《自然之道》教案及反思（精選13篇）
《自然之道》教案及反思 篇1
《自然之道》執(zhí)教教案
教學(xué)目標(biāo)：
1. 深入學(xué)習(xí)海龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3. 通過(guò)學(xué)習(xí)懂得要研究和掌握自然規(guī)律，就要按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對(duì)人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解向?qū)У脑?huà)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《自然之道》。[ppt]
二、復(fù)習(xí)：
1、出示詞語(yǔ)（齊讀）。[ppt]
2、回顧文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，我們發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說(shuō)）
三、研讀課文，感悟“蠢事”：
【教學(xué)策略】找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行讀、劃、批注。語(yǔ)文課要精講多練，要化繁為簡(jiǎn)，突出主干，凸顯主體。要把握主線(xiàn)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “讀劃批注”，關(guān)鍵是找準(zhǔn)好話(huà)題，即對(duì)文本的切入。
【教學(xué)驗(yàn)證步驟】
1、為什么我們的初衷與結(jié)果背道而馳？請(qǐng)你們默讀3至5自然段，用課文中的一句話(huà)來(lái)概括。
①[ppt]出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
結(jié)合課文簡(jiǎn)單地講一講這件愚不可及的蠢事。（指名說(shuō)）
②導(dǎo)語(yǔ)：隨著你的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘上，看見(jiàn)了幼龜出洞的那一幕。
【教學(xué)策略】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題在課堂有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀，讓學(xué)生更加深入地仔細(xì)揣摩文本，做到有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中采用指名讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生深入文本，并且在劃劃、圈圈、練練、注注中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得言語(yǔ)的感受、理解、表達(dá)、積累。
【教學(xué)驗(yàn)證步驟】
2、研讀第三自然段：[ppt]
①誰(shuí)愿意讀？其他同學(xué)找一找，圈一圈描寫(xiě)幼龜?shù)膭?dòng)作的詞語(yǔ)。
②讀一讀這些動(dòng)詞。
③好一只聰明的幼龜，它可不像螃蟹一樣橫沖直撞。“欲出又止”？它的出是為了什么？那么止呢？有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找！小綠龜?shù)挠鲇种梗【G龜?shù)能P躇不前，完全是有道理的，學(xué)生讀：“一只……”
④指導(dǎo)朗讀第三自然段。
3、研讀第四自然段： [ppt]
師：面對(duì)這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！
① 我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？(焦急) 指導(dǎo)齊讀。
②我們焦急萬(wàn)分！而向?qū)兀浚ㄈ魺o(wú)其事）
理解“若無(wú)其事”—→指名讀向?qū)дf(shuō)的話(huà)—→理解向?qū)f(shuō)的“自然之道”。
③師生合作演一演同伴們呼喊的場(chǎng)面。
④面對(duì)大家救龜心切的心情，向?qū)讌f(xié)了嗎？
⑤分角色朗讀。
4、研讀第5自然段：
師：同學(xué)們，在我們的努力下，小幼龜?shù)镁攘耍牵蠋熞敫嬖V大家的是，故事到這還沒(méi)有結(jié)束, 請(qǐng)大家望下看,靜靜的看，默默的讀！
①此刻，我們明白了，意識(shí)到了什么？ [ppt] “我們干了一件愚不可及的蠢事！”你們知道為什么嗎？
②我們是怎么明白的？也就是說(shuō)我們看到了什么？
③這些幼龜怎么會(huì)全跑出來(lái)了呀？你能找到原因嗎？（ ）
④正因?yàn)槿绱耍髡卟艣](méi)有說(shuō)我們干了一件蠢事，而說(shuō)“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
【教學(xué)策略】加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效批注。
【教學(xué)驗(yàn)證步驟】
四、導(dǎo)讀課文，感悟“啟示”：
1、觀察課文插圖。[ppt]
2、課文第六、七、八自然段就描述了這幅圖的情景，自由讀這三個(gè)自然段。
①我們通常把好人好事掛在嘴邊，好心一定能做成好事嗎？（不一定）
[ppt] “天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么！”
誰(shuí)能讀好？注意：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不是真正問(wèn)問(wèn)題，而是發(fā)出感嘆！
再讀！當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)真相的時(shí)候，已經(jīng)來(lái)不及了。所以向?qū)У谝粋�(gè)發(fā)起補(bǔ)救措施。
②[ppt]我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
讀一讀，體會(huì)到了什么？
從哪些詞可以看出向?qū)б约拔覀冎钡男那椋吭僮x。
③當(dāng)聽(tīng)著食肉鳥(niǎo)歡樂(lè)的叫聲，此時(shí)此刻，我、同伴們、向?qū)那樵鯓幽兀?/p>
[ppt]我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑撸贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會(huì)受到傷害。”
在人群中，向?qū)У男那橛葹槌林兀膫�(gè)詞體現(xiàn)得最明顯？
那好，帶著你悲痛沉重的心情讀一讀。
3、感悟啟示：同學(xué)們，如果你們就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴們，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。那么，請(qǐng)你把得到的啟示寫(xiě)下來(lái)。待會(huì)兒，再把你受到的啟示對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)！
4、有感情地朗讀課文。
①回歸課題。。
②朗讀全文。
【教學(xué)策略】拓寬閱讀運(yùn)用面，延伸課外積累運(yùn)用。
【教學(xué)驗(yàn)證步驟】
五、拓展延伸：
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來(lái)閱讀，然后再讀書(shū)交流。
2、延伸：留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。跟同桌交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 自然之道
遵循 違背
保護(hù) 傷害
小海龜
【自我反思】
《自然之道》課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按自然規(guī)律辦事,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力。本文教學(xué)重點(diǎn)是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。難點(diǎn)是理解向?qū)У脑?huà)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在本課時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)新課程所提倡的“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”的核心理念，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的道理。
