《小抄寫員》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（精選6篇）

《小抄寫員》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1

　　[教材特點(diǎn)]

　　《小抄寫員》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期的課文，是根據(jù)意大利文學(xué)著作《愛(ài)的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫員者》改寫的，課文通過(guò)小學(xué)生敘利奧長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月默默忍受父親誤解責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。

　　[學(xué)情分析]學(xué)生的知識(shí)面比較全面，而且思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，他們有了一定的自學(xué)能力，感悟能力也不錯(cuò)。朗讀能力還有待提高。

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　1、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 本設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，強(qiáng)調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、朗讀、評(píng)價(jià)等各種能力。

　　2、“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字感悟能力的主要途徑，在教學(xué)中要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)父子之間的深切之愛(ài)。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力。

　　3、情感目標(biāo)：熏陶、感染、塑造學(xué)生的靈魂，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　1、通過(guò)品讀揣摩人物思想感情。

　　2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的親情教育。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、復(fù)習(xí)課文，理清思路

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)生第22課（板書(shū)課題）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了文章講了一件什么事了，下面我們來(lái)回憶一下。

　　2、出示課件：敘利奧為了_________，在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的時(shí)間里_________，卻遭到了_________，父親明白真相后_________。（設(shè)計(jì)意圖：這篇文章比較長(zhǎng)，我設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的鞏固練習(xí)既可以檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況又可以讓學(xué)生更好地理清本文的內(nèi)容）

　　二、以讀促思，感悟文本

　　（一）自由讀課文思考：

　　1、敘利奧在幫助父親抄寫的過(guò)程中一共遭到了父親的幾次責(zé)備？他的心里都發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。（4次）

　　2、小組里交流這幾次責(zé)備與心理。（設(shè)計(jì)意圖：倡導(dǎo)學(xué)生互助、合作交流）

　　（二）合作與交流。

　　1、學(xué)生第一次責(zé)罵與心理

　�。�1）、學(xué)習(xí)父親的第一次責(zé)罵：（出示課件：一天早上，父親對(duì)他說(shuō)：“敘利奧！你怎么了啦？你和從前相比，不是變了個(gè)樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

　　師：在屢次提醒兒子都不見(jiàn)效的情況下，父親終于動(dòng)怒了。一天早上，父親對(duì)敘利奧說(shuō)──（生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

　　師：此時(shí)的父親心里是多么的——（生氣）（板書(shū)：父　生氣）

　　指導(dǎo)學(xué)生帶著生氣的語(yǔ)氣去讀，體會(huì)父親的心理。　

　�。�2）、學(xué)習(xí)敘利奧的第一次心理：（出示課件：敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可。”）

　　師：敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想——（生讀：“是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可）

　　師：讀這句話的時(shí)候，你從中體會(huì)到什么？（板書(shū)：子　難受）

　　2、學(xué)習(xí)父親的第二次責(zé)罵與心理

　　（1）學(xué)習(xí)父親的第二次責(zé)罵：（出示課件：父親接著說(shuō)：“多掙六元四角雖然很好，只是這個(gè)孩子——”說(shuō)到這里指著敘利奧，“他實(shí)在使我傷心！”）

　　師：在這一天吃晚飯的時(shí)候，父親再一次指責(zé)敘利奧──（生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個(gè)孩子──他實(shí)在使我傷心！”）

　　師指導(dǎo)學(xué)生朗讀并感悟父親的心理。（板書(shū)：嚴(yán)厲）

　�。�2）學(xué)習(xí)敘利奧的第二次心理：（出示課件：敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。）

　　師：敘利奧也重新振作起來(lái)，心里暗暗對(duì)自己說(shuō)：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點(diǎn)兒功，夜里仍舊工作吧！但是當(dāng)他再次遭到父親嚴(yán)厲的責(zé)備時(shí)，他——生讀：忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜。

　　師：讀到這里你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：忍淚）

　　師：讀完后你有什么疑問(wèn)嗎？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生大膽自己提問(wèn)自己解答）

