《揀麥穗》教學反思（精選2篇）

《揀麥穗》教學反思 篇1

　　一直以來喜歡讀張潔的作品，喜歡她作品中流淌著的純真樸實的情感，初次上《揀麥穗》這篇課文時，我做了認真的準備，我很想把它講好。可惜結果不能如我愿，學生對于作品理解比較粗淺，不能深入理解作者心靈的渴望，以致課堂上更多的是無知的笑聲而缺乏深層次的思考。過后我仔細地反思自己的教學過程，我覺得自己教學過程中的程序設計不夠合理，我為了讓學生更好地理解作品的思路，我先講了姑娘們如何追求夢想以及夢想的破滅和破滅后的麻木，然后再了解“我”小時候的夢想，讓學生抓住細節分析“我”的形象以及老漢的形象，在講的過程中，對于每個細節我都講的很詳細，但學生似乎覺得深奧，他們更多的是感覺到小女孩相當可笑。這讓我很痛苦。

　　今年我第二次教這篇文章，我不想用我原先的教案和課件了，我讓學生了解了文章寫了誰的夢想之后，我就直接問學生：“老漢是個什么樣的人?”讓學生抓住細節分析，然后我再讓學生找出“我”喜歡老漢的若干原因，接著再讓學生抓住文中的細節描寫分析“我”的形象特征，最后再讓學生閱讀寫姑娘們的夢想部分，體會作者安排這一部分的意圖，結合文章結尾老漢死了之后“我”的反應，讓學生明白張潔這篇文章要表達的意圖。這樣調整后，我覺得這節課我上得輕松多了，學生也動起腦了，無知的笑聲也少了。我的目的達到了。

　　這節課給了我一個啟發，備課時在解讀透教材之后，找準切入點，安排好教學程序是相當重要的，一個程序的簡單調整，這節課的效果就大不一樣，因而在以后的教學中，我需要加強這方面的研究。

《揀麥穗》教學反思 篇2

　　《揀麥穗》是張潔的一篇優美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學設計、教學課件，但發現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現文本淡淡的憂傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學目標定位在以下三個方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題;2、領略作品獨特的藝術魅力，感受文章含而不露的憂傷之美;3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調來營造氛圍、表現情感的寫作手法。把教學的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著深入解讀作品的思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊(小組合作)，先解讀農村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵?最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結尾的拓展部分考慮到本文風格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時選取了一首課外的風格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創作來進行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓練中，提升學生的語文素養。用時兩個課時，較好地完成了預設的教學目標。

　　入選中學課本的散文都是文質兼美、風格獨特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標下的教學，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學設計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當然，作為教師，我們首先要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領學生走進作品。在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。

　　散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯的，所以教學設計中把鑒賞語言也作為重要的一環，通過品味語言來升華感情，領略作品獨特的藝術魅力，從而使學生受到美的感染熏陶。