一、抓住文本切入點(diǎn)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，就是通過(guò)抓住一句重點(diǎn)句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”進(jìn)行研讀感悟文章的思想感情，并讓學(xué)生通過(guò)人物言行對(duì)比、換位思考、留白想像、抓重點(diǎn)詞等方法，通過(guò)多種朗讀形式：指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，采用師生合作演一演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)體會(huì)人物的思想感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。并由點(diǎn)到面，明白一個(gè)“自然之道不可違”的道理。
二、重點(diǎn)詞句的理解。其中向?qū)У脑?huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解“若無(wú)其事”的意思，再來(lái)體會(huì)向?qū)f(shuō)的“自然之道，就是這樣的”，那么到底是哪樣的呢？初步體會(huì)向?qū)дf(shuō)這番話(huà)的意思。當(dāng)課文學(xué)到后面（向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜），引領(lǐng)學(xué)生帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、想象能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我讓學(xué)生想像：同學(xué)們，如果你們就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)小結(jié)并進(jìn)行拓展延伸，由課內(nèi)延伸到課外， 為學(xué)生提供廣闊的空間。
《自然之道》教案及反思 篇2
《自然之道》教學(xué)反思之一
第四屆“東興杯”教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己歷經(jīng)說(shuō)課、初賽、決賽的過(guò)程，無(wú)一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學(xué)大賽。
《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛＃又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：
在鉆研教材的基礎(chǔ)上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中力圖使知識(shí)和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方法得以整體落實(shí)，因此確定教學(xué)目標(biāo)如下
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
⑴ 體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。
⑵ 初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法。
⑶ 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
⑴ 通過(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。
⑵ 體會(huì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。
⑶ 通過(guò)對(duì)文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達(dá)能力得以提高。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。
一、由情景進(jìn)入文本
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我從談話(huà)導(dǎo)入：
我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們?cè)趰u上都看到什么情景了？引導(dǎo)學(xué)生整體感知，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書(shū)：
嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥(niǎo) 群龜
然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字的感悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)以及文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。課文中有這樣一段：
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無(wú)其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
其中向?qū)У脑?huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導(dǎo)學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì)向?qū)f(shuō)的自然之道就是這樣的是哪樣的呢？初步體會(huì)向?qū)дf(shuō)這番話(huà)的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習(xí)到課文第7自然段時(shí)，在統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題“面對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事，我和同伴以及向?qū)в惺窃鯓颖憩F(xiàn)的？”提出后，學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學(xué)中，我運(yùn)用了填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“摘”、“抓”、 “放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞，隨后又運(yùn)用對(duì)比句，即：
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎保テ鹗畮字挥敚胚M(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
引導(dǎo)學(xué)生理解“我們”當(dāng)時(shí)那種萬(wàn)分焦急的心情，為學(xué)生想象做好鋪墊。
三、想象能力的培養(yǎng)
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì)留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
課文的第7自然段中有這樣的內(nèi)容：
“天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么！”這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。……
在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫(huà)面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì)看到怎樣的情景？學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》教學(xué)反思之二
這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教學(xué)反思之三
在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：
1、上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
2、向?qū)O不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶�(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
3、“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂(lè)事。
《自然之道》教案及反思 篇3
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。
其實(shí)對(duì)于本課的教學(xué)，我并沒(méi)有理好思路，不是我沒(méi)有去備課，在上周六時(shí)，讀著課文，我沒(méi)有思路，沒(méi)有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是覺(jué)得并不滿(mǎn)意。也不是覺(jué)得他們的設(shè)計(jì)糟糕或者吹捧自己，而是覺(jué)得他們的設(shè)計(jì)并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的班級(jí)。
