《水鄉歌》教學反思
《水鄉歌》教學反思
《水鄉歌》這首詩歌的形式鮮明,采用一問一答的句式,讀起來朗朗上口,非常適合進行模仿,遷移。教學中,我主要是讓學生反復誦讀,在誦讀中感受詩歌明快的節奏和水鄉的美景。在反復誦讀過后,我讓學生說說從哪些詞感受到了水鄉水多、船多、歌多的特點,學生找到了“千條、萬條、一個連一個、處處”等詞語,在此基礎上,我啟發學生思考:我們家鄉什么多?學生的思維非常踴躍,一下想到了我們家鄉的樹多、花多、草多等等。接著,我指導學生聯系句式,模仿詩歌的句式進行寫詩訓練,并舉行了全班詩歌創作大賽。學生興趣盎然。這樣不僅結合文本作了適當的拓展,讓學生的思維得到了一定的培養,同時在一種美的意境中適當地進行了語言文字的訓練。
附學生仿寫小詩:
家鄉什么多?
花多。
千朵花,萬朵花,
開滿田野開滿莊,
處處花香飄四方。
家鄉什么多?
樹多。
千棵樹,萬棵樹,
森林一個連一個,
到處綠樹揚綠波。
家鄉什么多?
草多。
東一片,西一片,
綠綠小草長滿坡,
展示家鄉生機勃勃。
《水鄉歌》教學反思
在《水鄉歌》一課的教學中,我認為做得成功的地方有以下幾點。
一、導入。以畫激趣
在開始學習之前,師板畫小帆船,請學生上黑板畫,比賽看誰畫得像,畫得快,看以閑筆,實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之,發現學生的學習熱情能調動起來,學習興趣也得到激發,讓學生興奮起來了,為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍,并且很快拉近了師生距離,師生關系融洽,親近起來,便決定比賽那天也采用這個小環節,事實證明,這個環節的設計不僅發揮了以上所說的作用,還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。
二、初讀。整體感知
在放水鄉影像,讓學生對水鄉的景色有了初步感知之后,緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言,學生對教材有了較全面的認知,能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多,即水多、船多、歌多。通過一番看、聽,整體感知了水鄉秀麗的風光,再讓學生充分地讀,自己感知、體悟,在交流不懂的問題后,及時地把相關問題歸類,如字“渠”“駁”的理解,先教給方法,“歌”和“曲”都是人唱的,意思相近,可以組詞“歌曲”,那么“駁”是什么意思?學生經過老師的示范和指點,很快就能想出“駁”是“船”的意思,可組詞“船駁”,“渠”有“河”的意思(是人工開的河),可組詞“河渠”,字詞的理解也體現出目標的整合,相對地節約了教學時間,提高了教學效率。
三、精讀,以畫促讀。
在三段的精讀時間內,設計以畫促讀,創設情境,學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好,課文必須要讀懂,學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同,第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的,得出水鄉水多、水綠、水清,先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后,請一位學生畫一只船,教給方法,再請小朋友畫多只帆船,教師畫上云朵,由畫到文,想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵,飄滿湖面飄滿河),由畫促想,這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫,有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀,歌可以畫嗎?先自讀第三段,小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結,水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活,看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌,但通過圖引導學生討論兩個問題,認識到水鄉人民生活的幸福,真正做到以畫促讀,未著筆墨卻體悟深情的目的。