緣事悟理促升華 由物及人學類比
【教學建議】
作者由加拿大魁北克省的一個山谷中奇異的自然現象引發思考，從而感悟深刻的人生哲理，順理成章，水到渠成。教者在教學時可循著作者的這種寫作思路，引導學生披文入境 品文生情——望文悟義，使學生浸人作者所要表達的意味中，最終產生頓悟的靈感。
1.披文入境。課文以一個懸而未解的“謎”開篇，教者可依據課文創設“懸念”情景，激發學生的閱讀興趣。在教學過程中，教者應引導學生潛心文本，感知形象，生發情思，真實地經歷探索“謎底”的過程，在潛移默化中領悟文章的情理韻致。
2.品文生情。文中第3自然段，作者對大雪中的雪松這一形象進行了濃墨重彩的描寫，它為下文旅行者獲得啟發作了鋪墊。若學生不能從雪松這一具象上感受其彎曲的智慧及對生命永不言棄的精神，則后面抽象的說理部分對學生來說就成了玄之*玄的空中樓閣，因此教者應將品賞雪松形象作為教學重點，通過邊讀邊作批注，邊讀邊想象畫面等多種彤式的讀，讓雪松形象扎根于學生腦海。
3.望文悟義。對于課文主旨的理解是本課教學的難點，在教學中，教者應克分利用文本資源，引導學生建立雪松這一具象與抽象的說理之間的聯系，這在上述內容中已作闡述，不再贅言。另外，教者可根據學情，進行適度的拓展延伸，比如列舉事例，積累相關熟語等，以加深學生的理解。