周日晚上，我再讀課文，說(shuō)來(lái)好笑，我的床頭就放著自己的教學(xué)課本，睡覺(jué)前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補(bǔ)拙”，因?yàn)橛袝r(shí)無(wú)法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來(lái)彌補(bǔ)。
還是理一下頭緒吧，即使什么都沒(méi)有，就帶著孩子去讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)感想，只要思從文中來(lái)，想從文中來(lái)，那么總能吸收語(yǔ)言，感悟文本。
釋題入手
《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說(shuō)：“孩子們，放眼我們周?chē)匀唤缫磺凶兊闷婷睢Ｄ銈冇蟹裼X(jué)察？”他們說(shuō)了現(xiàn)在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。
“是呀，春暖花開(kāi)，燕子歸來(lái)，這是自然現(xiàn)象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”
“本來(lái)就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規(guī)律。”
他們能意會(huì)了，我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。
初讀置疑
我對(duì)孩子們的讀書(shū)很放心，學(xué)習(xí)有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。
有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難？有什么問(wèn)題？好了，與同桌一起交流字詞。
他們很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過(guò)他們的同桌已在提示他們了。
然后，朗讀課文，我覺(jué)得第一課時(shí)先保證讀書(shū)的時(shí)間，不管怎樣，只有將書(shū)讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。
讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問(wèn)在小組內(nèi)解決，還不會(huì)的提出，在全班同學(xué)中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。
釋疑學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)好了后，我請(qǐng)小組長(zhǎng)將本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì)長(zhǎng)出葉子“這樣無(wú)聊的問(wèn)題，有兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生討論交流。
問(wèn)題一：向?qū)е馈白匀恢馈保瑸槭裁匆鹉侵挥斚氪蠛Ｗ呷ィ?/p>
問(wèn)題二：向?qū)Ъ热恢肋@是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì)出來(lái)了。
問(wèn)題一我在上課之前考慮過(guò)，本來(lái)就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導(dǎo)他們。
孩子們的討論也比較深入：
看法一：向?qū)侵肋@是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過(guò)來(lái)指責(zé)他，為了讓他們見(jiàn)識(shí)一下這樣的規(guī)律，所以就這樣順?biāo)麄兊囊馑既プ隽恕?/p>
師：對(duì)呀，他們本來(lái)就是來(lái)見(jiàn)識(shí)幼龜是怎樣爬向大海的，現(xiàn)在就讓他們看看這中間的挫折吧。
看法二：向?qū)П恢肛?zé)“是見(jiàn)死不救的人”，在面子上覺(jué)得過(guò)不去，就抱著幼龜朝大海走去了。
師：人的面子有時(shí)真是害人。
看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規(guī)律就沒(méi)有好結(jié)果。
師：你的想法有總結(jié)作用了。
……
最后，我還是根據(jù)“向?qū)魺o(wú)其事地說(shuō)‘叼就叼吧，自然之道’”這句話(huà)來(lái)理解，不過(guò)也覺(jué)得這樣都有道理。
可是針對(duì)問(wèn)題二：我沒(méi)想過(guò)，讓他們討論，他們也覺(jué)得是向?qū)Э紤]不周，要不可以有兩全其美的辦法。
我只能說(shuō)：我們下課后再想想吧，可能是向?qū)](méi)有我們小孩子聰明。
今天繼續(xù)上第二課時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有好的方法。學(xué)習(xí)完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來(lái)學(xué)習(xí)了一個(gè)章節(jié)。
后續(xù)：這樣的課文，我真的還是有些問(wèn)題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說(shuō)明性的文章，那天看了二月蘭的有關(guān)說(shuō)明文的教學(xué)反思，我也仔細(xì)琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！
《自然之道》教案及反思 篇4
這節(jié)課第一、二課時(shí)全部上完、評(píng)完、討論完之后，我做出以下總結(jié)和反思。
兩個(gè)課時(shí)有一個(gè)共同的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)的條理上都還清楚。只是一到課堂上，現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題我沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?dǎo)致條理不清。這應(yīng)該是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足和機(jī)智不夠。也正是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足我敢放手學(xué)生，總是牽著學(xué)生，希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的步驟按部就班。這樣越害怕就越不敢放手，越不放手，就越不會(huì)放手，豈不成了惡性循環(huán)。都說(shuō)“初生牛犢不怕虎”，我這樣沒(méi)有魄力去嘗試放手，豈不是故步自封。主任建議我多看名師的課堂實(shí)錄，用他山之玉，攻我這塊石頭。我定聽(tīng)從教誨，付諸行動(dòng)。
自己在上課時(shí)還存在一些不好的習(xí)慣。一方面，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己比學(xué)生還急，總想強(qiáng)學(xué)生的話(huà)，替學(xué)生說(shuō)，代學(xué)生總結(jié)。其實(shí)想想就算換成我們，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題也不太可能在一時(shí)之間就組織好語(yǔ)言，說(shuō)得頭頭是道，要允許學(xué)生思考。另外，存在說(shuō)半句話(huà)讓學(xué)生接話(huà)的現(xiàn)象，看似實(shí)在啟發(fā)學(xué)生，其實(shí)并不是那回事。
主任建議講過(guò)一節(jié)課之后要從這四方面反思：有什么問(wèn)題；出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因；怎樣解決；下次遇到一類(lèi)的問(wèn)題怎么辦。這樣勤反思，勤思考，勤總結(jié)規(guī)律，才能積累經(jīng)驗(yàn)。
就本課第二課時(shí)，我沒(méi)有抓住幾個(gè)訓(xùn)練語(yǔ)言的重點(diǎn)，和文章的寫(xiě)作方法（幾處對(duì)比），學(xué)生讀書(shū)也不充分。其實(shí)這些訓(xùn)練點(diǎn)也都是學(xué)生理解“愚不可及”的關(guān)鍵，語(yǔ)言的訓(xùn)練完全也是為理解課文做準(zhǔn)備的。訓(xùn)練之后必不可少的就是有感情地朗讀，這也是學(xué)生感悟文本的一種重要途徑。出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法我總結(jié)如下：
1、在出示“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這個(gè)切入點(diǎn)時(shí)。可以設(shè)計(jì)通過(guò)改句子讓學(xué)生對(duì)比，做一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練，并為學(xué)生理解“愚不可及”做鋪墊。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的事。（愚蠢到極點(diǎn)了）
