《為人民服務》第一課時教學設計（通用16篇）
《為人民服務》第一課時教學設計 篇1
【教學目的】
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、了解課文的思想內容，培養學生的閱讀能力和收集處理信息的能力。
3、正確流利地朗讀課文。
【教學要求】
1、自學本課的生字，結合上下文理解重點詞語的含義。
2、借助相關資料，理解課文內容，使學生受到革命人生觀的教育。
3、深入閱讀理解，體會文章逐層展開論述的思路。
4、背誦自己喜歡的段落。
【教學重點】
1、結合寫作背景，理解課文中含義深刻的語句。
2、了解議論文的基本特點，體會作者圍繞中心逐層論述的思路。
【教學難點】了解文章的寫作背景，理解“為人民服務”的深刻含義。
【教學流程】
一、發談話，引出課題
你聽過“為人民服務”這句話嗎？對這句話你了解多少？
（挖掘學生已知，自然引入，利于找準教學活動的切入點。）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文：
圈點勾畫，學習生字新詞，結合上下文理解字詞含義。
2、再讀課文，對課文的內容和體裁進一步認識：
⑴ 在充分讀文的基礎上，自由交流對文章中心內容的理解，初步理清文章的層次。
⑵ 交流收集到的議論文寫作常識性材料，了解文章論述上的特點，通過讀書，加深體會。
（讀書是語文學習的根本所在，但讀書活動不是機械的照本宣科或簡單重復。教學中要引導學生增強讀書的目的性，在讀書中理解，在讀書中提高，在讀書中體驗。）
3、練習正確流利地朗讀課文。
三、課堂練習
1、把文中出現的優美詞句抄寫在積累筆記上。
2、填空，并體會這些句子的特點：
（ ）我們是為人民服務的，（ ），我們（ ）有缺點，（ ）不怕別人批評指出。（ ）是什么人，誰向我們指出（ ）行。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇2
教學目標：
學習第一、四、五自然段;學習課文，整體把握;理解課文內容，受到革命人生觀的啟蒙教育;繼續領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法;朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重難點】
領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。
【教學過程】
一、復習導入
1、 聽寫：徹chè 底dǐ、鴻hóng 毛máo、司sī 馬mǎ遷qiān、李lǐ鼎dǐng銘míng、精jīng兵bīng簡jiǎn政zhèng
2、 我們要把自己提出的觀點說明清楚可以圍繞一個主要的意思進行一步一步的論述，就象第二自然段那樣。
二、繼續學習
(一) 質疑四：四個層次
1、 這篇課文共講了四個層次的內容，請你用四個詞語或者四句話來說說是哪四個內容呢?
2、 學生小聲讀全文，思考、討論;
3、 學生回答，教師歸納并指導：
1、為人民服務——宗旨
2、為人民服務就不怕犧牲
3、為人民服務就不怕批評
4、為人民服務就不怕困難(看到成績、團結起來)
開追悼會(團結起來)
在概括第四點的時候，學生會出現一點問題，借此機會講解第四、五自然段：
學習第4段。
(1)指名讀第四段。“共同的革命目標”是什么?(解放全民族，完全、徹底為人民服務)
(2)為實現這一革命目標應該怎樣做?
(“不怕困難”，“不怕犧牲”，“互相愛護”并分別把這三部分內容讀出來。)
(3)默讀這段，說說你讀懂了什么?
第一層：我們都是來自五湖四海，為了一個革命目標走到一起來了，但要取得全民族的解放，還要團結更多的人。
第二層：講怎樣對待困難，要看到成績、光明，要提高我們的勇氣，不要灰心。
第三層：講正確對待犧牲。一是為人民利益而犧牲是“死得其所”;二是要避免不必要的犧牲。
第四層：革命隊伍的人要互相關心、愛護、幫助。
學習第五段。
(1)我們要為什么人開追悼會?(做過一些有益工作的)
(2)開追悼會的意義是什么?(寄托哀思，使整個人民團結起來。)
講解：所以可以把這兩個段落合起來當“為人民利益搞好團結，提高勇氣，互相愛護，使整個人民團結起來。”
提問：我們來看看這四個內容，其中有一個比其他的三個特別，想一想是哪一個?說說你的想法。(總的寫和分述)
4、文章是怎樣圍繞“為人民服務”的宗旨來一層一層的敘述的呢?
5、文章的中心句是哪一句?
講解“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底的為人民的利益工作的。”讓學生讀，去掉“完全”、“徹底”再讀，說說不同，說說這兩個詞的意思。(“完全”說明我們這個隊伍是地為人民利益工作的，除此之外沒有任何別的目的。“徹底”則說明了我們這個隊伍無論在什么時候，做什么工作，時刻都想著人民。這句話揭示了黨和黨領導的人民軍隊為人民服務的要求和標準，黨和軍隊與人民群眾有著密切關系。)
(二) 質疑五：五個字
1、 提問：最后，我想和大家一起來探討五個字，你想是哪五個字呢?
2、 學生回答：(為人民服務)
3、 提問：那你在來想想，我會和大家對這五個字探討些什么呢?
4、 生答，引導：
1、這是文章的中心
2、按照毛主席所說的怎樣才能做到為人民服務呢?
3、政府部門為什么要在大門里鑲上這五個大字呢?
4、作為一個小學生怎樣從小樹立為人民服務的思想?
三、指導背誦
1、 齊讀課文。
2、 你喜歡哪些部分呢?
