水鄉歌教學反思（通用7篇）

水鄉歌教學反思 篇1

　　水鄉歌教學反思

　　教完課文再讀課文又對課文有了新的體會:

　　第一、先來看“水多”這個詞語。“水多”首先是盡寫了“水鄉”最為顯著的地域特點，是緊扣課 題——〈水鄉歌〉不可或缺的一筆。如果沒有了“水多”，何以稱之為“水鄉”呢？再者，就是這一詞語對這一節有總起和統領的作用。你看！隨后出現的“千條 渠，萬條河，池塘一個連一個。”實際是對“水多”的具體形象的解釋和描述。另外，“水多”也是下一節寫“船多”的起因，水不多，要船何用？如果這兒不是“ 千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波”的話，還用得上“千只船，萬條駁”嗎？ 本文來自冀教網

　　第二、看“船多”這個詞語。首先，這個詞語是自然而然地承上說——水多自然船就多；再者是“ 船多”從一個側面折射了水鄉人民的勤勞、忙碌，以及勤勞忙碌所帶來的水鄉的經濟繁榮。“千只船，萬只駁”“象云朵”一般的白帆穿梭于渠、河、池塘、湖面是 為了什么？為了水鄉的繁榮和富強，為了水鄉的人民能過上幸福的生活；另外，“船多”不但寫出了水鄉人民的忙碌和經濟的繁榮，也為下一節盡寫水鄉的“歌多” 做好了鋪墊。

　　第三、最后我們來說說“歌多”。首先它是前因發展的必然。前面所說的“船多”從一個側面反映 了水鄉人民的勤勞、富庶，也正是因為水鄉人民的勤勞與富庶，必然會到處響起此起彼伏的水鄉的豐收歌。顯然，下文中的“千首曲，萬首歌，裝滿以籮又一籮”是 說水鄉歌的數量多，而“唱咱幸福新生活”，既是所唱的內容，也是對勤勞富庶幸福生活的回應和寫照。

　　統攬全詩，課文由“水多”到“船多”，再由“船多”到“歌多”環環相扣，前因后果，邏輯聯系 緊密而順暢。再就每一小節來看，它總是先概括，后具體，虛實相生，明確而充實。另外，就是詩句所使用的表現手法也值得一說。首先是遣詞造句。如“千萬 ”詞組樣式，以不確定的數字，極言數量之多；以“處處”盡寫渠、河、池塘之多；以疊字詞“片片”和比喻句——“白帆片片像云朵”來寫“船多”；以看似無 理卻有理，故意留下思維空間的“裝滿一籮又一籮”來寫“歌多”都是值得我們關注的

　　水鄉歌教學反思

　　《水鄉歌》是國標本蘇教版小學語文第三冊第7單元中的一篇優美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風光圖。詩歌贊頌了水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共三節，字數相等，勻勻押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。 詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口，是一篇訓練朗誦的好材料。 學生經過一年半的學習，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。下面，我從以下幾點，談談我在教學中的反思：

　　一、溫故而知新，復習舊知識事為新知識的構建引路搭橋， 在學習本文之前學生接觸過描寫水鄉識字詞串，對水鄉有一定了解，已經形成一定感知。在教學中，學生初讀前，就要求讓學生讀了課文后就聯系之前學過的《識字1》來說說你對江南的印象，這一步通過學生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內容，發揮了學生思維的主動性，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。

　　二、課文配有描繪水鄉風貌的插圖，在教學中我就以此突破學生難理解的疑點，對于“白帆片片像云朵”的指導，我就讓學生觀察課文插圖進行想象，幫助學生進入詩歌的境界。通過生動的語言、圖畫，再現與課文有關的情景，使學生再現表象，形成新表現，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的愿望去閱讀課文。

　　回顧整個教學過程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習續寫、仿寫詩歌這方面的意識還不夠強。葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言。上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好！

水鄉歌教學反思 篇2

　　《水鄉歌》教學反思

　　這是一首新詩。從內容來看，課文以輕快明朗的筆調，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉特點，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

　　從詩歌的表現手法來看，詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每小節結構相同，字數相等。為進行學習方法的指導，培養自主、合作學習提供了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術表現手法，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗誦的好材料。

　　在上這堂課時，首先要解決生字詞，之后才能進行朗讀的訓練。本課共4個小節，除第二小節外，其余3節生字詞較多，在學習課文之前我先把重點的生字詞單獨提出來學習，然后再回到文章中學習，第二節則是隨文識字。第一課時里，重點是前三小節的學習，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學生通過文字了解到水鄉能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時理解水鄉的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學習寫了兩個字“鄉、片”剩下的字在第二課時按結構類型來學習書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機制和時機上還有待研究和調整。