我們干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經(jīng)說(shuō)明了事情是錯(cuò)誤的，在前面再加一個(gè)“愚不可及”更是說(shuō)明我們現(xiàn)在的后悔和自責(zé)。帶著這樣的心情我們來(lái)讀讀這句話(huà)。
2、預(yù)設(shè)和生成
在讓學(xué)生找“我們的哪些做法是愚不可及的”時(shí)候，學(xué)生直接找到了第五自然段中的“愚不可及”的理由，我可以追問(wèn)：“這是我們的做法嗎？”這樣學(xué)生自然的就會(huì)向前兩段的做法中去找了。
3、深挖語(yǔ)言訓(xùn)練
學(xué)生在第四自然段中找“我們的哪些做法是愚不可及的”。可以抓住向?qū)У?ldquo;若無(wú)其事、及不情愿、冷淡”與我們的“緊張、焦急、呼喊”，兩者的態(tài)度作對(duì)比，讓學(xué)生充分體會(huì)我們的愚不可及。
（1）學(xué)生找到“向?qū)s若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
（2）從這句話(huà)中我們可以看出向?qū)У膽B(tài)度是什么樣的？還能從那句話(huà)看出來(lái)向?qū)У膽B(tài)度你？“及不情愿、冷淡”為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？
（3）那我和同伴看到嘲鶇在啄幼龜，企圖把他拉到沙灘時(shí)，我們的態(tài)度是怎樣的？“緊張、焦急、呼喊”我們?yōu)槭裁从羞@樣的態(tài)度？
（4）對(duì)比：出示向?qū)Ш臀覀兊膽B(tài)度，對(duì)比
請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比向?qū)Ш臀覀兊膽B(tài)度，你有什么樣的感受？
有感情朗讀第四段，我們來(lái)感受他們態(tài)度的不同和我們的愚不可及。
（5）此段講完之后，出示“我們干了一件愚不可及的蠢事。”學(xué)生讀，加深理解。
4、第五自然段
在學(xué)生找到我們“愚不可及”的理由時(shí)，讓學(xué)生讀理由，加深理解。
5、在學(xué)生學(xué)習(xí)我們的“愚不可及”帶來(lái)的后果時(shí)，可訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“此時(shí)我們看到這樣嚴(yán)重的后果之后，我和同伴這些游客會(huì)想些什么？向?qū)в謺?huì)想些什么？
6、在學(xué)習(xí)最后一段第一句時(shí)，可以在“歡樂(lè)”與“頹喪”之間，“食肉鳥(niǎo)”和“幼龜 ”之間，“食肉鳥(niǎo)的歡樂(lè)”與“我們低著頭”做一個(gè)對(duì)比，突出我們的愚不可及。
7、最后在學(xué)生說(shuō)結(jié)尾啟示時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在那之后，每次和別人說(shuō)起那件事，我都禁不住感嘆：“____________________________________。”這樣學(xué)生就不會(huì)僅僅局限于說(shuō)自然規(guī)律那些套話(huà)了，也可以就對(duì)本文的感受談?wù)劇?/p>
總之，對(duì)文本首先要做到自己心里明白，才能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)清楚。明白文本了，也就能容易的找到幫助學(xué)生走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，才能在學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間架起最堅(jiān)實(shí)的橋梁。多方面預(yù)設(shè)學(xué)生了，才能大膽放手而又不亂了陣腳。
《自然之道》教案及反思 篇5
課堂是以富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等關(guān)系隨時(shí)在轉(zhuǎn)換。如果教師只是一味地為圓滿(mǎn)完成自己的教學(xué)過(guò)程而搶時(shí)間，趕教材，生硬施教而少有教學(xué)方法的靈活性、生動(dòng)性，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無(wú)法達(dá)到主體地位和愉快發(fā)展。
老師要上好課，認(rèn)真精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，絕對(duì)是教學(xué)的`必要手段。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)理念卻要求教學(xué)過(guò)程中必須隨機(jī)滲透與體現(xiàn)。在教學(xué)《自然之道》一文時(shí)，我通過(guò)多種形式，充分落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，抓住課文中的的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味，感悟語(yǔ)文語(yǔ)言。
同時(shí)注重體驗(yàn)，如表情體驗(yàn)，情境體驗(yàn)，朗讀體驗(yàn)等，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，有感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙所在。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本課時(shí)，我安排學(xué)生自由讀，合作讀，齊讀，同桌互說(shuō)，小組討論等，讓學(xué)生人人都有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣和參與意識(shí)。這樣用多種學(xué)習(xí)方式，把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
《自然之道》教案及反思 篇6
一、故事導(dǎo)入
1.師講故事《凱巴伯森林的狼和鹿》
師：先給同學(xué)們講個(gè)故事：20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護(hù)，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。槍聲在森林中震蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。
師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？
生1：鹿會(huì)大量繁殖。
生2：鹿會(huì)餓死。
師：（接著講故事）得到特別保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。在這個(gè)“自由王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只。十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光了又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。
師：聽(tīng)到這兒，你有什么想說(shuō)的？
生1：鹿的大量繁殖，食物鏈被破壞，鹿也難以生存。
生2：狼也是森林的保護(hù)者。
生3：人不能破壞大自然。
師：這的確是一個(gè)引人深思的故事。在我們的課本中，也有一個(gè)類(lèi)似的故事。
這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第23課——自然之道。
2.師板書(shū)課題。
過(guò)渡：同學(xué)們要用一雙慧眼先把這個(gè)故事找出來(lái)。 請(qǐng)看活動(dòng)一——
二、明白一個(gè)道理
【一】活動(dòng)一：身臨其境看故事——勾畫(huà)
1.課件出示：
活動(dòng)一：身臨其境看故事——勾畫(huà)
默讀3—8自然段，把描寫(xiě)幼龜和食肉鳥(niǎo)的語(yǔ)句用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。可以和同桌輕聲交流。
例如：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。”
2.（師提出學(xué)習(xí)要求）生讀書(shū)勾畫(huà)。
3.匯報(bào)交流。
①（幾名學(xué)生匯報(bào)文中3——8自然段的符合要求的語(yǔ)句。）
②課件出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向?qū)O不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
向?qū)踝哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~(yú)貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜魚(yú)貫而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，他們可以飽餐一頓了。這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。
