小學課文《自然之道》教學反思范文（通用15篇）
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇1
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
本課所描述的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我盡量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當地進行歸納。充分尊重學生的理解，給學生創造表達自己的機會，訓練學生的語言表達能力。要讓整堂課學生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發現學生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這里我借鑒上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學生用“假如我是，我想說”這樣的安排可以激發學生大膽想象，積極發言的*望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語言優美，教學活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡，指名讀，分角色讀等，學生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認識到了學生的無限潛力，只要引導得恰當，學生完全有能力提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學生盡情地去感受語言的美麗吧！
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇2
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程， 理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。 在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇3
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
其實對于本課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網搜索了別人的教學設計，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計并適合自己的教學，或不適合自己的班級。
周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。
還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。
釋題入手
《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現在春季的動物、植物的特點。
“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”
“本來就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規律。”
他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現象也是自然之道，那么他們就會領悟了。
初讀置疑
我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。
有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。
他們很快地進入了學習的狀態，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。
然后，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。
讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。
釋疑學習
小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。
問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？
問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了。
問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。
孩子們的討論也比較深入：
看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。
師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。
看法二：向導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。
師：人的面子有時真是害人。
看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規律就沒有好結果。
師：你的想法有總結作用了。
……
最后，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。
可是針對問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。
我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明。
今天繼續上第二課時，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節。
后續：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇4
《自然之道》執教教案
教學目標：
1. 深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
3. 通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、引入：這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。[ppt]
二、復習：
1、出示詞語（齊讀）。[ppt]
2、回顧文章的開頭和結尾，我們發現了什么？（指名說）
三、研讀課文，感悟“蠢事”：
【教學策略】找準文本切入點，有效進行讀、劃、批注。語文課要精講多練，要化繁為簡，突出主干，凸顯主體。要把握主線，更有效地引導學生進行 “讀劃批注”，關鍵是找準好話題，即對文本的切入。
【教學驗證步驟】
1、為什么我們的初衷與結果背道而馳？請你們默讀3至5自然段，用課文中的一句話來概括。
①[ppt]出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
結合課文簡單地講一講這件愚不可及的蠢事。（指名說）
②導語：隨著你的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘上，看見了幼龜出洞的那一幕。
【教學策略】引導學生根據教師提出的問題在課堂有效的時間內進行有針對性地閱讀，讓學生更加深入地仔細揣摩文本，做到有的放矢。在教學過程中采用指名讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生深入文本，并且在劃劃、圈圈、練練、注注中產生體驗，獲得言語的感受、理解、表達、積累。
【教學驗證步驟】
2、研讀第三自然段：[ppt]
①誰愿意讀？其他同學找一找，圈一圈描寫幼龜的動作的詞語。
②讀一讀這些動詞。
③好一只聰明的幼龜，它可不像螃蟹一樣橫沖直撞。“欲出又止”？它的出是為了什么？那么止呢？有一個詞語的意思跟它接近，找找！小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，完全是有道理的，學生讀：“一只……”
④指導朗讀第三自然段。
3、研讀第四自然段： [ppt]
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？請同學們在課文的第4小節，去找找，去劃劃！