3、 指導背誦方法：分層分句理解記憶。
4、 學生背誦。
四、作業
1、寫出下列詞語的反義詞。
困難( ) 完全( ) 支持( ) 光明( )
興旺( ) 批評( ) 集中( ) 痛苦( )
2、 把你覺得課文中需要記住的語句抄下來。
1、
2、
3、
《為人民服務》第一課時教學設計 篇3
【教學要求】
1、自學本課的生字，結合上下文理解重點詞語的含義。
2、借助相關資料，理解課文內容，使學生受到革命人生觀的教育。
3、深入閱讀理解，體會文章逐層展開論述的思路。
4、背誦自己喜歡的段落。
【學生視角】
“為人民服務”是我們都熟悉的一句話，這句話是誰在什么情況下提出來的？它究竟蘊含著什么深刻含義？對于六年級的小學生來說，這是一個比較深刻的內容。
【教師思考】
本文是一篇演講辭，屬論說文范疇。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，對于學生理解課文內容有一定難度。教學中，應注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，同時準確把握議論文在小語教材中首次出現的特點，也是確保教學成功的關鍵。
【設計特色】讀、議、畫、悟多種手段運用，理解課文的論述美。
【教學重點】1、結合寫作背景，理解課文中含義深刻的語句。
2、了解議論文的基本特點，體會作者圍繞中心逐層論述的思路。
【教學難點】了解文章的寫作背景，理解“為人民服務”的深刻含義。
【信息資料】
1、收集張思德及文章寫作背景資料。
2、收集議論文寫作的相關文學常識材料。
【教學時數】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的〗
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、了解課文的思想內容，培養學生的閱讀能力和收集處理信息的能力。
3、正確流利地朗讀課文。
〖教學流程〗
一、發談話，引出課題
你聽過“為人民服務”這句話嗎？對這句話你了解多少？
（挖掘學生已知，自然引入，利于找準教學活動的切入點。）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文：
圈點勾畫，學習生字新詞，結合上下文理解字詞含義。
2、再讀課文，對課文的內容和體裁進一步認識：
⑴ 在充分讀文的基礎上，自由交流對文章中心內容的理解，初步理清文章的層次。
⑵ 交流收集到的議論文寫作常識性材料，了解文章論述上的特點，通過讀書，加深體會。
（讀書是語文學習的根本所在，但讀書活動不是機械的照本宣科或簡單重復。教學中要引導學生增強讀書的目的性，在讀書中理解，在讀書中提高，在讀書中體驗。）
3、練習正確流利地朗讀課文。
三、課堂練習
1、把文中出現的優美詞句抄寫在積累筆記上。
2、填空，并體會這些句子的特點：
（ ）我們是為人民服務的，（ ），我們（ ）有缺點，（ ）不怕別人批評指出。（ ）是什么人，誰向我們指出（ ）行。
四、師生共同回顧，交流學習收獲
第二課時
〖教學目的〗
1、進一步體會文章的思想內容，受到革命人生觀的教育影響。
2、深入理解課文內容，進一步認識課文是怎樣圍繞“為人民服務”這一中心展開論述的。
3、培養學生合作學習，閱讀理解的能力。
4、背誦自己喜歡的段落。
〖教學流程〗
一、回顧上節內容，確定閱讀方向
1、通過上一節的學習，你對課文有了哪些了解？
2、作者圍繞“為人民服務”這一中心組織了哪些內容？
二、自主研讀，合作交流，提高認識
1、自讀課文，畫出自己喜歡的句段，深入理解，并說出自己的感受。
2、結合學生的合作學習，教者可以適當提示研討的問題。
如：你怎樣理解司馬遷的話？結合現實生活的事例，談談你發現的“為人民服務“的人和事等。
（發揮學生的積極性和自主性，引導合作交流，既利于創造性地理解課文，又利于提高學生的能力。）
三、深讀背誦，升華理解
1、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀背誦。
2、結合你對課文的理解和生活實際，談談你對“為人民服務”的理解和體會。
四、課堂練習
1、把自己喜歡的詞句抄錄在積累本上。
2、選擇恰當的詞語，并仿寫一句話：
（ ）我們是為人民服務的，（ ），我們（ ）缺點，（ ）不怕別人批評指出。
五、實踐活動
收集一些簡短的議論文，閱讀體會并嘗試動筆寫寫看。
【板書設計】
我們是為人民服務的，完全……徹底…… （提出論點）
不怕犧牲，像張思德那樣
為人民服務就要 不怕批評，只要……就…… （逐層論述）
不怕困難，團結互助
開追悼會寄托哀思，團結人民。 （發出號召）
《為人民服務》第一課時教學設計 篇4
教學目標：
知識目標：通過反復的朗讀課文，理清各段的內容，讀懂文章，掌握演講詞和議論文的基本知識。
能力目標：面對聽眾，能圍繞一個中心，感情鮮明的進行演講；會區分論點、論據、論證及其三者之間的關系，進而培養學生自主、探究學習的能力。
情感目標：體味感悟文本的情感與思想，向張思德同志學習，做到為人民服務。
教學重點：細品演講辭的特點及蘊含的思想。
教學難點：體味、感悟人物的情感與思想，并進行演講。
教學時間：一課時。
一、導入：
師：同學們，請您欣賞四句詩，“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”（學生齊讀。）
師：“你怎樣理解這四句詩的含義呢？”（找兩名學生回答，教師并做出評價）
師：“有的人死了，但他還活在廣大人民心中，今天，我們就來認識一位這樣的人，他的名字叫——張思德（板書）。就是這位戰士在他犧牲后，一代偉人毛澤東親自為他開追悼會，并發表演講，那次演講，被當時的人命名為“為人民服務”（板書）。今天我們就來學習這篇文章。“
二、教學過程：
（一）知識儲備
師：讓我們先認識一下“張思德”。
（看大屏幕，讓學生齊讀，具體內容如下：張思德，小名谷娃子，1915年出生于四川省貧苦農民家庭。1933年加入紅軍。1935年，他跟隨紅軍退出根據地，開始長征,負過傷。1937年10月，張思德加入了共產黨，是一個忠實為人民服務的共產黨員。一切從人民的利益和黨的需要出發，1944年夏天，張思德與戰友到安塞縣燒炭。完成任務后，為了多出炭，與戰友又開挖了一孔新窯，9月5日中午時分，窯洞即將挖成時突然塌方，張思德奮力把窯口的戰友推出洞，自己則被砸埋在窯里犧牲，時年29歲。）
（找兩名學生談各自的體會）
師：本文是毛澤東作的一篇演講，什么是演講？讓我們來了解一下。（看大屏幕，讓學生讀。具體內容如下：在某一特定的、正式的場合，面對聽眾把自己對某一問題或事件的看法較為系統全面地說出來，這就是演講。演講時所說的內容就是演講詞。在內容上，應視有關集會或活動的要求而定，力求中心明確，言之有物；在表達上，偏重于議論，說明，也不排斥必要的記敘、抒情，力求條理清楚不繁雜。）
師：由此看出：本文既是一篇演講詞，又是一篇議論文，這節課我們就從這兩個角度來學習這篇文章。
（二）第一次感知文本
師：歷史不能重演，但可以假設。請同學們把自己假設成毛澤東，并大聲喊“我是毛澤東”。請帶著你的這種體驗去讀課文，讀完后，我們找同學展示自己的朗讀水平。
（三）第二次感知文本
師：每一段用什么樣的語氣和感情進行朗讀，要依據本段內容而定。現在以小組為單位共同確定各自然段的語氣和感情。討論結束后，每小組推薦一人，先說用什么語氣、感情，再朗讀。
（由各小組推薦學生進行朗讀展示，學生進行評價）
（三）第三次感知文本
師：讓我們來聽電影中的毛澤東是以什么語氣和感情進行演講的？（放電影《張思德》中毛澤東在追悼會上演講的片斷）
