《竊讀記》教學(xué)建議（精選17篇）

《竊讀記》教學(xué)建議 篇1

　　1、教學(xué)本課前，教師可讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

　　2、本文教學(xué)的重點是抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法，可以采取以下思路展開教學(xué)：

　　首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

　　3、本文語言樸實而又生動感人，教學(xué)時要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……

　　這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

　　4、教師要注意文中一些字的字音和字形：

　　如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點進行記憶。

　　5、在教學(xué)時要重視語言的積累：

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句，仔細品味這樣寫的好處，并抄寫下來。

　　6、要讓學(xué)生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補了身體的勞累。教師相機組織學(xué)生開展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言；去圖書館或書店了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書歸類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀啟示錄卡，為后面“語文園地”中的“口語交際·習(xí)作”和“展示臺”做好準(zhǔn)備。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇2

　　品味竊讀的滋味——《竊讀記》教學(xué)案例

　　師：作者說“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”。這種滋味好受嗎？請結(jié)合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　生：我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的。放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當(dāng)然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。

　　生：我從這些動作中倒覺得竊讀實在是太累了，而且她要一直站著，站得腿都酸了，腳也麻了。

　　師：同學(xué)們從同樣的語句中讀出了不同的感受，就應(yīng)該這樣讀書。竊讀的滋味還有哪些？

　　生：還有她放學(xué)后就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀。

　　生：我也覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。

　　生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！

　　師：是啊，又憂又懼，又累又餓，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受。可作者還是樂此不疲，快樂又從何而來呢？請同學(xué)們再次認真讀課文，找一找深層次的原因。

　　生：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放加書架。”作者明明什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，心里非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。

　　師：是呀，這種精神的滿足不僅快樂，而且幸福。所以她說“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松。”

　　生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”她的老師說讀書能使人成長，那么作者在竊讀時讀了那么多書，我覺得她會比自己的同學(xué)更加聰明，更加成熟。

　　師：是的，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來。從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領(lǐng)悟了讀書的真諦。下面就來有感情地讀讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

　　體會竊讀的意義——《竊讀記》教學(xué)案例

　　師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說“竊書不算偷”，現(xiàn)在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎？請同學(xué)們認真讀課文，找一找自己的依據(jù)。

　　生：我覺得應(yīng)該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。

　　生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損失什么。

　　生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢？

　　生：因為有些書店里服務(wù)的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學(xué)生，并沒有偷書店的什么。

　　師：同學(xué)們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

　　讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　情感態(tài)度與價值觀：作者對讀書的`熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

　　生字卡片；媒體資源

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？

　　2、關(guān)于林海音，你還知道什么？

　　3、師生共同交流作者資料。

　　一、自主預(yù)習(xí)

　　1、學(xué)生自由朗讀全文。

　　2.、標(biāo)出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

　　二、合作探究

　　1、小組內(nèi)學(xué)習(xí)這些字詞。

　　2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

　　三、展示歸納

　　1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

　　學(xué)生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

　　2、請2名同學(xué)用自己的語言說說課文主要內(nèi)容。

　　四、拓展練習(xí)

　　1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

　　2、讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　【教學(xué)重、難點】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　【教學(xué)時間】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語

　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

　　三、交流反饋

　　1、梳理內(nèi)容：

　　竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。）

　　2、識讀詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　3、范寫觀察：

　　餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結(jié)構(gòu)。

　　4、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

　　2、體會：

　　這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文

　　六、結(jié)束語

　　“我”是擔(dān)憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

　　──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)詞語

　　竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足

　　屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、體會作者看書的急切心情：

　　⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

　　⑵標(biāo)出描寫林海音動作：

　　詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

　　體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　⑶板書：

　　跨、踮、鉆、擠、找

　　心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受：

　　⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　⑵為了能順利的看書她是？為什么這樣做？

　　板書：

　　懼怕找到相關(guān)的語句體會：

　　①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

　　②常此這樣，自己感到不好意思。

　　板書：

　　獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。

　　⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？

　　⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　（找出相關(guān)的語句或談?wù)勛约旱目捶ā＃?/p>

　　⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義，于是她，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示讀書名言：

　　⑴抓緊時間讀書：

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

　　⑵讀好書：

　　讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

　　──趙樹理

　　⑶善讀書：

　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

　　──朱熹

　　⑷讀書的樂趣：

　　我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結(jié)合過去，談?wù)勛约簩Υ�看閱讀課外書持什么態(tài)度。

　　2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業(yè)

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　【板書設(shè)計】

　　竊讀記

　　復(fù)雜：快樂懼怕（心理描寫?yīng)毺馗惺埽?