　　3、用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)后面幾次的責(zé)罵與心理。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我是想讓學(xué)生在品讀中告別說(shuō)教和灌輸，一切基于文本又超越文本，融入自我個(gè)性解讀和主體實(shí)踐性的文本閱讀，既品出父親的責(zé)罵越來(lái)越嚴(yán)厲和敘利奧的心理越來(lái)越難受，又能體會(huì)人物心情。）

　　三、品讀細(xì)節(jié)，升華情感

　　1、老師根據(jù)板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀讀父親的這幾次責(zé)罵和敘利奧的這幾次心理活動(dòng)。

　　2、師：盡管父親一而再，再而三地責(zé)罵著敘利奧，可是他有沒(méi)有放棄呢？那到底是什么力量促使他一再堅(jiān)持著呢？（板書(shū)：愛(ài)）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師將板書(shū)與文章結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀，讓他們從讀中感受這對(duì)父子的愛(ài)）

　　四、看圖聯(lián)想，體會(huì)真情

　　1、師：一本不小心碰落在地上的書(shū)，使父親知道了真相。此時(shí)他已悄悄地來(lái)到了敘利奧的身后，（出示課件：文章的插圖）此時(shí)的父親他會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　2、指導(dǎo)學(xué)生看插圖寫話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：老師通過(guò)引讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分感人的情境讓學(xué)生由插圖產(chǎn)生聯(lián)想，這樣我想學(xué)生寫的語(yǔ)言一定會(huì)非常感人）

　　五、品讀結(jié)尾，拓展思維

　　1、配樂(lè)朗讀課文最后一部分。

　　2、想象：此時(shí)你最想對(duì)文中的父親或是敘利奧甚至可以是自己說(shuō)些什么。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)朗讀可以讓學(xué)生將讀的情感發(fā)揮得最好，同時(shí)也為接下來(lái)的拓展練習(xí)做好鋪墊，因?yàn)橛辛素S富的情感后就會(huì)有話說(shuō)，說(shuō)的話也感人。這樣由文本延伸到自我，由人物勾引起自己的同類經(jīng)歷與感受。）

　　六、布置作業(yè)

　　父母的愛(ài)是偉大的、無(wú)私的，但是我們不光要享受愛(ài)，我們還要懂得回報(bào)愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們回家后能幫爸爸媽媽做點(diǎn)什么。（設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)生不光享受愛(ài)還要懂得回報(bào)愛(ài)）

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　22  小抄寫員

　　生氣     難受

　　傷心                 忍淚

　　父       子          

　　嚴(yán)厲        愛(ài)          懇求                    

　　冷淡               傷心

　　不管   心如刀割

《小抄寫員》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇2

　　教師就是在一次次講課，一次次反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，講課前準(zhǔn)備的越充分，反思時(shí)也肯定越深刻，那么教師自身也就成長(zhǎng)的越快。講完這次賽課《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：

　　1、調(diào)整教學(xué)過(guò)程的同時(shí)就應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)給插圖配話的環(huán)節(jié)，想以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人物心理活動(dòng)描寫的方法。這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入本是由學(xué)生讀課文，經(jīng)過(guò)幾番推敲后改為教師有感情的背誦課文的25段、26段，但是教學(xué)設(shè)計(jì)并未變，在實(shí)際教學(xué)中，教師深情的背誦完課文的25、26自然段后我動(dòng)情的說(shuō)：“聽(tīng)到這樣的話，父親的心都碎了，他一動(dòng)不動(dòng)的站在那里，他心里會(huì)想些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已被感染，如果借機(jī)讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)說(shuō)的很好，很動(dòng)情，但我隨機(jī)的讓他們寫出父親的心理感受，一下子把學(xué)生的積極性給壓下去了，所以在之后的匯報(bào)中學(xué)生讀自己的話也沒(méi)有感情，我強(qiáng)調(diào)要讀出感情時(shí)，學(xué)生也再?zèng)]有剛才的那份情感了，讀的也不夠動(dòng)情，雖然都寫的很感人，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)法設(shè)計(jì)是一脈相承的，牽一發(fā)則動(dòng)全身。