① 我和同伴的態度是怎樣的呢？(焦急) 指導齊讀。
②我們焦急萬分！而向導呢？（若無其事）
理解“若無其事”—→指名讀向導說的話—→理解向導所說的“自然之道”。
③師生合作演一演同伴們呼喊的場面。
④面對大家救龜心切的心情，向導妥協了嗎？
⑤分角色朗讀。
4、研讀第5自然段：
師：同學們，在我們的努力下，小幼龜得救了，但是，老師要想告訴大家的是，故事到這還沒有結束, 請大家望下看,靜靜的看，默默的讀！
①此刻，我們明白了，意識到了什么？ [ppt] “我們干了一件愚不可及的蠢事！”你們知道為什么嗎？
②我們是怎么明白的？也就是說我們看到了什么？
③這些幼龜怎么會全跑出來了呀？你能找到原因嗎？（ ）
④正因為如此，作者才沒有說我們干了一件蠢事，而說“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
【教學策略】加強學法指導，引導學生有效批注。
【教學驗證步驟】
四、導讀課文，感悟“啟示”：
1、觀察課文插圖。[ppt]
2、課文第六、七、八自然段就描述了這幅圖的情景，自由讀這三個自然段。
①我們通常把好人好事掛在嘴邊，好心一定能做成好事嗎？（不一定）
[ppt] “天啊！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”
誰能讀好？注意：標點符號，不是真正問問題，而是發出感嘆！
再讀！當我們發現真相的時候，已經來不及了。所以向導第一個發起補救措施。
②[ppt]我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
讀一讀，體會到了什么？
從哪些詞可以看出向導以及我們著急的心情？再讀。
③當聽著食肉鳥歡樂的叫聲，此時此刻，我、同伴們、向導心情怎樣呢？
[ppt]我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”
在人群中，向導的心情尤為沉重，哪個詞體現得最明顯？
那好，帶著你悲痛沉重的心情讀一讀。
3、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴們，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，請你把得到的啟示寫下來。待會兒，再把你受到的啟示對大家說一說！
4、有感情地朗讀課文。
①回歸課題。。
②朗讀全文。
【教學策略】拓寬閱讀運用面，延伸課外積累運用。
【教學驗證步驟】
五、拓展延伸：
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。
2、延伸：留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。
板書設計： 自然之道
遵循 違背
保護 傷害
小海龜
【自我反思】
《自然之道》課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。本文教學重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示。難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。在本課時的教學中，我根據新課程所提倡的“促進學生積極主動發展”的核心理念，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理。
一、抓住文本切入點。以上教學環節，就是通過抓住一句重點句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”進行研讀感悟文章的思想感情，并讓學生通過人物言行對比、換位思考、留白想像、抓重點詞等方法，通過多種朗讀形式：指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，采用師生合作演一演當時的場面，來體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解。并由點到面，明白一個“自然之道不可違”的道理。
二、重點詞句的理解。其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我首先引導學生理解“若無其事”的意思，再來體會向導所說的“自然之道，就是這樣的”，那么到底是哪樣的呢？初步體會向導說這番話的意思。當課文學到后面（向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜），引領學生帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
三、想象能力的培養。《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，教師適時小結并進行拓展延伸，由課內延伸到課外， 為學生提供廣闊的空間。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇5
《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。
聯系上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？
對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂，說明“我們”有保護動物的善心等等。
聯系對比理解感悟。如，眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的`慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時讓學生認真看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？
換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇6
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
一、成功之處
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
二、改進之處
第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
今作如上反思，意在改進教學，今后我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇7
《自然之道》教學反思
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
一、成功
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。同時，我抓住學生喜歡展示、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。
二、遺憾
一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生主動進取、全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是板書與教學脫節。總是講過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟丑的感覺，以后要在這方面加強練習。
《自然之道》教學反思
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，
理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。
在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》教學反思
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文用樸實的語言，講述了一個感人的故事：“我”和幾個旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的生活習性，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
1、在這堂課的教學進程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學生帶著一顆心走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