（聽完之后提問）
師：毛澤東演講時的語氣、感情如何？歸納整理出來。（時而沉重緩慢，時而慷慨激昂，即含有對張思德的崇敬悼念之情，又能鼓舞群眾的斗志。）
（四）第四次感知文本
師：請帶著這樣的語氣和感情去讀課文，讀完后，再找同學朗讀，看有沒有提高。
（學生讀課文）
（五）第五次感知文本
師：由小組推薦一名學生進行朗讀。
（讀完后，讓學生評價這次誰讀得最好。）
（六）深入文本
師：思考討論如下問題。（看大屏幕：演講的聽眾是誰？毛澤東同志的這個講話圍繞什么中心講？圍繞這一中心講了哪些內容？聽眾是根據地的軍民。圍繞的中心是：為人民服務。1、指出我們的隊伍是“徹底地為人民的利益工作的”，張思德同志就是隊伍中的一員。2、指出張思德是“為人民利益而死的”，他的死比泰山還要重。3、指出我們要為人民的利益堅持好的，改正錯的。4、指出為人民的利益而犧牲是“死得其所”，但要盡量減少不必要的犧牲。5、號召大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄托哀思，團結起來。）
師：獨立思考如下問題。（看大屏幕：本文的論點是什么？以二、三段為例，說出用了什么論據和論證方法？本文的論證結構是什么？本文的論點是:我們的隊伍是徹底地為人民的利益工作的。論據：道理論據、事實論據。論證方法：道理論證、對比論證、舉例論證。首先提出論點：為人民服務。接著論述論點：我們的隊伍是徹底地為人民的利益工作的。為人民服務的人死得比泰山還重。我們要為人民的利益堅持好的，改正錯的。為人民的利益犧牲是“死得其所”，但要減少不必要的犧牲。最后發出號召：悼念烈士，寄托哀思，團結一致。）
（七）延伸
（看大屏幕：“當官不為民作主，不如回家賣紅薯”，這一句古老的話，其實就是“為人民服務”的思想。綜觀歷史，了解現實，舉出兩三個當代社會為人民服務的實例。在學生舉例的基礎上，教師出示兩位人物的事跡及圖像：①任長霞——她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟困，她柔腸百轉。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑！一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重！②徐本禹——如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進大山深處，用一個剛剛畢業大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。也許一個人力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點亮了火把，刺痛了我們的眼睛。）
（八）運用
師：模仿感動中國人物的頒獎詞，請你為“張思德”同志寫一篇頒獎詞。
（規定時間：4分鐘寫完，并點名讓學生讀，共同欣賞）
（九）升華
在以后的人生路途上，你將樹立一種什么信念？（讓學生各抒己見，教師送他們一句話：不是人人為我，而是我為人人。）
《為人民服務》第一課時教學設計 篇5
一、教學目標：
1.理解課文思想內容，使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
2.體會作者圍繞中心論點逐層論述的思路。
3.學會本課生字新詞。
4、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
二、教學重點：
1.理解課文中含義深刻的語句。
2.了解課文中論述的各個層次與全心全意為人民服務這個中心論點之間的關系。
三、教學準備：cai課件、收集有關資料、自制空白小卡片。
第一課時
教學要點：
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、復讀課文，初步感知課文內容。
3、讀議課文第一自然段，了解黨的根本宗旨。
教學過程：（略）
第二課時
教學過程：
一、復舊引新，課件導入。
導語：（略）
出示配音課件：
（1）周總理一夜工作圖。（2）清潔工夜掃大街圖。（3）吳天祥熱心助貧圖。
二、初讀課文，整體感知。
過渡：（略）
1.學生自由大聲地朗讀課文，思考他圍繞為人民服務這個主要意思講了哪些方面的內容呢？
2.教師巡回輔導。
三、分層探究，合作交流。
（一）學生自讀自悟，說、讀、議結合。
1、學法提示：默讀課文，批畫出你認為含義深刻的句子，并試著憑借自己的力量去理解它。
2、學生自讀自悟。
3、匯報自學所得，說、讀、議結合。
（二）小組合作探究，說、讀、議結合。
過渡：（略）
1、小組合作學習。（教師巡回輔導）
2、交流學習所得，說、讀、議結合。
（三）班級合作學習，說、讀、議結合。
過渡：（略）
1、小組間相互質疑問難。
2、全班合作探究、交流所得，說、讀、議結合。
作答重難點：
①人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
a指名說說你是怎么理解這句話的？是通過哪些重點詞句體會的？
b出示課件，指名判斷：哪些人的死比泰山還重，哪些人的死比鴻毛還輕？
c結合課前搜集的材料，指名舉例說說哪些人的死比泰山還重，哪些人的死比鴻毛還輕？
②我們都是來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到一起來了。
a指名說說你是怎么理解的？是通過哪些重點詞理解的？
b出示課件，幫其理解。
……
四、回歸整體，明確內涵。
1.小結過渡。（略）
2.思想升華，滲透教育。（略）
3.學生談感受。
4.學生互贈卡片。
總結：（略）
附：板書設計
完全徹底（根本宗旨）
為人民服務為人民而死，重于泰山（正確對待生死）
（主要意思）堅持好的，改正錯的（正確對待批評）
提高勇氣，團結互助（正確對待困難、同志）
《為人民服務》第一課時教學設計 篇6
——人教版六年級第十二冊
教師簡介：
林莘，女，福建省福州市教育學院附屬第一小學副校長，福建省特級教師，省優秀教師，省學科帶頭人，福州市“林莘名師工作室”領銜名師，福州市雙“十佳教師”，福州市名學科帶頭人。多次獲全國、省、市教學比賽一等獎。在省內外開設100多場講座及觀摩教學。
教學目標：
（一）通過閱讀，體會“為人民服務”的思想，使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
（二）學習議論文主要表達方式----分層論述的表達方法，初步了解“引用、對比、舉例”的論證方法及逐層深入的結構特點。
（三）學習議論文、演講稿的語言特點。
課時安排兩課時。
教學流程
板塊一：播放閱兵式錄像片斷，引入新課。
同學們，你們看過雄壯的閱兵式嗎？(播放閱兵式片斷)
同學們聽見什么？ “為人民服務”，這句話也就是我們課文的題目，今天，“為人民服務”這5個大字已經成為一句經典的名言傳了一代又一代，顯示出永恒的魅力！那么，這句話是誰提出的呢？他在什么情況下提出的呢？
板塊二：預習匯報。
1、請同學們用最簡練的話介紹這篇文章的背景材料。
2、教師相機穿插介紹一些鮮為人知的背景，并提出問題：毛主席為什么要參加普通戰士的追悼會，為什么要發表這個講話？
板塊三：讀課文，列提綱，小結方法。
1、《為人民服務》是毛主席的即興演講，但條理十分清楚，論述十分精彩，假如你就是主席，為了明天演講成功，你會擬一份怎樣的發言提綱呢？這提綱可以是一句句話，可以是一個個小標題，也可以是一個個關鍵詞，反正越簡練越好!