　　急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）

《竊讀記》教學(xué)建議 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

　　課前準(zhǔn)備

　　①課前發(fā)動學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　②自學(xué)生字新詞。

　　③ 課件出示相關(guān)句子。

　　A案

　　第一課時

　　↘直奔“竊讀”，整體感知

　　①同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　②整體感知課文。

　　自讀課文，注意生字的讀音。

　　認讀生字詞。

　　指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　↘品味“竊讀”，感受渴望

　　①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

　　②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　a.“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”

　　畫出句中表示動作的詞。

　　感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　這句話把什么比作什么？

　　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

　　你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　根據(jù)生活體驗，相機指導(dǎo)朗讀。

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

　　這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　③自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　b.從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　c.相機指導(dǎo)朗讀。

　　↘深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　第二課時

　　↘復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　①導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子

　　再讀一讀。

　　②生自由讀文。

　　③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　↘合作探究，深入研讀

　　①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　a.聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　②匯報交流

　　③總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　④誦讀句子。

　　↘回歸整體，理清層次

　　①同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　②嘗試分段。

　　↘積累內(nèi)化，課外拓展

　　①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

　　②根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教學(xué)建議 篇6

　　知識與技能

　　學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　過程與方法

　　通過朗讀、圈畫和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　重點

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　難點

　　學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　問答法、合作探究法

　　學(xué)生

　　搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　老師

　　多媒體課件。

　　1課時

　　冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。

　　林海音(1918-20xx)，原名含英，中國臺灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說集《城南舊事》。

　　1.初讀課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　2.熟讀課文，理清行文思路。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生整理課文的行文思路：

　　“竊讀”被老板發(fā)現(xiàn)受屈辱--插敘“竊讀”的原因--“竊讀”受到店員的照顧--點明主旨：讀書長大，在愛中長大

　　1.品味“竊讀”，感受渴望。

　　要求學(xué)生默讀課文，邊默讀課文邊用“______”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。

　　2.讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？

　　我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！

　　3.從“竊”中品味愛書之情，重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。請在小組內(nèi)合作交流。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體句子分析本文語言特點，解決小組討論中的疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生在分析語言特點的基礎(chǔ)上探究本文主旨。

　　(1)“我跨進書店門……踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了。”

　　“踞”“擠”“鉆”“急忙地尋著”從這一系列的動作中，讓人感受到作者讀書的強烈渴望。

　　(2)有時一本書我要分別到幾家書店去讀完。

　　寫出了作者讀書的辛苦。

　　(3)我的腿真酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。

　　為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆。

　　(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”

　　“我”把自己比作餓狼，那樣“貪婪地吞讀”，這樣寫表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。

　　(5)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里怎樣高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　“貼”“裝”“皺”“望”一系列動作，把作者為了讀書還得動一番心思，不讓別人發(fā)現(xiàn)的動作、神態(tài)傳神地表達出來，再加上細致的心理描寫，淋漓盡致地表現(xiàn)了竊讀的艱難以及作者對讀書的酷愛。

　　4.文中寫書店的老板和耳朵上架著鉛筆的店員，有什么作用？

　　“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書，書店老板的冷酷無情讓“我”受到屈辱，心靈受了創(chuàng)傷。而耳朵上架著鉛筆的店員卻明白我的苦衷，特意為我留書，讓我感受到世間的溫暖，人間的愛。兩相對比，揭示本文主旨：你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！

　　5.研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　--“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　6.拓展延伸