　　2、教師教態(tài)不夠親切，學(xué)生情感難于被激發(fā)，由于我是個(gè)情感比較含蓄的人，不善于表達(dá)自己，因此許多時(shí)候覺(jué)得不好意思去動(dòng)情，所以養(yǎng)成了說(shuō)話生硬的毛病，上課時(shí)我也不自覺(jué)的如此與學(xué)生溝通，這一過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得不是在與教師交流而是在聽(tīng)教師提問(wèn)或是朗誦（背稿）所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。當(dāng)課要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)課文，受到教育來(lái)談?wù)勛陨淼母惺軙r(shí)，張欣然站起來(lái)說(shuō)：“我們就應(yīng)該為我們的父母多做些事，此時(shí)我想起周日張欣然的媽媽給我打電話的內(nèi)容，情不自禁的眼淚就來(lái)了，我說(shuō)：“張欣然，當(dāng)你坐上來(lái)阿城的車時(shí)，你媽媽打通老師的電話，她說(shuō)你的語(yǔ)文成績(jī)不好，從她那焦急的話語(yǔ)中我聽(tīng)出了她對(duì)你的殷切期望，此時(shí)請(qǐng)你跟你媽媽說(shuō)一句發(fā)自肺腑的話。張欣然停了一會(huì)兒說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你”雖然只是五個(gè)字，但那真摯的情感勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。令我難忘。真的，只有老師動(dòng)情了學(xué)生才會(huì)隨著你的情感舞動(dòng)。

　　3、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。日常的課堂教學(xué)過(guò)多的都是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而太少注意培養(yǎng)學(xué)生的能力了，因此在本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出讀課文易讀錯(cuò)，朗讀缺少感情，回答問(wèn)題只是單個(gè)詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重這方面的訓(xùn)練。

　　4、超越自我，經(jīng)過(guò)這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足；例如，板書(shū)不夠美觀，課堂機(jī)智不夠強(qiáng)，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。

　　這些是我自己所看到的這節(jié)課上存在的不足和暴露出的缺點(diǎn)，當(dāng)然作為新教師我還會(huì)存在更多的毛病，請(qǐng)大家多多指教，幫助我更快的成長(zhǎng)起來(lái)！

《小抄寫員》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇3

　　創(chuàng)造情境如何為教學(xué)服務(wù)

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)，這種愛(ài)正是崇高的社會(huì)之美。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　抓問(wèn)題，想內(nèi)容，感知美

　　教學(xué)中，以問(wèn)題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語(yǔ)言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。

　　摳重點(diǎn)，議內(nèi)容，探求美

　　怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛(ài)的高尚之美呢？還要*老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：

　　敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。

　　點(diǎn)撥：從敘利奧的行動(dòng)看出什么？父親的感情變化說(shuō)明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？

　　學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對(duì)應(yīng)的。兒子的行動(dòng)告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對(duì)父親的愛(ài)多深啊！而父親的感情變化，正是說(shuō)明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)子之愛(ài)多深沉��！這是一對(duì)多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛(ài)著對(duì)方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

《小抄寫員》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇4

　　《小抄寫員》教學(xué)反思

　　《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺(jué)地標(biāo)上記號(hào)。時(shí)間不長(zhǎng)，近20個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動(dòng)描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動(dòng)，從而明白了敘利奧是一個(gè)懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說(shuō)出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此我想到：?jiǎn)栴}是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？

　　六年級(jí)《小抄寫員》教學(xué)反思

　　本文無(wú)論從學(xué)生的思想，還是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)上看都很有現(xiàn)實(shí)意義。從文章的思想內(nèi)容看，敘利奧與六年級(jí)學(xué)生年齡相仿，敘利奧面臨的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境雖然與我國(guó)小學(xué)生不盡相同，但是學(xué)生關(guān)心體貼父母，增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感是所有青少年面對(duì)的共同問(wèn)題，尤其我國(guó)現(xiàn)在的少年兒童，大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，本文就很具有針對(duì)性。從表達(dá)方法看，這篇課文構(gòu)思嚴(yán)密，敘事清楚，主要通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。這是一篇讓學(xué)生體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法的好文章。所以，我將本課的重難點(diǎn)確定為：體會(huì)文章的思想感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育；領(lǐng)悟心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的作用。在教學(xué)中，主要突出以下幾點(diǎn) ：