　　《水鄉歌》教學反思

　　本文是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者色勒出一幅鮮明，形象的水鄉風光圖。

　　一、以畫激趣。

　　在講課時，我和同學們邊學課文邊作畫，學到哪一小節就讓學生在黑板上畫出來相關內容，比賽看誰畫得像，畫得快，學生的學習熱情極大的調動了起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

　　二、以畫促讀。

　　學生的學習熱情極大的調動了起來，我又設計了以畫促讀環節。想要把畫一步步完善，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三小節畫的內容各不相同，第一節在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二節在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友在黑板上畫多只帆船，有感情讀第二節。第三節以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三節，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？畫一些音樂符號代表歌聲。三個小節學習完了，同學們也認識到了水鄉人民的幸福生活，真正做到以畫促讀。

　　《水鄉歌》教學反思

　　語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

　　在教學完整首兒歌后，學生通過反復誦讀，理解了水鄉水多、船多、歌多的特點，通過語言文字感受到了水鄉的美景。在此基礎上，我啟發學生思考：水鄉還有什么多？學生的思維非常踴躍，一下想到了水鄉的樹多、水鄉的魚多、水鄉的云多等等。在此基礎上，聯系句式，引導學生模仿詩歌的句式進行寫詩訓練，并舉行了全班詩歌創作大賽。學生興趣盎然。這個環節中，教師不僅結合文本作了適當的拓展，尊重了學生，讓學生的思維得到了一定的培養，同時在一種美的意境中適當地進行了語言文字的訓練，真正體現了語文教學的人文性。

　　《水鄉歌》教學反思

　　《水鄉歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了作者對家鄉的熱愛和贊美之情。詩中突出水鄉的四個特點：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的幸福、美好。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。

　　在本課的教學中，我努力創設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、交流的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美，重點抓好寫字教學。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。因此，問題是探究學習的起點，創設問題情境是語文探究式學習的重要條件。舉個例子，在教學詩歌時，讓學生自學課文，在不明白的地方打上小問號，和同桌商量解決，實在不能解決的，提出來共同解決。學生提出疑問：船能裝歌嗎？這句話什么意思？是什么事讓船夫們高興得唱起歌來？新生活是什么樣子的？然后通過大家互相討論交流。

　　識字、寫字是低年級教學的重點。語文教學的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學的有機組成部分，要貫穿閱讀教學的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學與句子的教學和整篇課文的教學協調起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起。生字中你認為哪個字最難記，你愿意把記字的好辦法告訴大家嗎？指學生自主選擇生字上臺講解。可以用加一加，減一減的辦法記住生字。從而激發了學生的識字興趣。

水鄉歌教學反思 篇3

　　在《水鄉歌》一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。

　　一、導入。以畫激趣

　　在開始學習之前，師板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閑筆，實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之，發現學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，親近起來，便決定比賽那天也采用這個小環節，事實證明，這個環節的設計不僅發揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

　　二、初讀。整體感知

　　在放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學生經過老師的示范和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。

　　三、精讀，以畫促讀。

　　在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

　　三段學完以后，繼續以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什么？樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。

　　四、積累，配樂背誦

　　在教師小結課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學生站到講臺前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

　　不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細致，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節課是要千錘百煉的，我相信，經過不斷思考，我會上得更好！

水鄉歌教學反思 篇4

　　水鄉歌教學反思

　　《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節，每一小節的開頭都采用了問答的形式，回環復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。

　　教學過程中，我首先讓孩子們比較每個小節的相同之處，通過比較，讓孩子們記住這首詩歌的特點，為后面的教學與背誦奠定基礎。接著，我讓孩子們縱觀全文，說說水鄉有哪幾多？孩子們總結出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌，找出多的理由。然后相機劃出“千、萬、一個連一個、處處、飄滿、裝滿”等詞，通過多形式的朗讀，通過圖文結合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉新生活”一句引出水鄉人民的幸福生活，激發學生熱愛祖國、贊美新生活的熱情。

