《鷸蚌相爭》教學設計（精選14篇）

《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

　　3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1.有感情地誦讀課文，積累語言。

　　2.整體感知內容。

　　教學難點：

　　1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

　　教學流程：

　　一、創設情境，點燃興趣 。（ 講述趙王欲伐燕的歷史故事。）

　　在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰國七雄。在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

　　大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

　　（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

　　（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。

　　你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

　　只有擁有一顆勇于探索的心，才能發掘出一片片未曾涉足的領域。

　　二、 激勵自學，探究文意

　　1、出示自學方法：

　　（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教。（3）理解：聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

　　準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

　　2、學生自學，師巡視指導。

　　三、展示成果，體驗成功快樂

　　1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

　　同學們，想不想展示一下你們的探索成果啊？誰敢第一個站起來讀？

　　評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）

　　個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

　　2. 有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

　　3、講故事以檢查學生是否讀懂。

　　哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

　　（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）　

　　4.歸納條理。

　　后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

　　鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。

　　為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）

　　5.明理。

　　兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。 你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）

　　這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）

　　四、指導誦讀，感受古文魅力。

　　古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

　　我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

　　這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

　　誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。 　　 

　　五、總結、拓展：

　　西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。《戰國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

　　今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

　　六、作業：

　　1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）

　　2、搜集古文，運用學法，感受快樂。

　　板書：

　　鷸蚌相爭  ——漁翁得利 

　　權衡利弊

　　教學反思：

　　《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。 學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養學生學古文的能力。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇2

　　指導思想與理論依據

　　語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創造出的寓言故事，內容雖然淺顯，但其中都蘊涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？本課引導學生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。

　　《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

　　教學背景分析

　　教學內容：《鷸蚌相爭》是北京版小學義務教育課程改革實驗教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。因為完成本則寓言教學任務只用一課時，所以，指導書寫難字“鷸”，理解重點詞語“互不相讓”，培養學生概括能力等基礎知識和基本技能的訓練都要融入其中。

　　學生情況：三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

　　教學方式與教學手段說明：

　　（1）  溯本求源，在創設情境中理解寓意。

　　以歷史故事導入，抓住問題的生成點，激發了學生的探究興趣。并在學生深入理解課文后，引導學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。

　　（2）抓住重點詞語，幫助理解寓意

　　抓住重點詞語“互不相讓”，通過朗讀，表演等形式，引導學生由淺入深理解詞語內涵，幫助學生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學生的理解能力，激發想象，體驗情感。

　　（3）片段練筆，落實情感目標

　　通過想象填補文本的空白，通過敘說豐富人物的內心世界，深化寓意。讀寫結合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。

　　技術準備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰國七雄分布圖制作成的演示文稿。

　　教學目標(內容框架)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

　　3.培養學生的概括能力；發展學生合理想象、創編故事的能力。

　　教學流程示意(可選項)

　　教師            環節　                學生

　　故事導入

　　自讀課文

　　激發興趣

　　熟讀概括

　　了解內容

　　初讀指導

　　合作表演

　　指導朗讀

　　體會角色

　　回歸歷史

　　角色換位

　　理解寓意 

　　想象交流

　　創編故事

　　拓展延伸

　　教學過程(文字描述)

　　（一）歷史故事導入

　　戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

　　一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？

　　（教學意圖：美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣”，這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？”不但激發了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結合起來，為下面學生深入學習理解課文內容起到了推動的作用。）

　　（二）初讀課文，練習概括

　　1.指名試讀課題。

　　（1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。

　　（出示“鷸”圖片）認識鷸。

　　你有好方法記住這個字嗎？

　　（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

　　（3）齊讀課題。

　　2.自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

　　（1）生自己練習朗讀。

　　（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。

　　3.指名讀：提出建議或表揚。

　　4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。

　　完成板書：          鷸        蚌

　　↘   ↙

　　相爭

　　↓↓

　　漁夫

　　（教學意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學生初讀課文時，將基礎知識和基本技能方法的指導融入其中：引導學生運用自己熟悉的方法識記生字，把識字方法的選擇權交給學生；通過圖片認識并了解“鷸”和“蚌”的特點；通過引導學生由“復述”到“概括”等方式使語文基礎知識與基本技能的學習就像及時雨一樣點點入地，潤物細無聲。）

