讀《竊讀記》有感（通用16篇）

讀《竊讀記》有感 篇1

　　我讀了竊讀記后，很受啟發。

　　本文講了一個作家林海音，因為家里買不起書，就天天到書店偷偷讀書，這種精神令我敬佩，我也有很多感想。我的生活中，也有一些和作者相似。

　　我也很喜歡讀書，一閑下來，就知道看書，媽媽經常叮囑我要看一會兒，休息一會兒，可我就是不聽，我一看就是幾個小時。有一次中午放學，我一直在看書，連飯都顧不上吃，看了很長時間后，我想睡午覺，看了一下表，哎呀！不好了，要遲到了，我拔腿就往學校跑。哎，跑到學校時，已經開始上課了，雖然老師說我第一次遲到原諒了我，但我心里還是不好受。唉，誰讓我愛看書呢？不過，我還是很開心的，因為我又長了很多知識。

　　還有一次，我和媽媽去書店，媽媽和我是下午去的，三點十三分到了書店，一排排各式各樣的書，把我迷住了，我像一個饑餓的人，坐在一大堆面包里，貪婪地讀著。我漫步在書的海洋里，靜靜的享受著。一本，兩本，三本……直到讀了十幾本，我正看的津津有味，書店的阿姨卻說她們要下班了，我沒聽見，阿姨推了我一下，我才回過神來，急忙跑出書店，呀！媽媽已經等了我好久了，我回到家，已經七點四十了。

　　我很喜歡讀書。這篇《竊讀記》給我的啟發是：課文中主要講了放學后作者林海英急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開了，這件事中作者的許多言行、心理狀態都描寫得非常詳細。如：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”和“我跨進店門，暗沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”等等的句子，都表現出了作者愛看書的特點。作者借雨天讀書的借口可以讓她有充足的理由在書店里待下去。這都生動地表現了“竊讀”后的獨特知感受與復雜的滋味，突出了作者對書的熱愛和對知識的渴望。

　　我也要學習作者這種愛書的精神，用無窮的知識來豐富我的課外活動，多看些課外書，就能多寫一些好作文，就能積累更多的好詞佳句，就能豐富我的知識。

讀《竊讀記》有感 篇2

　　教學目標

　　①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感。

　　教學難點

　　領悟作者的一些表達方法。

　　教學準備

　　①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　②自學生字新詞。

　　教學環節

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

　　2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　3、板書課題。

　　4、看了這個課題，你有什么疑問？

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　2、引導學生概括課文內容。

　　3、檢查生字詞自學情況。

　　三、品味“竊讀”，感受渴望

　　①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　a.“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　畫出句中表示動作的詞。

　　感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　這句話把什么比作什么？

　　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　讀了這句話，你發現了什么？這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？

　　③自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a.出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　c.相機指導朗讀。

　　四、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　五、合作探究，深入研讀

　　①合作小組研讀最后一個自然段，要求

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　②匯報交流

　　③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　④誦讀句子。

　　六、回歸整體，理清層次

　　①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。

　　七、積累內化，課外拓展

　　①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

讀《竊讀記》有感 篇3

　　學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊!高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。

　　學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。

　　其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。

讀《竊讀記》有感 篇4

　　【學習目標】

　　1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【課前準備】

　　1、課前熟讀課文。

　　2、自學生字新詞。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、查字游戲：

　　師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　3、師接著板書“讀”。

　　過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？

　　二、整體感知課文

　　1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　3、哪些內容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前后的內容，你能感覺出文章是按什么順序寫的嗎？（時間順序）主要寫的是什么，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的_______________。）找出中心句。

　　三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

　　1、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

　　2、交流：

　　⑴　“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　①　畫出句中表示動作的詞。

　　②　感悟形象：

　　從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　⑵　“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①　這句話把什么比作什么？

　　②　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　③　你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　④　根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　⑶　“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①　這句話寫的是什么？（神態與心理的描寫）你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　②　這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　⑷　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又*在書柜旁，以求暫時的休息。

　　你從中體會到了什么？（竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。）

　　⑸　我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　①　“所有的智慧”是什么？

　　②　朗讀。

　　這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

　　〖板書設計〗

　　竊讀記

　　（　　）快樂　（　　） 懼怕

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課

　　1、導入：

　　交流自己摘抄的印象深刻的句子。

　　2、指名讀這些句子。

　　3、交流你收集的有關讀書的名言。

　　二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

　　1、指名讀最后一個自然段：

　　⑴　聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　⑵　交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2、總結：

