《自然之道》教學(xué)反思(精選12篇)
《自然之道》教學(xué)反思 篇1
《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時(shí),不顧向?qū)У膭褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛,接著,成群的幼龜(shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜,但任然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
在3班和4班的教學(xué)都完成后,才發(fā)現(xiàn)自己的不足。如,教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理,教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實(shí)在進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)時(shí),從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué),因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文,文章缺少美感。那么,如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué),有所悟:在教學(xué)中,應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)不要太多,太花哨,而要集中一點(diǎn)以攻之。
就本篇課文來(lái)說(shuō),我是這樣做的:
首先,感受違背“自然之道”:上課開(kāi)始,我讓學(xué)生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí),而且要遵循的這種想法。
其次,明白遵循“自然之道”:向?qū)O不情愿的抓起那只我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶,引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
第三,明確聽(tīng)從“自然之道”:“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題,還有怎么救的問(wèn)題。要么不救,要么選擇正確的方式救。不救,綠龜會(huì)有自己的自保方式,我們遵守這個(gè)“自然之道”,它們或許不會(huì)受到更大的傷害,食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食;如果救,也得
要看清情況,了解清楚規(guī)則,順應(yīng)“自然之道”,選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí),而是要依照規(guī)則改變。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì),不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上,設(shè)置的問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)于突然,沒(méi)有進(jìn)行很好的烘托和自然的過(guò)渡,沒(méi)有放手讓學(xué)生自由提出問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)總是遺憾的藝術(shù),如何讓教學(xué)的設(shè)計(jì)更靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,作為經(jīng)驗(yàn)不足的青年老師,仍需要在平時(shí)的教學(xué)中多加磨練。
《自然之道》教學(xué)反思 篇2
下面是關(guān)于《自然之道》的教學(xué)反思范文,歡迎閱讀!
進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué),因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文,文章缺少美感。那么,如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué),深有所悟:在教學(xué)中,應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)不要太多,太花哨,而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),才能取得較好的教學(xué)效果。
《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事,因?yàn)樾『}旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是,透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道,卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”,這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理,如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái),是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課,也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄,綜合分析,均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^(guò)程,從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處,那么針對(duì)我的課堂、我的學(xué)生,我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢?很顯然,“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是,當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式,因?yàn)槭紫人堑寡b的,其次它太富有理性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程,他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏,在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。因此,我舍棄了成型的套路,切合文章的實(shí)際,立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際,最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓?rdquo;這一線索,引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中,使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。
在課堂中,我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文,勾畫(huà)出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z(yǔ)句,并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情,抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情,感受小幼龜?shù)?ldquo;欲出又止”,感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化,感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼,與向?qū)У娜魺o(wú)其事形成鮮明的對(duì)比,從而為向?qū)У?ldquo;極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛,此時(shí),學(xué)生情感再次沉浮,由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下,在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中,學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o(wú)其事的那句話(huà)“叼就叼去吧,自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中,在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中,孩子們終于主動(dòng)地去思考:幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問(wèn)與思考中,在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中,孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視,而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的,而是發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望,發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式,而這種情感通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中,我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn):1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o(wú)其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕,其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf(shuō):“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無(wú)其事的說(shuō):“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”2、感受因我們的無(wú)知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及。“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō),看我們做了些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨,孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者,他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索,當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來(lái)時(shí),他們真正做到了用心去真實(shí)的感受,那一聲聲抑揚(yáng)頓挫,若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見(jiàn)證。
在以人物情感變化為線索的感悟中,在朗讀的指導(dǎo)升華中,孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程,經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險(xiǎn)時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上,如風(fēng)云突變,孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏,繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語(yǔ)言解釋“自然之道”這一思辨的難題,但在他們的意識(shí)中,已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語(yǔ)、成語(yǔ)運(yùn)用,不正是他們對(duì)自然之道的最好詮釋嗎?