2、讓學生讀在臉上，體現學生的個性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學課中的活動首當其沖的應該是朗讀。對于小學生來說，更能表達內心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學生獨特體會的亮點。所以在平時的課堂教學中，也要重視讓學生根據自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個性朗讀，張揚學生的個性。
這節課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導學生弄清我們的心情為什么會發生這樣的變化，就能使學生更深刻地到違反自然規律辦事就會得到與自己的愿望相反的結果。
《自然之道》教學反思
朗讀、表演是學生個性化的實踐活動。在課堂上尊重學生的主體，關心學生的需要，讓學生在積極的思維和情感活動中對文本進行體驗、感受與想象，只要設計豐富的朗讀活動，朗讀訓練一樣可以很精彩。
教學《自然之道》時，我抓住學生喜歡展示，樂于表演的特點，把語言文字所描述的情節還原成一個個鮮活的畫面。
一、幼龜爭先恐后、魚貫而出的場景
學生讀句子，一小組同學出來表演。“爭先恐后”表現了幼龜爬行動作迅速，“魚貫而出”一個接一個地出來。二者聯系起來：幼龜的動作快而不亂。因而學生的表演既加深了對課文的理解，又可以對學生進行紀律教育。
二、眼看龜群中的偵察兵被啄，同伴焦急，向導卻若無其事。
（1）學生上講臺裝出了緊張狀：有的瞪大眼睛；有的用手捂著胸口；有的尖叫；還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。
（2）讀出了焦急的神情：有的語速很快；有的大聲喊；有的雙手反在背后踱來踱去；還有的摩拳擦掌……
（3）表演出了若無其事：有的在語調上顯示出來；有的在目光中顯示出來；有的干脆用動作（雙眼微閉腳尖著地，輕輕地踮著地面或是揮之而去）。
三、龜群被啄，向導悲嘆。
向導邊走邊發出悲嘆：有的雙手自然下垂；有的雙手握拳，表現出深深的自責；有的用拳捶打胸部；有的神情沮喪。
學生興高采烈的表演，配合動作的朗讀入情入境的感悟，這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組可視可感的畫面，這些畫面在學生的腦海中跳躍時，學生對詞語、文章的理解就迎刃而解了。
朗讀、表演是學生個性化的實踐活動。在課堂上尊重學生的主體，關心學生的需要，讓學生在積極的思維和情感活動中對文本進行體驗、感受與想象，只要設計豐富的朗讀活動，朗讀訓練一樣可以很精彩。
教學《自然之道》時，我抓住學生喜歡展示，樂于表演的特點，把語言文字所描述的情節還原成一個個鮮活的畫面。
一、幼龜爭先恐后、魚貫而出的場景
學生讀句子，一小組同學出來表演。“爭先恐后”表現了幼龜爬行動作迅速，“魚貫而出”一個接一個地出來。二者聯系起來：幼龜的動作快而不亂。因而學生的表演既加深了對課文的理解，又可以對學生進行紀律教育。
二、眼看龜群中的偵察兵被啄，同伴焦急，向導卻若無其事。
（1）學生上講臺裝出了緊張狀：有的瞪大眼睛；有的用手捂著胸口；有的尖叫；還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。
（2）讀出了焦急的神情：有的語速很快；有的大聲喊；有的雙手反在背后踱來踱去；還有的摩拳擦掌……
（3）表演出了若無其事：有的在語調上顯示出來；有的在目光中顯示出來；有的干脆用動作（雙眼微閉腳尖著地，輕輕地踮著地面或是揮之而去）。
三、龜群被啄，向導悲嘆。
向導邊走邊發出悲嘆：有的雙手自然下垂；有的雙手握拳，表現出深深的自責；有的用拳捶打胸部；有的神情沮喪。
學生興高采烈的表演，配合動作的朗讀入情入境的感悟，這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組可視可感的畫面，這些畫面在學生的腦海中跳躍時，學生對詞語、文章的理解就迎刃而解了。
《自然之道》教學反思
今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。
我對自己以下兩點滿意之處：
一、走進角色，我是“我”
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
二、讀中體會，悟中想象
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀,樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇8
下面是關于《自然之道》的教學反思范文，歡迎閱讀!
進入第三單元的學習，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學，深有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目標制定，談談在教學中如何緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得較好的教學效果。
《自然之道》通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。
曾經聽過周邊的老師講過這一課，也看過網上很多教師執教的課堂實錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而還幼龜的過程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實踐有其成功和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學生，我又應該運用怎樣的方式進行教學呢?很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一發而動全身。但是，當我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事，就會發現這個切入點不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實際，立足我的教和學生學的實際，最終確定了 “抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜的命運。
在課堂中，我引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發現幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發自內心的渴望，發自震撼后的思索。
抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及。“天啊!”我聽見同伴說，看我們做了些什么?在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。
在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個過程，經歷了發現幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風云突變，孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經清楚地知道了什么是自然之道。“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語、成語運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎?
一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學生，他們是課堂實效性的主宰者，走進孩子們心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇9
《自然之道》教學反思之一
第四屆“東興杯”教學大賽已經落下帷幕，回想自己歷經說課、初賽、決賽的過程，無一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學大賽。
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：