　　“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　3、誦讀句子。

　　三、鞏固詞語

　　1、出示生字，讀一讀，并組成詞語。

　　2、抄寫詞語。

讀《竊讀記》有感 篇5

　　1、本單元專題：“我愛讀書” 　　

　　2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》 　　

　　同學們： 　　

　　你們馬上就要開學了，新學期里，你們將在四年級的基礎上學習五年級的知識。五年級的知識學習起來很有意義，它更加能夠使你開動腦筋，發展你的智力，讓我們一起來進入五年級的學習吧！ 　　

　　在本學期中你們還要學習： 　　

　　一類生字：150個。這些字要求你們做到會讀、會寫、能理解、會運用。 　　

　　二類生字：200個。這些字你們只要做到會認即可。 　　

　　本冊共有八個單元，每個單元都有一個專題并且配有口語交際。 　　

　　在學習時你們一定要做到： 　　

　　1、提前預習——做好課前準備（查閱與課文有關的資料），了解課文的內容。 　　

　　2、課后及時復習——按時完成作業，及時補漏。 　　

　　二. 學習目標： 　　

　　1、學會14個生字。 　　

　　2、正確、流利、有感情地讀書。 　　

　　3、體會作者的“我愛讀書”。 　　

　　三. 重、難點： 　　

　　1、有感情地讀，體會作者在“我愛讀書”中所表達的感情。 　　

　　2、聯系生活實際談談自己對“我愛讀書”的理解。 　　

　　四. 和老師一起學： 　　

　　（一）《竊讀記》 　　

　　1、正音： 　　

　　1）本課生字： 　　

　　竊（qiè）書記     竊：形聲字，上形下聲。（竊賊、盜竊） 　　

　　腋（yè）下         腋：形聲字，左形右聲。（腋窩） 　　

　　喲（yō）             象聲詞 　　

　　婪（lán）            可用舊字加偏旁學習。舊字“林”加“女”字旁。 　　

　　懼（jù）              懼：形聲字，左形右聲。（恐懼、畏懼） 　　

　　轆（lù）              轆：形聲字，左形右聲。 　　

　　撐（chēng）      左右結構的字。（撐住） 　　

　　2）要注意的字的讀音： 　　

　　急匆匆（cōng）        仍（réng）然             適宜（yí） 　　

　　2、詞語理解： 　　

　　貪婪：急不可待（指“我”讀書的心情）。 　　

　　懼怕：心里害怕（指我讀書時害怕被店主發現，因為我只看書不買書）。 　　

　　3、讀全文體會“我愛讀書”： 　　

　　1）全文共有十個自然段。 　　

　　2）“我”在什么地方讀書?在那讀書的不便之處是什么？ 　　

　　“我”去書店讀書，有時能夠為了把一本書讀完又不被店家轟走，“我”可以走好幾家書店。 　　

　　讀書時“我”為了不讓店主發現“我”，“我”會到人很多的書店里，并把自己隱藏起來；有時“我”還會貼在一個大人旁邊，仿佛“我”是她的孩子。 　　

　　3）體會“我竊書的滋味”，談自己的理解。 　　

　　“我竊書的滋味”是“我”在看書時又快樂又懼怕。快樂的是我可以多讀書，懼怕的是“我”被店主發現后，他會不讓“我”在這里讀書。 　　

　　4、重、難點： 　　

　　1）說說你對“我”這種“如饑似渴地讀書”做法有何體會？想一想你有沒有想看一本書像作者一樣，達到如饑似渴的地步。 　　

　　2）與生活實際相聯系說說你對“你們是吃飯長大的，也是吃書長大的”這句話的理解。 　　

　　以上兩題要與你的生活實際相聯系，把你讀書的習慣與作者比一比，從中得到自己的體會。 　　

　　5、自己進行采訪你身邊的人來感受讀書的快樂。 　　

　　（二）《小苗與大樹的對話》 　　

　　1、課文簡介：這是一篇閱讀課文，以采訪的形式，通過作者與北京大學季羨林教授的對話，向我們說明了季羨林爺爺也是一個愛讀書的人。 　　

　　注：季羨林是北京大學的教授，會英、日、法等多國語言。曾寫過《我的童年》。

　　2、正音： 　　

　　閑（xián）書    　　

　　4、季羨林的讀書方法： 　　

　　1）多讀閑書——為寫真事。（季羨林看過《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好，最可靠的是要多看書。） 　　

