《最大的書》教學反思(精選8篇)
《最大的書》教學反思 篇1
新課程人民教育出版社出版的小學二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞,揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學反思與各位小學語文老師分享。
《最大的“書”》這篇課文以對話為線索,將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中,語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學習這篇課文,達到培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的科學意識。
所以,我在《最大的“書”》的教學過程中,側(cè)重于加強指導學生朗讀課文,特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣,激起學生研究、探索自然的愿望。
比如:
1、叔叔講到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里藏著鐵礦,哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等,激發(fā)學生對自然科學的興趣,同時訓練了學生口語表達能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚,都會很開心,因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。
我在教學《最大的“書”》時,除了側(cè)重朗讀外,還重視雙基訓練,有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習,效果比較好,因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。
《最大的“書”》的教學設(shè)計還是滿完整的,但在教學環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少,課堂的語言不夠精煉。在今后的日子,我會加強自身的學習,提高自身的教學水平。在此,我十分感謝二年級的老師們,特別是廖老師和李老師,在教學和業(yè)務(wù)工作中,她們常常指點我,讓我學到知識、積累了經(jīng)驗。
《最大的書》教學反思 篇2
《最大的“書”》課文比較長,不但含有很多的地理知識,而且還擁有大量的人物對話,所以,在這一課時(第二課時)中我把教學目標定位成:1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應該讓學生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說,識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入,在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學生的學習興趣,也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學我還是很滿意。
在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認為很值得推介。以往我在教學當中,經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。
這堂課里,學生學得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高,比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學生沒有說出我預期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,錯過了最好的解決問題的機會。
《最大的書》教學反思 篇3
《最大的書》教學反思
《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此,本課的教學,以指導朗讀為切入點,以讀代講, 特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學生對大自然感興趣,同時訓練了學生口語表達能力。
教學反思:“書”海起航——《最大的“書”》教學反思
第19課《最大的“書”》課文比較長,不但含有很多的地理知識,而且還擁有大量的人物對話,所以,在這一課時中我把教學目標定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。
在教學中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學,全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學,川川刨根問底中了解巖石就是一本書;川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開,根據(jù)這一特點,我采用多種教學方式,比如采用分角色對讀,男女生對讀,師生合作讀,一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點,在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓課文充滿語文味?在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用,其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始,我讓學生從課題開始,探究課題與以往學過的課題有什么不同?學生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號,而別的課題卻沒有,于是,我請同學們帶著這個問題讀課文,思考原因,從而明白,課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書,而是把巖石比作書。學習巖石“書”的內(nèi)容時,我采用了想象和拓展說話,比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,并出示圖片配合學生的想像,讓學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學始終圍繞語言文字展開教學,又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演,把對話練習進行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里,我們班的學生學得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高,比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學生沒有說出我預期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,錯過了最好的解決問題的機會。
《最大的書》教學反思 篇4
《最大的書》教學反思
漳平附小 王灶旺
前幾個星期,我參加了學校語文課堂教學評優(yōu),我執(zhí)教的課題是《最大的書》,通過教學,我有以下體會:
記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應該讓學生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說,識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫豎撇這一筆畫,也就是本課識字、寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說,興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣,才能使孩子們對枯燥的生字教學產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強識字的能力。在教學中,我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文,扎扎實實地理解詞語,這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”,先問孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后,已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學方面的知識點較多,由于我的教學經(jīng)驗的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓練的時間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程,這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當我問出:你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學研究中,我將針對自己的不足,有效地學習,充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
19《最大的“書”》教學反思
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
教學前,我認為學生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書! 有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W生學會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通,活學活用,讓學生通過自己的努力尋找答案,或者學生自己學會了學習的方法,那我們的教育才算成功。