　　(1)以后你應(yīng)該怎樣來讀書？

　　(2)搜集有關(guān)讀書的名言。

　　抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

　　讀好書：讀書也像開礦一樣，“沙里淘金”。

　　──趙樹理

　　善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

　　──朱熹

　　讀書的樂趣：我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　第一部分(1～8段)：竊讀被抓的尷尬。

　　第二部分(9～16段)：敘述竊讀的酸甜苦辣。

　　第三部分(17～29段)：寫“我”對在竊讀時得到幫助的感激。

　　這篇文章通過樸實而又生動感人的語言，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　1.情節(jié)一波三折。

　　作者通過富有懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉(zhuǎn)折及深化主題的結(jié)尾，把文章寫得起伏有致，不斷激發(fā)讀者的閱讀興趣。文章開頭連續(xù)設(shè)置懸念，讓讀者不斷地追問“她要干什么”，謎底揭開一角時，卻又突生變故。結(jié)尾，讀者預(yù)感到要發(fā)生什么時，又有出人意料的轉(zhuǎn)折。

　　2.內(nèi)容真實感人。

　　這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　竊讀記竊讀被抓，盡顯尷尬竊讀中自有酸甜苦辣竊讀中得到一些幫助熱愛讀書渴求知識感悟人生

　　本課教學(xué)，我將課文品讀作為教學(xué)重點，通過品讀“我”竊讀的心理、動作，充分感受作者對讀書的酷愛，并引導(dǎo)學(xué)生分析本文一波三折、懸念迭起的寫法，收到很好的教學(xué)效果。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇7

　　【教材分析】

　　《竊讀記》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第九冊第一單元。本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內(nèi)容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現(xiàn)力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。

　　【學(xué)情分析】

　　五年級學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀雨寫作的能力，重點啟發(fā)他們對穩(wěn)重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓(xùn)。字詞部分相對淡化，以自學(xué)為主。

　　【設(shè)計理念】

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識技能目標(biāo)：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準(zhǔn)確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。

　　2、過程方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【教學(xué)重難點】

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。

　　難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【教學(xué)方法】

　　【課時分配】

　　2課時

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

　　書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學(xué)們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)

　　看了這個課題，你有什么疑問?

　　預(yù)測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

　　那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?標(biāo)出文中生字詞。

　　二、初讀課文，自主感知

　　引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

　　自學(xué)生詞新詞。

　　自學(xué)檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn

　　釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學(xué)生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

　　依依不舍──留戀，不忍分離。

　　三、熟讀課文、理清線索

　　1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　2、讓學(xué)生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

　　3整理課文記敘的線索：

　　放學(xué)后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)

　　四、品讀課文、深度感知

　　1、默讀第3自然段：

　　畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。

　　2、課件演示第3自然段：

　　指名學(xué)生朗讀，說說體會到了什么?

　　(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

　　3、想像當(dāng)時“我”找書的樣子。表演體會。

　　4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法)

　　5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　五、置留問題，布置作業(yè)

　　1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?

　　2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　〖板書設(shè)計〗

　　1、竊讀記

　　放學(xué)后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、回顧課文內(nèi)容。

　　3、過渡：

　　上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題)

　　二、品讀體驗

　　1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內(nèi)心：

　　⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　(課件演示句子)

　　① 這句話把什么比作什么?

　　② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪

　　地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

　　感悟?qū)懛ǎ�體會語言精妙，訓(xùn)練語言運用能力。

　　⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)

　　① 快樂的是什么?恐懼的是什么?

　　② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯(lián)系生活說一說)

　　⑶ 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

　　2、默讀5～10自然段：

　　體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

　　要求學(xué)生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。

　　⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?

　　(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當(dāng)人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

　　⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?

　　(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

　　⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?

　　(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

　　⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

　　(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)

　　⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?

　　(作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。) ⑹ “我走出書店時”是什么滋味?