③師：同學(xué)們很快就把這個(gè)故事從課文中提煉了出來(lái)，很好。
4.朗讀故事，加深理解。
① 師：請(qǐng)同學(xué)們一起把這個(gè)故事完整的讀一遍。
（生齊讀）
② 師：用你擅長(zhǎng)的方式，再讀故事，邊讀邊想像它的兩個(gè)場(chǎng)景。可以用簡(jiǎn)潔的詞 句，記下瞬間的感受。
（生自讀感悟、批注。）
過(guò)渡：相信每個(gè)同學(xué)在讀這個(gè)故事的時(shí)候，都有獨(dú)特的體驗(yàn)，下面就給你一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
【二】活動(dòng)二：跳出情境話(huà)故事——評(píng)說(shuō)
（一）場(chǎng)景一
1.課件出示：
跳出情境話(huà)故事——評(píng)說(shuō)
這個(gè)故事描寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)你再閱讀每個(gè)場(chǎng)景，按要求進(jìn)行評(píng)說(shuō)。
場(chǎng)景一：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向?qū)O不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
用一個(gè)詞評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥(niǎo)、我和同伴、向?qū)Щ虼藞?chǎng)景，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。
例如：暖意融融（評(píng)說(shuō)場(chǎng)景）
在一只幼龜將被嘲鷹叼走的緊急時(shí)刻，人們及時(shí)伸出援助之手，小生命得救了！多么溫馨的畫(huà)面呀！
2.（明確學(xué)習(xí)要求）生邊讀邊思考
3.匯報(bào)交流，師生對(duì)話(huà)
師：按要求說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)感受吧——
生1：有驚無(wú)險(xiǎn)（評(píng)價(jià)幼龜）
在幼龜即將成為嘲鷹口中之食的時(shí)候，卻被向?qū)Ь茸吡恕?/p>
生2：謹(jǐn)慎聰明（評(píng)價(jià)幼龜）
因?yàn)樗麄兣沙隽艘恢粋刹毂脕?lái)保護(hù)龜群。
生3：弱肉強(qiáng)食（評(píng)價(jià)場(chǎng)面）嘲鷹啄食幼龜，而幼龜毫無(wú)反抗之力
生4：救死扶傷（評(píng)價(jià)”我”和同伴）
因?yàn)樵谟斁鸵蔀閷⒁蔀槌苞椀目谥兄呈梗覀兗词股斐隽嗽?/p>
生5：垂頭喪氣（評(píng)價(jià)嘲鷹）
因?yàn)樵谒鼘⒁鸬接敃r(shí)，卻被人們救走了
生6：博學(xué)多才（評(píng)價(jià)向?qū)В?/p>
因?yàn)槲覐臉O不情愿著個(gè)詞知道，向?qū)茴A(yù)料到救了著只幼龜?shù)暮蠊?/p>
師：同學(xué)們從各個(gè)角度談了自己的看法，很好。接著評(píng)說(shuō)第二個(gè)場(chǎng)景——
（二）場(chǎng)景二
1.課件出示：
場(chǎng)景二：向?qū)踝哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~(yú)貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜魚(yú)貫而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，他們可以飽餐一頓了。這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。
用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥(niǎo)、我和同伴、向?qū)А⒋藞?chǎng)景或者這個(gè)故事，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。
例如：（1）命運(yùn)悲慘（評(píng)價(jià)遇難幼龜）
“偵察兵”已安全抵達(dá)大海，按慣例群龜也會(huì)一帆風(fēng)順，誰(shuí)料想這是人為的假信息，真是死的冤枉呀！
（2）愚不可及（評(píng)價(jià)我和同伴）
自以為自己是強(qiáng)勢(shì)群體，可以保護(hù)弱小，而隨意改變幼龜?shù)拿\(yùn)，卻不知違反了自然法則，會(huì)使幼龜受到更大傷害。
2. （明確學(xué)習(xí)要求）生邊讀邊思考
3.匯報(bào)交流，師生對(duì)話(huà)
生1：好心辦壞事（評(píng)說(shuō)我們）
因?yàn)槲覀儽鞠刖扔敚瑓s沒(méi)有料到，因?yàn)榘l(fā)出錯(cuò)誤的信息，造成更多的海龜遇難。
生2：滿(mǎn)心歡喜（評(píng)價(jià)肉食鳥(niǎo)）
因?yàn)檫@只肉食鳥(niǎo)丟失了一只海龜，卻吃到更多的海龜，填飽了肚子。
生3：愚不可及（評(píng)價(jià)肉食鳥(niǎo)）
因?yàn)槿绻@只肉食鳥(niǎo)放過(guò)第一只幼龜?shù)脑?huà)，就會(huì)有無(wú)數(shù)的幼龜涌上沙灘，這樣肉食鳥(niǎo)就能吃到更多的幼龜
師：其他同學(xué)想根據(jù)這位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)點(diǎn)什么。
生4：這只肉食鳥(niǎo)不知道這只幼龜是偵察兵，
生5：這只肉食鳥(niǎo)很餓，看見(jiàn)幼龜就急不可待的沖上去。
生6：肉食鳥(niǎo)叼這只幼龜是本能的反應(yīng)
生7：如果肉食鳥(niǎo)有這樣的智慧，海龜就沒(méi)有生存的余地了，生態(tài)平衡就會(huì)被破壞。
生8：如果肉食鳥(niǎo)有這樣的智慧就會(huì)破壞食物鏈
師：剛才著位同學(xué)的發(fā)言一時(shí)激起千層浪，給我們帶來(lái)更廣闊的思維空間。現(xiàn)在請(qǐng)你們繼續(xù)站在自己選擇的角度自由評(píng)說(shuō)。
生9：后悔莫及（評(píng)價(jià)向?qū)В?/p>
我從文中“向?qū)иs緊摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。”這句話(huà)知道向?qū)Ш芎蠡冢胙a(bǔ)救自己的過(guò)失。
生10：吉星高照（評(píng)價(jià)肉食鳥(niǎo)）
因?yàn)槿馐厨B(niǎo)雖然失去了一只幼龜，卻得到了成千上萬(wàn)的幼龜。
生11：血流成河（評(píng)價(jià)場(chǎng)面）
數(shù)十只幼龜成了肉食鳥(niǎo)的口中之食，血淋淋的場(chǎng)面很是悲慘
生12：悔恨至極（評(píng)價(jià)“我們”）
因?yàn)槭俏覀兊倪^(guò)失造成了幼龜?shù)谋瘧K命運(yùn)。
師：.同學(xué)們用了很多詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解，老師聽(tīng)了感覺(jué)受益匪淺，在課前老師也進(jìn)行了深入的思考，想到了一些詞，一起來(lái)看看，希望對(duì)你們也有所啟發(fā)。
（三）課件出示（師總結(jié)的評(píng)說(shuō)詞）：生齊讀，感悟。
過(guò)渡：兩個(gè)場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，令人深思，發(fā)人深省，不單是作者，每一位見(jiàn)了此景，讀了此文的人，都會(huì)心潮涌動(dòng)。
【三】活動(dòng)三：換種心境思道理——表達(dá)
1.課件出示：
活動(dòng)三：換種心境思道理——表達(dá)
請(qǐng)把自己的感受以這樣的句式表達(dá)出來(lái)（二選一）：
自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到___________________________________
（可以是：一個(gè)故事、一部電影、一則新聞、一本書(shū)、一種現(xiàn)象等）
自然之道，神秘莫測(cè)，我深深的感到___________________________________
2. （師舉例）課件出示：
自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。
自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到《一個(gè)小村莊的故事》。
3.生思考交流
生1：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感受到：如果我們隨意地破壞自然界的任何一種生物，將會(huì)改變自然界的規(guī)律，給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。
生2：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：動(dòng)物都有自己的生存之道，我們?nèi)祟?lèi)不應(yīng)該干涉，看似保護(hù)的行為，可能會(huì)適得其反。