一堂課下來(lái),我深切的感受到,課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生,他們是課堂實(shí)效性的主宰者,走進(jìn)孩子們心靈,引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受,是提高課堂實(shí)效性的真諦。
《自然之道》教學(xué)反思 篇3
自然之道教學(xué)反思
四年級(jí)的第三單元是讓同學(xué)們一起去看看大自然,了解一下其實(shí)大自然是人類(lèi)的老師,這個(gè)單元安排的第一篇課文《自然之道》是讓同學(xué)們感受到:如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。課文中的作者對(duì)此就是深有體會(huì)的,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。
這篇課文教學(xué)的時(shí)候第一課時(shí)內(nèi)容比較少,因?yàn)檎n文從第三自然段開(kāi)始講我們做了一件愚不可及的蠢事,所以第一課時(shí)只是讓同學(xué)對(duì)課文的大致內(nèi)容有一個(gè)了解,知道我們做了一件愚不可及的蠢事,對(duì)于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生,不過(guò)課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的,通過(guò)預(yù)習(xí),大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了,所以在第一課時(shí)的時(shí)候,對(duì)于疏通課文這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易,我選擇讓幾個(gè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)分段讀課文,其他同學(xué)來(lái)評(píng)比一下,力求全班同學(xué)都能融入到學(xué)習(xí)中來(lái),然后對(duì)于生字詞語(yǔ)再簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是比較多的,但是整篇課文的中心不變的,每個(gè)地方都是為讓同學(xué)們體會(huì)不能違反自然規(guī)律辦事服務(wù)的,第二課時(shí)的時(shí)候需要體會(huì)的地方還是蠻多的,但是這篇課文在教學(xué)時(shí)我處理得不太好,對(duì)于學(xué)生的思維緊緊地把他們?nèi)λ懒,提的?wèn)題太多,以致于學(xué)生只能按照我本來(lái)的預(yù)想來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),沒(méi)有能夠把他們的自學(xué)能力體現(xiàn)出來(lái),由于提的問(wèn)題太多太細(xì)最終的結(jié)果是有時(shí)候?qū)W生講到其他地方的時(shí)候明明講得是對(duì)的,自己卻不知道如何來(lái)評(píng)價(jià)他們的回答了。其實(shí)拋給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)大問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己來(lái)講,教師只要根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的肯定或否定就可以了,然后在學(xué)生體會(huì)不到的地方再加以點(diǎn)撥,這樣可能效果會(huì)更加好一些。
在課文中講到“食肉鳥(niǎo)飽餐一頓”的時(shí)候我還插入了一個(gè)小練筆,但是其實(shí)對(duì)于這個(gè)小練筆的效果好象也不是很好,而且也是沒(méi)有目的性的隨便練一下而已,下次如果在課堂上要考慮讓學(xué)生小練筆的時(shí)候還可以更加再有目的性一點(diǎn),讓小練筆也能為這個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
雖然可能這堂課的目標(biāo)可能是完成了,大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到,只是語(yǔ)言上有些表達(dá)不清楚,但是這樣牽著學(xué)生走的教學(xué)方法終究對(duì)學(xué)生不利,下次應(yīng)該注意起來(lái)。
這堂課還有一個(gè)很明顯的不足就是板書(shū)太少了,可能這篇課文的第二課時(shí)本來(lái)就是一個(gè)整體,寫(xiě)一些條條框框的板書(shū)比較麻煩,但可能也是課前準(zhǔn)備不充分的原因吧,這一點(diǎn)下次也應(yīng)該注意起來(lái)。
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū),結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí),不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛,接著,成群的幼龜(shù)玫藉e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
每次總是在教學(xué)過(guò)程完成后,才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如:教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否,教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破,是否采用了具體、有效的方法、策略等等。現(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下:
1.在教自然之道這課時(shí),采取了以演促讀的方式來(lái)理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評(píng)議“幼龜”的表演,抓住“突然”“啄”“拉”來(lái)評(píng)議嘲鶇的表演,課堂氣氛非常活躍,收到了良好的教學(xué)效果。課后我想:把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫(huà)面,學(xué)生興高彩烈的表演,如情入境的感悟。這樣,走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào),而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思,對(duì)文章的理解就迎刃而解了。但是,課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節(jié)是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用,仔細(xì)一想確實(shí)如此,這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解,體會(huì)作者在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的關(guān)系,還耽誤了一些時(shí)間。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的,教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前,我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么要求,每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚,在自己心理形成一定的框架,上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué),這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑,針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況,確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,也設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié),也有學(xué)生提出了自己的疑惑,不懂的地方。但是,我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行,使這個(gè)環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩?duì)教材理解的不夠深入,做不到收放自如,所以不敢放手給學(xué)生,也就不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。
3.評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏,激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下,不難發(fā)現(xiàn),這些都是平時(shí)明白的道理,但往往是明于心而未能成于行。
《自然之道》教學(xué)反思
在教齡未滿(mǎn)一年的階段,能夠得到蔡老師的指導(dǎo),讓我感到收獲很大,也讓我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,以及未來(lái)在教學(xué)上的學(xué)習(xí)方向。謝謝蔡老師!