　　(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)

　　3、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

　　(“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)

　　三、感悟?qū)懛?/p>

　　1、引導(dǎo)：

　　這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

　　(學(xué)生討論，相機引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

　　學(xué)習(xí)語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎(chǔ)。 2、小結(jié)：

　　這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你應(yīng)該怎樣來讀書。

　　2、說一說有關(guān)讀書的名言。

　　五、布置作業(yè)

　　1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫出讀后感。

　　2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　〖板書設(shè)計〗

　　〖練習(xí)設(shè)計〗

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 2、解釋帶點的詞語：

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　3、填空：

　　課文以_______為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了__________________________________。

　　4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

　　5、寫幾條讀書的名言。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生體會，抓住值得探究的問題點撥引導(dǎo)：

　　⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

　　⑵ 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　⑶ 引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇8

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過自語式的獨白；經(jīng)過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。

　　在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的'驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。

　　整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達技能，不應(yīng)當(dāng)教師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。

　　三說，述說自我相仿經(jīng)歷。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)�書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學(xué)生談一談自我竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發(fā)自我竊讀感受。

　　在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇9

　　第一課時

　　↘扣題眼，順勢導(dǎo)入

　　①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

　　↘初感知，整體把握

　　①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

　　②指名答。

　　③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　④指名答。

　　⑤小結(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　⑥齊讀課題。

　　↘再讀題，鼓勵質(zhì)疑

　　① 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？

　　②質(zhì)疑。

　　③師將問題的大致意思板書于黑板上。

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……

　　④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

　　⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。

　　↘品詞句，積累內(nèi)化

　　①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

　　②根據(jù)學(xué)生的回答，機動教學(xué)。

　　a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

　　（1）指數(shù)名學(xué)生答。

　　（2）師相機出示相關(guān)句子。（課件展示）

　　“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”

　　“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

　　“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……

　　（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　（4）學(xué)生練習(xí)在書上批注。

　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

　　（7）指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

　　b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

　　①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

　　③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）

　　④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤生邊練讀邊打上記號。

　　⑥指名讀。

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

　　生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了“我很快樂”。

　　師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

　　⑦生答相關(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

　　⑧再指名讀。

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說說原因嗎？

　　生：我強調(diào)的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

　　師：是嗎？都擔(dān)心成了這個樣子還能讀書嗎？

　　生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

　　師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

　　⑨生答相關(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

　　⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　師：那這幾個詞用在這里恰當(dāng)嗎？

　　生答：不恰當(dāng)。為什么呢？

　　師：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

　　師：哦，只是為了──

　　生答：能讀書。

　　師：只是為了──

　　生答：讀完書！

　　↘讀全文，整理思緒

　　①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢？

　　②指名答。

　　③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　④齊讀。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇10

　　【說教材】

　　這篇文章是課標(biāo)版五年級上冊第一單元第一課，是中國臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。

　　選擇這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力目標(biāo)：

　　通過圈劃描寫心理活動，動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　通過朗讀，圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　體會主人公熱愛讀書，渴求知識的精神。

　　4、教學(xué)重點：

　　圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理，動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　5、教學(xué)難點：

　　揣摩人物情感變化。

　　【說教法】

　　提問情境探究。

　　1、朗讀法：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀，默讀，讓學(xué)生感悟作者平實，自然，柔美的風(fēng)格。

　　2、討論法：

　　引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　【說學(xué)法】

　　朗讀自主比較合作：教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：

　　讓學(xué)生勤動筆墨，“心到，手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。

　　2、朗讀法：

　　指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：

　　引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學(xué)習(xí)。

　　同學(xué)們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……

　　（設(shè)計意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進入文本。）

　　二、整體感知

　　快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

　　過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。

　　四人小組交流：假裝問價錢來竊讀。

　　貼在大人身邊來竊讀。

　　下雨天竊讀。

　　饑腸轆轆的竊讀。

　　三、品讀賞析

　　過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動，動作等詞語或語句，并簡單談?wù)勀愕捏w會。

　　追問：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　2、學(xué)生交流，相機指導(dǎo)朗讀。

　　（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會之后請學(xué)生有感情的朗讀。）

　　【說設(shè)計理念】

　　把學(xué)生放在一個大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐的過程。

　　文本成為學(xué)習(xí)活動的載體，而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的，這樣設(shè)計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時刻處在學(xué)習(xí)過程中，每個人都是學(xué)習(xí)活動的參與者，在學(xué)習(xí)過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　謝謝領(lǐng)導(dǎo)組織這次活動！