　　同時，我努力創設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美，重點抓好識字教學。識字、寫字是低年級教學的重點。語文教學的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學的有機組成部分，要貫穿閱讀教學的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學與句子的教學和整篇課文的教學協調起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。例如在學習“處處綠水蕩清波”時，先讓學生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“蕩”原來指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長在水邊，所以左下腳是“三點水”，右下腳的部件多像風兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然后通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風吹來，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學生深深地陶醉在水鄉美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，利于掌握漢字的音、形、義，做到學用結合，發展學生的識字能力，激發識字興趣。

　　教學完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓練：校園多，多，多，真啊！市場多，多，多，真啊！同時，讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩與歌，以達到與本詩的情感共鳴。

　　水鄉歌教學反思

　　《語文課程標準》指出，“學生是學習語文的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。因此，在閱讀教學中要充分發揮“學生的個性化行為的作用”，積極創設情境，努力營造良好的學習氛圍，采取各種手段，讓他們主動地去讀、專注地讀、興致勃勃地讀。從讀書活動實踐中，作“情感的感悟、知識的遷移、能力的運用”，“感受閱讀的樂趣”，“感受語言的優美”，“向往美好的情境”，“獲得初步的情感體驗”。下面就以《水鄉歌》為例，談談對新課標理念的理解與運用。

　　片段一：（創境導課—感受水鄉美）

　　（課前）師：小朋友，上節課我們去了趟水鄉，老師發現小朋友們在瀏覽的過程中收集了很多有關水鄉的資料，趕快拿出來，我們一起來交流交流吧。

　　生交流，反饋。

　　生1：（資料）江南可采蓮，蓮葉何田田，……，我從中知道了江南水鄉的“蓮多”、“魚多”。

　　生2：（資料）“江南好，風景舊曾暗，……”我從中了解到江南風景美。

　　生3：（資料）“小竹排，順水流，……江南魚米鄉……”我從中知道江南不但美，而且是魚米鄉。

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　　（仔細觀察學生的表情，個個情緒高漲，如數家珍地將已學到的知識一一匯報，看來學生進入“悱情”的狀態。）

　　（課始）師：你們收集的資料挺豐富的，可是許多小朋友覺得水鄉太美了，僅僅去一趟一點兒也不過癮！那好吧，今天讓我們再一次走進水鄉，去細細欣賞那兒的美景，讓我們一起出發吧！播放水鄉風景“各式各樣的橋、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。（這時只見個個孩子凝神望著屏幕，想必被秀麗的江南水鄉給吸引了。）

　　師：誰能說說你看到什么？

　　生1：江南的橋多、橋美。

　　生2：我看見水上古老的房子，許許多多、各式各樣。

　　（此時班上小手如林，學生爭相舉手發言）

　　師：剛才我們欣賞了水鄉的美景，如果大家仔細讀讀課文，就會發現水鄉還會給你留下另一番不同的感受，打開書本，讀讀課文吧！想怎么讀就怎么讀。

　　（學生迫不及待打開課文，一時間讀書聲此起彼伏，學生的臉上洋溢著愉快的神情）

　　片斷二：（精讀品味——體驗意境美）

　　師：老師在黑板上畫一只船，問：畫好了，老師畫得夠多了嗎？

　　生1：不夠。

　　師：你從哪知道的？

　　生2：千只、萬只

　　師：老師聽出來了，這說明水鄉船多。那你能把它讀一讀嗎？

　　生讀，評價。

　　師：老師在黑板畫上幾朵白云，問：看著滿河的白帆和天上的白云，你想起了課文的那個句子？

　　生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。

　　師：那你能讀一讀嗎？

　　生讀，評價。

　　師：大家讀得這么好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這么多的船在干什么？

　　（只見學生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）

　　生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。

　　生2：我看見水鄉的人們在采蓮……

　　（學生興趣盎然，發言積極踴躍）

　　片斷三：（拓展延伸——創造生活美）

　　師：水鄉美，我們家鄉也很美。

　　播放課件：太姥山風光，豐富的物產圖片……（學生不由發出嘖嘖的贊嘆聲）

　　師：我們家鄉有海上仙都的美稱，前岐四季柚是世界奇果，家鄉的風景也美不勝收，誰能用自己的語言或模仿詩歌的語言夸一夸我們的家鄉。

　　小組交流，師巡視、指導。

　　生1：我的家鄉什么多？柚子多，柚樹林一片連一片，世界奇果美名揚……

　　（學生臉上洋溢著幸福驕傲的神情，愛家鄉的情感油然而生。）

　　案例反思：

　　在《水鄉歌》一課教學中，我認為較為成功的地方有以下幾方面：

　　一. 創設情境，激發情感。

　　皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉的風光中，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了學生對不鄉感性上的不足，同時激發學生形成急欲探究新知識、想通過課文內容來佐證影象形象的內驅力。正是帶著這樣情趣與內驅力，當對學生說對“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學中，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣也極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，教師作畫，通過課文讓學生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關筆墨卻體悟深情的目的。

