《鷸蚌相爭》教學設計
（教學意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學生初讀課文時，將基礎知識和基本技能方法的指導融入其中：引導學生運用自己熟悉的方法識記生字，把識字方法的選擇權交給學生；通過圖片認識并了解“鷸”和“蚌”的特點；通過引導學生由“復述”到“概括”等方式使語文基礎知識與基本技能的學習就像及時雨一樣點點入地，潤物細無聲。）
（三）精讀課文，理解寓意
1.指導有感情朗讀。
重點指導：
（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。
（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。
指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。
生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）
師：你為什么這么生氣呀？
生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！
師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？
生：從“毫不示弱”這個詞知道的。
師：誰跟她讀得不一樣？
生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）
師：你為什么要這樣讀呢？
生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！
（學生們都笑起來。）
師：哦，看來河蚌不光有股不服輸的勁頭，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。
（教學意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。）
2.表演體會鷸蚌相爭的過程。
重點引導學生體會“互不相讓”。
學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程。
看完幾組同學的表演后，同學們紛紛提出意見：
生1：它們不能說完話就放開，應該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！
生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。
生3、對，應該是一個啄住不放，一個夾住不放！
…… ……
板書：互不相讓
（教學意圖：因為本則寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度；然后，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學生好說、好動，表現欲望強烈的特點，發揮他們的主體作用，使課堂氣氛達到高潮。）
3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？
生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！
師：這就叫——
生：兩敗俱傷！
生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走……