　　謝謝幫我制作的老師！

　　謝謝在座的各位行家！

《竊讀記》教學(xué)建議 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)1、  學(xué)習(xí)文中刻畫人物運用的細致的復(fù)雜的心理描寫；2、  了解倒敘的作用；3、  繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生圈劃的能力，進一步提高學(xué)生品味語言、概括總結(jié)的能力；4、  從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優(yōu)越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機會。二、教學(xué)重點1、  學(xué)習(xí)將兩種復(fù)雜的心理交織在一起的寫法；2、  加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。三、教學(xué)難點1、  品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；2、  文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。四、教學(xué)突破口對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內(nèi)容五、教時安排：一課時六、教學(xué)步驟（一）   課前預(yù)習(xí)：1、  熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。2、  布置學(xué)生互相走訪調(diào)查同學(xué)們的讀書環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走訪兩人以上。（二）   導(dǎo)入新課：1、  一位學(xué)生演講《我愛讀書》；2、  三位學(xué)生點評；3、  教師導(dǎo)語引入新課。（板書：作者、課題） 是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（三）   感知新課1、  速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。2、  小組交流。（四）   自主體驗、品析課文1、  自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?、  我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。——讀書長大。同時，也源于被人關(guān)愛，被店員在默默的關(guān)心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執(zhí)的仇恨人類。——在愛里長大。（五）   總結(jié)拓展1、  請同學(xué)說說學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）；2、  拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；       （2）指出：我們應(yīng)該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。（六）布置作業(yè)這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。

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《竊讀記》教學(xué)建議 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 課件

　　教學(xué)課時：第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一 課前激趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

　　這節(jié)課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

　　師：請大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

　　二、精讀細節(jié)，品析欣賞

　　解決問題一：怎樣竊讀的？

　　師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

　　預(yù)設(shè)：

　　（一）

　　生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”（課件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現(xiàn)，趕出去。

　　師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。

　　師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什么？

　　生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

　　師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發(fā)亂了，不梳理，沒關(guān)系。那對于她來說，什么才是有關(guān)系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

　　生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

　　師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

　　師：真棒，同學(xué)們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

　　（二）

　　生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”（課件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

　　師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？

　　生：把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了。……

　　師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會忘記──吃飯；

　　師：你也許會忘記──睡覺；

　　師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

　　生：快樂！

　　師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里。

　　師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來？

　　師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關(guān)于讀書的話，誰知道？

　　（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上。”

　　師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態(tài)、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

　　師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了！）

　　（三）

　　生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn)，把自己隱藏起來看書。

　　師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

　　（四）

　　生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

　　師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

　　師：同學(xué)們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風(fēng)凜冽的冬天。（生生交流）

　　師：作者是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

　　師：從再一次的對比中，你體會到什么？

　　生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

　　師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

　　師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

　　師：同學(xué)們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

　　解決問題二：滋味如何?

　　師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

　　預(yù)設(shè)：

　　（一）

　　生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，把她趕出去。

　　師：能聯(lián)系上下文來理解，是一種很好的學(xué)習(xí)方法！（鼓掌）

　　（二）

　　生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……啊！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

　　生：啊！

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

　　師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現(xiàn)在我想學(xué)一學(xué)齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領(lǐng)！誰愿意先讀給大家聽！

　　師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

　　生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

　　（三）

　　師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

　　（四）

　　師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉(zhuǎn)過街角…”（師生接讀）

　　（五）

　　生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣啊！

　　師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

　　師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

　　師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

　　師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

　　（六）

　　生：“我害怕…每當(dāng)我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

　　（懼怕被老板發(fā)現(xiàn)，被驅(qū)趕出去。）

　　師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當(dāng)被老板發(fā)現(xiàn)，他就會放下書離開。

　　師：理解得好！我們學(xué)語文就應(yīng)該這樣------咬文嚼字！

　　師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

　　師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

　　（七）

　　生：“我又擔(dān)憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔(dān)心書賣掉，看不到自己想看的書。）

