春風(fēng)》、《曉云》、《孟珠的旅程》；廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》；編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學(xué)評(píng)論、散文等，
散見于中國臺(tái)灣報(bào)刊。
拓展閱讀
竊讀記（節(jié)選）
林海音
為了解決肚子的饑餓，我又想出一個(gè)好辦法：臨來時(shí)買上兩個(gè)銅板（兩個(gè)銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當(dāng)智慧之田豐收，而胃袋求救的時(shí)候，我便從口袋里掏出花生
米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過來，細(xì)碎的花生皮便雪花樣地飛落下來。
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。有一次剛好讀到一個(gè)外國女詩人的手筆，我曾抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著。
小詩說：我看見一個(gè)眼睛充滿熱烈希望的小孩， 在書攤上翻開一本書來， 擺書攤的人看見這樣，很快地向小孩招呼： “你從來沒有買過書， 所以請(qǐng)你不要在這里看書。”小孩慢慢地踱著嘆口氣，
他真希望自己從來沒有認(rèn)過字母， 他就不會(huì)看這老東西的書了。 窮人有好多苦痛，富人永遠(yuǎn)沒有嘗過。 我不久又看見一個(gè)小孩， 他臉上老是有菜色，至少那天是沒有吃過東西—— 他對(duì)著酒店的凍肉用眼睛去享受。 我想著這個(gè)小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個(gè)便士也沒有。 對(duì)著烹得精美的好肉空望， 他免不了希望他生來沒有學(xué)會(huì)吃東西。
我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識(shí)地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因?yàn)橐槐拘?/p>
書的出版廣告，我從報(bào)上知道好多天了。
我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當(dāng)我翻開第一頁時(shí)，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊(cè)，拿在手里，看在眼里，多夠份量！
受了前次的教訓(xùn)，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書店更妥當(dāng)些，免得再遭遇到前次的難堪。
每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦中被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時(shí)，被快樂激動(dòng)得忘形之軀，便險(xiǎn)些撞到樹干上去。
可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時(shí)，像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。
我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進(jìn)最末一家書店。昨天在這里看書時(shí)，已經(jīng)剩了最后一冊(cè)，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個(gè)地下沉了。
正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒有賣。”
啊，我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對(duì)他的感激，他卻若無其事地走開了。那情感，使我的眼久久不能落在書本上。
當(dāng)書店的日光燈忽的亮了起來，我才覺出我站在這里讀了兩個(gè)鐘點(diǎn)了。我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的柜臺(tái)旁，他向我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示他已經(jīng)知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風(fēng)吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生送進(jìn)嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵(lì)我們用功的話： “記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說： “記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握文中生字新詞，結(jié)合課文理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，求知的渴望并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5、通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣通過動(dòng)作，心理描寫來表達(dá)思想感情的，體會(huì)讀書的意義。
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
品悟——表達(dá)——體會(huì)——朗讀
【知識(shí)鏈接】
林海音(1918-20xx)，原名林含英，小名英子，原籍中國臺(tái)灣苗栗縣。父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大阪，不久即返臺(tái)，因父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉(xiāng)中國臺(tái)灣。曾任記者、編輯、后從事文藝創(chuàng)作。她的創(chuàng)作豐富，代表隊(duì)作有散文集《兩地》《蕓窗夜讀》；短篇小說《城南舊事》《燭心》；長篇小說《春風(fēng)》《曉云》；廣播劇集《薇薇的周記》等。
【學(xué)習(xí)過程】
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。（預(yù)習(xí)完成）。
（學(xué)法：輕聲課文，圈出生字詞，查閱工具書，注意辨音）
1給下列字注音，認(rèn)讀3—5遍，再鞏固幾遍，寫會(huì)為止。
踮（)________腋________婪________轆(）________
竊（)________撐________唾(）________
2聯(lián)系上下文理解下列詞語。
懼怕――貪婪——唾沫——
知趣——依依不舍——饑腸轆轆——
二、初讀課文，整體感知。
想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？
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三、品讀課文，感受渴望。
1、課文中的“我”為什么要竊讀？
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2、課文中的.“我”是怎樣竊讀的？
（找出“我”竊讀的語句，抓住描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句說說自己的體會(huì)。）
（1）、“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。” ___________________________________________________________________
（2）、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
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（3）、“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
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（4）、“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
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3、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”
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四、精讀課文，體會(huì)情感。
1、同桌合作，說說作者竊讀的滋味是什么？
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2、作者的快樂是什么？懼怕的又是什么？
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3、“我”在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
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五、回讀課文，深化主題。
1、文中的“我”在你心目中是一個(gè)怎樣的小姑娘？
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2、大家想一想，是什么激勵(lì)著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識(shí)與智慧呢？
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3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這句話的感想。
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六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。