　　（三）精讀課文，理解寓意

　　1.指導有感情朗讀。

　　重點指導：

　　（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

　　（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

　　指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

　　生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）

　　師：你為什么這么生氣呀？

　　生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！

　　師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

　　生：從“毫不示弱”這個詞知道的。

　　師：誰跟她讀得不一樣？

　　生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）

　　師：你為什么要這樣讀呢？

　　生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！

　　（學生們都笑起來。）

　　師：哦，看來河蚌不光有股不服輸的勁頭，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。

　　（教學意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。）

　　2.表演體會鷸蚌相爭的過程。

　　重點引導學生體會“互不相讓”。

　　學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程。

　　看完幾組同學的表演后，同學們紛紛提出意見：

　　生1：它們不能說完話就放開，應該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！

　　生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

　　生3、對，應該是一個啄住不放，一個夾住不放！

　　……             ……

　　板書：互不相讓

　　（教學意圖：因為本則寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度；然后，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學生好說、好動，表現欲望強烈的特點，發揮他們的主體作用，使課堂氣氛達到高潮。）

　　3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？

　　生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！

　　師：這就叫——

　　生：兩敗俱傷！

　　生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走……

　　生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……

　　生4：鷸也可能會被吃掉……

　　（這一問題的提出，一下子激起了學生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結果——漁夫得利，想到即使漁夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時，學生在想象過程中，也經歷著語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）

　　4.回顧歷史故事  

　　當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

　　生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

　　生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

　　生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國……

　　（教學意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內心世界。他們不必再挖空心思的去總結寓意，也不必再去尋找現實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！）

　　5.體會寓言的魅力。

　　師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

　　板書： 寓言

　　你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

　　（教學意圖：此前，學生已經理解了這則寓言故事的內容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊含的道理，但是，讓他們說出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結合起來，與文本對話，既幫助學生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學“文中有道，道中有文，文道統一，水乳交融。”）

　　（四）創編故事，發散思維

　　師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

　　出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

　　許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

　　（教學意圖：想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設計了這一讀寫結合的訓練。這一訓練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養學生想象能力；不但加深了對文章內容的理解，使學生的個性得到了張揚，而且通過學生續編故事，達到讓學生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多！）

　　（五）作業超市

　　選擇一項適合你的作業：

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.把自己新編的故事寫下來。

　　3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

　　（教學意圖：這些作業的布置包括訓練學生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學生可以根據自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學生作業負擔，給學生自主選擇的權利，達到“興趣作業”的目的。）

　　[板書：]      鷸        蚌

　　↘    ↙

　　相爭

　　（互不相讓）

　　↓↓

　　漁夫得利

　　學習效果評價設計

　　評價方式：

　　1、概括說出《鷸蚌相爭》的故事。

　　2、檢查評價學生所寫的續編故事。

　　3、講一講搜集來的寓言故事，并說說它的寓意。

　　教學反思

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。

　　所以，我在設計這節課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯系生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯系生活，角色轉換、創編想象等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，于小故事中自然體會出大道理。

　　實踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學習，給了學生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。

　　但是，對于課上發生的一個“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個孩子站起來說：“如果我是趙王，我就聯合其他五國，一起去攻打秦國！”當時我一愣，別說，我還真沒想到這一說法！我心里暗暗叫苦。這說法與教學目標不相符啊！原本是想讓學生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質，不可能像名師們一樣，面對每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學估計”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設想學生在課堂上可能出現的各種問題，然后想出相對的辦法。可是，這孩子的說法我還真沒估計到！怎么辦？讓學生討論嗎？時間已經來不及了！出于本能，我只好提示學生聯系當時趙國面臨的問題去想。好在，后面的學生回答又轉入“正軌”，我趕緊進行下面的環節！

　　事后，我進行了反思，我感覺，有這一說法的那個孩子一定已經明白了“鷸蚌相爭”所蘊含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭”與“鷸蚌相爭”的關系，只不過，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當時的戰局。應該說，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強的思考問題的能力，或者說，這孩子具有很高的戰略思想！可是，對于一個三年級的孩子來說，我能肯定他的想法嗎？是應該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說是不妥當的，可是，我該怎樣做呢？