　　1、切入重點(diǎn)，自主探究。

　　在教學(xué)中，我圍繞“父子情感”這條感情主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，將父親責(zé)備兒子而兒子受冤枉的情景制成表格，通過(guò)父子間的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等方面對(duì)比，悟出敘利奧可貴的品質(zhì)。反復(fù)閱讀文中重點(diǎn)段落，感悟字里行間的思想感情。創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在具體環(huán)境中展開(kāi)討論，深入體會(huì)滲透在課文語(yǔ)言中的真情實(shí)感。

　　2、扮演角色，自主評(píng)價(jià)。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出文中最受感動(dòng)的地方，有感情的讀出來(lái)，再同小組同學(xué)一起分角色讀，有表情動(dòng)作地進(jìn)行表演讀。要求其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在主動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、升華主題，拓展延伸。

　　在學(xué)生感悟到敘利奧思想品質(zhì)，精神境界后，升華主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧和他父親說(shuō)句自己的心理話。課后舉辦以“當(dāng)受到誤解的時(shí)候”為主題的演講會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談自己親身體驗(yàn)。教育學(xué)生正確處理矛盾沖突，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。

　　《小抄寫員》教學(xué)反思

　　教師就是在一次次講課，一次次反思中成長(zhǎng)起來(lái)的，講課前準(zhǔn)備的越充分，反思時(shí)也肯定越深刻，那么教師自身也就成長(zhǎng)的越快。講完這次《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：

　　教師教態(tài)不夠親切，學(xué)生情感難于被激發(fā)，由于我是個(gè)情感比較含蓄的人，不善于表達(dá)自己，因此許多時(shí)候覺(jué)得不好意思去動(dòng)情，所以養(yǎng)成了說(shuō)話生硬的毛病，上課時(shí)我也不自覺(jué)的如此與學(xué)生溝通，這一過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得不是在與教師交流而是在聽(tīng)教師提問(wèn)或是朗誦（背稿）所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。但那真摯的情感勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。只有老師動(dòng)情了學(xué)生才會(huì)隨著你的情感舞動(dòng)。

　　學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)。日常的課堂教學(xué)過(guò)多的都是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而太少注意培養(yǎng)學(xué)生的能力了，因此在本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出讀課文易讀錯(cuò)，朗讀缺少感情，回答問(wèn)題只是單個(gè)詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)著重這方面的訓(xùn)練。

　　超越自我，經(jīng)過(guò)這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足；例如，課堂機(jī)智不夠強(qiáng)，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。

　　《小抄寫員》課后反思

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　課文中的敘利奧與六年級(jí)學(xué)生年齡相仿，比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對(duì)的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境與學(xué)生不盡相同，尤其我國(guó)現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，對(duì)課文思想內(nèi)容的理解仍是難點(diǎn)，加上課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生更是難以把握。因此，在教學(xué)中，我采用刪繁就簡(jiǎn)的方式，緊緊抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容——敘利奧的心理活動(dòng)來(lái)理解課文，緊扣本單元體會(huì)思想感情和領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法這兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程。教學(xué)中學(xué)生自主感悟文本，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)被父親誤解、責(zé)罵之后，敘利奧的心理活動(dòng)，依次理解、品析，體會(huì)敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現(xiàn)出的對(duì)家人的愛(ài)和責(zé)任感。　最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。

《小抄寫員》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇5

　　【案例】 

　　我在教《小抄寫員》一課時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分自讀課文的基礎(chǔ)卜，巧妙地組織辯論活動(dòng)，使這堂課非常精彩—— 

　　師：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學(xué)習(xí)，他這樣做對(duì)不對(duì)？ 

　　生：有對(duì)的地方對(duì)，也有不對(duì)的地方。 

　　師：按大家的意見(jiàn)，我們分成“正方、反方、中立方”三個(gè)小組，開(kāi)展辯論好嗎? 