本課教授的是《自然之道》的第二課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)制定為:1、掌握重點(diǎn)四字詞語(yǔ)2、對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析,理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
下面詳細(xì)說(shuō)說(shuō),在本課教學(xué)中,這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)情況。
針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語(yǔ),我進(jìn)行挑選“爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”,將這些詞語(yǔ)意思解釋出示在ppt上,學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語(yǔ),接著將這些四字詞語(yǔ)一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況良好,做題速度很快,掌握情況良好。不足在于,只選取了其中幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí),學(xué)生是否全部掌握,情況不明確。
第二個(gè)目標(biāo)是,對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析,理解“自然之道”。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是,兩個(gè)重點(diǎn)句子的比較。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。”
悲嘆——嘆息
通過(guò)“愚不可及”引出對(duì)文章自然之道的深入理解,怎么愚不可及,這樣的行為造成什么樣的后果。通過(guò)“悲嘆”、“嘆息”兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析,加深對(duì)“愚不可及”的行為違背自然之道的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生理解到位,拓展充分,但不可避免的有點(diǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí),因?yàn)閮蓚(gè)句子都是老師出示,學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。
最后一個(gè)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、老師范讀、小組讀、重點(diǎn)句子反復(fù)讀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面且覆蓋考察面廣的朗讀指導(dǎo),確保每一個(gè)學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練,讀的效果非常好。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì),不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上,設(shè)置的問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)于突然,沒(méi)有進(jìn)行很好的烘托和自然的過(guò)渡,沒(méi)有放手讓學(xué)生自由提出問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。
在課后的評(píng)課中,綜合很多老師的意見(jiàn)后,我將環(huán)節(jié)進(jìn)行一些改進(jìn):學(xué)生先將課文大意復(fù)述一次,由此引出“愚不可及”,讓學(xué)生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn),組織小組學(xué)習(xí),再進(jìn)行交流匯報(bào),自由拓展更多的對(duì)自然之道的理解。并嘗試讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)欣賞本文的表達(dá)特點(diǎn),可設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):文章要如何欣賞,學(xué)生提出要點(diǎn),老師補(bǔ)充,并將要點(diǎn)出示在黑板上,讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn),自己找文中的句子,進(jìn)行評(píng)點(diǎn),言之有理即可,老師稍加點(diǎn)撥。
語(yǔ)文教學(xué)總是遺憾的藝術(shù),如何讓教學(xué)的設(shè)計(jì)更靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,作為新老師,仍需要在平時(shí)的教學(xué)中多加磨練。最后,再次謝謝蔡老師給予我的寶貴建議。
《自然之道》教學(xué)反思 篇4
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文用樸實(shí)的語(yǔ)言,講述了一個(gè)感人的故事:“我”和幾個(gè)旅伴來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上,想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難,使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們:愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們的生活習(xí)性,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
1、在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我以“我”及同伴的心情為線索,讓學(xué)生帶著一顆心走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。
2、讓學(xué)生讀在臉上,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動(dòng)首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),更能表達(dá)內(nèi)心感受和情感的恐怕莫過(guò)于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀,抑揚(yáng)頓挫的讀,咬文嚼字的讀,甚至帶有表演和夸張的讀,無(wú)一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會(huì)的亮點(diǎn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中,也要重視讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用不同的語(yǔ)氣及方法來(lái)讀,通過(guò)個(gè)性朗讀,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
這節(jié)課還存在許多不足之處,如:如果把“我”和同伴的心情的變化板書(shū)到黑板上,引導(dǎo)學(xué)生弄清我們的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化,就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會(huì)得到與自己的愿望相反的結(jié)果。
《自然之道》教學(xué)反思 篇5
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上,想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難,使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們:愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學(xué)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程, 理解文章內(nèi)容。我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論:一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán),并說(shuō)明控告的理由;另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯;一名學(xué)生以審判長(zhǎng)身份結(jié)案。在課堂上,我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面,有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì),以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤,有的同學(xué)說(shuō)向?qū)ё龅牟粚?duì),不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒,還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方,也有不對(duì)的地方,可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不僅拓寬了學(xué)生的視野,而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。 在審判長(zhǎng)定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長(zhǎng)竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判:旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷,表達(dá)清楚呀,看來(lái)我的擔(dān)心是多余的。