　　二.開掘文本，激活思維。

　　《語文課程標準》指出，語文教師“要有強烈的資源意識”，“應高度重視課程資源的開發與利用”。開發資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發。引導學生透過教材表層，觸摸到文本內最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學生的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間里解放出來，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補教材的空白，加深學生的感受。在片段二的精讀教學中，當學生說出他發現船不僅多而美時，我讓學生找出有關的句子美美地讀一讀之后。啟發學生閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時激起千層浪”，學生的思維很好地被激活，有的說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說“我看見船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，學生豐富的想象及時填補了本小節的空白，從而較好地領會了文本所要表達“水鄉人民為創造幸福生活而辛勤勞作著”這一內涵，同時也為領會第三小節“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。

水鄉歌教學反思 篇5

　　《水鄉歌》教學反思

　　宜興市陶城實驗小學 王文雅

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于教學的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　我在教學《水鄉歌》一課時注意到了以下幾點：

　　一、重視自主學習。

　　課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。我在《水鄉歌》這篇課文的處理上就是采用了這種自主性原則。

　　首先，在初讀課文的基礎上，我讓學生自己找出不懂的生字詞，同學之間互相解決，如果解決不了再提出來師生共同解決。在解決生字詞的時候，我又運用畫一畫、演一演、換一換的方式來幫助學生理解。之后，在朗讀時也采用了自主性原則，讓學生自己評自己，哪些地方處理得好，哪些地方還有欠缺，然后再互評。這樣學習的主動權掌握在學生自己手中，也符合新課標的要求。

　　二、重視朗讀。

　　我認為詩歌的教學中，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學生的很多能力。如：語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標的要求。因此，在本課的學習中我采取多種方法讓學生加強朗讀。首先，聽讀，即聽課文朗讀錄音，初步感受課文內容，確定朗讀標準。其次，自讀，加強課文內容之間的聯系。再次，在全班范讀，然后自評。最后，同桌之間采用自己喜歡的形式組合朗讀、問答讀，再齊讀等。這樣，不但激發了學生朗讀的積極性，滿足了學生的表現欲，同時學生的朗讀水平也得到了提高。

　　三、重視了拓展。

　　《水鄉歌》是一篇篇幅短小，但語言優美的小詩歌，學生們讀起來朗朗上口，于是，我就抓住了這篇課文的優勢，在讀書、背誦課文的基礎上鼓勵學生試編類似的小詩歌。學生的積極性一下子被調動起來了，課堂上也熱鬧起來了，經過思考、組織材料，學生編出了《家鄉歌》、《花鄉歌》、《草原贊歌》……一首首、一篇篇，學生思維的火花在閃爍，學生的激情在燃燒，這樣的安排，既鞏固了課文的語言形式，鍛煉了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的續編能力、組織能力，激發了學生的學習熱情，給了學生展現的舞臺。

　　通過以上方法的運用，在教學中收到了良好的效果。因此，在今后的教學過程中，我將把這種方法繼續下去，也會繼續探索，讓教學更加完美。

　　《水鄉歌》教學反思

　　鎮江新區丁崗中心小學 朱雯

　　一,開放自主.

　　解放學生的頭腦,讓他們大膽質疑;解放學生的雙手,讓他們動手作畫;解放學生的身體,讓他們活動自由!針對學生的認知和興趣設計教學,在過程中他們將解決自己提出的問題!

　　二,目標整合.

　　符合第一課時教學模式的初讀部分,以學生為主體,自由讀,檢查中注意根據教學實情及時糾正字音,句子,初讀時注意識寫生字,整體感知課文等各項目標的整合,節約課堂教學時間,大大提高教學效率,真正讓初讀落到了實處.

　　三,快樂閱讀

　　一直以來,在語文教學過程中,如何指導學生朗讀,如何使學生獲得朗讀的快樂,從而變得樂讀,會讀等等這些問題一直困擾著我.我覺得一堂閱讀課,教師引導學生朗讀的尺度很難把握.教師引導多了,成了以教師分析代替學生的閱讀實踐;教師引導少了,學生悟得不夠,體會不深,不能讀得動情動心.這次教學《水鄉歌》,我同樣被這些問題困擾著.