生3：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：人往往會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的善心，錯(cuò)誤的思想而蒙蔽雙眼。
生4：自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由的想到《拔苗助長(zhǎng)》的故事。
生5：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：凡事都有兩面性。
師：能具體說(shuō)一下兩面性嗎？
生5：人們本來(lái)想救了幼龜，誰(shuí)料救助行為導(dǎo)致的結(jié)果是讓更多的幼龜喪命。
師：這位同學(xué)剛才提到兩面性，誰(shuí)想就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一下看法？
生7：人類(lèi)干涉自然的行為的結(jié)果，可能有對(duì)它們有利的一面，也可能有對(duì)它們有害的一面。
師：是呀，因此我們?cè)谧鲆患虑闀r(shí)，要先權(quán)衡利弊，再謹(jǐn)慎的采取行動(dòng)。大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒(méi)有調(diào)查清楚就不要亂作決定、亂指揮。
生8：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：如果違背了自然規(guī)律，看似善舉的行為，可能是最殘酷的傷害。
過(guò)渡：自然之道，奧妙無(wú)窮，早在兩千多年前，我國(guó)的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。
4.課件出示
學(xué)習(xí)鏈接
老子，姓李名耳，又稱(chēng)老聃。著有《道德經(jīng)》。他以“道”解釋宇宙萬(wàn)物的演變，“道”為客觀自然規(guī)律。
老子的自然之道，最重要的靈魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法則，對(duì)自然世界本身的活力信任，對(duì)自然的潛能信任。追隨自然之道就是要打破社會(huì)習(xí)俗、傳統(tǒng)規(guī)范等條條框框的障礙，讓自然的潛能發(fā)揮出來(lái)。
①師：（指名讀學(xué)習(xí)鏈接的內(nèi)容）
②師邊說(shuō)（也就是說(shuō)，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法則：要信任自然，相信自然的潛能。）邊板書(shū)（尊重自然 遵循自然法則）
過(guò)渡：通過(guò)剛才的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們明白了一個(gè)道理。“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，是一種很好的表達(dá)方法。本文在表達(dá)上很有藝術(shù)性。下面，我們一起來(lái)做一些探討——
三、體會(huì)兩種方法
【一】鋪墊的藝術(shù)
1.課件出示：
活動(dòng)四：回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析
（一）制作名片(根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě))
2.師：快速瀏覽課文，將名片補(bǔ)充完整。
生完成，匯報(bào)如下：
據(jù)第一、二自然段內(nèi)容制作
3. 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)此名片的內(nèi)容，談?wù)劦诙匀欢蔚谋匾浴?/p>
生：第二自然段起到鋪墊的作用，對(duì)后文很重要。
【二】結(jié)尾的藝術(shù)
1.課件出示：
活動(dòng)四：回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析
（二）對(duì)比賞析
本文結(jié)尾：人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。
原文結(jié)尾：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過(guò)于富有人情味的人此時(shí)變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。
你覺(jué)得哪個(gè)好？說(shuō)出理由。
2.（生齊讀兩個(gè)結(jié)尾）
3.師：發(fā)表一下自己的看法吧。
生1：我認(rèn)為本文結(jié)尾比較好，因?yàn)樗梢云鸬娇偨Y(jié)全文的作用。
生2：我也認(rèn)為本文結(jié)尾比較好，因?yàn)樗苓m用于同一類(lèi)文章。
生3：我喜歡原文的結(jié)尾。因?yàn)樗芤鹑藗兊纳钏迹屓擞邢胂蟮目臻g。
生4：我認(rèn)為這兩個(gè)結(jié)尾各有千秋：本文的結(jié)尾讓人一讀就能明白這個(gè)故事所講的道理；原文的結(jié)尾中有一些很重要的詞，如沉默、肅靜、沉思，讓人讀后，感同身受！促使人們?nèi)ニ伎肌?/p>
師：是呀，兩種結(jié)尾，各有千秋，本文結(jié)尾為人們敲響了警鐘，突出了文章中心，點(diǎn)名了文章主旨；原文結(jié)尾則與文章渾然一體，引人深思，很有味道。同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)，可根據(jù)自己的需要，選擇合適的結(jié)尾藝術(shù)。
四、小結(jié)
課件出示：
活動(dòng)小結(jié)
勾畫(huà)
評(píng)說(shuō) 明白一個(gè)道理
表達(dá)
賞析 體會(huì)兩種方法
師總結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)了三個(gè)活動(dòng)（勾畫(huà)、評(píng)說(shuō)、表達(dá)）鍛煉了概括能力，分析能力，表達(dá)能力，理解了“自然之道”，又通過(guò)一個(gè)活動(dòng)（賞析）體會(huì)了兩種“作文之道”，希望同學(xué)們能“解道”在課上，“循道”在課下。
《自然之道》教學(xué)反思
東 升 三 小 翟濤 紅
教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己從備課到上課的過(guò)程，覺(jué)得受益匪淺。在細(xì)讀文本、廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，我力圖踐行“生本”課堂引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《自然之道》是語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛＃又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
這堂課的教學(xué)帶給了我很多的思考，我認(rèn)為有這樣兩個(gè)方面的可取之處。
【一】活動(dòng)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效
在盡自己最大能力進(jìn)行文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，將自己所了解到的“點(diǎn)”重新組合，設(shè)計(jì)為兩大塊：
一、“明白一個(gè)道理”（設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的活動(dòng)：“身臨其境看故事——勾畫(huà)”；“跳出情境話(huà)故事——評(píng)說(shuō)”；“換種心境思道理——表達(dá)”。）
在課堂上，“評(píng)說(shuō)”活動(dòng)（用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥(niǎo)、我和同伴、向?qū)А⒋藞?chǎng)景或者這個(gè)故事，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。）精心為學(xué)生搭建了一個(gè)合理利用教材、充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。學(xué)生們大膽發(fā)言，相互交流，各抒己見(jiàn)，主體性得到充分的體現(xiàn)；分析能力、概括能力、表達(dá)能力得到有效鍛煉；能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用，引發(fā)學(xué)生閱讀、思考、探究、表達(dá)。課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
“表達(dá)” 活動(dòng){請(qǐng)把自己的感受以這樣的句式表達(dá)出來(lái)：①自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到________________________（可以是：一個(gè)故事、一部電影、一則新聞、一本書(shū)、一種現(xiàn)象等）②自然之道，神秘莫測(cè)，我深深的感到___________________________________}兩個(gè)句式看似局限，實(shí)則給了學(xué)生一個(gè)自由的思維空間，能有效地拓展、深化學(xué)生對(duì)文章中心的理解。
