《卜算子·詠梅》第一課時教學設計之一
佚名
教學內容 25.卜算子·詠梅 擬__2__課時
時間分配 講授 練習 累計備課____課時
第__1__課時 10’ 30’
教學目的要求 認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點 朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意
教學準備 投影片
教
學
過
程 一、檢查預習情況
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）
二、激趣導入 新課
聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1.讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練
1.自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2.指名讀句子。
3.激趣：這節課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4.指名回答，介紹自己的方法
（1）讀（2）說（3）畫
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）
5.自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）
6.大組交流
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解�。�
（4）聯系這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節的人。
7.激情
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9.指導背誦
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦
10.配樂齊誦
四.課后拓展
你給自己設計什么樣的作業 ？
（自古以來，作業 都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業 的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業 ，調動學生學習的積極性和主動性）