2、學生通過討論，完成提綱。
3、引導學生總結列提綱的方法。
板塊四：抓住重點段落，體會論證方法。
引導學生深入研讀課文第二自然段，分析論證方法及其運用的巧妙。
1、初步認識“引證法”并吟誦有關生死的名句。
2、了解“對比論證”的方法并進行朗讀指導，激發學生感情。
3、體會“例證法”意義，并通過觀看電影《張思德》片斷，使“為人民服務”的道理形象化。
板塊五：感受文章語言特點。
1、學習第三自然段，體會關聯詞作用，并指導朗讀背誦。
2、學習第四自然段，體會主席演講的語言特點，指導學生有感情朗讀自己喜歡的語句。
板塊六：再讀全文，聯系實際，感受、理解“為人民服務”豐富的內涵。
2、運用所學方法寫感言，并與同學分享、交流。
3、聯系生活，升華主題。
板塊六：實話實說，網上留言。
請學生瀏覽張思德網上紀念館(網址并在紀念館的留言薄上寫下自己最深切的感受。
《為人民服務》課堂實錄（片段）
師：請一位同學讀第二自然段，看看主席在這一段中用了哪些證明自己觀點的方法。
（一生讀第二自然段）
生：用了列舉名言,舉例子，對比的辦法，證明自己的觀點。
師：噢!引經據典，引用名人名言，怎么引用？
生：主席引用司馬遷說的一句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
師：（板書“或重于泰山，或輕于鴻毛”。）
真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢，知道司馬遷嗎，什么年代的人？
眾生答：幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠。
師：不，二千多年，干嘛要引用這么古老，這么久遠的司馬遷的話？
生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學家，文學家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。
師：對啊!名人都這么說了。
生2：司馬遷早在2000多年前就提出：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”說明，遠在古代，人們就提倡這種精神。
師：從古至今，人們就有這樣的想法，這樣的認識，你看，經典就是古老的智慧，永恒的真理。經歷了時間的考驗，已經被人們認可，被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，它可以表達深刻的內涵，表達作者對死的看法。
師：那誰能把這句話讀一讀？(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)
（一生讀。）
師：讀得真好，聲情并茂。其實我們在課內外積累了許多關于生死的名言，你會記得嗎？(悲壯而豪邁的音樂響起，學生配樂吟誦。)
生1：生當作人杰，死亦為鬼雄。
師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!
生2：寧為玉碎，不為瓦全。
生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
生5：殺了我一個，還有后來人。
師：死又算得了什么，江山自有后來人。
生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。
師：這是誰說的？陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
師：這首詩大家剛剛學過，一起來一遍。
生(齊)： 粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學們，這些都是關于生死的經典名言，它表達了一種英雄氣概，民族氣節，是那樣可歌可泣，可敬可佩。所以名言帶給我們的震撼是無限的，主席用的第一招就是引經據典，引用名言(板書：引用)
師：接下來，主席又用了什么辦法證明觀點？
生：應該是用對比的辦法。
師：對比，怎么比？
生：“為人民利益而死，就比泰山還重，替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”
師：（板書）“為人民利益而死，就……，替法西斯賣力，……，就……。”
師：（課件出示語句）“為人民利益而死，就比泰山還重，替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”這句話什么意思？
生：曾經為人民做過好事的，如果死了，就比泰山還重，但如果只為法西斯那些統治者，剝削階級做事，比如漢奸，就比鴻毛還輕。
師：理解正確，還會舉例子。
師：讀完這段話，我發現，它其實就講一個字，哪個字？
生（齊）：死
師：（點擊課件：為人民的利益而死）死，什么意思？能換個詞解釋它嗎？
眾生：犧牲、就義、獻身、捐軀。
師：很好，同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒（點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死）同意嗎？
生紛紛舉手：不同意，這個死，得用“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉，一命嗚呼，嗚呼哀哉……”解釋。 (期間，教師指導學生說出感情)
師：哎，同樣一個字，為什么你卻用完全不同的解釋？
生：用的地方不同，意義也不同。
生：因為他們死的不同，有好死……
師：有好死，有壞死，是嗎？(全場笑)
生(糾正)：這兩個死一個表達對法西斯的憤恨，蔑視，一個表達了對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。
師：說得多好啊，語言有溫度，字字總關情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產生不同的溫度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現出來，你們自己試試看該怎么讀，這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不容易。
(學生試讀)
師：好，誰來讀，像主席一樣讀出溫度，讀出感情，讀出立場。
生1：(讀)
師：你讀得比較溫柔。
生2：(讀)
師：你讀得很認真，但還沒有表達出你的憎恨。我來試試看，你跟著讀好不好？(師范讀)
生2：(受到啟發，飽含感情，讀出強烈對比，全場熱烈掌聲。)
生3：(讀出褒與貶，愛與恨，全場再次熱烈掌聲。)
師：你讀出了看不起的態度，讀出了憎恨的情感，是啊，主席早已把這些走狗看作一堆糞土。
師：很好，主席用了對比的辦法，接下來，主席還用了什么辦法論證？
生：用了舉例的辦法。
師：舉誰的例子？
生：張思德。
師：（板書）舉例：張思德。
師：剛才我們從資料上大概地了解了張思德同志，但是還不清晰，很模糊。為什么主席會給張思德這么高的評價，那張思德到底是怎么為人民服務的呢？你們想知道嗎？
生：想。
師：非常珍貴的鏡頭呢。(播放《張思德》電影剪輯鏡頭)張思德一生都在跑，風里跑、雨里跑，不停地向前跑，他到底跑去干什么？你看到了就喊出來。
生(喊)：跑著送水、送信、送輪胎，他跑著跳進急流，為老鄉追豬!