二、“體會(huì)兩種方法”(設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析”)
在課堂上，“賞析” 活動(dòng)（①根據(jù)課文內(nèi)容制作太平洋幼龜?shù)拿M(jìn)而談?wù)劦诙匀欢蔚谋匾寓趯?duì)比本文結(jié)尾和原文結(jié)尾，你覺(jué)得哪個(gè)好？說(shuō)出理由）讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、思考、比較、爭(zhēng)論，去體會(huì)、領(lǐng)悟 “鋪墊的藝術(shù)”和“結(jié)尾的藝術(shù)”，印象深刻，為其日后在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
【二】學(xué)生活動(dòng)充分有效
注重“生本“課堂，我把設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題提出來(lái)后，把課堂的時(shí)間充分留給了學(xué)生，給學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解保障，讓他們有足夠的時(shí)間去思考，去交流，去碰撞。課堂上不乏生成性問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)收益大。
當(dāng)然，一節(jié)課上下來(lái)，也感覺(jué)有很多的遺憾：
1、課堂機(jī)智不夠。（如：①學(xué)生發(fā)言聲音小，沒(méi)有能及時(shí)采取有效措施改進(jìn)。②沒(méi)能很好的兼顧學(xué)生的充分發(fā)言與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，以至于漏掉了一個(gè)很好的拓展內(nèi)容——學(xué)習(xí)鏈接“老子的自然之道”，并導(dǎo)致板書(shū)不完整。③聽(tīng)出了學(xué)生朗讀中的一個(gè)錯(cuò)誤，竟神使鬼差的沒(méi)有糾正。）這些低級(jí)的錯(cuò)誤，時(shí)刻為我敲響警鐘。
2、學(xué)生的朗讀不充分（對(duì)此仍有困惑）。
有人說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我想，有收獲、有遺憾，才有不斷地提高。經(jīng)過(guò)這堂課的錘煉，我在的教學(xué)之路上又邁出了扎實(shí)的一步。
《自然之道》教案及反思 篇7
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。課后，我和本教研組的老師一起認(rèn)真進(jìn)行了評(píng)課總結(jié)。靜心思考，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)換位思考等過(guò)程，理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功之處
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。其次，多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面，讓學(xué)生的視野不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
二、改進(jìn)之處
第一、教師在設(shè)計(jì)時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭(zhēng)論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
今作如上反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會(huì)認(rèn)真研讀文本，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》教案及反思 篇8
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體(感悟自然)入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線(xiàn)：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類(lèi)是如何違背規(guī)律，也就是自然之道)。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥印Ｈ缓螅寣W(xué)生細(xì)讀這九句話(huà)，思考：從這九句話(huà)中你讀懂了什么(形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……)在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動(dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥(niǎo)食龜——搶救群龜”)，內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。
《自然之道》教案及反思 篇9
課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛＃又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
一、由情景進(jìn)入文本
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我從談話(huà)導(dǎo)入：我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們?cè)趰u上都看到什么情景了？
然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字的感悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)以及文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。
在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫(huà)面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì)看到怎樣的情景？學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。
《自然之道》教案及反思 篇10
9《自然之道》教學(xué)反思
在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：
1.上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
2、向?qū)O不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶�(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
3、“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂(lè)事。
《自然之道》課后反思
《自然之道》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇主體課文。在本課的教學(xué)中注重的是學(xué)生的學(xué),而不是教師的教.教學(xué)中運(yùn)用了表演法、朗讀法、比較法、想象、找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)課文等多種方法，力求在學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，自主感悟。在交流中，在多種形式的閱讀中使學(xué)生受到啟示。注重了學(xué)科之間的整合以用及學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用表演，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移，最終達(dá)到致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標(biāo)。運(yùn)用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別注意了自學(xué)能力的培養(yǎng)。在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回憶總結(jié)學(xué)法，再學(xué)以致用。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。授之魚(yú)不如授之以漁。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
爭(zhēng)辯：放飛靈性的翅膀──《自然之道》教學(xué)隨筆
《自然之道》是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟?lèi)該作些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。這就是自然之道。