但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處,如:課文內(nèi)涵突出不夠,挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠,沒(méi)有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機(jī)智欠缺,所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面,對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的 “弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒(méi)能即使引導(dǎo),實(shí)際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念,以學(xué)定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
《自然之道》教學(xué)反思 篇6
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。
由于公開(kāi)課是在本課教學(xué)之后上的,如果還按閱讀課來(lái)上,學(xué)生一定覺(jué)得沒(méi)有新意,也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課,都不可以抱著表演或是應(yīng)付的態(tài)度,而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改,最終呈現(xiàn)的是一節(jié)以文帶文的習(xí)作課。
課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響,對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落,進(jìn)行了人物語(yǔ)言的對(duì)話(huà)感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。再回歸到5到7自然段,抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)感悟,這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思,感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。
有改變的地方是,我的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有一個(gè):領(lǐng)悟文章寫(xiě)法上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來(lái),我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思考。除了細(xì)節(jié)描寫(xiě)外,我還考慮到故事性對(duì)于講道理的重要,和道理如何蘊(yùn)含在文中等。
在理清了如何講道理后,我還進(jìn)行了同類(lèi)文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章,讓孩子根據(jù)課堂上的所學(xué),來(lái)延伸閱讀,內(nèi)化講道理的能力。
最值得一提的是板書(shū)設(shè)計(jì):我將故事視之為骨架,將細(xì)節(jié)描寫(xiě)視之為血肉,孩子自然的感覺(jué)到蘊(yùn)含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來(lái)清楚明了,課的重點(diǎn)就很突出了。
改進(jìn)之處:
1、一堂好課的設(shè)計(jì)是需要做足課前準(zhǔn)備的,需要花時(shí)間,花精力去鉆研的,甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來(lái)拓寬自己的思路,讓課堂顯得更加飽滿(mǎn),給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂,卻又終生難忘。我當(dāng)然做得不足了,可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的,雖然提前也進(jìn)行了鉆研,但是對(duì)于課的設(shè)計(jì)沒(méi)有完全融入內(nèi)心,在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說(shuō)了上句接不了下句了。
2、感覺(jué)學(xué)生接受的不是很好,可能整個(gè)思路理清了,但是運(yùn)用起來(lái)怎么樣,不得而知。細(xì)節(jié)的描寫(xiě),包括把故事寫(xiě)的清晰流暢等,哪里是一句話(huà)可以明白的,需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練,需要大量閱讀的積淀,需要一定的文學(xué)修養(yǎng)和功底。那么我的課設(shè)計(jì)的是不是還是過(guò)于籠統(tǒng),一課一得,我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得,得的是皮毛還是更多?心里并不踏實(shí)。
3、接下來(lái)還要繼續(xù)研究這樣的課型,將閱讀課變成習(xí)作實(shí)踐課,不僅僅挖掘課文的思想性,更要關(guān)注文章的文學(xué)性,要不斷地細(xì)讀文本,發(fā)覺(jué)可以利用的文本資源,變成寶貴的教學(xué)資源,在課堂上運(yùn)用,讓孩子有更大的收獲。
通過(guò)這一節(jié)課,我覺(jué)得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),而是對(duì)于今后如何上課的思考。我會(huì)再接再厲,在不斷的研究與學(xué)習(xí)中進(jìn)步。
《自然之道》教學(xué)反思 篇7
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力求主線明確,目標(biāo)定位準(zhǔn)確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程,理解文章內(nèi)容。在課堂上,我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。同時(shí),我抓住學(xué)生喜歡展示、樂(lè)于表演的特點(diǎn),把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫(huà)面,學(xué)生興高彩烈的表演,如情入境的感悟。這樣,走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào),而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思,對(duì)文章的理解就迎刃而解了。
二、遺憾
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂,是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng),或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分,或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),那么,這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下,在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)(主要是腦動(dòng))的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢?對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確,在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是板書(shū)與教學(xué)脫節(jié)?偸侵v過(guò)之后,才想起要板書(shū),和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié),這也暴露了自己在這一方面的不足?赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了,以至連板書(shū)也跟不上了。另外,板書(shū)的字跡潦草,也暴露了自己書(shū)寫(xiě)粉筆字這一基本功的功底,真有點(diǎn)丟丑的感覺(jué),以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上,想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難,使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們:愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學(xué)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程,
理解文章內(nèi)容。我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論:一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán),并說(shuō)明控告的理由;另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯;一名學(xué)生以審判長(zhǎng)身份結(jié)案。在課堂上,我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面,有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì),以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤,有的同學(xué)說(shuō)向?qū)ё龅牟粚?duì),不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒,還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方,也有不對(duì)的地方,可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不僅拓寬了學(xué)生的視野,而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