2.明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，制定活動(dòng)計(jì)劃。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，制定活動(dòng)計(jì)劃。
教學(xué)準(zhǔn)備：
綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫句子。
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
2.感情朗讀。
師：上節(jié)課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂交織的竊讀。課文中哪些語句描寫了作者的這種心理活動(dòng)？請(qǐng)找出來，有感情地讀一讀。
二、探究“竊讀”的動(dòng)力
1.學(xué)習(xí)第9自然段。
（1）師：請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什么？
（2）交流：
①“才”字表現(xiàn)了她的入迷。站著看書兩個(gè)多鐘頭才發(fā)覺，她的心中早已忘卻時(shí)間，心中眼中只有書。
②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把書放回書架”表現(xiàn)她對(duì)書的執(zhí)著，對(duì)知識(shí)的渴求。
（3）小結(jié)：這個(gè)小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂卻心系書本，以讀書為樂。
（4）師：此時(shí)的她心中裝夠了滿足，裝夠了智慧，書本成就了她。讓我們帶著贊美來讀讀這段。
2.學(xué)習(xí)第10段。
（1）師：作者如饑似渴地讀書，站在書店里一讀就是兩個(gè)多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺得渾身輕松。這是為什么呢？
（2）這一切都是源自國文老師鼓勵(lì)她的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”（出示這句話，指名讀）請(qǐng)聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際說說自己對(duì)這句話的理解。（隨機(jī)板書：身體成長精神成長）
（3）師小結(jié)：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)人的成長除了需要身體健康成長，也需要不斷增長知識(shí)與智慧。
3.了解作者。
師：小時(shí)候的“竊讀”經(jīng)歷給了林海音帶來了豐富的精神食糧，長大后她成為中國現(xiàn)代著名女作家，在中國臺(tái)灣以辦報(bào)、辦刊、寫作、出版為主，出版了眾多文學(xué)名作，被稱為中國臺(tái)灣文學(xué)“祖母級(jí)的人物”。林海音的創(chuàng)作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書。此外，還有許多學(xué)評(píng)論、散文等，散見于中國臺(tái)灣報(bào)刊。林海音對(duì)童年時(shí)生活的北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書是她童年生活的寫照。
【設(shè)計(jì)意圖】此時(shí)的資料引入一方面是了解作者，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。
4.拓展閱讀名人關(guān)于讀書的比喻。
書是面包——我撲到書籍上，就像饑餓的人撲到面包上。（高爾基）書是良藥——書猶藥也。善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）
書是營養(yǎng)品——書是全世界的營養(yǎng)品。（莎士比亞）
簡單說說對(duì)這些話的理解，并嘗試背誦積累。
三、制訂綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃
1.明確綜合性學(xué)習(xí)要求。
師：同學(xué)們，書是陽光驅(qū)走黑暗，書是路標(biāo)指名方向，書是芝蘭熏香靈魂，書是階梯助你成材。林海音正是靠著書的引導(dǎo)，成為著名的作家。讓我們跟著她的腳步，追尋書的芬芳。課后同學(xué)們可以組成小組開展“我愛讀書”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書的快樂。大家先閱讀課后的“綜合性學(xué)習(xí)”，了解活動(dòng)的要求，在小組里商量一下，選擇2-3項(xiàng)內(nèi)容開展活動(dòng)。
2.制定綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（1）師：要想順利地開展活動(dòng)，還要制定一份計(jì)劃。一份活動(dòng)計(jì)劃一般包括小組成員、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間的安排，以及成果的形式。
出示綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范例：
（2）師：為什么特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式？（這樣的計(jì)劃目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。）
（3）請(qǐng)各小組討論制定好綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃。
“我愛讀書”活動(dòng)計(jì)劃
2.交流綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生第一次制定綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂上一定要進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，否則活動(dòng)就會(huì)流于形式。通過范例讓學(xué)生明白活動(dòng)計(jì)劃包括哪些內(nèi)容，繼而通過討論明白為什么特別要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。再進(jìn)行交流互相學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)及時(shí)修正計(jì)劃不合理的地方，為更好地開展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
四、拓展作業(yè)
1.分組進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。
2.閱讀《竊讀記》的全文。
3.閱讀林海音的《城南舊事》。
板書設(shè)計(jì)：
竊讀記
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（苦樂交織）
你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！（身體成長精神成長）
本單元提出圍繞“我愛讀書”這一專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的要求，因此在《竊讀記》第二課時(shí)的教學(xué)，特意設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生制定綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的環(huán)節(jié)，把對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)落到實(shí)處。首先通過范例讓學(xué)生明白，制定活動(dòng)計(jì)劃一般包括小組成員、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間，以及成果的形式等內(nèi)容，特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。此外，設(shè)計(jì)的計(jì)劃表格中在“活動(dòng)內(nèi)容”和“成果形式”這兩個(gè)板塊中有較為細(xì)致的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內(nèi)容，也是為了給學(xué)生更好的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確要求，更有效地開展活動(dòng)，取得了較好的活動(dòng)效果。同時(shí)也給學(xué)優(yōu)生留出自主的空間。
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇13
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡要的說明。
一、說教材
本組課文以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排。選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動(dòng)細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如“我跨進(jìn)店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)我對(duì)讀書的如饑似渴。
二.說教學(xué)目標(biāo)
以上是我對(duì)教材的理解，根據(jù)我對(duì)教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)掌握課后生字，了解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)自己的感情的方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