　　2）多讀閑書——為寫通順。（要讀不同的書，了解不同的時代背景，要把書讀通順。） 　　

　　3）多讀閑書——為了不偏科。（不僅要學語文，還要學數學、外語、地理、物理、化學。這樣才能做到不偏科。） 　　

　　這樣才能做到：中西貫通、古今貫通、文理貫通。 　　

　　4、談一談你自己的理解和體會吧。 　　

　　5、現向你們推薦幾本書：《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《唐詩宋詞》、《史記》、《成語故事》 　　

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（          ）           （       ）                       （        ） 　　

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（     ）                   （                ）       （           ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）         仍（rēng  réng）然              適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（   ）     撐（   ）     轆(   )    懼（   ）    婪（   ） 　　

　　4、閱讀答題： 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（    ）       錯怪（    ）       非常（    ）       激勵（    ） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：    冷    暖    火 　　

　　諄諄教誨：    不絕：    動聽：     不舍： 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　　①                                                    　　

　　②                                                    　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　【試題答案】 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（  偷竊    ）          （  腋窩   ）                   （  貪婪  ）

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（ 懼怕 ）                 （  饑腸轆轆  ）             （   撐住    ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）        仍（rēng  réng）然            適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（偷竊）     撐（撐腰）     轆（饑腸轆轆）    懼（畏懼）    婪（貪婪） 　　

　　4、閱讀答題。 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。||在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。|| 您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（協助）       錯怪（誤會）       非常（特別）       激勵（鼓勵） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：冷冰冰                 暖洋洋                 火辣辣  　　

　　諄諄教誨：孜孜不倦          不絕：不知          動聽：好聽          不舍：不放 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　回憶老師因錯怪一個做好事的學生，在全班的同學面前向他道歉的事。 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　因為老師知錯就改，并能在全班同學面前向被錯怪的同學道歉，所以我們心里熱乎乎的。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　　①在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。 　　

　　②您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　意思略

讀《竊讀記》有感 篇6

　　教學目標：1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;

　　2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

　　3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　教學重、難點：

　　1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教具準備：多媒體課件

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導入

　　①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

　　二、初感知，整體把握

　　①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

　　②指名答。

　　③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

　　④指名答。

　　⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　⑥齊讀課題。

　　三、再讀題，鼓勵質疑

　　①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?

　　②質疑。

　　③師將問題的大致意思板書于黑板上。

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……

　　④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

　　⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

　　四、品詞句，積累內化

　　①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

　　②根據學生的回答，機動教學。

　　a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

　　(1)指數名學生答。

　　(2)師相機出示相關句子。(課件展示)

　　◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的.腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

　　◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……

　　(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　(4)學生練習在書上批注。

　　(5)全班交流批注心得，指名答。

　　(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

　　(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

　　b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

　　①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

　　②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

　　③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)

　　④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤生邊練讀邊打上記號。

　　⑥指名讀，體會重點詞語。

　　你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

　　“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

　　教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

　　心口不一、口是心非這幾個詞用在這里恰當嗎?

　　五、讀全文，整理思緒

　　①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

　　②指名答。

　　③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　④齊讀。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

　　二、析詞句，感悟寫法

　　①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

　　②指名答。

　　③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

　　④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

　　⑤學生練寫。

　　⑥交流點評。

　　三、誦語句，升華情感

　　①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　②聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

　　④生聲情并茂地朗讀。

　　⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　四、辨字行，熟記書寫

　　①交流熟記字行的方法。

　　②觀察書寫位置。

　　③學生書寫。

讀《竊讀記》有感 篇7

　　【教材解讀】

　　課文以"竊讀"為線索,以放學后"我"急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了"竊讀"的獨特感受與復雜滋味,表現了"我"對讀書的熱愛和對知識的渴望.

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在"竊讀"這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了"我"的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.

　　【教學目標】

　　1,認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲"等.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.

　　4,學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

　　【重點和難點】

　　1,引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將"竊讀"滋味具體化的寫法.

　　2,在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化.