在審判長(zhǎng)定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長(zhǎng)竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判:旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷,表達(dá)清楚呀,看來(lái)我的擔(dān)心是多余的。
但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處,如:課文內(nèi)涵突出不夠,挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠,沒(méi)有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機(jī)智欠缺,所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面,對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒(méi)能即使引導(dǎo),實(shí)際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念,以學(xué)定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
《自然之道》教學(xué)反思
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文用樸實(shí)的語(yǔ)言,講述了一個(gè)感人的故事:“我”和幾個(gè)旅伴來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上,想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難,使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們:愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們的生活習(xí)性,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
1、在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我以“我”及同伴的心情為線索,讓學(xué)生帶著一顆心走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。
2、讓學(xué)生讀在臉上,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動(dòng)首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),更能表達(dá)內(nèi)心感受和情感的恐怕莫過(guò)于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀,抑揚(yáng)頓挫的讀,咬文嚼字的讀,甚至帶有表演和夸張的讀,無(wú)一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會(huì)的亮點(diǎn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中,也要重視讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用不同的語(yǔ)氣及方法來(lái)讀,通過(guò)個(gè)性朗讀,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
這節(jié)課還存在許多不足之處,如:如果把“我”和同伴的心情的變化板書(shū)到黑板上,引導(dǎo)學(xué)生弄清我們的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化,就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會(huì)得到與自己的愿望相反的結(jié)果。
《自然之道》教學(xué)反思
朗讀、表演是學(xué)生個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上尊重學(xué)生的主體,關(guān)心學(xué)生的需要,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)、感受與想象,只要設(shè)計(jì)豐富的朗讀活動(dòng),朗讀訓(xùn)練一樣可以很精彩。
教學(xué)《自然之道》時(shí),我抓住學(xué)生喜歡展示,樂(lè)于表演的特點(diǎn),把語(yǔ)言文字所描述的情節(jié)還原成一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面。
一、幼龜爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出的場(chǎng)景
學(xué)生讀句子,一小組同學(xué)出來(lái)表演。“爭(zhēng)先恐后”表現(xiàn)了幼龜爬行動(dòng)作迅速,“魚(yú)貫而出”一個(gè)接一個(gè)地出來(lái)。二者聯(lián)系起來(lái):幼龜?shù)膭?dòng)作快而不亂。因而學(xué)生的表演既加深了對(duì)課文的理解,又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育。
二、眼看龜群中的偵察兵被啄,同伴焦急,向?qū)s若無(wú)其事。
。1)學(xué)生上講臺(tái)裝出了緊張狀:有的瞪大眼睛;有的用手捂著胸口;有的尖叫;還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。
。2)讀出了焦急的神情:有的語(yǔ)速很快;有的大聲喊;有的雙手反在背后踱來(lái)踱去;還有的摩拳擦掌……
。3)表演出了若無(wú)其事:有的在語(yǔ)調(diào)上顯示出來(lái);有的在目光中顯示出來(lái);有的干脆用動(dòng)作(雙眼微閉腳尖著地,輕輕地踮著地面或是揮之而去)。
三、龜群被啄,向?qū)П瘒@。
向?qū)н呑哌叞l(fā)出悲嘆:有的雙手自然下垂;有的雙手握拳,表現(xiàn)出深深的自責(zé);有的用拳捶打胸部;有的神情沮喪。
學(xué)生興高采烈的表演,配合動(dòng)作的朗讀入情入境的感悟,這樣,走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào),而是一組組可視可感的畫(huà)面,這些畫(huà)面在學(xué)生的腦海中跳躍時(shí),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、文章的理解就迎刃而解了。
朗讀、表演是學(xué)生個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上尊重學(xué)生的主體,關(guān)心學(xué)生的需要,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)、感受與想象,只要設(shè)計(jì)豐富的朗讀活動(dòng),朗讀訓(xùn)練一樣可以很精彩。
教學(xué)《自然之道》時(shí),我抓住學(xué)生喜歡展示,樂(lè)于表演的特點(diǎn),把語(yǔ)言文字所描述的情節(jié)還原成一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面。
一、幼龜爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出的場(chǎng)景
學(xué)生讀句子,一小組同學(xué)出來(lái)表演!盃(zhēng)先恐后”表現(xiàn)了幼龜爬行動(dòng)作迅速,“魚(yú)貫而出”一個(gè)接一個(gè)地出來(lái)。二者聯(lián)系起來(lái):幼龜?shù)膭?dòng)作快而不亂。因而學(xué)生的表演既加深了對(duì)課文的理解,又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育。
二、眼看龜群中的偵察兵被啄,同伴焦急,向?qū)s若無(wú)其事。
。1)學(xué)生上講臺(tái)裝出了緊張狀:有的瞪大眼睛;有的用手捂著胸口;有的尖叫;還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。
(2)讀出了焦急的神情:有的語(yǔ)速很快;有的大聲喊;有的雙手反在背后踱來(lái)踱去;還有的摩拳擦掌……
。3)表演出了若無(wú)其事:有的在語(yǔ)調(diào)上顯示出來(lái);有的在目光中顯示出來(lái);有的干脆用動(dòng)作(雙眼微閉腳尖著地,輕輕地踮著地面或是揮之而去)。
三、龜群被啄,向?qū)П瘒@。
向?qū)н呑哌叞l(fā)出悲嘆:有的雙手自然下垂;有的雙手握拳,表現(xiàn)出深深的自責(zé);有的用拳捶打胸部;有的神情沮喪。
學(xué)生興高采烈的表演,配合動(dòng)作的朗讀入情入境的感悟,這樣,走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào),而是一組組可視可感的畫(huà)面,這些畫(huà)面在學(xué)生的腦海中跳躍時(shí),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、文章的理解就迎刃而解了。
《自然之道》教學(xué)反思
今天,我教學(xué)了《自然之道》第二課時(shí),我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣,漫天飛揚(yáng)。
我對(duì)自己以下兩點(diǎn)滿(mǎn)意之處:
一、走進(jìn)角色,我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。
在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯(cuò)誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸;“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是,我說(shuō):“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后,再來(lái)回答題,學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出。
“哇!外面很安全,快爬呀!”