在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學過程中力圖使知識和能力、情感、態度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目標如下
【教學目標】
1、知識與能力目標
⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。
⑵ 初步了解概括主要內容的一般方法。
⑶ 培養學生的想象能力。
2、過程與方法目標
⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。
⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。
⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。
3、情感態度價值觀目標
通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。
一、由情景進入文本
為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：
我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了？引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書：
嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥 群龜
然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。
二、語言文字的感悟
學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。課文中有這樣一段：
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會向導所說的自然之道就是這樣的是哪樣的呢？初步體會向導說這番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
學習到課文第7自然段時，在統領問題“面對接下來發生的事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的？”提出后，學生很自然地就進入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、 “放”、“奔”“奔跑”等一系列動詞，隨后又運用對比句，即：
我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
引導學生理解“我們”當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。
三、想象能力的培養
文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
課文的第7自然段中有這樣的內容：
“天啊！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。……
在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。
教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
《自然之道》教學反思之二
這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。
《自然之道》教學反思之三
在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：
1、上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
2、向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。
3、“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂事。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇10
課堂是以富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等關系隨時在轉換。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學過程而搶時間，趕教材，生硬施教而少有教學方法的靈活性、生動性，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無法達到主體地位和愉快發展。
老師要上好課，認真精心設計問題，絕對是教學的`必要手段。但是，學生是學習的主體，這個理念卻要求教學過程中必須隨機滲透與體現。在教學《自然之道》一文時，我通過多種形式，充分落實語言文字訓練，抓住課文中的的關鍵詞句，引導學生品味，感悟語文語言。
同時注重體驗，如表情體驗，情境體驗，朗讀體驗等，使學生感受到語言文字的豐富內涵的同時，有感受到祖國語言文字的美妙所在。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，我安排學生自由讀，合作讀，齊讀，同桌互說，小組討論等，讓學生人人都有動腦、動口、動手的機會。
學生在課堂中解決問題，獲得知識，體驗成功，從而激發了學生濃厚的閱讀興趣和參與意識。這樣用多種學習方式，把讀書時間還給學生，學生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學習的主人。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇11
【教材細讀】
這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
9自然之道
教學目標：
1、認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
二、教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。
難點：懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。
三、教學時間：2課時
設計理念：
1.引導學生自主學習，實現“長文短教”遵循學生的認知規律。
2.根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。
3.遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。
教學時我以“解自然之象，悟自然之道”為兩大板塊的教學。首先，讓學生在字里行間圈劃描寫自然之物——幼龜的句子，細細品讀，讀懂作者在字里行間散落描寫幼龜的生長繁殖、體形變化，活動方式等特點，第二板快，引導學生感知我們科考的目的，探知犯錯的過程，感受補錯的行動，從而感悟自然之道的魅力。在領略文本過程，感受“我”和同伴以及向導的思想感情變化。
我還充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示
第一課時（解自然之象）
一、設疑激趣
1.學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。
2.明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：
學習要求：
①學習抓住課文主要內容的方法；
②了解大自然的啟示；
③開展綜合性的活動。
4、讀題，解釋“道”。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？
文章中的自然之物是什么？
二、初讀課文，把握大意
導：請同學們認真讀課文，看能否先把課文讀通讀順。再用鉛筆把寫幼龜的句子畫出來。
1、自由讀課文
2、自學反饋，學習生字新詞
看看這些生字和新詞，你能讀準它們嗎，誰愿意試試？（指名讀）
（課件出示生字新詞：幼龜、沙灘嘲鶇、海鷗、啄、企圖、偵察、返回、蠢事、愚不可及無遮無攔、氣喘吁吁、響徹云霄、躊躇不前、若無其事）
指讀（第一次讀后正音解決“躊躇”讀音，“嘲鶇”認識，第二次：開火車
第三次：瞧，這些紅色的字，是本課的生字，哪些地方特別容易搞錯，你想提醒同學們的。
給“幼”找雙胞胎兄弟“幻”“啄”的書寫，再寫一個你覺得難記的字；
