《最大的“書”》教學(xué)反思（通用14篇）
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇1
《最大的書》教學(xué)反思
《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此，本課的教學(xué)，以指導(dǎo)朗讀為切入點，以讀代講， 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
教學(xué)反思：“書”海起航——《最大的“書”》教學(xué)反思
第19課《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。
在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學(xué)，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開，根據(jù)這一特點，我采用多種教學(xué)方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學(xué)生從課題開始，探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的內(nèi)容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇2
《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時(第二課時)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。
在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。
這堂課里，學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇3
《最大的書》教學(xué)反思
漳平附小 王灶旺
前幾個星期，我參加了學(xué)校語文課堂教學(xué)評優(yōu)，我執(zhí)教的課題是《最大的書》，通過教學(xué)，我有以下體會：
記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強(qiáng)識字的能力。在教學(xué)中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
19《最大的“書”》教學(xué)反思
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
《最大的“書”》教學(xué)反思
巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫…… 19課《最大的“書”》以人物的對話為主要敘述方式，來證實神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。我在教這一課時，注重學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把思考的主動性還給學(xué)生。我在教學(xué)中精心設(shè)計了幾個開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生同桌討論，小組交流，談出自己閱讀的獨特見解，如課題中“書”為什么加上引號嗎？指的是什么？讀了這本“書”有什么用呢？等等，我這樣設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果。因為閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈交流的生命里程，培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞的能力，也是閱讀教學(xué)的重點所在。
《最大的書》教學(xué)反思
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話，我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導(dǎo)學(xué)生動腦想和動口說，也有效地突破了教學(xué)難點。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇4
下面是二年級的語文課文《最大的書》教學(xué)反思范文，僅供參考!
《最大的書》教學(xué)反思(一)
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。
在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
《最大的書》教學(xué)反思(二)
記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強(qiáng)識字的能力。在教學(xué)中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇5
《最大的“書”》教學(xué)反思
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
對小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。設(shè)計意圖如下：
1 我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2 課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過這些活動的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識。
《最大的書》教學(xué)反思
適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
最大的書教學(xué)反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。
但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“ 學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人” 的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《最大的書》教學(xué)反思
1、語文就是語文——工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的“書“》這一常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認(rèn)識化石，感知地殼運動，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石，利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識這本最大的“書”，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
3、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
4、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書” 結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇6
新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語文老師分享。
《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。
所以，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書”》時，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。
《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇7
【教學(xué)反思一】
《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認(rèn)識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識這本最大的“書”，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
二、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。
三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
【教學(xué)反思二】
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的`足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。
上課初始，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時所讀的書有什么特點？（有字有畫，給人帶來知識），讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號的書又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。
最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進(jìn)大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中，讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇8
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。
課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開始，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個字，是怎樣認(rèn)識的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村。“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。
寫字環(huán)節(jié)仍是個重點，“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。
本課以人物對話為主，教學(xué)時我采取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。
“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
課后，我在博客中給學(xué)生們寫道：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識面。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇10
《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。
所以，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書”》時，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。
《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇11
這是我實習(xí)以來的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺是有一些進(jìn)步的。對于教案的設(shè)計有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個環(huán)節(jié);第二，每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少，不夠銜接；第三，對于學(xué)生的評價還是有些不到位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評價同學(xué)的優(yōu)點再說缺點，不應(yīng)該只看到別人的缺點；第四，板書不到位，對于課文中的重點和生字需要注意的地方?jīng)]有及時的板書，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有牢固掌握知識。總之，還有很多細(xì)節(jié)需要注意，在以后的教學(xué)過程中要多加注意，及時改正。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。
“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
課后，我在博客中給學(xué)生們寫道：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識面，老師特推薦以下網(wǎng)站供大家瀏覽學(xué)習(xí)：小海豚兒童網(wǎng)、華夏奇石網(wǎng)、中國石文化、中國地質(zhì)博物館。另外，推薦閱讀的文章；《綠色情報員》，歡迎大家有空的時候進(jìn)行閱讀!
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇13
孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險，喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。
課的開頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個讓他們感到新鮮好奇的氛圍里，并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題，讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特別快。
在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn)，讓他們感悟其中的道理。
拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。
《最大的“書”》教學(xué)反思 篇14
《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。當(dāng)看到課題時，非常的茫然，這樣一篇有關(guān)科學(xué)知識的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。“語文味”又該如何體現(xiàn)呢？百思不得其解。
這節(jié)課上下來，我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節(jié)課時，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò)的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng)意的點子來。一堂課中不可能處處有亮點，但是能把一個亮點上精彩我覺得還是不錯的。
本堂課中，我在學(xué)生理解了“書”加上“雙引號”的意義后，還讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識，把“雙引號”的不同作用理出來了，我想這也是一個非常重要的知識點。另外一個，我這堂課中的知識點也都抓得比較多，能比較有序地讓學(xué)生學(xué)下來。
關(guān)于朗讀的評價指導(dǎo)，特別是川川問叔叔的話，疑問的語氣，我認(rèn)為自己還是指導(dǎo)的比較到位的。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學(xué)生在朗讀完一個句子之后，我不知道該怎樣有效地評價，怎樣把朗讀指導(dǎo)蘊(yùn)藏到評價語中。這也是需要我好好琢磨和學(xué)習(xí)的。
課堂中最大的問題還是我在傳授知識時的講法存在問題。很多時候總是把知識赤裸裸地傳授給學(xué)生，沒有做到等待孩子回答，實在是答不出師再解惑的地步，可能導(dǎo)致孩子們在接受我的信息時有點茫然的感覺。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識點融入到課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)到知識，我想這是我今后需要努力的方向。