師：他傻，人家都叫他傻二娃子，想看看他怎么“傻”的？(一組做任何事情都盡全力的鏡頭)
生（喊）：唱歌、種地、燒炭……（為張思德的純樸可愛，學生邊喊邊笑。）
師：他從小是個孤兒，那他是不是沒有親人呢？這抱著的，是從不說話的孤兒，最后卻叫他爸爸。這個啞巴老頭，思想不通，哭、鬧、絕食，可最終卻把張思德當作最親的兒子。（師：見到張思德了嗎？你最喜歡哪個鏡頭？你覺得最感人的是哪個鏡頭？
生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭(全場笑)。他跳下水，那是有生命危險的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。
生2：我喜歡抱孩子的鏡頭。
師：你喜歡他當未婚爸爸啊!(全場笑)
生2：不是，孤兒內心寂寞、孤獨，但張思德卻無微不至地關心他，溫暖他孤獨寂寞的心。
師：愛的力量使從不說話的孩子終于開口了、歡笑了!
生3：我喜歡他不停地奔跑的鏡頭，因為這一平平常常的動作，說明他一生都在不停地為人民服務。(全場掌聲)
生4：我喜歡張思德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個細節，是張思德為老人戴眼鏡，從這一動作中，可以看出張思德飽含深情、細致周到，充滿了對老人深深的愛。
師：從大家的發言中，我們了解了張思德，他是一個非常可愛的戰士，這么可愛的戰士，最后，他又是怎么離開大家的身邊呢？
師：(播放張思德犧牲的鏡頭)炭窯坍塌了，張思德犧牲了，臨死前，他還拼命地把戰友推出窯洞。（生深深感動，飽含熱淚。）
師：為什么他時刻想著別人，時刻把自己遺忘？
（學生談感受。）
《為人民服務》第一課時教學設計 篇7
課前準備：
1、收集張思德及文章寫作背景資料。
2、收集議論文寫作的相關文學常識材料。
時間安排：兩課時
第一課時
目標：
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、了解課文的思想內容，培養自主閱讀能力和收集處理信息的能力。
3、正確流利地朗讀課文。
過程：
一、談話揭題
我們經常聽到“為人民服務”這句話，對這句話你了解多少？
二、初讀感知
1、自讀課文，圈點勾畫，學習生字新詞，結合上下文理解字詞含義。
2、再讀課文，了解課文內容，認識課文體裁。
（1）在充分讀文的基礎上，自由交流對文章中心內容的理解，初步理清文章的層次。
（2）交流收集的議論文寫作常識性材料，了解文章議論文的特點。
3、練習正確流利地朗讀課文。
三、課堂積累
1、積累文中出現的優美詞句。
2、填空，體會句子的特點，并練習仿寫。
我們是為人民服務的，，我們有缺點，不怕別人批評指出。是什么人，誰向我們指出行。
四、交流學習收獲。
第二課時
目標：
1、進一步體會文章的思想內容，受到革命人生觀的教育。
2、深入理解課文內容，進一步認識課文是怎樣圍繞“為人民服務”這一中心展開論述的。
3、培養合作學習、閱讀理解的能力。
4、背誦自己喜歡的段落。
過程：
一、復習導入
1、通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解？
2、作者圍繞“為人民服務”這一中心組織了哪些內容？
二、自主研讀，合作交流
1、自讀課文，畫出自己喜歡的句段，深入理解，并說出自己的感受。
2、合作交流。注意含義深刻句子的體會。
如：（1)你怎樣理解司馬遷的話？你知道哪些人的死重于泰山？哪些人的死輕于鴻毛？
(2)聯系現實生活的事例，談談你身邊“為人民服務“的人和事等。
3、結合你對課文的理解和生活實際，談談你對“為人民服務”的理解和體會
三、朗讀背誦
選擇自己喜歡的段落，結成小組練習朗讀背誦。
四、拓展延伸
找一篇你喜歡的議論文，嘗試閱讀，看看它圍繞什么主題組織了哪些內容？
《為人民服務》第一課時教學設計 篇8
教學流程
板塊一：引入新課。
1、同學們，你們看過雄壯的閱兵式嗎？那壯觀的場景真讓人蕩氣回腸啊！值得一看。(播放閱兵式片斷)
2、聽到了嗎?那一遍又一遍的口號，什么？ ——（為人民服務）。
同學們,“為人民服務”，這口號響徹云霄、驚天動地；這口號，流傳了一代又一代，從上個世紀四十年代走到了今天，經歷了六十多年的風風雨雨,經久不衰，深入人心啊！這口號就是我們今天要學習的課文的題目。
3、大家預習過課文，有沒有發現它和我們以前的很多課文不太一樣？有什么不一樣？（學生自由說）
板塊二：預習匯報，初讀課文
（一）初讀課文，找重點句，提煉關鍵詞。
1.這篇課文非常特別，沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，它是一篇議論文，（板書：議論文）它跟你講道理，分析問題。這是咱們小學階段遇到的第一篇議論文,也是最后一篇,六年等一回啊!所以得好好珍惜這樣的學習機會哦!第一次，所以有點兒難，但我相信大家能學好。
這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭。（板書：演講辭）(圖片演示)在半個小時的演講中，主席沒有看稿，字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。
2.這議論文、演講辭啊,每一段都有要說的重點,要說的要點,這些重點要點呢,大多含在每一段話的開頭或結尾。不知道你們發現了沒有?