　　【設計理念】

　　在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環境渲染很出彩.但是對現在的孩子進行教學困難很大.其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵.如何讓學生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點.其二,本文的故事情節雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著"竊讀"這一線索,作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變.故事情節的起伏跌宕,人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以"我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!"作為本堂課的課眼,就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復雜的滋味.文章的題眼"記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!",也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實.

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活.

　　同學們,你們愛讀書嗎 有沒有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.

　　是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書.可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的.勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是"不識抬舉".在那個社會,男女地位懸殊,"女子無才便是德."正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了.

　　我們要認識的一位女作家——林海音(1918～2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為"祖母級人物",她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格.后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭.雖然家里供她讀書至大學,但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎.

　　【教學過程】

　　一,談話導入

　　1,師:你們喜歡讀書嗎

　　學生齊答:喜歡.

　　師:誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢

　　生表述.(2個左右)

　　生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.

　　師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.

　　生異口同聲答:廢寢忘食.

　　師板書這個詞.

　　生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.

　　師:真是——

　　生接:愛不釋手.

　　提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……

　　2,今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的:

　　屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢

　　二,初讀課文

　　1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

　　2,學生讀課文,師巡視指導:

　　師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上.

　　3,師板書詞語:

　　貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,讀,說說意思.

　　4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發現.

　　師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.

　　5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢

　　生幾乎異口同聲答道:竊讀.

　　師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣.

　　出示原先的課題,讀課題.

　　師:換個字理解"竊"的意思.

　　生:是"偷"讀.

　　師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.

　　6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎

　　生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.

　　師:大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　三,學習1～4自然段

　　1,交流:

　　直接表述作者竊讀滋味的句子.

　　幻燈出示:

　　我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子.

　　師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想.

　　生考慮大概3秒.

　　生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.

　　師:他說得對嗎

　　生齊答:對!

　　師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2,學習1～4自然段:

　　師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視.

　　3,交流:

　　結合找出的語句說說自己的體會.

　　師提醒交流規范一點:

　　我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.

　　交流句段一:

　　生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.

　　師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達.

　　生齊說:啊!

　　師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.

　　齊讀句子.

　　出示句子:

　　在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

　　生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.

　　師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.

　　學生自己練習讀.

　　指名讀.

　　出示句段:

　　我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.

　　師和學生一起找到動詞,用記號表示出來:

　　(跨 踮 鉆 擠)

　　師:再注意一下一個細節描寫,"喲,把短發弄亂了,沒關系"體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么

　　生:我體會到了作者心中很急切.

　　生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.

　　師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.

　　生:我體會到了作者非常愛讀書.

　　齊讀這段話.

　　交流句段二:

　　生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.

　　師:這句話,誰再來說說體會

　　生:我從"像一匹餓狼"和"貪婪"感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.

　　師:大家有沒有這種體會呢 當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎

　　生齊答:快樂!

　　師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.

　　齊讀.

　　交流句段三:

　　生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意."暗喜"告訴我們作者當時很快樂.

　　師:這時候的她又因為什么而快樂呢

　　生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.

　　生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.

　　4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說.

　　評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 請大家快速閱讀5～7自然段,找找答案.

　　四,學習5～7自然段

　　1,自由讀5～7自然段,想想這三段內容寫了什么.

　　2,看著屏幕上的句子說說:

　　當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會____;為了隱藏自己,她會_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會_____.

　　指名說(2位同學),自己說給同桌聽.

　　3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

　　生:因為她怕被書店老板發現.

　　引出句段:

　　我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.

　　⑴ 師:"當時的環境已不適宜再讀下去的時候",你認為會是怎樣的一種情況呢

　　(假設1:書店的人少了,她容易被發現;假設2:書店的店員或老板已經發現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)

　　生1:也許是老板已經發現了她,已經在看她了.

　　師:會以什么樣的眼神看著她呢

　　生:注視.

　　生:瞪.

　　生:盯.

　　……

　　師:也許——

　　生2:也許老板已經準備趕她了.

　　師:會用什么樣的語言

　　生:他會說:"小姑娘,你不要再看了."

　　師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

　　生:他也許會說:"小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!"

　　(現場哄堂大笑.)

　　師:一個多么形象的詞啊!"小癟三"道出了作者當時窘困的生活狀況.

　　如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢 他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.

　　生:那老板會用掃把將她趕出門去.