　　上完課后,覺得重點沒有把握住,時間把握不好,教學環節也不太流暢,教學任務沒有基本完成.在教學設計和課件等方面存在的問題不少,其中最重要的是:學習課文時,學生雖然讀得很多,但是讀得不夠入情入境,沒有把水鄉的美讀出來.到底怎樣引導學生入情入境地朗讀課文,把水鄉的美讀出來我想應該讓學生獨自走進文中,充分地與文本進行對話,在對話的過程中,各自構建起自己獨特的閱讀表象,產生富有個性的閱讀體驗.只有這樣,學生才會有自讀自悟的機會,課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗.

　　《水鄉歌》教學反思

　　一直以來，在語文教學過程中，如何指導學生朗讀，如何使學生獲得朗讀的快樂，從而變得樂讀、會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課，教師引導學生朗讀的尺度很難把握。教師引導多了，成了以教師分析代替學生的閱讀實踐；教師引導少了，學生悟得不夠，體會不深，不能讀得動情動心。這次教學《水鄉歌》，我同樣被這些問題困擾著。

　　今天，上完課后，覺得時間把握不錯，教學環節也比較流暢，教學任務基本完成。在教學設計和課件等方面還得到了老師們的肯定。但存在的問題也不少，其中最重要的是：學習課文時，學生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒有把水鄉的美讀出來。

　　到底怎樣引導學生入情入境地朗讀課文，把水鄉的美讀出來？我想應該讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話，在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生富有個性的閱讀體驗。只有這樣，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。閱讀教學中教師究竟該扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。

　　另外,通過本次教學，我能夠體會到本課時的亮點還應該體現在仿寫的地方，而前面對于課文的理解以及視頻的觀看等，都要為這個環節作充分的準備。要讓學生會說，首先就是要把這些素材在課堂中點點滴滴的幫助孩子去積累，這樣才能使課堂在重點部分更精彩。

水鄉歌教學反思 篇6

　　《水鄉歌》教學反思

　　朱老師執教的蘇教版二年級語文第21課《水鄉歌》，是一節低年級教研研究課，是新課程實施以來，低年級教師群體對新課程理解和實施的情況的具體化，本節課在教學中，充分體現了幾個“新”。

　　一、師課改的觀念新。

　　整節課，教師在教學中體現了“一切為了每個學生的發展”這個新課程的核心理念。

　　（1）關注每一位學生。

　　教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解詩意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發每一個學生的學習興趣。面對學生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了。”面對學生的創新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師熱情引導：“換個角度想想。”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲。

　　（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。

　　孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創設一份愉悅的環境，給予學生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發學生讀書的熱望，在優美的音樂聲中，在學生充滿激情的朗讀中，聽課的教師都不由得一同朗誦起來。

　　（3）關注學生的道德生活和人格養成。

　　朱老師在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規律，教學時教師引導學生道德發展。學生在教師的影響下，在教學評價中，對其他學生總是以一種贊美的態度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且會使評價的學生學到了他人的優點。

　　二、教師角色新

　　（1）由教學者變為引導者。

　　在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。

　　教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　（2）由傳授者變為促進者。

　　教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。

　　（3）教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”

　　教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

　　三、學生的學習方式新

　　學生從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。本課中.采用了體驗式學習方法，教師依據恰當的教學目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發展。

　　正是這幾個“新”，才使學生在課堂上學得愉快，教師教得快樂，聽課者聽得動情。

　　《水鄉歌》教學反思

　　本文是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有3個小節：第一小節寫水鄉，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點精之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式讀起來朗朗上口。每一小節字數相等。句句壓韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。

　　在本課的教學中，我努力創設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美。主要教學過程如下：

　　（一）、賞——創設情境 ，利用多媒體直觀、生動、形象的特點，出示水 鄉美景圖并配上音樂，讓學生初步領略水鄉情韻。  

　　（二）、品——進入課文意境，閱讀教學以讀為本  ，重視朗讀訓練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會文章思想感情。 《新課標》指出“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，教學活動要積極創設情境，調動學生高昂的學習情緒，使其進入詩人所描繪的意境，去領悟，去享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力，在教學時通過對讀、配樂讀和動作表演讀等多種閱讀形式使學生感悟課文內容并利用多媒體帶領學生感受水鄉美麗風光，引起學生共鳴，感受水鄉人的美好生活。讓學生入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。引導學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活。