過程與方法：通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
三.說教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標(biāo)中， 我認(rèn)為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
四、說教法 學(xué)法
接下來，我來說說為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教法的選擇和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中安排采訪與情境對(duì)話，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達(dá)，想象，感悟，把讀和演相結(jié)合，讀和說相結(jié)合，讀和想相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力和感悟體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導(dǎo)歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比法，畫面想象法。
總之，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)法都是為了高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、說教學(xué)程序
對(duì)這篇文章的教學(xué)過程，我安排了兩課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，運(yùn)用平時(shí)的詞語積累，為讀加一個(gè)詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
（二）定向自學(xué)，整體感知
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
（三）精讀詞句，質(zhì)疑問難
引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會(huì)竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的傳神細(xì)膩。
1、學(xué)習(xí)1－4自然段，感悟讀書之熱切。
2、學(xué)習(xí)5－8自然段，感受讀書之艱辛。
3、學(xué)習(xí)9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
（四）整體把握，情感升華
引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛讀書，用知識(shí)武裝自己的頭腦。
（五）拓展延伸，能力提升
1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。
2、組織學(xué)生開展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開展活動(dòng)，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時(shí)做摘抄，寫閱讀記錄卡。
五、說板書
板書就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。能簡要地概括出文章的內(nèi)容，一目了然
竊讀記 快樂――――收獲智慧 長大 渴望 ――不被驅(qū)逐 不被訓(xùn)斥
懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀
良好的閱讀環(huán)境
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇14
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會(huì)，體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現(xiàn)了我讀書的快樂，哪些語句表現(xiàn)了我讀書的懼怕，接下來同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫進(jìn)一步加深體會(huì)，并通過朗讀把這種體會(huì)讀出來，通過理解，談體會(huì)，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì)到作者的'對(duì)讀書的熱愛。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，在體會(huì)作者通過細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫的描寫表現(xiàn)作者熱愛讀書的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對(duì)于學(xué)生的想象說話沒有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí)，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。
六年級(jí)學(xué)生《竊讀記》教案 篇15
在反思這節(jié)課之前，首先說一下我的一個(gè)感受：講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個(gè)看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級(jí)下發(fā)文本時(shí)，他自己一個(gè)人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時(shí)完完整整，認(rèn)認(rèn)真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發(fā)表見解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話。說實(shí)話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時(shí)間會(huì)滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶，但是我一定不會(huì)忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個(gè)性，包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，也以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題，他們的體驗(yàn)、能力、情感是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都應(yīng)該是一筆寶貴的財(cái)富。
《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書求知的辛酸。表達(dá)了作者對(duì)讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動(dòng)形象。文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)去解讀文本。
為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。
我首先以問答的形式引出話題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問，進(jìn)而形成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。
二、我講故事
。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上，講出自己所看到的故事，從而對(duì)文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。
三、我的共鳴。
讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進(jìn)行細(xì)致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂，也很懼怕”的.滋味。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對(duì)文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會(huì)，在讀書中收獲知識(shí)，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。
講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細(xì)一些，考慮在周全一些，遺憾就會(huì)少一些。
1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵(lì)的話語多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學(xué)生展示體驗(yàn)好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書長大的內(nèi)涵也就不夠深刻。可能與實(shí)踐有關(guān)，但也說明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調(diào)動(dòng)的還不夠，一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與，但是學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動(dòng)，課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學(xué)生，以學(xué)為主體現(xiàn)的不夠。我一直想加的一個(gè)環(huán)節(jié)“我的質(zhì)疑”考慮到的時(shí)間的問題也在設(shè)計(jì)時(shí)槍斃了。