　　師：同學(xué)們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔(dān)憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

　　師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

　　了解竊讀的意義？

　　師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

　　生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

　　師：能結(jié)合生活實際談?wù)勀銓�這句話的理解嗎？

　　生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生2：略

　　師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！

　　師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

　　生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……

　　師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

　　三、認識寫法，總結(jié)課堂

　　同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態(tài)、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學(xué)習(xí)。

　　四、布置作業(yè)：

　　習(xí)作：

　　把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，寫一篇習(xí)作。要表達出自己內(nèi)心真實的感受！

《竊讀記》教學(xué)建議 篇13

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導(dǎo)入

　　1、查字游戲：

　　師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　3、師接著板書“讀”。

　　過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

　　二、初感知，整體把握

　　1、自由讀課文：

　　師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。）

　　2、指名答。

　　3、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　4、指名答。

　　5、小結(jié)：

　　原來課文記敘了（師板書：記。）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　6、齊讀課題。

　　三、再讀題，鼓勵質(zhì)疑

　　1、再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？

　　2、質(zhì)疑。

　　3、師將問題的大致意思板書于黑板上：

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……

　　4、師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

　　5、師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。

　　四、品詞句，積累內(nèi)化

　　1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，機動教學(xué)：

　　⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

　　① 指數(shù)名學(xué)生答。

　　② 師相機課件展示相關(guān)句子：

　　我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　……

　　③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　④ 學(xué)生練習(xí)在書上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

　　⑦ 指導(dǎo)朗讀：

　　指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

　　⑵ “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

　　① 過渡：

　　讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　② 快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

　　③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　課件展示：

　　我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。

　　④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤ 生邊練讀邊打上記號。

　　⑥ 指名讀：

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

　　生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了“我很快樂”

　　師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

　　⑦ 生答相關(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

　　⑧ 再指名讀：

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說說原因嗎？

　　生：我強調(diào)的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

　　師：是嗎？都擔(dān)心成了這個樣子還能讀書嗎？

　　生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

　　師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

　　⑨ 生答相關(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

　　⑩ 師：心里想的和做的不一樣，這就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　師：那這幾個詞用在這里恰當(dāng)嗎？

　　生答：不恰當(dāng)。為什么呢？

　　師：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

　　師：哦，只是為了──

　　生答：能讀書。

　　師：只是為了──

　　生答：讀完書！

　　五、讀全文，整理思緒

　　1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢？

　　2、指名答。

　　3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　4、齊讀。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

　　二、析詞句，感悟?qū)懛?/strong>

　　1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

　　2、指名答。

　　3、小結(jié)：

　　寫得多好的句子呀，它寫出了──

　　生答：作者的動作和心理，它寫出了──

　　生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。

　　4、師：你有過類似的經(jīng)歷嗎？你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

　　5、學(xué)生練寫。

　　6、交流點評。

　　三、誦語句，升華情感

　　1、過渡：

　　“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──

　　生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　2、聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學(xué)習(xí)。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

　　4、生聲情并茂地朗讀。

　　5、總結(jié)全文：

　　今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──

　　生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──

　　生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──

　　生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──

　　生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──

　　生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　四、辨字行，熟記書寫

　　1、交流熟記字行的方法。

　　2、觀察書寫位置。

　　3、學(xué)生書寫。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認識竊、腋等7個生字，會寫竊、炒等14個生字；正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、觀察生活中書店人們的活動情況。

　　2、生字、詞卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激情講述，引發(fā)興趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

　　（學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)給以激勵與點評。）

　　剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、板書課題，師生質(zhì)疑

　　1、板書課題──竊讀記。

　　2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

　　3、學(xué)生質(zhì)疑：

　　（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

　　4、師質(zhì)疑：

　　（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

　　三、初讀課文，落實字詞

　　1、請同學(xué)們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

　　2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。

　　3、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

　　4、學(xué)生交流識記生字詞的方法。

　　5、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。

　　6、體會有關(guān)詞語的含義：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

　　2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

　　3、整理課文記敘的線索：

　　放學(xué)后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　五、留下懸念，布置作業(yè)

　　1、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復(fù)雜的滋味，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認真體會。

　　2、完成作業(yè)：

　　⑴ 抄寫詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

　　⑵ 辨字組詞：

　　竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

　　窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

　　懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

　　具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

《竊讀記》教學(xué)建議 篇15

　　【教材解讀】

　　課文以"竊讀"為線索,以放學(xué)后"我"急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了"竊讀"的獨特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了"我"對讀書的熱愛和對知識的渴望.