“伙伴們,趁著現(xiàn)在安全,快爬向大海呀!”
“快,機(jī)不可失,是不可再來(lái)”
“哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色,仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō),“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí),我抓住了這段的情感基調(diào),追問(wèn):“用一個(gè)詞來(lái)形容,他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道:“愚蠢!贝藭r(shí),“他們心情怎樣?”
生:傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言?”
生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎,我們幫了倒忙!”
“哎!在至今日,何必當(dāng)初!”
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心,充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情,進(jìn)入了角色,收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì),悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生:“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜!
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的,也顧不上休息!
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜,他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”
“我看到滿(mǎn)地的殘骸!
“我看到沙灘上一片狼藉!
……
聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚(yáng),能上一節(jié)讓學(xué)生明白,打動(dòng)學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進(jìn)每一個(gè)故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂,瑯瑯上口,學(xué)生喜歡讀,樂(lè)于說(shuō),尤其是課文的語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣,充滿(mǎn)了童真,童趣,好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
《自然之道》教學(xué)反思 篇8
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力求主線明確,目標(biāo)定位準(zhǔn)確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。課后,我和本教研組的老師一起認(rèn)真進(jìn)行了評(píng)課總結(jié)。靜心思考,在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí),而且要遵循的這種想法。在教學(xué)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)換位思考等過(guò)程,理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功之處
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。其次,多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面,讓學(xué)生的視野不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思,對(duì)文章的理解就迎刃而解了。其三,緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義,去把握人物的感情變化,感悟自然之道。
二、改進(jìn)之處
第一、教師在設(shè)計(jì)時(shí),零碎的問(wèn)題太多,不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭(zhēng)論。第二,朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣,是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染,示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段,促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感,生成內(nèi)在語(yǔ),激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學(xué)顯得不厚重。第三,教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久,有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害,為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答,因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章,只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解,再揭示其含義。因時(shí)間緊迫,學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有向?qū)W生揭示深意,雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了,大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到,但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
今作如上反思,意在改進(jìn)教學(xué),今后我會(huì)認(rèn)真研讀文本,根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教學(xué)反思 篇9
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上,想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難,使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們:愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規(guī)律,才能把事情辦好。
在教學(xué)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程, 理解文章內(nèi)容。我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論:一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán),并說(shuō)明控告的理由;另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯;一名學(xué)生以審判長(zhǎng)身份結(jié)案。在課堂上,我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言,課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面,有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì),以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤,有的同學(xué)說(shuō)向?qū)ё龅牟粚?duì),不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒,還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方,也有不對(duì)的地方,可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不僅拓寬了學(xué)生的視野,而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。 在審判長(zhǎng)定案的環(huán)節(jié),我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長(zhǎng)竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判:旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷,表達(dá)清楚呀,看來(lái)我的擔(dān)心是多余的。
但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處,如:課文內(nèi)涵突出不夠,挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠,沒(méi)有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機(jī)智欠缺,所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面,對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒(méi)能即使引導(dǎo),實(shí)際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念,以學(xué)定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
《自然之道》教學(xué)反思 篇10
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中,教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰,大多是由教師牽著走,學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮,對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此,此次的教學(xué),我從單元主體(感悟自然)入手,引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道,形成了兩條教學(xué)主線:一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類(lèi)是如何違背規(guī)律,也就是自然之道)。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥。然后,讓學(xué)生細(xì)讀這九句話(huà),思考:從這九句話(huà)中你讀懂了什么(形體特點(diǎn),繁殖規(guī)律,活動(dòng)方式。……)在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動(dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣,引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中,從我們此次科考的目的入手,觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥(niǎo)食龜——搶救群龜”),內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆),層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn),制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然,或品讀,或感悟,或想象,課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后,與一名師交流,交談感受,他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事,要讓學(xué)生感受完整地故事起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。試想,我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰,其實(shí)有點(diǎn)在支解文本,是名副其實(shí)的閱讀分析,與當(dāng)前的課改理念相背。
《自然之道》教學(xué)反思 篇11
《自然之道》教學(xué)反思之一
第四屆“東興杯”教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕,回想自己歷經(jīng)說(shuō)課、初賽、決賽的過(guò)程,無(wú)一例外都使我收獲很多,受益匪淺,從心底有這樣的感受:感謝“東興杯”,感謝這次不同以往的教學(xué)大賽。
《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū),結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí),不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛,接著,成群的幼龜(shù)玫藉e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下:
在鉆研教材的基礎(chǔ)上,自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中力圖使知識(shí)和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方法得以整體落實(shí),因此確定教學(xué)目標(biāo)如下
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
、拧◇w會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,懂得自然之道的含義。
、啤〕醪搅私飧爬ㄖ饕獌(nèi)容的一般方法。
、恰∨囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
、拧⊥ㄟ^(guò)多種形式的讀,理解課文的主要內(nèi)容。
、啤◇w會(huì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ),感受自然之道的含義。
、恰⊥ㄟ^(guò)對(duì)文本空白處的想象,使自己的想象能力與表達(dá)能力得以提高。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)了解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。
一、由情景進(jìn)入文本
為了突出重點(diǎn),充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究,從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我從談話(huà)導(dǎo)入:
我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游,想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的,那我們?cè)趰u上都看到什么情景了?引導(dǎo)學(xué)生整體感知,根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書(shū):
嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥(niǎo) 群龜
然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字的感悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。這種感悟,不是純知識(shí)性的感知,它包括對(duì)文字符號(hào)以及文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受,整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上,在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟,思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。課文中有這樣一段:
我和同伴緊張地看著眼前的一幕,其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō):“你得想想辦法。 毕?qū)s若無(wú)其事地答到:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的!毕?qū)У睦涞衼?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向?qū)O不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。
其中向?qū)У脑?huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)中,我從引導(dǎo)學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手,進(jìn)而體會(huì)向?qū)f(shuō)的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會(huì)向?qū)дf(shuō)這番話(huà)的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容,即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話(huà),相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻,從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習(xí)到課文第7自然段時(shí),在統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題“面對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事,我和同伴以及向?qū)в惺窃鯓颖憩F(xiàn)的?”提出后,學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去,在教學(xué)中,我運(yùn)用了填空的形式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“摘”、“抓”、 “放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞,隨后又運(yùn)用對(duì)比句,即:
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽,迅速抓起十幾只幼龜,放進(jìn)帽中,向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子,氣喘吁吁地來(lái)回奔跑,算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎,抓起十幾只幼龜,放進(jìn)帽中,向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子,氣喘吁吁地奔跑,算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
引導(dǎo)學(xué)生理解“我們”當(dāng)時(shí)那種萬(wàn)分焦急的心情,為學(xué)生想象做好鋪墊。
三、想象能力的培養(yǎng)
文本有限而想象無(wú)限,許多文本會(huì)留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中,借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
課文的第7自然段中有這樣的內(nèi)容:
“天。 蔽衣(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō),“看我們做了些什么!”這時(shí),數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食!
在教學(xué)中,我是這樣用想象拓展課文的:在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后,畫(huà)面定格在眾多幼龜爬向大海,這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象:接下來(lái),我們會(huì)看到怎樣的情景?學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充,使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力,更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn),課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),要上好一節(jié)課,就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”,還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程,我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己,使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》教學(xué)反思之二
這節(jié)課的教學(xué),我深感缺失太多。反思教學(xué),諸多感觸涌上心頭,其突出者有三:一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂,是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng),或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分,或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),那么,這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下,在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)(主要是腦動(dòng))的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢?對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確,在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情,強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中,對(duì)朗讀的處理,沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái),從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心,激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑,給學(xué)生以力量,給學(xué)生以風(fēng)貌,給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思,意在矯正自我,改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教學(xué)反思之三
在語(yǔ)文教學(xué)中,我覺(jué)得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的,教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前,我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么要求,做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前,把感悟“自然之道”,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上,我是這樣做的:
1、上課開(kāi)始,我讓學(xué)生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí),而且要遵循的這種想法。
2、向?qū)O不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶,引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
3、“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題,還有怎么救的問(wèn)題。要么不救,要么選擇正確的方式救。不救,綠龜會(huì)有自己的自保方式,我們遵守這個(gè)“自然之道”,它們或許不會(huì)受到更大的傷害,食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食;如果救,也得要看清情況,了解清楚規(guī)則,順應(yīng)“自然之道”,選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí),而是要依照規(guī)則改變。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚,在自己心理形成一定的框架,上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上,學(xué)生興奮,老師激qing,這樣的上課真的是件樂(lè)事。
《自然之道》教學(xué)反思 篇12
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū),結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí),不顧向?qū)褡,要向(qū)О延敱У酱蠛。接著,成群的幼龜(shù)玫藉e(cuò)誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)?rdquo;的心,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí),我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對(duì)比、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,體會(huì)人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)?rdquo;由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。引導(dǎo)理解感悟的方法和學(xué)生理解感悟的過(guò)程,可以從下面三個(gè)教學(xué)片斷中可見(jiàn)一斑:
教學(xué)片段一:聯(lián)系上下文理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段后,找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。學(xué)生找出了“緊張”、“焦急”。
師:此刻“我們”為什么會(huì)緊張、會(huì)焦急呢?