　　（三）、寫——教學生學習本課兩個生字，這一環節的設置存在問題，忽視了低年級教學應以寫字為重點，在上課時過分去講讀分析文本導致只留了5分鐘的時間學寫字，由于課前準備不夠充分，違背學生學字的規律即描紅，臨影再仿寫的規律，直接讓學生仿寫，在以后教學中會改進的。

　　《水鄉歌》教學反思

　　本文是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有3個小節：第一小節寫水鄉，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點精之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活美好、幸福。 詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式讀起來朗朗上口。每一小節字數相等。句句壓韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術表現手法，是一篇訓練的好材料。課文配有描繪水鄉風貌的插圖，可使學生進入詩歌的境界。

　　在教學中，我根據教學設計思路，從以下三點來完成教學目標：

　　一、創設生動活潑、和諧民主的教學氛圍：

　　《課程標準》指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景，……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，教師只有尊重學生，熱愛學生，不盛氣凌人，居高臨下，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的氣氛環境。

　　二、鼓勵質疑，激發自主探究的學習興趣：

　　在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。在閱讀教學中，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。

　　三、合作探究，提高自主閱讀質量。

　　學習是學生的內部行為，因此不但要能把知識傳授給學生，更要能培養學生主動參與學習的意識和能力，我們的教學只有充分尊重學生，把課堂的主動權真正還給學生，真正體現自主、合作、探究的學習方式，才能從根本上促進學生充分、自主、全面發展。

　　一直以來，在語文教學過程中，如何指導學生朗讀，如何使學生獲得朗讀的快樂，從而變得樂讀、會讀等等這些問題一直困擾著我。我覺得一堂閱讀課，教師引導學生朗讀的尺度很難把握。教師引導多了，成了以教師分析代替學生的閱讀實踐；教師引導少了，學生悟得不夠，體會不深，不能讀得動情動心。這次教學《水鄉歌》，我同樣被這些問題困擾著。

　　今天，上完課后，覺得時間把握不錯，教學環節也比較流暢，教學任務基本完成。但存在的問題也不少，其中最重要的是：學習課文時，學生雖然讀得很多，但是讀得不夠入情入境，沒有把水鄉的美讀出來。

　　到底怎樣引導學生入情入境地朗讀課文，把水鄉的美讀出來？我想應該讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話，在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生富有個性的閱讀體驗。只有這樣，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學中教師究竟該扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。

水鄉歌教學反思 篇7

　　《水鄉歌》教學反思

　　《水鄉歌》這首詩歌的形式鮮明，采用一問一答的句式，讀起來朗朗上口，非常適合進行模仿，遷移。教學中，我主要是讓學生反復誦讀，在誦讀中感受詩歌明快的節奏和水鄉的美景。在反復誦讀過后，我讓學生說說從哪些詞感受到了水鄉水多、船多、歌多的特點，學生找到了“千條、萬條、一個連一個、處處”等詞語，在此基礎上，我啟發學生思考：我們家鄉什么多？學生的思維非常踴躍，一下想到了我們家鄉的樹多、花多、草多等等。接著，我指導學生聯系句式，模仿詩歌的句式進行寫詩訓練，并舉行了全班詩歌創作大賽。學生興趣盎然。這樣不僅結合文本作了適當的拓展，讓學生的思維得到了一定的培養，同時在一種美的意境中適當地進行了語言文字的訓練。

　　附學生仿寫小詩：

　　家鄉什么多？

　　花多。

　　千朵花，萬朵花，

　　開滿田野開滿莊，

　　處處花香飄四方。

　　家鄉什么多？

　　樹多。

　　千棵樹，萬棵樹，

　　森林一個連一個，

　　到處綠樹揚綠波。

　　家鄉什么多？

　　草多。

　　東一片，西一片，

　　綠綠小草長滿坡，

　　展示家鄉生機勃勃。

　　《水鄉歌》教學反思

　　在《水鄉歌》一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。

　　一、導入。以畫激趣

　　在開始學習之前，師板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閑筆，實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之，發現學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，親近起來，便決定比賽那天也采用這個小環節，事實證明，這個環節的設計不僅發揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

　　二、初讀。整體感知

　　在放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學生經過老師的示范和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。

　　三、精讀，以畫促讀。

　　在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

　　三段學完以后，繼續以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什么？樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。

　　四、積累，配樂背誦

　　在教師小結課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學生站到講臺前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

　　不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細致，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節課是要千錘百煉的，我相信，經過不斷思考，我會上得更好！