在學習課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么?”我說。“這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當川川,或者當叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
《最大的“書”》教學反思
巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫…… 19課《最大的“書”》以人物的對話為主要敘述方式,來證實神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。我在教這一課時,注重學生自主、探究、合作的學習方式,把思考的主動性還給學生。我在教學中精心設(shè)計了幾個開放性的問題,引導學生同桌討論,小組交流,談出自己閱讀的獨特見解,如課題中“書”為什么加上引號嗎?指的是什么?讀了這本“書”有什么用呢?等等,我這樣設(shè)計達到了預期的效果。因為閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈交流的生命里程,培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞的能力,也是閱讀教學的重點所在。
《最大的書》教學反思
為了讓學生扎扎實實地學語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學生說出不懂的詞語,不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話,我讓學生猜想川川長大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識的?以此引導學生動腦想和動口說,也有效地突破了教學難點。
《最大的書》教學反思 篇5
《最大的“書”》教學反思
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。
對小學生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會,在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。設(shè)計意圖如下:
1 我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學生對大自然感興趣,同時訓練了學生口語表達能力。
2 課外進行相關(guān)資料的收集,并進行交流展示,通過這些活動的開展,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力,拓寬學生的知識。
《最大的書》教學反思
適時運用多媒體技術(shù),解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應有的語文味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。
最大的書教學反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。。課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。
但令人擔憂的是在小組合作中,很多學生以自我為中心,不會欣賞別人。當一名學生回答問題時,就會有很多學生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必影響一節(jié)課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達到教學最佳效果,看來在以后的教學中,一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人” 的良好學習習慣。
《最大的書》教學反思
1、語文就是語文——工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的“書“》這一常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學生親密地與文本接觸,“潛心會文本”,在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認識化石,感知地殼運動,再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石,利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”,在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學生多元地解讀文本,學會想象!跋胂罅Ρ戎R更重要”,尤其是面對低年級學生,更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學常識的枯燥乏味,又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
3、適時運用多媒體技術(shù),解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應有的語文味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。
4、準確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學生走向生活。在本課的教學中,我準確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書” 結(jié)尾,既激發(fā)了學生探究的欲望,又引領(lǐng)學生走向生活,走向大自然,使學生的視野不再被禁固在本教室,使語文教學不再局限于本課堂。
《最大的書》教學反思 篇6
下面是二年級的語文課文《最大的書》教學反思范文,僅供參考!
《最大的書》教學反思(一)
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下:
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學,全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學,第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,讓同學們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時,想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學始終圍繞語言文字展開教學,又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用,讓課堂更加充實。
在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里,我們班的學生學得比較投入,對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,錯過了最好的解決問題的機會,老師們給我提出建議:讓學生閱讀文本后自己找出問題,同學之間相互解答,最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好,唉,怪就怪自己對學生這頭把握不夠多,缺乏相應的針對措施,我想這就是我對文本的研讀還不夠,課堂的機智還不夠,這都需要我在今后的教學中不斷努力。
《最大的書》教學反思(二)
記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應該讓學生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說,識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫豎撇這一筆畫,也就是本課識字、寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說,興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣,才能使孩子們對枯燥的生字教學產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強識字的能力。在教學中,我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文,扎扎實實地理解詞語,這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”,先問孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后,已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學方面的知識點較多,由于我的教學經(jīng)驗的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓練的時間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程,這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當我問出:你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學研究中,我將針對自己的不足,有效地學習,充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
《最大的書》教學反思 篇7
學習目標:
1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
2、激發(fā)探究自然知識的興趣。
一、復習回顧
1、師:上節(jié)課我們初步學習了《最大的書》這一課,知道了我們平時讀的書,書上有字、有畫、有豐富的知識,讀書能更好的建設(shè)祖國,F(xiàn)在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎?指名讀(4名)——齊讀
師:點擊“刨根問底”,誰來說說刨根問底是什么意思?
師:是呀,川川就是這樣不停地向叔叔提出問題,我們?nèi)タ纯此麄z都談了些什么?