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在"竊讀"這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了"我"的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1,認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲"等.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.

　　4,學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動.

　　【重點和難點】

　　1,引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將"竊讀"滋味具體化的寫法.

　　2,在學(xué)習(xí)中,受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化.

　　【設(shè)計理念】

　　在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩.但是對現(xiàn)在的孩子進行教學(xué)困難很大.其一,作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵.如何讓學(xué)生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設(shè)計中的一大難點.其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著"竊讀"這一線索,作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變.故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復(fù)雜細膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學(xué),以"我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!"作為本堂課的課眼,就在1～7自然段中通過讓學(xué)生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復(fù)雜的滋味.文章的題眼"記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!",也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進行落實.

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活.

　　同學(xué)們,你們愛讀書嗎 有沒有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.

　　是的,同學(xué)們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書.可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的.勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是"不識抬舉".在那個社會,男女地位懸殊,"女子無才便是德."正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了.

　　我們要認識的一位女作家——林海音(1918～2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為"祖母級人物",她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風(fēng)格.后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭.雖然家里供她讀書至大學(xué),但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ).

　　【教學(xué)過程】

　　一,談話導(dǎo)入

　　1,師:你們喜歡讀書嗎

　　學(xué)生齊答:喜歡.

　　師:誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢

　　生表述.(2個左右)

　　生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.

　　師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.

　　生異口同聲答:廢寢忘食.

　　師板書這個詞.

　　生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.

　　師:真是——

　　生接:愛不釋手.

　　提供一些成語給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……

　　2,今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的:

　　屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢

　　二,初讀課文

　　1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

　　2,學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo):

　　師隨機將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上.

　　3,師板書詞語:

　　貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,讀,說說意思.

　　4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn).

　　師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.

　　5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢

　　生幾乎異口同聲答道:竊讀.

　　師評價:你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣.

　　出示原先的課題,讀課題.

　　師:換個字理解"竊"的意思.

　　生:是"偷"讀.

　　師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.

　　6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎

　　生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.

　　師:大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　三,學(xué)習(xí)1～4自然段

　　1,交流:

　　直接表述作者竊讀滋味的句子.

　　幻燈出示:

　　我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子.

　　師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想.

　　生考慮大概3秒.

　　生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去.

　　師:他說得對嗎

　　生齊答:對!

　　師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2,學(xué)習(xí)1～4自然段:

　　師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視.

　　3,交流:

　　結(jié)合找出的語句說說自己的體會.

　　師提醒交流規(guī)范一點:

　　我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.

　　交流句段一:

　　生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.

　　師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂,可以用驚喜來表達.

　　生齊說:啊!

　　師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.

　　齊讀句子.

　　出示句子:

　　在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

　　生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.

　　師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.

　　學(xué)生自己練習(xí)讀.

　　指名讀.

　　出示句段:

　　我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.

　　師和學(xué)生一起找到動詞,用記號表示出來:

　　(跨 踮 鉆 擠)

　　師:再注意一下一個細節(jié)描寫,"喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系"體會一下這些動作和這個細節(jié),你體會到了什么

　　生:我體會到了作者心中很急切.

　　生:我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.

　　師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.

　　生:我體會到了作者非常愛讀書.

　　齊讀這段話.

　　交流句段二:

　　生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.

　　師:這句話,誰再來說說體會

　　生:我從"像一匹餓狼"和"貪婪"感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.

　　師:大家有沒有這種體會呢 當(dāng)你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎

　　生齊答:快樂!

　　師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.

　　齊讀.

　　交流句段三:

　　生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意."暗喜"告訴我們作者當(dāng)時很快樂.

　　師:這時候的她又因為什么而快樂呢

　　生:作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.