《鷸蚌相爭》教學設計 篇3

　　教學目標：1、能正確認讀生字新詞，自主積累詞語

　　2、多種形式感情朗讀對話內容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓 。

　　3、能根據課文內容續編故事，培養學生的想象力和寫作能力。

　　重     點：  感悟故事內容，感情朗讀對話

　　難     點：  感悟故事內容，懂得與人相處要互相退讓。

　　資源應用：   多媒體

　　教學過程：

　　（一）、情境導入

　　課件出示：戰國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰爭的發生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰爭的發生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。打開29課

　　（二）、初讀感知；

　　1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書

　　2、同桌互讀、互幫互學

　　3、指名回答：是什么故事阻止了戰爭的發生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據形説意

　　4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點

　　5、出示課件蚌;了解蚌的特點

　　6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文

　　7、指名回答：（3-6段）

　　8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）

　　9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”

　　（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）

　　（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞

　　師：蚌正在曬太陽接下來發生了什么事呢？

　　10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉

　　（1)、先讀句子再讀加點的字“啄”

　　(2)、解釋字義、怎樣記住這個字

　　師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？

　　11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴

　　(1)、先讀句子再讀加點的詞“夾”

　　(2)、給“夾”擴詞

　　師：鷸被夾住以后它會怎么樣？

　　12、指名讀文（第四段）

　　13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌

　　(1)、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”

　　(2)、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞

　　師：指導朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣

　　14、再指名讀

　　師：鷸這樣大發雷霆看看蚌怎樣？

　　15、出示課件：蚌    毫不示弱

　　(1)、讀詞語并指名解釋

　　(2)、用“毫不示弱”練習說話

　　師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來

　　16、指名讀第五段

　　17、練習讀鷸和蚌對話的內容并指名分角色朗讀，讀后相互評價

　　師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣

　　18、同桌練習演

　　19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）

　　師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導致什么結果呢？

　　20、指名讀第六段

　　指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）

　　師：這時困在漁翁網中的鷸和蚌會怎樣想呢？

　　21、指名回答

　　師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？

　　22、指名回答

　　師：同學之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空”。

　　那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？

　　23、指名讀第七、八段

　　讀后回答：趙王怎樣做的呢？

　　師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。

　　(三)、拓展延伸

　　1、課件出示：看圖續編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見面了會說些什么？怎么做？發揮想象把故事編完整

　　2、指名讀故事

《鷸蚌相爭》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

　　3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1.有感情地誦讀課文，積累語言。

　　2.整體感知內容。

　　教學難點：

　　1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

　　教學策略：

　　教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用于引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。

　　教學流程：

　　一、創設返古情境，點燃學習興趣

　　師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

　　在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

　　（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）

　　（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

　　（設計意圖：語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心。應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。）

　　二、建立古文學習小分隊，探究古文文意

　　有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什么”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前后4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教，然后再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）

　　（設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這里我注重培養學生的自學能力，教給他們自學方法。立足于使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力。《語文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）

　　三、展示考古成果，體驗成功快樂

　　1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

　　各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

　　2.講故事以檢查學生是否讀懂。

　　哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

　　有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的.是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　3.在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？

　　如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

　　4.歸納條理。

　　后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）

　　5.明理。

　　兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發？（板書：警后人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）

　　西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

　　（設計意圖：這段教學的設計，我本著“整體感知”的原則，重點在于培養學生學習古文的興趣和能力。“學生輕松地學，學生學得輕松”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現在的異同。但是無論怎么講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義，它是怎么發展的，對小學生來講，他還不可能發展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累。”）

　　四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節奏美

　　掃除字詞理解的障礙后，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。

　　古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

　　這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

　　誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）

　　（設計意圖：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調來激發他們這種感情。）

　　五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養學生學古文的能力

　　同學們的進步可真大！能談談你這節課的收獲嗎？

　　今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

　　我還為咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什么嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發給你們課下去閱讀。學后可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯系方式）歡迎大家和我聯系。我會想你們的。這節課就上到這兒，下課！

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學生不但要學會，還要會學。本環節的設計目的在于：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當于拿著漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學習古文的能力。）

《鷸蚌相爭》教學設計 篇5

　　教材分析：

　　《鷸蚌相爭》一課是北師大版小學語文六年級下冊《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀會課文。