二、學生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話,了解巖石書
1、師:打開19課,我們一起來讀1-4小節(jié),誰來讀川川?誰來讀地質(zhì)勘探隊員?
再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務(wù),邊聽邊想,從他們的對話中你明白了什么?
師:讀得真不錯。從剛才的對話中,你們知道了什么?(巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。)
師隨機板:巖石“書”。
2、認識巖石書,朗讀指導。
師:小朋友,想不想看看這本“巖石書”呀?點擊課件,這就是巖石書,多么神奇。≌l來讀讀這句話。
師進行適當?shù)脑u價。
男女聲比賽讀——評價
三、感知“書”的內(nèi)容。
1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。
師:當川川明白巖石就是一本書后,好奇心可來了,他又向叔叔提了什么問題?下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節(jié),誰來讀叔叔的話?誰來讀川川話?小朋友讀敘述部分。
2、師生共同研讀“書”的內(nèi)容。
師:你們讀得真投入!讀了這本書,你們知道了什么?
。1)如若生回答:我知道了這書中有雨痕、波痕,還有礦物。 引出“字”
師概括:其實這些就是書中的“字”(師板書 字:雨痕、波痕、“礦物)。
師:小朋友,你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下,這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?
師:你們太會想象了,你們想不想看看它們的廬山真面目呢?
師:(師點擊課件)這三幅圖你能認出哪個是雨痕,哪個是波痕,哪個是礦物嗎?
師:我們看看答案吧,真棒,全找對了!看,它們多有意思啊!誰能用書上的文字來介紹一下它們呢?( 兩位學生介紹)
師:真能干,介紹得非常流利。
下面誰來讀讀書中叔叔的話呢? 老師來當川川,讀 川川認真地問:“這上面有字嗎?” 生:“有。你來看,這是雨點留下的腳印,叫……”
師:哦,你這個叔叔當?shù)糜邪逵醒鄣摹?(再請一組學生朗讀,一生讀川川的話,一生讀叔叔的話,師評價:你看,“認真”一詞讀得真有味道,這真是一位充滿求知欲望的小男孩!)
引:這本厚厚的書上除了有字,還有什么?
。2)生:書上有樹葉、貝殼、小魚。
師:這些樹葉、貝殼、小魚,就是書中的“畫”。(師板:樹葉、貝殼、小魚)。
師:你們看,(出示課件)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的,看不清楚。這里的小魚是不動的,好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )
師:孩子們,這里的樹葉、小魚、貝殼,本來也有美的顏色,也是活的,可由于特殊的地殼運動,他們被包了起來,死后沒有腐爛,埋在地底下,經(jīng)過漫長的時間之后,就變成這個樣子了。很多年以后,這些動植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)
師:你怎么知道的? 對該生進行表揚
師:(出示句子),誰來讀讀這些化石呢?
生:讀“你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!”
師:是呀,當叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)化石心情是怎樣的?很激動,好,請你也帶著這份激動讀讀發(fā)現(xiàn)的化石……
。3)拓展
師:孩子們,其實像這樣的圖畫,巖石書里還有許多,想不想看?
師:(師點擊課件,出示各種化石),你們認識這些有意思的東西嗎?
師:對!這么有意思的東西,能不能也像剛才那樣介紹呢? (出示句式:你看,這兒有( ) ,有( ) ,那兒還有( ) 哩!),小朋友先試著說一說
師:現(xiàn)在你就是地質(zhì)勘探隊員,我來作川川,向你請教,誰來和我合作。師生對話表演。
師:這上面有圖畫嗎?
生:有,你看,這兒有烏龜,有蝴蝶,那兒還有可愛的對蝦哩!