第四次：把生字送到詞語中讀（男女）
3、梳理課文脈絡，感知課文內容
引：真了不起！那么多字詞都難不倒你們，再來看這填空題，你能填嗎？
請默讀課文，思考這個填空題，如果有困難，同桌討論討論。
我和七個同伴及一個生物學家去加拉巴哥島旅游，想觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。那天，我們看到，便勸說向導救了那只幼龜，可令人震驚的是。盡管我們想盡辦法補救，可結果。
4.交流反饋
三、再讀課文，感受“自然之象”。
1、初讀交流：讀了課文，你知道了什么？請你說說你畫了哪些描寫幼龜的句子。
2、從這些句子中你發現了什么？（幼龜的生長第繁殖、形體特點、行動方式，生存狀態）
3、品讀句子，理解詞語。
2、對于幼龜而言，它們的生活規律是怎么樣的呢？和嘲鶇又會有怎樣的聯系呢？請大家默讀課文，找到有關句子，讀一讀。
a、出示：“幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。”
自己讀讀這句話，你能了解到哪些信息？
預設
（1）幼龜一般會在四五月份離巢而出爬向大海。（了解到幼龜離巢的時間，去掉“一般”行不行？）
（2）幼龜的天敵是食肉鳥。
（3）幼龜離巢很危險。（找到有關詞語：不短的沙難，稍不留心，美食）
這不短的沙灘上充滿了風險，幼龜需要小心翼翼才行呀，這不我們發現了一只大龜巢后，正想探個究竟——
（師配樂描述，生閉目想像）
海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。…
b、出示“突然，一只幼龜探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
（1）這兩句話與前面的哪句話是有聯系的？（從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。）讀讀這兩段話。（作者寫的內容前后聯系）
（2）自己讀一讀這句段話，你覺得這是一只怎么樣的幼龜？（從哪些詞語看出來：探，欲出又止，躊躇不前）
（3）欲出又止，它想出去是為了——，又止步不前是因為——
而幼龜擔心的事發生了，嘲鶇突然襲擊，想讓它成為自己的口中美食，這眼前的一幕，讓你覺得非常——，非常——（讓我們帶著這種心情讀讀這兩句話吧，先同桌互相讀讀，再指名讀，齊讀）
（4）想象說話：嘲鶇咬幼龜的結果，不外乎兩種，一種是嘲鶇如愿以償，另一種則是幼龜逃脫。如果你是這只幼龜，你不幸被嘲鶇叼走，在最后時刻，你會發出怎么樣的信息？倘若你有幸逃脫，回到巢穴中，你會對巢中的伙伴說什么？
這兩種結果都能給巢中的其它幼龜帶去一個消息，告訴它們：——外面很危險，現在不要出去。對于這個現象，我們的向導了解嗎？（對于這種現象，他已經司空見慣了，所以他才會——
出示：
（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
（3）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。
（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？
小結：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會兒數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄
第二課時（解自然之道）
（一）導入新課
導入：今天這一堂課，讓我們就跟隨我和同伴以及向導一行來到南太平洋加拉巴哥島。實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。請細讀課文，劃出我們所見，所做、所感的句子。
1、學習所見（課文第三自然段）
a.已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
b.向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
c.不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。
預設：讀了這幾句話你能發現什么？
（二）學習課文第四自然段，體會我們的焦急；向導的冷淡。
2、學習所做
面對眼前的這一幕，我們和向導的表現分別是如何的呢？請同學們打開課本，自由讀第四自然段，從文中找到答案。
交流：
“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法啊！’”
向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。
朗讀：引導讀出緊張、焦急，而向導是若無其事，是冷淡的。的不同品析：若無其事、極不情愿，體會用詞的準確。
想象：出示句子：向導非常不愿意這樣做，因為他知道：(鼓勵學生個性化的語言)可以用上如果……就……從中讓學生明白冷淡背后的熱情。
探尋：向導為什么極不情愿，找出根據。預設：
（1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
（2）那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
（3）黃昏的海島，陽光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。
（4）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
（5）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。
重點講解:口中之食這里的食物是什么？是呀！是一條條幼龜的生命
呀！數十只幼龜就是數十只幼龜的生命呀！成群的幼龜就是成群的幼龜的生命
呀！成百上千的幼龜就是成百上千的幼龜的生命呀！引讀這時，數十只幼龜……成群的幼龜……成百上千的幼龜……
這是一個怎么樣的場面？
師激情描述：斑斑點點的血跡，支離破碎的尸體，這慘不人睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難的向前移動，最令人揪心的是還沒有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。（師配樂朗誦）
食肉鳥：發出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂，得意，滿足，刺耳）
老師引讀，眼前的一切讓大家極為震驚，向導……黃昏的海島，陽光仍很明媚……轉眼之間，數十只幼龜……不一會兒……
3、學習所感
（6）目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強烈地震撼，我也聽見同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。
出示句子：“天哪”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”
讓學生不停地讀，在讀的過程中，評價：讀出我們的后悔、自責、悔恨、痛苦、內疚、悲慘。我們只能做什么？我們已經無法改變眼前悲慘的現實，
（7）引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”體會悲嘆地“悲”，在這里是“悲傷、悲涼、悲痛、悲哀、悲劇”體現一種悲劇色彩。（課件出示）我們一起來讀一讀向導悲嘆的語氣。齊讀
改為具體行為的句子
預設：如果我不把，這些海龜根本就
“如果，這些海龜根本就
如果遵循自然的規律，這些海龜就會在母親幸福的懷抱。
三、總結，內化“自然之道”
1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，說說你對“自然之道”更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。
★隨行的同伴懊悔地說：“！”
★向導地說：“。”
★我地說：“。”
2、交流寫作的內容。
四、拓展，深化“自然之道”
我們在課外看到或者聽到很多有關違背自然之道的故事，出示同步閱讀和語文書相關文章談自然之道。
師總結：大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書：
9、自然之道
“我”和同伴：緊張→焦急→極為震驚→懊悔
向導：若無其事→極不情愿→悲嘆
好心辦壞事
教學反思：