　　2、能借助譯文理解關鍵詞語的意思和故事的大意。

　　3、能聯系實際感悟寓言的寓意。

　　教學重點：

　　1、理解文言文的意思。

　　2、感悟寓言的寓意。

　　教學難點：

　　懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　課前三分鐘

　　學生講最近共讀的一本書《三國演義》中的小故事。

　　一、故事激趣，引入新課

　　看到大家的學習興趣這么高，老師也給大家帶來了一個歷史故事：

　　戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

　　同學們，一個小小的故事竟然能阻止一場即將要爆發的戰爭，這到底是一個什么樣的故事呢？

　　西漢著名學者劉向在他的著作《戰國策》中記錄了這個故事，同時它也被編進我們的語文教材。今天讓我們一起來學習鷸蚌相爭。

　　請大家看看題目，注意“鷸”字的寫法。（板書課題）

　　二、出示學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字詞，生活實際和聯系上下文理解“互不相讓、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3、了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　三、交流分享

　　（一）1、交流分享。

　　出示鷸的圖片。

　　（1）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　　（2）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

　　2、出示蚌的圖片。

　　指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

　　四、出示課件：朗讀三部曲

　　（一）、初讀課文

　　1、請大家先自由地讀一讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、請一兩名學生是讀課文，引導正音，其他學生評價。

　　（二）、課文再讀，讀懂內容：

　　1、俗話說得好：書讀百遍，其義自見。請同學們和你的同桌在一起再讀一讀。

　　2、遇到不理解的詞語，和你的同桌一起解決，明白課文大意。

　　3、找同桌站起來讀一讀，其他同學評價。

　　（三）、小組內分角色讀

　　1、在小組內，有感情、分角色地朗讀課文。

　　2、找小組朗讀，其他同學評價。

　　3、讀懂了嗎？那老師來考考大家？我讀原文，你們讀相應的譯文，好嗎？

　　4、看來你們是真的讀懂了！相信在譯文的幫助下，你們能把這個故事講得更精彩！誰來試一下？

　　五、文本交流：說一說文中你喜歡的或印象最深刻的詞語或句子，談談你的體會。

　　生：我來交流：我來講講故事的起因，請大家看課文的一句話。蚌在曬太陽，鷸想吃蚌，就去啄它的肉。誰接著與我交流。

　　生：我與你交流：它們一個用嘴啄，一個用殼夾，為了生存他們就爭斗起來，那他們又是怎樣爭的呢？請大家把目光投向課文的第二、三句話。

　　鷸緊緊地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鷸嘴，它們誰也不肯放躲過對方，都一門心思要致對方于死地，這是一場生死之爭，鷸曰（請男生讀），蚌亦謂鷸曰（請女生讀）；時間就這樣一分一秒地過去了，它們倆都不放開對方，相持著，相持著，此時鷸氣急敗壞地說（男生接讀）蚌亦針鋒相對地說（女生接讀）。誰與我交流。

　　生：我與你交流：故事的結局是：鷸和蚌爭得不可開交，誰也不肯放過對方，鷸和蚌爭了半天讓誰獲利了？這就叫鷸蚌相爭——漁翁得利！這個漁翁，不費吹灰之力就撿到了一只鷸和一只蚌，誰與我交流。

　　生：我與你交流：從這個故事中，我明白了懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　師：是啊，對蚌和鷸來說這個故事絕對是個悲劇，但對燕趙兩國來說卻是個天大的福音。回到我們開頭的故事，趙王在聽完這個故事之后，恍然大悟，那么他到底聽出了什么言外之意呢？（燕趙相爭——秦國得利）如果只顧眼前的得失，那可就要吃大虧了！

　　六、思想大碰撞：請結合相關的故事、名言警句、古詩等交流你的思想感悟。

　　小組交流匯報。

　　七、許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，當年的悲劇還會重演嗎？有請小演員上場。

　　師：同樣的地方，同樣的情景，但是鷸和蚌的孩子這時候同時退讓了一步，兩人安全脫險，漁翁空手而歸，漁翁有什么感想，讓我們采訪一下漁翁吧！

　　八、用手寫生活：在生活中，我們常常會遇到一些矛盾，與長輩、同學或是鄰居，怎樣對待矛盾？怎樣化解沖突？請你寫出來和大家分享。

　　九、總結升華：

　　同學們，區區幾十個字就避免了一場戰爭的爆發；短短一則寓言則讓我們明白了為人處事的道理。這正是：“字字珠璣化干戈，句句精煉蘊真知。”這就是語言的魅力，這也是寓言的魅力，這更是我們中華民族優秀傳統文化的無窮魅力！這節課就上到這里，請同學們課外閱讀《戰國策》的其他篇目。

