9　魯班學藝

《魯班學藝》這篇課文講的是魯班年輕的時候，到終南山拜師學藝，經過三年苦學，終于學好了手藝，成為木工祖師的故事。課文表現了魯班尊師敬人、為民造福、不謀私利的高尚品德。教學中，教師要引導學生緊緊圍繞魯班“學手藝”的重點閱讀，密切聯系學生“學文化”的實際，不失時機地寓思想教育于各個環節之中。

　　（一）在揭題中“導”激學生以“思”
　　首先，從題目入手，引導學生審題，感知整體。
　　師問：你聽說過木工的祖師是誰嗎？好，我們今天就來學習最后一課——關于木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什么學藝？（時間：年輕的時候），到哪學藝？（地點：終南山），把“學藝”一詞擴充一下（事件：拜師學習木工手藝），在此基礎上，要求學生把回答的“四要素”內容連接概括起來，便抓住了課文主要內容。
　　其次，引言啟導，激發學生讀書欲望。
　　師述：我們剛才通過讀題僅知道了故事概貌，其實課文內容遠比這豐富得多，生動得多。課文講魯班“學手藝”，而我們大家則是“學文化”，同學們讀課文的時候，看有沒有值得借鑒學習的地方。這樣，學生便會在讀書中積極思考。

　　（二）在初讀中“扶”幫學生以“悟”
　　學生通過單一的瀏覽式讀書，對魯班印象興許是朦朧的，所以學生初讀課文時，教師要采用“扶”的手段，適時點撥，幫助學生悟解初讀自學中的疑難。
　　首先，教師提出初讀要求或步驟：
　　①初讀課文，說說課文大致意思；
　　②利用工具書，在閱讀中認識理解生字新詞；
　　③邊讀邊思考課后第一題中7個問題；
　　④根據課后第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫什么。
　　其次，教師檢查初讀情況，引導學生解決疑難問題，巧妙滲透思想教育。
　　例如，在引導學生理解“拜師學藝”一詞時，不是孤立地詮釋，而先讓學生弄懂關鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學生從課文中找出寫“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯系語境，學生不僅知道“拜師”是古代的禮節，而且了解到魯班尊師的行為。最后，讓學生讀課文，看哪些地方描寫了魯班的尊師敬人，學生通過讀書知道魯班等師傅來，向老大娘作揖問路等內容體現了這一點。這里，對“作揖”一詞理解，可采用演示手段，讓學生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學，可謂起到了“觸一發而動全身”之妙，學生既理解了語意，又感知了課文內容；既學到了知識與方法，又受到了思想教育。

　　（三）在細讀中“議”引學生“知”
　　雖然在初讀中，學生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡，弄清各段寫什么之后，直插“學藝”重點段的閱讀。
　　尋師—→拜師—→學兄—→別師
　　（1）坐等師傅（1）磨、用工具
　　（2）口試過關（2）拆裝模型
　　（3）學藝成功
　　教學要以讀書為本。教師引導學生邊讀邊議、讀議結合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段里講魯班學好了手藝，現在請大家邊讀邊想，魯班學藝為什么能成功？學生通過讀書了解到：
　　①魯班磨工具時，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；
　　②使用工具時，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；
　　③拆裝模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知后再經過思考，從而明白，魯班之所以能學藝成功，主要是因為他勤奮學藝，刻苦磨練。
　　在此基礎上，教師進一步設疑：那么，是什么力量驅使他這么勤奮刻苦呢？引導學生學習第一段，了解到魯班上終南山拜師學藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學，教師引導學生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學藝是為自己發財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的回答。這時，教師啟發體會魯班答話的含義，從而明白魯班學藝正確的目的、端正的思想。最后圍繞“魯班的故事為什么廣為流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。