當(dāng)教學(xué)向?qū)O不情愿地救小海龜時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們同意向?qū)У淖龇▎幔俊闭n堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。
生1：“我同意向?qū)У淖龇ǎ绻痪刃『｝敚蜁?huì)被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”
生2馬上反駁：“小海龜不會(huì)被嘲鶇吃掉，因?yàn)榈谌匀欢握f(shuō)它在偵察外面是否安全，它是個(gè)偵察兵。”
生3：“它是個(gè)偵察兵只是作者的猜測(cè)。”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測(cè)？”
生3：“從‘似乎’這個(gè)詞可以看出來(lái)。”
生4：“第二自然段說(shuō)太平洋綠龜從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥(niǎo)的美食，海龜在長(zhǎng)時(shí)間的生活里，肯定會(huì)想出一些辦法來(lái)對(duì)付食肉鳥(niǎo)的。”
生5：“下面的課文已經(jīng)寫(xiě)了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說(shuō)明向?qū)ё龅牟粚?duì)了”。
無(wú)形中學(xué)生已經(jīng)會(huì)聯(lián)系上下文理解課文了。
還有的學(xué)生不服氣：“既然這么做是錯(cuò)的，向?qū)槭裁催�救海龜？”
此時(shí)已經(jīng)不用我點(diǎn)名，馬上有學(xué)生站起來(lái)解釋?zhuān)骸耙驗(yàn)槊鎸?duì)的是我們的焦急、責(zé)怪，不能見(jiàn)死不救。”
“也許他是個(gè)著名的生物學(xué)家向?qū)В挛覀兓厝ヒ院蠛蛣e人說(shuō)他見(jiàn)死不救、沒(méi)有良心。”
爭(zhēng)論已經(jīng)到了高潮，看到大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)同意向?qū)У淖龇ú粚?duì)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，向?qū)У淖龇ú粚?duì)，他自己也知道，所以他才淡淡的說(shuō)，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？”
學(xué)生馬上回答說(shuō)是太平洋綠龜有保護(hù)自己的方法，教學(xué)難點(diǎn)由此得以突破。
有專(zhuān)家斷言，21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。這一設(shè)計(jì)把辯論活動(dòng)引入課堂之中，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、靈性、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)，撞擊，給展示學(xué)生的心靈自由提供了一個(gè)時(shí)空。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。我想我們應(yīng)該憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生思維的靈性,讓課堂教學(xué)成為一曲和諧的生命合奏。
《自然之道》教案及反思 篇11
下面是關(guān)于《自然之道》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!
進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。
《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^(guò)程，從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對(duì)我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢?很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因?yàn)槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓?rdquo;這一線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。
在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)?ldquo;欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o(wú)其事形成鮮明的對(duì)比，從而為向?qū)У?ldquo;極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛＃藭r(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o(wú)其事的那句話(huà)“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問(wèn)與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o(wú)其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無(wú)知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及。“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，看我們做了些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見(jiàn)證。
在以人物情感變化為線(xiàn)索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險(xiǎn)時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語(yǔ)言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識(shí)中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語(yǔ)、成語(yǔ)運(yùn)用，不正是他們對(duì)自然之道的最好詮釋嗎?
一堂課下來(lái)，我深切的感受到，課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。
《自然之道》教案及反思 篇12
《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛＃又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，老師在其中穿針引線(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向?qū)В褪悄侵弧皞刹毂庇敚f(shuō)說(shuō)他們的心理活動(dòng)。在這里我借鑒上次集體備課時(shí)伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是，我想說(shuō)”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的*望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)活動(dòng)以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò)，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的無(wú)限潛力，只要引導(dǎo)得恰當(dāng)，學(xué)生完全有能力提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給時(shí)間、給舞臺(tái)讓學(xué)生盡情地去感受語(yǔ)言的美麗吧！
《自然之道》教案及反思 篇13
今天，我教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚(yáng)。
我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè)。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來(lái)”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時(shí)，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì)，悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿(mǎn)地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向
遺憾：
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的.活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。