　　板書設計：

　　不肯相舍

　　鷸蚌相爭—————漁翁得利

　　權衡得失

　　懂得謙讓

《鷸蚌相爭》教學設計 篇6

　　教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學準備：

　　1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

　　2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

　　教學流程：

　　一、   故事激趣，引入新課

　　（一）歷史故事引入。

　　戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

　　［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發學習興趣。］

　　（二）出示圖片，認識鷸和蚌。 

　　1.出示鷸的圖片。

　　（1）板書：鷸。

　　（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　　（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

　　（4）師簡介鷸的生活習性。

　　2.出示蚌的圖片。

　　（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

　　（2）板書：蚌。

　　［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。］

　　（三）揭示課題，猜想質疑。

　　1.揭示課題，齊讀。

　　2.根據課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

　　3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）

　　［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

　　（二）檢查讀書情況。

　　1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

　　2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

　　［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環節的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

　　三、細讀課文，理解寓意

　　（一）品讀課文第二、第三自然段。

　　1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

　　（1）品讀鷸說的話。

　　①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

　　②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

　　（2）指名讀蚌說的話。

　　①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態和語氣。

　　②出示詞卡：毫不示弱

　　a.指導讀準生字：弱

　　b.指導書寫生字。

　　c.通過查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規律。]

　　（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

　　（4）師生分角色對話，再現鷸蚌相爭的激烈場面。

　　［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

　　（二）品讀第四自然段

　　（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

　　（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

　　[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

　　（3）齊讀第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　1.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

　　2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環節，揭示寓意已經水道渠成。]

　　四、回歸文本，總結升華

　　1.齊讀課文。

　　2.思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

　　［設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

　　3.總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

　　4.老師這有一本《中國古代寓言故事》現在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節課我們繼續學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

　　［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節課的學習任務，簡潔實在。］

　　板書：  鷸蚌相爭

《鷸蚌相爭》教學設計 篇7

　　一﹑指導思想與理論依據：

　　1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

　　2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養學生創造思維能力。

　　二﹑教學背景

　　1.教學內容分析：

　　《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

　　2.學生情況分析：

　　三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

　　3.技術準備：多媒體課件

　　4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料

　　三﹑教學目標：

　　1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

　　2.了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

　　教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。

　　教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　四﹑教學過程：

　　（一）創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的圖片）

　　1.啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？

　　2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

　　[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]

　　3.談話：這節課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

　　（二）了解故事內容，理解寓意

　　一）初讀課文，整體感知

　　1.請學生自讀課文，要求讀準字音。

　　2.讀一讀：鷸蚌相爭  毫不示弱  啄  夾

　　啄、夾各是什么意思？

　　3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發生了一件什么事？

　　4.請學生按提示說一說：

　　河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（ ），蚌（ ），雙方（ ），結果（  ）。

　　（課件逐步呈現每一步）

　　[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]

　　二）細讀課文，理解寓意

　　1.默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？

　　（2）它們是怎么爭斗的呢？

　　（指答讀文）

　　2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片

　　3.指導學生朗讀

　　（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？

　　追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？

　　感悟，有語氣朗讀

　　（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現得怎樣？你是從哪個詞知道的？

　　（毫不示弱）

　　（3）幫助學生理解“毫不示弱”

　　提問：“毫不示弱”你怎么理解？

　　（生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）

　　[設計意圖：實現在語言環境中理解詞義的目標，為造句做準備。]

　　（4）指導造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

　　試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）

　　（5）指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？

　　（6）分角色朗讀，同桌互讀。

　　[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度。]

　　4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

　　5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

　　[設計意圖：再現情景，激發學生的興趣；課本劇表演，激發學生的創造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

　　三）回歸整體，揭示寓意。

　　1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

　　[設計意圖：再次激發學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]

　　2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

　　3.討論：通過這個故事你明白了什么道理？

　　[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

　　（三）練習

　　同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

　　（四）小結：學完課文，談談體會。

　　（五）作業

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭

　　鷸——啄  （生氣）

　　互不相讓——>被捉

　　蚌——夾 （毫不示弱）

　　五﹑學習效果評價設計

　　（一）學生學習效果評價設計：

　　1.我理解了（      ）等詞語的意思。[評價要點：啄  夾  毫不示弱  互不相讓等詞意的理解]

