以讀為本 、 讀中感悟 、讀中悟情

圖文并茂的讀物為全腦閱讀提供了客觀條件。傳統閱讀多是“左腦閱讀”，右腦閑置不用，結果大腦潛能只用了1%—10%。據研究，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：1000.借圖讀文，據文看圖或作畫，正是左腦和右腦彼此配合，實現全腦閱讀的開智妙法。
有位老師在教學《月光曲》這篇課文時，就運用了“圖文結合”的方式開展閱讀教學，收到了不錯的效果。他先讓學生自己讀讀喜歡的句子。由于沒感性認識，對語言文字的理解是不透徹的，學生當然不能很好的意會。老師緊接著出示一副與文字內容有關的圖片，說說自己的感受。然后讓學生自己反復讀讀這句話，交流自己是怎樣讀的；讀著讀著，仿佛聽到怎樣的音樂。再播放音樂，讓學生在音樂聲中輕讀課文。學生好像親眼看到大海，親耳聽到海浪翻滾的聲音。老師適時抓緊時機，再引導學生讀書，啟發學生想象，感悟當中人物的情緒變化，并讓學生談談感受。同學們興趣盎然，有的說：“我現在明白了，貝多芬的《月光曲》是被盲姑娘熱愛音樂的感情而突發靈感創造出來的�！庇械恼f：“老師，我很感動，我從朗讀中想象到當時的情景，洶涌的浪花拍打著岸邊，波濤陣陣，真是太優美了。”在這個基礎上，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生頭腦中活起來。可見，教師在教學時恰當好處地運用圖片，圖文對照，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的內涵，激發學生的朗讀興趣，使學生真正走進文本，與文本對話。
三、閱讀方法要自主化，逐步提高學生的語言感悟能力。
語言學習有很強的實踐性，因此語文教學必須讓學生自己通過反復誦讀課文去體味，從而達到自悟，融會貫通；教師只能在精要處點撥一下，不可越俎代庖。魯迅先生說，孩子學說話時什么也沒有，“只是通過不斷的聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義”，講的就是語言學習要靠自悟。而長期以來的語文教學卻反其道而行之，以教師的講解分析代替學生的體驗感悟。課堂上，教師口若懸河，講得有聲有色；學生正襟危坐，聽得津津有味。而課后，學生什么都說不上來。閱讀是一種對語言的理解和運用的活動，培養學生的閱讀方法是閱讀活動的重要任務，可讓學生從多種形式中選擇自己喜歡的學習方式，要“讓學生學會、會學，越學越聰明”，在活動中學會自讀自悟。在教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體，設置具有思維價值的問題情境，然后留給學生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。在自我閱讀的活動過程中，要及時圈畫出重點詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識.
例如，在教學課文《我愛故鄉的楊梅》一課時，直接拋出一個具有拓展性和思考性的問題：“用你喜歡的方式讀一讀課文，你從哪里讀懂了作者對楊梅的愛？”我留給學生充足的讀書時間后，學生進入了自讀自悟的、自然的、積極的學習狀態中，越讀學生越感興趣，書中介紹的內容完全超越了他已有的生活經驗，很多學生邊讀、邊畫、邊記、邊寫。在交流過程中，學生大膽發言：讀著讀著，我仿佛看到了顏色誘人的楊梅，越來越饞，真想馬上吃一吃。我追問一下:“那你能把這種喜愛楊梅的感覺讀出來嗎?”學生躍躍欲試，讀出自己的不同感受，從而使學生的理解更加深刻。在這個過程，學生體驗了閱讀與思維并進的過程，這為培養學生良好的閱讀習慣與能力提供了訓練的機會。這對學生的語文素養的形成是非常關鍵的。