3.現在我們讀書，一起尋找每段的關鍵句，并提取關鍵詞。
（根據學生討論板書：死的意義 不怕批評 團結互助）
（二）教師小結：剛才，我們不僅找到了每一段的重點和要點，而且，還概括了幾個關鍵詞。這樣的概括和提煉很有意義，簡單明了，對于主席來說，想到這幾個關鍵詞，他便胸有成竹，心中有數啦；對于我們這些讀者來說，一看這幾個關鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務”談了那些問題。
板塊三：抓住重點段落，體會論證方法。
過渡：毛主席提出了自己的觀點，萬事大吉了嗎？（不行，得展開說，就是說服別人，證明自己的觀點）得用什么辦法來證明自己的觀點和看法呢？這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。
自己讀讀書，看看你能找到幾種論證方法？
(一)引經據典。
1、毛主席引用古時候文學家司馬遷的一句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來說明死的不同意義。（板書：引用）
毛主席自己就是偉人，就是領袖，為什么還要引用別人的話？ (在討論中體會經典的名言是古老的智慧，它經過了歲月的洗禮和一代又一代人的檢驗，它是古老的，但它更是經久不衰的時尚，永恒的真理。)
3、指導朗讀。
4、讀到這兒，你還能想到哪一位先人關于生死的豪言壯語呢？同學們帶上你們的情感，盡情地吟誦吧。
學生吟誦：
“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）
——女英雄同樣可以豪情萬丈
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）
——英雄以身殉國,名垂千古
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（李商隱）
——這是無私的愛的情懷啊
“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”（于謙）
——粉碎身軀何所懼，卻讓骨氣長留存
“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。”（臧克家）
……
5、小結：這就是經典名言，表達了對死的不同理解，它表達了愛國志士的民族情懷和英雄氣概，可歌可泣!可敬可嘆!帶給我們的震撼是無限的，深深地打動著我們的心。同學們，不知不覺中，你們學會了引用名人名言，引用的是流傳廣泛,耳熟能詳的——名人名言,引用的是給人啟迪,引人深思的——名人名言。這是精彩的第一招——引經據典。
(二)對比、比較。
1、過渡：剛才，用引用，緊接著又用什么辦法呢？（對比、比較）
“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。” (板書：對比)
2、這句話講什么？用一個字概括。(死)
3、能給句子中第一個“死”換個詞解釋嗎？（犧牲，獻身，就義，捐軀）
那第二個“死”可以換成什么詞呢？（送命，送死，喪命，命喪黃泉，一命嗚呼，一命哀哉）
4、同樣一個死，怎么會有這樣完全不同的解釋呢？（贊美與唾棄，歌頌與蔑視，愛與恨含在這字里行間，在這種強烈的對比中顯現出鮮明的情感導向。）同樣的死卻表達了完全不同的意思，那是立場不同、情感不同、態度不同。真可謂：“語言有溫度,字字總關情”啊！
5、指導朗讀,在朗讀中體會主席遣詞造句的生動、在朗讀中感受愛憎分明的立場、在朗讀中強化對比方法的效果。
（三）列舉事例。
1、主席最后還用了什么辦法進一步證明觀點？(板書：舉例)
2、“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”
張思德是誰?毛主席為什么給張思德這么高的評價？你們太小了，張思德離你們太遙遠了，所以老師特意找了一些珍貴的鏡頭，請同學們好好地看看吧！
3、觀看影片《張思德》幾個精彩鏡頭。
4、怎么樣，見著張思德了，最喜歡最打動你的是哪個鏡頭？（談對張思德的印象,談感受。）
小結：張思德是那么平凡，平凡得像清涼山上的一棵草，但他卻用自己最樸實的行動證明了，什么才是實實在在的——為人民服務，什么才是真正的——為人民服務。
一個個精彩的鏡頭,就是一個個典型的事例啊,事實勝于雄辯。你們剛才也在用一個個事例來證明什么樣的死才有意義。
5、這樣可愛的戰士，最后是怎么離我們而去的呢？
6、觀看張思德犧牲的錄像片段。
炭窯崩塌了，他犧牲了，犧牲前，他硬是把戰友推出洞口，自己卻來不及了，為什么每時每刻他都惦記著別人，卻總是忘記了自己？可敬可愛的張思德就這樣離開了，但他的精神卻永遠地留在了人們的心中，什么？——為人民服務。
這就是最樸素的——為人民服務，這就是最偉大的——為人民服務，這就是最永恒的——為人民服務
板塊四：再讀全文，選取座右銘，寫感受。
（一）“為人民服務”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務”，今天也輪到我們學習“為人民服務”了，其實，張思德只是為人民服務的一個代表，生死問題也只是“為人民服務”中的一個內涵。
在《為人民服務》這篇文章中還留下了主席許多經典的名句，包含著豐富的思想，認真讀讀，它將給我們帶來許多啟發和幫助。
同學們，你們喜歡文中哪句話？聯系你的生活實際，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學習的“引用、對比、舉例”這些方法。
(二)聯系生活，表達感受，升華主題。
（三）總結本節課：今天我們雖然第一次學習議論文，但大家很認真，回過頭一起理思路，圍繞“為人民服務”談了三個問題――死的意義、不怕批評、團結友愛。圍繞“死的意義”又用了――引用、對比、舉例的辦法講道理，環環相扣、無懈可擊。文章就是這樣層層深入說明問題的。下節課，我們將進一步學習,了解議論文演講辭這種文章獨具魅力的語言表達特點，幾個部分內容又有怎樣的聯系。學完之后一定會豁然開朗，有更多的收獲的！
板塊六：實話實說，網上留言。
(一)同學們，你知道哪里有張思德紀念館嗎？錯了，在網絡上，人們為張思德建立了許許多多的紀念館，成千上萬的人被“精神”所感染，寫下了自己的感動。同學們去看看吧。網址
(二)同學們，學完課文、參觀了張思德網上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇9
★基礎作業
一、看拼音寫詞語。
chè dǐ xīng wàng hóng máo chuī shì yuán
（ ） （ ） （ ） （ ）
tài shān bō xuē jīng bīng jīng zhèng
（ ） （ ） （ ）
wú hú sì hǎi mù biāo āi sī zhuī dào
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、在括號里填上合適的詞語。
改正（ ）提出（ ）戰勝（ ）改進（ ）改良（ ）解釋（ ）
★★培優作業
一、查字典。
“鼎”字（ ）結構，用音序查字法，應查音序（ ），音節（ ）；用部首查字法，應查（ ），再查（ ）畫。第六筆的筆畫名稱是（ ），寫出含“鼎”的成語（至少三個）
（ ）、（ ）、（ ）。
二、先理解劃線字的意思，再寫出句意。
1、人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
固： 泰山： 鴻毛：
句意：___________________________________________________________________________
2、我們為人民而死，就是死得其所。
死得其所：