　　(教師用投影帥出示辯論要求：(1)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；(2)說(shuō)明理由根據(jù)；(3)注意辯論用語(yǔ)。隨后學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、歸納。) 

　　師：辯論開(kāi)始。 

　　正方：敘利奧做得對(duì)！父親因多掙錢而感到高興，他讓父親覺(jué)得自己還沒(méi)有老。 

　　反方：不對(duì)。他心讓父親很傷心，田為他的學(xué)習(xí)越來(lái)越不用功了。 

　　正方：他為父親減輕家庭負(fù)擔(dān)，說(shuō)明他有一顆體涼父母的美好心靈。 

　　反方：敘利奧幫助抄寫.但掙不了多少錢，反而成績(jī)下降，影響了父子之間的感情。 

　　反方：敘利奧應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不要止父母為他擔(dān)心，那才是真正為父母分憂。 

　　正方：如果敘利奧不幫父親，他會(huì)很難受的，書(shū)土寫道：“好像睡著不起來(lái)，就是逃避了自己的責(zé)任，偷用了家里的兩角錢一樣�！彼�又怎能安心讀書(shū)呢? 

　　反方：如果敘利奧學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)大后找不到工作，反而會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)。 

　　正方：敘利奧也清楚要把功課學(xué)好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕家庭負(fù)擔(dān)，這不正體現(xiàn)了敘利奧愛(ài)父母、愛(ài)家庭勝過(guò)愛(ài)自己?jiǎn)? 

　　反方：敘利奧正處在身體發(fā)育時(shí)期，他這樣做，極可能影響身體的健康，這從文中“臉色越來(lái)越不好”可以看出。況且，他又能堅(jiān)持多久呢? 

　　反方：敘利奧這樣做，影響了學(xué)習(xí)，傷透了父親的心，傷害了父子之情。 

　　正方：敘利奧冒著失去父親的愛(ài)的危險(xiǎn)，忍受著父親的誤解、責(zé)罵，還堅(jiān)持抄寫，這不正體現(xiàn)了敘利奧為了家庭而忍辱負(fù)重的高尚品質(zhì)嗎? 

　　中立方：敘利奧主動(dòng)幫助家里分憂解難，這種品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。但是他不夠理智在課外讀過(guò)一篇短文《理智的超越》，我認(rèn)為敘利奧應(yīng)該用理智戰(zhàn)勝情感，以學(xué)習(xí)為重。

　　【反思】 

　　我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體性得到充分展示、在辯論中，學(xué)生全員各與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，成為課堂的主人，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)揮。使課堂充滿活力。 郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神�！薄缎�學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在這個(gè)片段中，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論爭(zhēng)辯，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，其創(chuàng)見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)敘利奧忍辱負(fù)重地幫父親抄寫郵簽來(lái)教育學(xué)生要懂得關(guān)心、體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任，、但敘利奧所處的生活困窘的家庭環(huán)境與目前學(xué)生的家庭環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生對(duì)權(quán)利奧的做法有著自己的理解，，尤其是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提出 了“應(yīng)以學(xué)習(xí)為重，才是真正為父母分優(yōu)”，“學(xué)習(xí)不好.長(zhǎng)大后找不到工作，反而會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)”，“敘利奧這樣做，不利于身體健康”，“應(yīng)該理智戰(zhàn)勝情感”等富有時(shí)代感的見(jiàn)解，令人感嘆。

《小抄寫員》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇6

　　《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。小抄寫員是誰(shuí)？他多大了？抄寫的是什么內(nèi)容？為什么要抄寫？替誰(shuí)抄寫？一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺(jué)地標(biāo)上記號(hào)。時(shí)間不長(zhǎng)，近20個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動(dòng)描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動(dòng)，從而明白了敘利奧是一個(gè)懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說(shuō)出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此我想到：?jiǎn)栴}是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？