師:大大方方的,挺不錯。 ……
師:誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了! 生邊介紹邊指著畫面(3位)——同桌介紹師:小朋友介紹的真投入。
。4)師:川川此時真的被巖石書深深地吸引住了,他可不明白這些神奇的字、畫,又能說明什么呢?請大家閉上眼睛,邊聽邊想,此時你的腦海里似乎出現(xiàn)了怎樣的一幅幅畫面?(師配樂朗讀第10節(jié))
師:你仿佛看到了什么? 生描述各種畫面……
師:是呀,陸地變成大海,大海又變成高山,那是神奇的地殼運動,這不是一下子的事情,它要經(jīng)過漫長的歲月,請大家讀讀課文第10小節(jié),你從哪些詞語中體會地殼運動要經(jīng)過漫長的歲月。
生:“很久很久”,“很多很多萬年”,“慢慢”。
師:誰來讀讀這些詞,讓我們感受時間的漫長呢? (2位)
師:把這些詞放回課文中,一定會讀得更好,誰來讀讀第10小節(jié)?請兩位學生讀。(師評價:讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程。
師小結(jié):是呀,只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫,我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢!
四、了解“書”的作用
師:愛提問題的川川還真不罷休呢,他又向叔叔提了什么問題?(指名讀川川和叔叔的話)
師:讀了這本巖石書有什么用呢? 生:讀懂這本巖石書,我們可以找到地下的寶藏。
師:還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢? (石油、銅礦、鐵礦、天然氣)
師:那你知道川川長大想干什么呢? (做地質(zhì)勘探員)
師:對!這真是一位有理想的小男孩。
五、整體回味課文,引向更廣的“書”。
師:讓我們再次來讀讀這篇課文,看,這篇課文的對話特別多,我請一位小朋友讀川川的話,其他小朋友讀叔叔的話,合作讀。
師:現(xiàn)在你能明白刨根問底的意思了嗎?(生說)
師:是呀,川川不停地提問題,不斷的解決心中的疑問,這就是“刨根問底”!川川刨根問底的精神,也讓我們學到了很多知識,讀懂了這本最大的書上有字、有畫,讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友,你們知道嗎,其實在我們大自然中,還有許多這樣的“書”呢?你們看,(點擊課件),這美麗的星空就是一本書,讀懂它我們可以找到北斗七星的位置;我們居住的舟山群島也是一本書,讀懂它就知道它的發(fā)展歷史;這朵嬌艷的藍玫瑰是書,讀懂它就知道它的地下有銅礦;小燕子是書,低飛時就是在告訴我們要下雨了;這可愛的胖豬是書,它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質(zhì),讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實我趙老師也是一本書,我臉上悄悄出現(xiàn)的皺紋告訴你們我已不再年輕,我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們,茫茫宇宙,萬物生靈,書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,一顆善于探究的心,我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
六、做課堂作業(yè)。
1、說一說
師:這句話換一種說法,還能怎么說?(你看,這巖石一層一層的,就像一冊厚厚的書。)
2、做一做
教后反思:
四月底由我執(zhí)教了二年級語文組的展示課《最大的“書”》,經(jīng)歷了備課、試教、課后反饋,我覺得這次的教學活動讓我感觸較深,特別是老師們中肯的評價和好的教學建議讓我收獲很大。
1、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住 “刨根問底”展開教學,全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學,第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,根據(jù)這一特點,我采用多種教學方式,比如采用分角色對讀,男女生對讀,師生合作讀,一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點,在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
2、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用,其中采用多種形式的朗讀是其方法之一,而讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時,我采用了想象和拓展說話,比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學始終圍繞語言文字展開教學,又如讓學生欣賞巖石 “書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演,把對話練習進行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
3、唯材“適”用,讓課堂更加充實。在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛睡懶覺、老師” 等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里,我們班的學生學得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高,比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學生沒有說出我預期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,錯過了最好的解決問題的機會,老師們給我提出建議:讓學生閱讀文本后借助簡筆畫演示地殼運動的整個過程,這樣能突破教學難點。我覺得這點子非常好,唉,怪就怪自己對學生這頭把握不夠多,缺乏相應的針對措施,我想這就是我對文本的研讀還不夠,課堂的機智還不夠,這都需要我在今后的教學中不斷努力。
《最大的書》教學反思 篇8
教材分析:
這是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線,向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹,描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用,從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。
學習目標:
1、會認10個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理,讀好人物對話。了解"書。中的內(nèi)容, 激發(fā)學生對大自然的興趣。
課前準備:課件、學生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板
課時:二課時
第一課時
教學過程,
一、談話導入,板書課題:
。ń處熓帜脮)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說)今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:為什么加引號:
二、初讀課文,學習生字
1、學生借助拼音自由讀課文,讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?