句意：___________________________________________________________________________
三、關聯詞填空。
1、因為……所以…… 2、 如果……就…… 3、 不是……而是……
4、只要……就…… 5、雖然……但是…… 6、即使……也……
1.（ ）困難再大，我們（ ）決不退縮。
2.（ ）我們是為人民服務的，（ ），我們（ ）有缺點（ ）不怕別人批評指出。
3.（ ）你說得對，我們（ ）改正。
★★★培優作業
課內閱讀。
人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：_______________________________________。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。
1.填寫文中空缺的內容。
2.用______劃出這段話中運用了對比論證的句子。
3.本文作者_______。全文是他于1944年9月8日在中央直屬機關為_________同志舉行的追悼會上作的演講。
4.文中第一句與第二、三句的關系是( )
a先因后果 b并列關系 c先概括后具體
5.請你列舉一些“死得比泰山還要”的英雄人物。(至少三個)
《為人民服務》第一課時教學設計 篇10
一、說課程標準
新課標指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”
課標對本學段的要求是：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
一、說教材
《為人民服務》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。《為人民服務》是一篇演講稿，屬論說文范疇。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入。語言通俗、自然、樸實。
文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務；然后結合當前的實際，從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的；三是搞好團結、克服困難、提高勇氣、互相愛護，使整個人民團結起來。
選編這篇文章，有幾方面的意義：一是讓小學生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，為初中學習議論文打下一點兒基礎；二是使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
教學本課的重點是理清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。難點是理解一些含義深刻的句子，以及復雜句子之間的關系。
二、說教學目標
1.學會七個生字，能正確讀寫下列詞語：徹底、司馬遷、鴻毛、興旺、目標、炊事員、送葬、哀思。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.理解課文內容，受到全心全意為人民服務革命人生觀的啟蒙教育。
4.初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。
三、說教學重、難點
1.理解課文中含義深刻的句子。
2.了解課文中論述的各個層次與全心全意為人民服務這個中心思想之間的關系。
3.使學生受到革命人生觀的啟蒙教育，深刻體會“為人民服務”的思想內涵。
4.理解一些含義深刻的句子，學會分層論述的表達方法。
四、說教學流程
（一）、導入
回憶作者怎樣才能完全、徹底為人民服務講了那三個方面的意思？
（二）、學習第二自然段。
（1）朗讀課文，劃出中心句。（人總是要死的，但死的意義有不同。）
（2）圍繞中心句寫了哪些內容？
（3）你怎樣理解司馬遷的話？（“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思是人總是要死的，有的人的死比泰山還重，有的人的死比鴻毛還輕。）
（4）張思德是怎樣死的？同學們請讀資料袋的內容。從生活中找出為人民利益而死的例子來談一談。
（三）、學習第3段。
（1）指名讀第三段。這段是圍繞哪句話論述的？只要我們為人民的利益堅持好的，為人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。）
（2）先找出這段話中的關聯詞，并在書上點上著重號。[因為……所以（因果）如果……就（假設）只要……就（條件）]
想想每句說的是什么？
第一句講有了缺點就不怕別人批評。
第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。
第三句講凡是符合“說得對”、“對人民有好處”這個條件，不管是誰的批評和意見，我們都要改正，都要照辦。
（四）、學習第4自然段。
默讀這段，說說你讀懂了什么？
（五）聯系實際談體會。
五、說教法、學法
（一）、突出主體，選擇教法：
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思寫結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法，意在培養學生自能讀書的能力與習慣。
（二）、重在實踐，指導學法：
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁。為此，我指導學生以讀為本，把心放到文章中去，設身處地地多讀、多想，體會文章表達方法、抓住重點詞句進行理解課文。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇11
一、設計思路
這篇文章出自毛澤東1944年的一次演講，影響很深遠。教法上以朗讀體會、比較鑒賞為主。
二、教學目標
1.通過比較閱讀，初步領會講演稿的特點。
2.通過熟讀背誦，領略毛澤東政論文的語言風格。
3.結合文章和自己的閱歷，理解“為人民服務”的現實意義。
三、教學過程
（一）導入新課
60多年前，一個燒炭戰士因炭窯倒塌而犧牲，讓一代偉人吟誦出光焰萬丈的名篇，它照耀了過去也溫暖著今天。這就是1944年9月8日毛澤東在普通士兵張思德同志追悼會上所作的《為人民服務》的講話。
（二）整體把握
1.從演講思路上切入：
毛澤東那天講話時手里沒有講稿，卻思路嚴謹。朗讀課文，說說他講話的主旨是什么，有哪幾個要點，觀點和材料之間有怎樣的聯系？明確：
（1）講話主旨：為人民服務。鮮明集中的主題（話題），是演講成功的首要因素。
（2）找段落中心句：演講稿的中心句多在每段開頭，但又不絕對。本文三、四兩段首尾句都是中心句。
（3）明確文章思路：本文按“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯思路展開。因前兩者不證自明，故“怎么辦”是重點。文章圍繞哀悼的話題，層層遞進，構成了嚴謹的總分總結構。
嚴謹的結構是演講成功的重要保證。
2.從人稱代詞上切入：
本文的人稱代詞和指稱人的名詞用得較多也很有分寸。如：我們（的隊伍）、人民、張思德、李鼎銘、替法西斯賣力的（人）、別人、你、他、中國人民、他們、全民族、老百姓、村上的人。稱呼背后體現著作者的階級分析思想、革命策略和黨的方針政策，也體現出作者高超的語言策略。引導學生通過朗讀揣摩體會不同詞語背后的感情色彩。
3.從文本比較上切入：
本文與《紀念白求恩》有何異同？小組討論，作多角度探究比較：
相同點：①體裁都是議論文（演講)；②時間都在抗戰時期；③都用了道理論證、事例論證、對比論證的方法；④都是紅色經典著作。