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序（即起因、經過、結果）的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。
教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。
整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。
【附課文】
自然之道
我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個海島上，有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。
太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。
那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
然而，接著發生的事讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很憶明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食，我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害。”
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇12
一、故事導入
1.師講故事《凱巴伯森林的狼和鹿》
師：先給同學們講個故事：20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。美國總統西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。槍聲在森林中震蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。
師：接下來會發生什么事？
生1：鹿會大量繁殖。
生2：鹿會餓死。
師：（接著講故事）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。
師：聽到這兒，你有什么想說的？
生1：鹿的大量繁殖，食物鏈被破壞，鹿也難以生存。
生2：狼也是森林的保護者。
生3：人不能破壞大自然。
師：這的確是一個引人深思的故事。在我們的課本中，也有一個類似的故事。
這節課，我們接著學習第23課——自然之道。
2.師板書課題。
過渡：同學們要用一雙慧眼先把這個故事找出來。 請看活動一——
二、明白一個道理
【一】活動一：身臨其境看故事——勾畫
1.課件出示：
活動一：身臨其境看故事——勾畫
默讀3—8自然段，把描寫幼龜和食肉鳥的語句用橫線畫下來。可以和同桌輕聲交流。
例如：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”
2.（師提出學習要求）生讀書勾畫。
3.匯報交流。
①（幾名學生匯報文中3——8自然段的符合要求的語句。）
②課件出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。向導極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
向導捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。
③師：同學們很快就把這個故事從課文中提煉了出來，很好。
4.朗讀故事，加深理解。
① 師：請同學們一起把這個故事完整的讀一遍。
（生齊讀）
② 師：用你擅長的方式，再讀故事，邊讀邊想像它的兩個場景。可以用簡潔的詞 句，記下瞬間的感受。
（生自讀感悟、批注。）
過渡：相信每個同學在讀這個故事的時候，都有獨特的體驗，下面就給你一個表達的機會。
【二】活動二：跳出情境話故事——評說
（一）場景一
1.課件出示：
跳出情境話故事——評說
這個故事描寫了兩個場景，請你再閱讀每個場景，按要求進行評說。
場景一：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。向導極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
用一個詞評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導或此場景，并說明用這個詞語的理由。
例如：暖意融融（評說場景）
在一只幼龜將被嘲鷹叼走的緊急時刻，人們及時伸出援助之手，小生命得救了！多么溫馨的畫面呀！
2.（明確學習要求）生邊讀邊思考
3.匯報交流，師生對話
師：按要求說一說自己的讀書感受吧——
生1：有驚無險（評價幼龜）
在幼龜即將成為嘲鷹口中之食的時候，卻被向導救走了。
生2：謹慎聰明（評價幼龜）
因為他們派出了一只偵察兵，用來保護龜群。
生3：弱肉強食（評價場面）嘲鷹啄食幼龜，而幼龜毫無反抗之力
生4：救死扶傷（評價”我”和同伴）
因為在幼龜就要成為將要成為嘲鷹的口中之食使，我們即使伸出了援助之手
生5：垂頭喪氣（評價嘲鷹）
因為在它將要叼到幼龜時，卻被人們救走了
生6：博學多才（評價向導）
因為我從極不情愿著個詞知道，向導能預料到救了著只幼龜的后果。
師：同學們從各個角度談了自己的看法，很好。接著評說第二個場景——
（二）場景二
1.課件出示：
場景二：向導捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。
用一個詞語評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導、此場景或者這個故事，并說明用這個詞語的理由。
例如：（1）命運悲慘（評價遇難幼龜）
“偵察兵”已安全抵達大海，按慣例群龜也會一帆風順，誰料想這是人為的假信息，真是死的冤枉呀！
（2）愚不可及（評價我和同伴）
自以為自己是強勢群體，可以保護弱小，而隨意改變幼龜的命運，卻不知違反了自然法則，會使幼龜受到更大傷害。
2. （明確學習要求）生邊讀邊思考
3.匯報交流，師生對話
生1：好心辦壞事（評說我們）
因為我們本想救幼龜，卻沒有料到，因為發出錯誤的信息，造成更多的海龜遇難。
生2：滿心歡喜（評價肉食鳥）
因為這只肉食鳥丟失了一只海龜，卻吃到更多的海龜，填飽了肚子。
生3：愚不可及（評價肉食鳥）
因為如果這只肉食鳥放過第一只幼龜的話，就會有無數的幼龜涌上沙灘，這樣肉食鳥就能吃到更多的幼龜
師：其他同學想根據這位同學的發言說點什么。
生4：這只肉食鳥不知道這只幼龜是偵察兵，
生5：這只肉食鳥很餓，看見幼龜就急不可待的沖上去。
生6：肉食鳥叼這只幼龜是本能的反應
生7：如果肉食鳥有這樣的智慧，海龜就沒有生存的余地了，生態平衡就會被破壞。
生8：如果肉食鳥有這樣的智慧就會破壞食物鏈
師：剛才著位同學的發言一時激起千層浪，給我們帶來更廣闊的思維空間。現在請你們繼續站在自己選擇的角度自由評說。
生9：后悔莫及（評價向導）
我從文中“向導趕緊摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。”這句話知道向導很后悔，想補救自己的過失。
生10：吉星高照（評價肉食鳥）
因為肉食鳥雖然失去了一只幼龜，卻得到了成千上萬的幼龜。
生11：血流成河（評價場面）
數十只幼龜成了肉食鳥的口中之食，血淋淋的場面很是悲慘
生12：悔恨至極（評價“我們”）
因為是我們的過失造成了幼龜的悲慘命運。
師：.同學們用了很多詞來表達自己對文章的理解，老師聽了感覺受益匪淺，在課前老師也進行了深入的思考，想到了一些詞，一起來看看，希望對你們也有所啟發。
（三）課件出示（師總結的評說詞）：生齊讀，感悟。
過渡：兩個場景，對比鮮明，令人深思，發人深省，不單是作者，每一位見了此景，讀了此文的人，都會心潮涌動。
【三】活動三：換種心境思道理——表達
1.課件出示：
活動三：換種心境思道理——表達
請把自己的感受以這樣的句式表達出來（二選一）：
自然之道，奧妙無窮，我不由得想到___________________________________
（可以是：一個故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現象等）
自然之道，神秘莫測，我深深的感到___________________________________
2. （師舉例）課件出示：
自然之道，奧妙無窮，我深深的感到如果不按自然規律辦事，往往會產生事與愿違的結果。
自然之道，奧妙無窮，我不由得想到《一個小村莊的故事》。
3.生思考交流