　　2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

　　3.我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（       ）。

　　4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（         ）的道理。

　　[注：每項評價內容都分為“優秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

　　（二）教師教學效果評價

　　本節課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

　　六﹑本節課設計亮點：

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

　　1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

　　2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇8

　　（本文選自北師大版六年制小學語文第十二冊。）

　　教學目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

　　3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

　　教學重點：

　　1.有感情地誦讀課文，積累語言。

　　2.整體感知內容。

　　教學難點：

　　1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

　　教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

　　教學策略：

　　教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用于引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。

　　教學流程：

　　一、創設返古情境，點燃學習興趣

　　師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

　　在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

　　（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）

　　（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

　　（設計意圖：語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心。應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。）

　　二、建立古文學習小分隊，探究古文文意

　　有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什么”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前后4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教，然后再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）

　　（設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這里我注重培養學生的自學能力，教給他們自學方法。立足于使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力。《語文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）

　　三、展示考古成果，體驗成功快樂

　　1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

　　各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

　　2.講故事以檢查學生是否讀懂。

　　哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

　　有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　3.在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？

　　如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

　　4.歸納條理。

　　后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）

　　5.明理。

　　兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發？（板書：警后人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）

　　西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

　　（設計意圖：這段教學的設計，我本著“整體感知”的原則，重點在于培養學生學習古文的興趣和能力。“學生輕松地學，學生學得輕松”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現在的異同。但是無論怎么講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義，它是怎么發展的，對小學生來講，他還不可能發展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累。”）

　　四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節奏美

　　掃除字詞理解的障礙后，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。

　　古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

　　這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

　　誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）

　　（設計意圖：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調來激發他們這種感情。）

　　五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養學生學古文的能力

　　同學們的進步可真大！能談談你這節課的收獲嗎？

　　今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

　　我還為咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什么嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發給你們課下去閱讀。學后可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯系方式）歡迎大家和我聯系。我會想你們的。這節課就上到這兒，下課！

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學生不但要學會，還要會學。本環節的設計目的在于：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當于拿著漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學習古文的能力。）

《鷸蚌相爭》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　今天教學《鷸蚌相爭》，當我讓學生進行換位思考，說說假如你就是那只鷸或者是那只蚌，你會怎么辦時，我從學生口中獲得三句精彩而經典的語言。學生個性化的理解讓我驚喜，同時也帶給我在為人處世方面的一些思考。

　　這三句話是這樣的：

　　之一：握手言和，和平共處。

　　之二：車到山前必有路。

　　之三：退一步海闊天空。

　　觀點之一是大部分學生認同的。真所謂英雄所見略同。相持下去，對誰都沒有什么好處，那么，為了共同的利益著想，老兄，我們還是握手言和，和平共處吧，你也不要來啄我的肉，我也不會來夾你的嘴。雙方都做出適當的讓步，誰也不虧誰。這無疑是明智的選擇。因為大家都清楚，你給他一陣“颶風”，

　　他還你一排“冰雹”； 硝煙就會此起彼伏，

　　戰爭就會沒完沒了。這樣的相爭換來的必定是聲聲悲號。所以和平和睦和氣，化干戈為玉帛，這是上上策。

　　提出觀點之二的是班級中的另類。他們的大腦中盤踞的是“車到山前必有路”的戰略思想。這樣的人往往是執著的，自信的。他們堅信，沒有過不了的坎，沒有邁不過的溝。不要給自己太多的選擇，一條路走到底，一條路走到黑，永不回頭。我想他們是絕不會贊同像水那樣遇到擋路的石塊善于迂回，善于繞道而行的策略的。他們對未來永遠是充滿自信的，不過有的時候這種自信顯得有點盲目而不切實際，就像此刻，鷸和蚌面臨兩敗俱傷的境地，卻還要對壘相持，等待著車到山前而出現轉機。結果等來的卻是漁翁不費吹灰之力將他們一齊捉住。可悲可嘆！