師:要理解我們此刻的情感,結(jié)合上文理解。
師:(指名讀文)“一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí),一只朝鶇突然飛來(lái),他用尖嘴啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉回沙灘去”
師:你們是怎么理解的?
生:“我們”之所以緊張和焦急,是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂(yōu)。
生:說(shuō)明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心。。。。。。
教學(xué)片斷二:采用聯(lián)系對(duì)比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢?為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢?教學(xué)環(huán)節(jié)中,我采取了采用聯(lián)系對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。我讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖,追問(wèn)學(xué)生:
師:你們看到了什么?
生:金黃的沙灘上,有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴,正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹膵寢尅?/p>
師:你們還看到了什么?
生:天空中還有很多食肉鳥(niǎo)正鋪天蓋地地?fù)鋪?lái),那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師:你還看到了什么?
生:有只幼龜張開(kāi)嘴巴,表情十分驚訝,他似乎在說(shuō):不是很安全嗎?怎么會(huì)有敵人出現(xiàn)呢?
生:那些幼龜似乎在叫喊:媽媽?zhuān)炀任已!我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師:原來(lái)是這么可怕的情形啊!怪不得“我們”會(huì)“震驚”呢!。。。。。。
教學(xué)片斷三:換位思考和抓重點(diǎn)詞方法理解感悟
學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí),我采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。
生:老師,數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè)的叫聲,響徹云霄。“響徹云霄”是什么意思?為什么會(huì)響徹云霄呢?
生:那是它們叫的聲音很大很大。
生:為什么要?dú)g樂(lè)地叫呢?
師:是啊,如果你是那些食肉鳥(niǎo),此刻你是怎么想的?
生:啊!真爽!幾天沒(méi)吃東西了,這些幼龜真是美味啊。ㄉ在抹自己的嘴巴,感覺(jué)很愜意、很滿(mǎn)足的樣子)
生:啊!這些幼龜真嫩。〕粤怂鼈,真算是沒(méi)有白活一場(chǎng)。
生:真過(guò)癮!真好吃!。。。。。。
生:謝天謝地呀!今天吃飽后,我又可以管幾天了。。。。。。
師:向?qū)Т丝虨槭裁词?ldquo;悲嘆”呢?如果把“悲嘆”換成“感嘆”,你覺(jué)得怎樣。
生:不好!書(shū)上的肯定好些。
生:我感覺(jué)到向?qū)Т丝毯芎蠡诹。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想:我怎么這么糊涂!我真是徒有生物學(xué)家的虛名。
生:“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥(niǎo)之腹,想到感到很傷心。。。。。。
生:作者看到這些悲慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)莻(gè)生物學(xué)家,他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律,由于自己極不情愿地將那只出來(lái)偵察的幼龜抱放到大海里,致使眾多的幼龜遭受滅頂之災(zāi),他不能原諒自己。。。。。。
生:老師,“悲嘆”比“感嘆”更能表達(dá)出向?qū)摹㈦y過(guò)的心情。。。。。。。
生:老師,我還知道向?qū)дf(shuō)的這句話(huà)該怎么讀呢!
師:好啊,請(qǐng)你把向?qū)У脑?huà)讀給大家聽(tīng)。
生:(深情朗讀向?qū)дf(shuō)的話(huà))。。。。。。
以情代讀,以情代悟,悟中有法,以法促悟,學(xué)生的內(nèi)心情感就會(huì)像噴涌的火山滾燙,學(xué)生的思維就會(huì)像奔涌的泉水滔滔不絕,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望就會(huì)像江河奔流不息,學(xué)生就會(huì)口若懸河。和文本對(duì)話(huà)時(shí),學(xué)生的情感、思維和語(yǔ)言都得到了發(fā)展,試問(wèn),學(xué)生的語(yǔ)文還會(huì)學(xué)不好嗎?