《最大的書》教學反思

《最大的書》教學反思
《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此，本課的教學，以指導朗讀為切入點，以讀代講， 特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

教學反思：“書”海起航——《最大的“書”》教學反思
第19課《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發探究自然知識的興趣。
在教學中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內容都是以對話展開，根據這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學生從課題開始，探究課題與以往學過的課題有什么不同？學生發現“書”加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學們帶著這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學習巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學生的想像，讓學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（     ），有（      ），還有（          ）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。