　　師:好!趕!

　　生:那老板會把她拖出去.

　　師:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:攆.

　　……

　　⑵ 出示一段課外內容:

　　但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.

　　師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.

　　指名生讀該段話.

　　學生沉浸在回味當中,片刻——

　　師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎

　　生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.

　　師:那么"我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,"又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.

　　師:就如剛才的那個詞——

　　生接:小癟三.

　　⑶ 師生合作再現故事情景:

　　師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰愿意

　　師與學生一起口述:

　　(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,

　　(生)"小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!"

　　(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——

　　(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看,看到了一張.

　　(生)充滿怒氣的臉.

　　(生)一張嚴厲的臉.

　　(生)兇神惡煞般的臉.

　　(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

　　⑷ 回旋文本:

　　師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ______;為了隱藏自己,她會______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會______.

　　⑸ 小結:

　　這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五,全文總結

　　同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節課,我們再來回味這個感人的故事.

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設想要設計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變,學生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關的一段文字,猜測老板的態度,語言模擬現場情景等一系列的教學手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她對讀書的渴望

讀《竊讀記》有感 篇8

　　在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文

　　記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的'語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

讀《竊讀記》有感 篇9

　　篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

讀《竊讀記》有感 篇10

　　一、教學目標

　　1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

　　2、了解倒敘的作用；

　　3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

　　4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。

　　二、教學重點

　　1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

　　三、教學難點

　　1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。

　　四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容

　　五、教時安排：一課時

　　六、教學步驟

　　（一）課前預習：

　　1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

　　2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

　　（二）導入新課：

　　是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課

　　1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）懼怕；

　　（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

　　林海音《竊讀記》閱讀練習及答案

　　竊讀記

　　林海音

　　①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。

　　②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”

　　③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!

　　④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!

　　⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

　　⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

　　⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

　　⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

　　⑨我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

　　⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

　　11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

　　12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

　　13我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

　　14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”

　　15但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說：

　　16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”

　　（選自《城南舊事》，有刪改）

　　21.概括全文內容，并說說對標題中“竊讀”的理解。（3分）

　　22.請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了”。（2分）

　　23.填寫下表，體會店老板、店員對“我”竊讀的態度。（4分）

　　人物

　　動作

　　神態

　　語言

　　態度

　　店老板

　　十指分開，壓住整本書

　　“你到底買不買?”

　　“不是一回了!”

　　店員

　　“若無其事”

　　“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

　　24.結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

　　25.本文多處寫了“我”對讀書的癡狂，試找出一處做簡要分析。（3分）

　　答案：

　　21.本文寫了“我”兩次竊讀的經歷。“竊讀”表現了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]

　　22.本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。（答出修辭計1分，賞析計1分）

　　23.

　　人物

　　動作

　　神態

　　語言

　　態度

　　店老板

　　威風凜凜

　　冷笑

　　勢利或 冷酷

　　店員

　　一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭

　　友善或有愛心

　　（每空1分）

　　24.第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理；用“終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。

　　（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）

　　25.示例：第⑥段“啊!終于和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。（找出句子計1分，分析計2分）

讀《竊讀記》有感 篇11

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導入

　　1、查字游戲：

　　師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　3、師接著板書“讀”。

　　過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

　　二、初感知，整體把握

　　1、自由讀課文：

　　師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。）

　　2、指名答。

　　3、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　4、指名答。

　　5、小結：

　　原來課文記敘了（師板書：記。）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　6、齊讀課題。

　　三、再讀題，鼓勵質疑

　　1、再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？

　　2、質疑。

　　3、師將問題的大致意思板書于黑板上：

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……

　　4、師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

　　5、師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

　　四、品詞句，積累內化

　　1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

　　2、根據學生的回答，機動教學：

　　⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

　　① 指數名學生答。

　　② 師相機課件展示相關句子：

　　我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　……

　　③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　④ 學生練習在書上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

　　⑦ 指導朗讀：

　　指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

　　⑵ “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

　　① 過渡：

　　讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

　　③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　課件展示：

　　我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。

　　④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤ 生邊練讀邊打上記號。

　　⑥ 指名讀：

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

　　生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”