2、學生匯報思考結(jié)果
師:大自然就是最大的一本"書",這本"書"永遠也讀不完。在這本書中,你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng),享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片,指名學生讀字音。
(2)交流識字體會,
說說你都認識了哪些生字,怎么認識的。你還有哪些好的識字方法,說一說。
(3)鞏固生字。指名讀,開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文,并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文,劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設(shè)計:
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來,一方面指導學生讀好問句,另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于,總愛把問題問清楚,問明白,從而理解"刨根問底"的意思。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏,從而來理解詞語意思。
地質(zhì)勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。
四、指導書寫
1、教師范寫"底",講解寫字要領(lǐng):
底:第三筆是豎撇,第五筆是"豎提",上下都有點。
2、學生描黑,臨寫。
3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質(zhì)",教師針對寫字情況進行指導。
第二課時
教學過程;
一、復習生字,質(zhì)疑課題
1、復習生字
2、質(zhì)疑課題
師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?
學生質(zhì)疑,歸納:
1)、"書"中有什么內(nèi)容?
2)、這本"書"有什么作用?
3)、我們該怎么解決這些問題呢?,自己讀書、多思考等)
二、細讀課文,激發(fā)探究意識
(一)、朗讀課文,理解內(nèi)容
1、師:俗話說:"書讀百遍,其義自現(xiàn)!,F(xiàn)在請同學們讀一讀課文,說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、巖石"書":
a、(課件出示第四自然段內(nèi)容)
指名學生讀。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、"書"中的字:(課件出示第六段內(nèi)容》
說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d
指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度,并讀一讀。
c、"書"中的畫(出示第八自然段內(nèi)容)
"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀?词甲骧B的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想,"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚會是什么心情?)
小結(jié):這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料,向人們訴說著往日的變化滄桑。
d、化石的作用(課件出示第十自然段內(nèi)容)。
讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石,便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內(nèi)容)
說說,a、巖石的作用。
b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀,注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層,說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹,川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段,凄出高興的語氣。
三、猜一猜,川川長大以后想干什么?
小結(jié):"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心,而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng),使自己終身受益。
【教學反思】
《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,激發(fā)學生對自然科學知識的興趣。
現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想:
一、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,調(diào)動學生的學習積極性。
在新課程中指出:把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受,這樣,學生樂學,便會積極投入其中。于是,我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,上課伊始,我板書課題,故意把“書”字的雙引號漏寫。學生發(fā)現(xiàn)了,馬上指出我的錯誤。我順勢問:“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢?你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識?”從疑問引出課文內(nèi)容,激發(fā)學生的好奇心,和讀書的欲望。培養(yǎng)學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中,讓學生成為學習的主人
學生是學習發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā),讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學生認讀帶有本課生字(生字有注音)的句子,再認讀不帶拼音的生詞,接著,認讀不帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字方法,學生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。
三、在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀,分角色讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。
2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容。在細讀課文時,我對學生提出一個問題:你對“巖石就是書啊!”這句話有什么疑問?學生讀出問題來了,有的學生提出:“我覺得很奇怪,怎么巖石是書呢?”有的學生問:“這本書有什么作用?”有的學生問:“書上有什么字,有什么圖畫呢?”有的問“這本書有什么用呀?”我認為,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題,讓他們通過讀書,在書上找答案。這樣,更好地發(fā)揮學生自主學習。