生1：自然之道，奧妙無窮，我深深的感受到：如果我們隨意地破壞自然界的任何一種生物，將會改變自然界的規律，給人類帶來災難。
生2：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：動物都有自己的生存之道，我們人類不應該干涉，看似保護的行為，可能會適得其反。
生3：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：人往往會因為錯誤的善心，錯誤的思想而蒙蔽雙眼。
生4：自然之道，奧妙無窮，我不由的想到《拔苗助長》的故事。
生5：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：凡事都有兩面性。
師：能具體說一下兩面性嗎？
生5：人們本來想救了幼龜，誰料救助行為導致的結果是讓更多的幼龜喪命。
師：這位同學剛才提到兩面性，誰想就這個問題發表一下看法？
生7：人類干涉自然的行為的結果，可能有對它們有利的一面，也可能有對它們有害的一面。
師：是呀，因此我們在做一件事情時，要先權衡利弊，再謹慎的采取行動。大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定、亂指揮。
生8：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：如果違背了自然規律，看似善舉的行為，可能是最殘酷的傷害。
過渡：自然之道，奧妙無窮，早在兩千多年前，我國的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。
4.課件出示
學習鏈接
老子，姓李名耳，又稱老聃。著有《道德經》。他以“道”解釋宇宙萬物的演變，“道”為客觀自然規律。
老子的自然之道，最重要的靈魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法則，對自然世界本身的活力信任，對自然的潛能信任。追隨自然之道就是要打破社會習俗、傳統規范等條條框框的障礙，讓自然的潛能發揮出來。
①師：（指名讀學習鏈接的內容）
②師邊說（也就是說，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法則：要信任自然，相信自然的潛能。）邊板書（尊重自然 遵循自然法則）
過渡：通過剛才的三個學習活動，我們明白了一個道理。“通過具體事例來說明道理”，是一種很好的表達方法。本文在表達上很有藝術性。下面，我們一起來做一些探討——
三、體會兩種方法
【一】鋪墊的藝術
1.課件出示：
活動四：回過頭來學方法——賞析
（一）制作名片(根據課文內容填寫)
2.師：快速瀏覽課文，將名片補充完整。
生完成，匯報如下：
據第一、二自然段內容制作
3. 師：請同學們根據此名片的內容，談談第二自然段的必要性。
生：第二自然段起到鋪墊的作用，對后文很重要。
【二】結尾的藝術
1.課件出示：
活動四：回過頭來學方法——賞析
（二）對比賞析
本文結尾：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
原文結尾：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過于富有人情味的人此時變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。
你覺得哪個好？說出理由。
2.（生齊讀兩個結尾）
3.師：發表一下自己的看法吧。
生1：我認為本文結尾比較好，因為它可以起到總結全文的作用。
生2：我也認為本文結尾比較好，因為它能適用于同一類文章。
生3：我喜歡原文的結尾。因為它能引起人們的深思，讓人有想象的空間。
生4：我認為這兩個結尾各有千秋：本文的結尾讓人一讀就能明白這個故事所講的道理；原文的結尾中有一些很重要的詞，如沉默、肅靜、沉思，讓人讀后，感同身受！促使人們去思考。
師：是呀，兩種結尾，各有千秋，本文結尾為人們敲響了警鐘，突出了文章中心，點名了文章主旨；原文結尾則與文章渾然一體，引人深思，很有味道。同學們在習作時，可根據自己的需要，選擇合適的結尾藝術。
四、小結
課件出示：
活動小結
勾畫
評說 明白一個道理
表達
賞析 體會兩種方法
師總結：這節課，我們通過了三個活動（勾畫、評說、表達）鍛煉了概括能力，分析能力，表達能力，理解了“自然之道”，又通過一個活動（賞析）體會了兩種“作文之道”，希望同學們能“解道”在課上，“循道”在課下。
《自然之道》教學反思
東 升 三 小 翟濤 紅
教學大賽已經落下帷幕，回想自己從備課到上課的過程，覺得受益匪淺。在細讀文本、廣泛搜集資料的基礎上，我力圖踐行“生本”課堂引導，學生在實踐中學會學習。
《自然之道》是語文s版六年級上冊的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
這堂課的教學帶給了我很多的思考，我認為有這樣兩個方面的可取之處。
【一】活動設計扎實有效
在盡自己最大能力進行文本細讀的基礎上，將自己所了解到的“點”重新組合，設計為兩大塊：
一、“明白一個道理”（設計了三個層層深入的活動：“身臨其境看故事——勾畫”；“跳出情境話故事——評說”；“換種心境思道理——表達”。）
在課堂上，“評說”活動（用一個詞語評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導、此場景或者這個故事，并說明用這個詞語的理由。）精心為學生搭建了一個合理利用教材、充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。學生們大膽發言，相互交流，各抒己見，主體性得到充分的體現；分析能力、概括能力、表達能力得到有效鍛煉；能達到“一石激起千層浪”的作用，引發學生閱讀、思考、探究、表達。課堂充滿生機和活力。
“表達” 活動{請把自己的感受以這樣的句式表達出來：①自然之道，奧妙無窮，我不由得想到________________________（可以是：一個故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現象等）②自然之道，神秘莫測，我深深的感到___________________________________}兩個句式看似局限，實則給了學生一個自由的思維空間，能有效地拓展、深化學生對文章中心的理解。
二、“體會兩種方法”(設計了一個活動：“回過頭來學方法——賞析”)
在課堂上，“賞析” 活動（①根據課文內容制作太平洋幼龜的名片，進而談談第二自然段的必要性②對比本文結尾和原文結尾，你覺得哪個好？說出理由）讓學生通過自己發現、思考、比較、爭論，去體會、領悟 “鋪墊的藝術”和“結尾的藝術”，印象深刻，為其日后在習作中恰當的運用打下了基礎。
【二】學生活動充分有效
注重“生本“課堂，我把設計的開放性問題提出來后，把課堂的時間充分留給了學生，給學生提供了一個充分發表見解保障，讓他們有足夠的時間去思考，去交流，去碰撞。課堂上不乏生成性問題，學生的學習興趣濃，學習收益大。
當然，一節課上下來，也感覺有很多的遺憾：
1、課堂機智不夠。（如：①學生發言聲音小，沒有能及時采取有效措施改進。②沒能很好的兼顧學生的充分發言與自己的教學預設的進行，以至于漏掉了一個很好的拓展內容——學習鏈接“老子的自然之道”，并導致板書不完整。③聽出了學生朗讀中的一個錯誤，竟神使鬼差的沒有糾正。）這些低級的錯誤，時刻為我敲響警鐘。
2、學生的朗讀不充分（對此仍有困惑）。
有人說，教學是一門缺憾的藝術。我想，有收獲、有遺憾，才有不斷地提高。經過這堂課的錘煉，我在的教學之路上又邁出了扎實的一步。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇13
9《自然之道》教學反思
在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：
1.上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
2、向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。
3、“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂事。
《自然之道》課后反思