　　持第三種觀點的是胸襟開闊者，是大智慧者。能做出如此選擇的人并不是很多，因為大家都想得太多。常言道：先小人后君子。萬一我先做出退讓，對方還是窮追猛打，那我不是虧大了嗎？所以，先做出退讓是需要勇氣需要胸襟的。能首先退一步的人，是值得佩服的。人生，若能積極前進，固然很好，但是能夠懂得回頭的道理卻顯得更為重要。如此不肯退讓一步，結局不得而知。如果事事能忍讓三分，能夠轉念“你有理，我有過失”，在前進時采取后退的姿勢，以謙讓方式向前，也許就更加完美了。若如此，世界一定更為寬廣，待人處世也更加圓融了。俗語云：“退一步，海闊天空；進一步，粉身碎骨。”所以，低頭的人生，轉身的人生，回頭的人生，退讓的人生，都蘊含著無限微妙的道理。記得有這樣一句歌詞“往前一步是黃昏，退后一步是人生”，這實在是一句充滿智慧和哲理的話。有時退一步的真正目的是向前，而世間卻有不少人不懂得“退一步”的哲理。人與人相處，難免發生摩擦，若能開闊心胸，謙讓容忍，退后一步，將使緊張關系轉為和睦。退，常使人生道路變得海闊天空。退，不是懦弱，不是逃避，是為了給前進留出一方道路。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇10

　　文言文閱讀需要在順利翻譯的基礎上理解全文內容，體味古人表達的思想和情感。為提高大家的文言文閱讀能力，以下是小編整理的《鷸蚌相爭》閱讀及答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力。

　　鷸蚌相爭

　　趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸①啄其肉，蚌合 而箝②其喙③。鷸曰：‘今El不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。今趙且伐燕，燕、趙久相攻，以敝大眾，臣恐強秦之為漁父也。愿王熟計議之也。”惠王曰：“善。”乃止。 (選自《戰國策》)

　　【注釋】①鷸(yù)：一種水鳥。 ②箝(qián)：夾住。 ③喙(huì )：嘴。

　　【試題】

　　1.解釋下列加點詞語在句中的意思。

　　(1)趙且伐燕( ) (2)以敝大眾( )

　　2.把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

　　兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。

　　3.請寫出選文包含的一個成語，并說說它給你的啟示。

　　4.為什么蘇代能說服惠王中止出兵?

　　《鷸蚌相爭》閱讀【參考答案】

　　1. (1)將要(2)使……勞苦(貧困)(將“勞苦”答為“困苦”“疲敝”之類都可，但整個解釋要體現出使動用法)

　　2. 兩個都不肯放掉對方，(一個)打魚人把它們一起捉住了。

　　3. 成語：鷸蚌相爭，漁翁得利(或：鷸蚌相爭、鷸蚌相持)

　　啟示：面對矛盾(沖突)，要以理智、包容的態度對待，避免兩敗俱傷。

　　4.(1)從蘇代的角度看：①方法巧妙。用寓言故事引入(諷喻或類比的方式)，使惠王易于接受。②態度誠懇。為燕趙雙方的利益著想，陳述利害，入情入理。(2)從惠王的角度看：善于聽取別人的建議。

　　(20xx年廣東省東莞市等中考語文試題)

　　《鷸蚌相爭》閱讀【參考譯文】

　　趙國將要進攻燕國，蘇代為燕國去跟趙惠王說：“這次我來，路過易水，一只蚌剛好出來曬太陽，而一只鷸一下就叼住了蚌的肉，蚌立即合住殼夾住了鷸的嘴。鷸說：‘今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌。’蚌也對鷸說：‘你的嘴今天不拿出去，明天不拿出去，就會有死鷸。’兩個都不肯放掉對方。(一個)打魚人把它們一起捉住了。現在趙國馬上要起兵進攻燕國，燕趙兩國長期互相攻戰，而使民眾勞苦貧困，我深恐強大的秦國會成為那個打魚人。希望大王您再仔細考慮考慮!”惠王說：“好!”于是中止了這件事。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3.能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4.了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學重難點：

　　1.認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2.了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　1.生字詞語卡片。

　　2.鷸蚌的圖片。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1.同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

　　2.大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3.齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1.自由讀文，畫出不認識的字。

　　2.學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3.教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4.出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住