　　師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

　　⑦ 生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

　　⑧ 再指名讀：

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

　　生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。

　　師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

　　生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

　　師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

　　⑨ 生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

　　⑩ 師：心里想的和做的不一樣，這就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？

　　生答：不恰當。為什么呢？

　　師：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

　　師：哦，只是為了──

　　生答：能讀書。

　　師：只是為了──

　　生答：讀完書！

　　五、讀全文，整理思緒

　　1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

　　2、指名答。

　　3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　4、齊讀。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

　　二、析詞句，感悟寫法

　　1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

　　2、指名答。

　　3、小結：

　　寫得多好的句子呀，它寫出了──

　　生答：作者的動作和心理，它寫出了──

　　生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

　　4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

　　5、學生練寫。

　　6、交流點評。

　　三、誦語句，升華情感

　　1、過渡：

　　“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──

　　生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

　　4、生聲情并茂地朗讀。

　　5、總結全文：

　　今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──

　　生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──

　　生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──

　　生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──

　　生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──

　　生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　四、辨字行，熟記書寫

　　1、交流熟記字行的方法。

　　2、觀察書寫位置。

　　3、學生書寫。

讀《竊讀記》有感 篇12

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。

　　因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

讀《竊讀記》有感 篇13

　　教材分析：

　　本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　學情分析：

　　作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1.認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　情感態度與價值觀：

　　抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　教學重點：

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

　　教學過程：

　　一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

　　1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)

　　2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)

　　3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它?(學生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：

　　①偷;

　　②偷偷地;

　　③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)

　　那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

　　5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。

　　二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)

　　1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?

　　2、學生讀完后交流。

　　三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)

　　3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

　　“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

　　(生自由讀，劃。)

　　交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味?

　　生：老師，我想交流竊讀的苦。

　　(一)苦：

　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　a.請你迅速找出表示動作的詞。

　　b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

　　c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?

　　此時你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個同學)

　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么?

　　把你的感受讀出來吧。

　　3、引讀：(課件逐條展示)

　　師：讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會?

　　讀出你的感受。

　　2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)

　　1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?

　　(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?

　　(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!

　　你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　你還從哪里讀出了作者竊讀的甜?

　　句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)

　　1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)

　　男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些!

　　2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是——

　　這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?

　　作者做一套想一套只是為了什么?

　　師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

　　還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?

　　3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。(找完齊讀)

　　(1)閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

　　你從中體會到什么?(對書的摯愛)

　　師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕松。

　　師：她想起了國文老師的話

　　(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)

　　“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)

　　1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀?

　　2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

　　3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成填空：

　　(1)一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

　　(2)我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

　　〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價

　　這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

　　5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　【板書設計】

　　竊讀記

　　快樂 甜

　　吃飯 讀書

　　懼怕 苦

讀《竊讀記》有感 篇14

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

　　3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動

　　4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中

　　學習重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　課時安排

　　2課時

　　（第一課時）

　　一、導入

　　在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

　　1.初讀課文，讀準生字詞。

　　2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

　　三、二品讀書滋味，體會音樂美

　　1.接讀課文。

　　2.接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

　　教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

　　3.根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

　　四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

　　1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2.默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的.高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

　　“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

　　“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

　　“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　……

　　五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

　　現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

　　六、質疑探究？

　　這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

　　七、寫閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　八、補充材料，倡導個性閱讀

　　九、拓展延伸

　　1.談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

讀《竊讀記》有感 篇15

　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的.書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

讀《竊讀記》有感 篇16

　　學習目標

　　a。認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　c。重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　教學過程

　　課前準備

　　1。課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2。自學生字新詞。

　　3。課件出示相關句子。

　　第一課時

　　直奔“竊讀”。整體感知

　　1。同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

　　2。整體感知課文。

　　a。自讀課文，注意生字的讀音。

　　b。認讀生字詞。

　　c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

　　品味“竊讀”，感受渴望

　　1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報。)

　　2。重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　a。“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　(1)畫出句中表示動作的詞。

　　(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　b。“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)這句話把什么比作什么?

　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)

　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

　　c。“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)

　　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

　　d。美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的`心理有一種怎樣的感受嗎?

　　3。自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a。課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　b。從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　c。相機指導朗讀。

　　深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　第二課時

　　復習舊課，導入新課

　　1。導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

　　2。學生自由讀文。

　　3。這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　合作探究，深入研讀

　　1。合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

　　a。聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b。交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2。匯報交流。

　　3。總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的