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。在本課的教學中注重的是學生的學,而不是教師的教.教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、找重點詞句來體會課文等多種方法，力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟。在交流中，在多種形式的閱讀中使學生受到啟示。注重了學科之間的整合以用及學生的學法指導。利用網絡資源，創設情景；利用表演，升華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。運用課件激發學生學習興趣。特別注意了自學能力的培養。在老師引導學生進行一部分內容的學習后，讓學生回憶總結學法，再學以致用。使學生學會學習。授之魚不如授之以漁。教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細琢”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
爭辯：放飛靈性的翅膀──《自然之道》教學隨筆
《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。
當教學向導極不情愿地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意向導的做法嗎？”課堂上的氣氛頓時活躍起來。
生1：“我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”
生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”
生3：“它是個偵察兵只是作者的猜測。”
我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”
生3：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”
生4：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”
生5：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向導做的不對了”。
無形中學生已經會聯系上下文理解課文了。
還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，向導為什么還救海龜？”
此時已經不用我點名，馬上有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”
“也許他是個著名的生物學家向導，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。”
爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意向導的做法不對，我因勢利導：“同學們，向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？”
學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。
有專家斷言，21世紀的教育是關愛學生生命發展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。這一設計把辯論活動引入課堂之中，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現，撞擊，給展示學生的心靈自由提供了一個時空。
新課程標準指出，應“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應創造性地理解和使用教材”。我想我們應該憑借課文中的創造性因素，發展學生思維的靈性,讓課堂教學成為一曲和諧的生命合奏。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇14
今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。
我對自己以下兩點很滿意：
一、走進角色，我是“我”
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
二、讀中體會，悟中想象
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向
遺憾：
一是學生的主體性體現在具體的.活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
小學課文《自然之道》教學反思范文 篇15
教學目標：
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、讀題質疑。
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？
（問題預想）道指什么？什么是自然之道？
二、初讀課文，概括故事。
1.了解主要內容。
作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）
2.理清線索。
從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）
3.學習詞語
讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。
躊躇不前 若無其事 見死不救 魚貫而出
愚不可及 爭先恐后 氣喘吁吁 響徹云霄
同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？
三、學習“救幼龜”
1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）
2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）
3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。
（1）游人：緊張 焦急
（2）向導：極不情愿
多媒體出示：
向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）
四、自學“傷害幼龜”
一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。
1.學生讀書，批注。
2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）
不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）
向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）
指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀
五、小爭辯。
1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）
向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
①讀
②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）
向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？
正方：贊同 反方：反對
六、啟示。
1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？
2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）
3.誰還知道這們的例子？
這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。
板書：
自然之道
游人：緊張 焦急——震驚 悔恨
向導：極不情愿——悲嘆……
“救” 害！
[教學反思]
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。
一、成功。
我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。
可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。
二、遺憾。
一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。
今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。