　　生:還有我可以安心了,也說明作者當(dāng)時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了.

　　4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說.

　　評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 請大家快速閱讀5～7自然段,找找答案.

　　四,學(xué)習(xí)5～7自然段

　　1,自由讀5～7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么.

　　2,看著屏幕上的句子說說:

　　當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會____;為了隱藏自己,她會_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會_____.

　　指名說(2位同學(xué)),自己說給同桌聽.

　　3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

　　生:因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn).

　　引出句段:

　　我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.

　　⑴ 師:"當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候",你認為會是怎樣的一種情況呢

　　(假設(shè)1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)

　　生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了.

　　師:會以什么樣的眼神看著她呢

　　生:注視.

　　生:瞪.

　　生:盯.

　　……

　　師:也許——

　　生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了.

　　師:會用什么樣的語言

　　生:他會說:"小姑娘,你不要再看了."

　　師:這是一個相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

　　生:他也許會說:"小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!"

　　(現(xiàn)場哄堂大笑.)

　　師:一個多么形象的詞啊!"小癟三"道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況.

　　如果這是一個相當(dāng)粗暴,蠻橫無理的老板呢 他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.

　　生:那老板會用掃把將她趕出門去.

　　師:好!趕!

　　生:那老板會把她拖出去.

　　師:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:攆.

　　……

　　⑵ 出示一段課外內(nèi)容:

　　但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去.

　　師:老師給大家?guī)�來了一段�?這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學(xué)讀這段話.

　　指名生讀該段話.

　　學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻——

　　師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

　　生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?甚至還打了作者.

　　師:那么"我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),"又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.

　　師:就如剛才的那個詞——

　　生接:小癟三.

　　⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景:

　　師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意

　　師與學(xué)生一起口述:

　　(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,

　　(生)"小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!"

　　(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——

　　(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看,看到了一張.

　　(生)充滿怒氣的臉.

　　(生)一張嚴厲的臉.

　　(生)兇神惡煞般的臉.

　　(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

　　⑷ 回旋文本:

　　師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會了察言觀色,學(xué)會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ______;為了隱藏自己,她會______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會______.

　　⑸ 小結(jié):

　　這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五,全文總結(jié)

　　同學(xué)們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節(jié)課,我們再來回味這個感人的故事.

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設(shè)計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設(shè)想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測老板的態(tài)度,語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她對讀書的渴望

《竊讀記》教學(xué)建議 篇16

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。

　　可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉(zhuǎn)向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勛晕殷w會。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，異常是當(dāng)今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的`區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言的表達得以體現(xiàn)，讓精神與言語到達同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學(xué)生的注意力比較集中，個別學(xué)生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習(xí)慣不一樣，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時間有所浪費。

　　3、應(yīng)當(dāng)加強組內(nèi)討論、交流的機會。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。

《竊讀記》教學(xué)建議 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò);

　　2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

　　3.激勵學(xué)生珍愛讀書，奮發(fā)向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2.在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。

　　教學(xué)過程：

　　一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　(2) 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　(1) 一般含義;

　　(2) 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結(jié)：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡(luò)。

　　(一)分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容;(2)再分別用一個詞語概括當(dāng)時作者的心理(心情)。

　　明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　(2) 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　(二)學(xué)習(xí)文中略寫的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法;

　　(2)到幾家書店讀完一本書;

　　(3)裝作其他顧客的家屬;

　　(4)以雨天避雨為借口留在書店;

　　(5)用花生米充饑;

　　(6)藏在書店一角避免引人注意。

　　(不要求逐點答到)

　　小結(jié)：煞費苦心，想方設(shè)法去讀書。

　　三、深入理解作品內(nèi)容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。

　　2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：

　　(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

　　(2) 設(shè)身處地地體會其所反映的當(dāng)時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

　　(3) 依據(jù)作者當(dāng)時的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。

　　3、全班交流

　　注意：(1)學(xué)生回答過程中加以提示、引導(dǎo);

　　(2)朗讀方式多樣化：學(xué)生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結(jié)并分析人物形象。

　　問：請同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。