　　鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜

　　5.找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6.全班交流識字方法。

　　7.指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　三、 學習會寫字。

　　1.出示會寫字，讀一讀。

　　2.同桌說詞，看誰說的多。

　　3.學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　4.說說你的發現。

　　5.教師根據學生的回答范寫。

　　6.學生練寫，教師個別指導。

　　7.書寫評價。

　　作業：

　　1.讀課文。

　　2.寫字。

　　第二課時

　　一、 復習

　　1.聽寫生字。

　　2.出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內容

　　1. 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2.自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3.提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1.學習課文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗讀這一部分。

　　（2） 出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結果把鷸的長嘴了。

　　（6） 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7） 指導朗讀。

　　（8） 學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2.用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

　　3.分組說說故事。

　　4.指名說故事。

　　5.學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6.學生自由發言，教師講解。

　　7.學習課文1、2、7、8自然段。

　　8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發呢？

　　齊讀課文。

　　作業：

　　1.讀課文。

　　2.把故事講給家里人聽。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　鷸蚌相爭①

　　蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

　　鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”

　　蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸。”

　　兩者不肯相舍，漁者得而并擒⑨之。

　　【字詞注釋】

　　①選自《戰國策》。②蚌（b4ng）：生在淡水里的一種軟體動物，有兩扇橢圓形硬殼，可以開合。③曝（p)）：曬，這里指蚌上河灘曬太陽。④鷸（y)）；鳥名，常在水邊捕吃魚、蟲、貝類。⑤鉗（qi2n）：夾住。⑥喙（hu@）：鳥類的嘴。⑦即：就。⑧不出：指鷸的嘴拔不出。⑨擒（q0n）：抓住。

　　【詩文翻譯】

　　河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死。”蚌也對鷸說：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！”鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　在一堂語文課上，師生們都被《鷸蚌相爭》這睿智的寓言所感動，默默品味著其中的哲理。這時一位小同學突然提出一個意料之外的問題：“既然蚌把鷸的嘴緊緊咬住，那么它們倆怎么能說那么多的話？”當時全場一片寂靜，而老師卻坦然地說：“那好，我們討論一下這個有趣的問題。”

　　經過分小組熱烈的討論，同學們通過爭論、探討，終于搞明白了寓言就是假借動物用擬人的手法來說明道理的，所以鷸和蚌不僅能說人話，而且嘴被咬住也可以讓它說話。

　　點評：

　　這位老師做得很好，能尊重這位小同學突然提出的問題，引導同學進行討論。老師不應該在學生眼里成為真理的化身，更不是無所不能的神仙，老師應該是和學生一樣在追求和探索真理。

　　本來在教學過程中同學們的看法、問題，都應該成為教學的重要資源，老師應該用自己的智慧及時抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學們的思想，更重要的是同學們通過自己教育自己，弄清楚了使用擬人的手法來說明道理，正是寓言這種文學體裁重要的本質特點。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇14

　　《鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外？我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

　　“老師，我覺得課文有問題！”語氣是那般的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”

　　“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學受到啟發，也有了新的發現。

　　這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內心的欣喜：“同學們不迷信書本，善于思考，勇于發表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。 教室里立刻安靜下來，片刻又是唧唧喳喳的一片。

　　“我同意開始幾位同學的意見，課文這樣寫不妥。”

　　“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據古文改編的。”

　　“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”

　　“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢。所以我覺得課文這么寫是可以的。”

　　“我不同意，盡管是寓言，可是想象也要符合實際情況呀。譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧！”

　　“同學們討論得真熱烈，也很夠水平

　　我們想是不是可以這么改：

　　“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上！”

　　教后反思:

　　一直以來，我們習慣于本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，是成人，學生成了客體，完全處于一種受動狀態，他們的學習活動制約于主體預設的框架之中。其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現在教師們每日進行著的課堂教學中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據此為標準制定出過于精細、嚴密的教學計劃，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實”之中，盡在預料之中，學生稍有“山重水復”“旁逸斜出”便遭封殺。

　　課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的不斷對話、調適，將課堂囿于嚴格的封閉狀態，則必然地違背了課程的終極目標。這就要求著我們必須重構課堂教學的運作機制。其實老師們都有過這樣的體會，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經常性地存在著某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

　　教學《鷸蚌相爭》這課時，我就遭遇了這種狀況。在課程的實施過程中，課堂實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生即興生成的問題，以此為生長點，鼓勵學生向“權威（教材）挑戰，進而幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話活動中，課堂不斷生成著新的問題，最后并未形成一個“標準”，而是就再一次生成的問題引導學生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經得到了有效的拓展。