不同點：①時間背景；②對象；③場合；④聽眾；⑤方式；⑥開頭結尾；⑦語言風格。
通過比較，領悟演講稿運用語言的原則或技巧。
明確的對象、鮮明的針對性，是演講成功的重要前提。
（三）重難點突破
1.從詞句理解上突破：自讀畫出難點，師生交流。
2.從邏輯分析上突破：本文是運用邏輯的典范，運用了大量的三段論。即：a→b，c是a，那么c→b。
例如：“為人民利益而死，就比泰山還重……張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”三句話環環相扣。這類推論，文中很多，能激活聽眾的思維。（建議不在邏輯術語上過多分析，講課時可以不出現“三段論”這個術語。）
以理服人，是一場好演講的重要因素。
3.從語言品讀上突破：
通過朗讀，揣摩句子含義，感受表達效果，體會毛澤東的演講風格。
①關聯詞的運用使文脈流暢嚴謹。如第三段、第四段。
②短句聯用，很有氣勢和感染力。如第四段運用三個“要”、三個“互相”的句子。
上口入耳，可講可聽，這是好演講的基本要求。
③引用、對比和口語的運用，使文章雅俗共賞，入理入情。
以情動人，是取得好的演講效果的重要技巧。
四、拓展延伸
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1.寫悼詞僅僅因為張思德是毛澤東的警衛員嗎？——《為人民服務》寫作動機和背景探析。
2.課下閱讀《愚公移山》《紀念白求恩》，了解毛澤東的語言藝術。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇12
師：在上節課的學習中，我們體會到毛主席圍繞“為人民服務”的觀點，把幾個方面的意思像層層剝筍一樣，一層一層講得非常清楚。其實，毛主席在講其中一個方面的時候，同樣把意思講得非常清楚、準確和全面，句與句之間的聯系非常緊密。比如第3自然段。請同學們默讀，深入地想一想，再和同桌討論討論。
（生默讀，思考，討論。）
生：我覺得這段話就是圍繞一個意思來說的：我們怎樣對待別人的批評。
師：那么毛主席認為應該“怎樣對待別人的批評”，他是怎樣一層一層講清楚的呢？
生：這段話共有6句。我著重說說前兩句。第一句講我們如果有了缺點，不怕別人批評指出的原因──因為我們是為人民服務的。第二句講不管什么人向我們指出都行，革命隊伍內部的人也好，黨外人士也好，敵人也好，都可以指出我們的缺點。
師：誰接著說下去？
生：我來接著說。第3、4句話是說我們虛心聽取批評的前提，就是“說得對，對人民有好處”。第5句話是舉了“精兵簡政”的例子，再次說明我們愿意采納任何人的意見。到第6句話，毛主席總結提出了我們的隊伍要為人民的利益“堅持好的，改正錯的”。
師：這6句話，圍繞“怎樣對待別人的批評”展開，層次非常清楚。
生：我還發現毛主席用了好幾組關聯詞語，讓意思表達非常完整和嚴密。
師：在第3自然段中，毛主席用了哪些關聯詞語呢？請同學們把這些關聯詞語標出來。
（學生默讀，標注關聯詞。）
生：我發現毛主席用了這些關聯詞語：因為……所以……；如果……就……；不管……都……；只要……就……就……
師：同學們，抓住這些關聯詞語，我們一起讀讀這段話，注意體會這段話議論的嚴密。
（學生齊讀第3自然段。）
師：同學們，在毛主席的整篇演講詞中，像這樣一句一句聯系緊密的還有哪些地方呢？請大家再自由地讀讀課文，用心體會體會。
（學生自由讀課文，思考。）
生：我發現第2自然段圍繞“怎樣看待生和死的問題”，也是一句一句聯系得非常緊密。請大家看一看，第1句話總說“人死的意義有不同”，第2句是引用司馬遷的話來說死的意義有“重于泰山”，也有“輕于鴻毛”。第3句就說哪些人的死重于泰山，哪些人的死輕于鴻毛。最后指出張思德的死是重于泰山的。
師：你體會得非常好。我們一起再讀讀第2自然段，用心體會句子之間意思的嚴密。
（學生齊讀第2自然段。）
師：同學們還發現了哪些句子聯系緊密的段落？
生：我還發現第4自然段后半部分句子之間的聯系非常緊密。第一句講我們要努力奮斗，第二句講要奮斗就會有死人的事情發生，第三句講只要是為人民利益而死就是死得其所，第四句講我們要盡量減少不必要的犧牲，最后一句講革命隊伍的人要互相關心，互相愛護，互相幫助。
生：我覺得這幾句話之間不僅聯系非常緊密，道理也講得非常全面。毛主席先說了“要奮斗就會有犧牲”，馬上用“但是”一轉，說“我們為人民而死，就是死得其所”，接著用“不過”一轉，說“我們應當盡量減少不必要的犧牲”，思維真是嚴密啊！
師：是啊，意思環環相扣，層層深入，確實非常嚴密。同學們，我們一起朗讀這個片段。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇13
《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。
教學《為人民服務》的要求是：讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。《為人民服務》這篇課文對學生來說是有一定難度的。老師應該從“深文淺教”出發，花一番功夫設計教學方案。
一、教師講述背景材料。
出示課題后，讓學生看課文后面的練習第二題：“毛澤東同志的這個講話是在什么情況下、對誰講的”然后由教師簡明地講述有關資料：
抗日戰爭期間，中國共產黨領導下的八路軍、新四軍在對敵作戰不斷取得勝利的同時，各解放區都開展了大生產運動，對支援戰爭、減輕群眾負擔、鞏固和擴大解放區起到了巨大的作用。八路軍戰士張思德（屬中共中央警衛團）在陜北安塞縣山中燒炭，1944年9月5日因炭窯崩塌而犧牲。9月8日中共中央直屬機關為悼念張思德同志召開大會，毛澤東同志在追悼會上發表了著名的講演《為人民服務》。
二、引導學生初讀課文。
1.全文生字少，學生初讀時不會有困難。但是，課文有不少由熟字組成的詞語，學生在理解上卻有困難。教師除了要提示他們查字典獨立理解一些詞義（如“鴻毛”“固”“或”“賣力”等）外，還應出示小黑板補充一些注釋，如“司馬遷”“法西斯”“精兵簡政”等。學生第一遍讀課文，要求他們抓住詞語，初步讀懂每一句話的意思。
2.為悼念張思德，毛澤東同志在講話中對張思德的革命精神進行了熱情贊揚，同時對他的犧牲表達了哀悼之情。組織學生第二遍讀課文時，要他們思考課文中哪些段落直接表達了講演人對死者的評價和悼念。
課文的第一、二段表達了對張思德的評價：張思德生前是“完全”“徹底”地為人民的利益工作的，他的死是比泰山還要重的。
第五段表達了講演人的哀思。
3.要求學生重點閱讀第三、四段，并畫出表達主要意思的句子：
我們這個隊伍就一定會興旺起來。
中國人民正在受難，我們有責任解救他們，我們要努力奮斗。
一切革命聯合會的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。
4.在學生閱讀的基礎上，通讀全文，概括地說說各個段落的大意。
三、引導學生細讀課文。
可以先提出問題，讓學生一邊讀課文一邊思考，然后組織大家討論。
1.第一段，課文用“革命”點明“我們這個隊伍”的性質，用“為著解放人民的”“徹底地為人民的利益工作”點明我們這個隊伍的任務。第三句話指出張思德同志生前參加了革命隊伍，而且是“完全”“徹底”地為人民服務。
2.第二段的中心句是“人總是要死的，但死的意義有什么不同。”這一句跟下面三句是總（起）分（述）關系。這樣說可以啟迪革命的同志分清人生的不同意義，從而充分肯定張思德同志生前的功績。
3.第三段共六句話，其中有“不管……都……”“只要……就……”連接的三個表示條件關系的復句。用這樣的句式來說，加強了語言的力量，突出強調了“我們這個隊伍”堅持工人階級和最廣大人民群眾的利益高于一切。
4.第四段可以分三層。第一層指出“我們這個隊伍”現時的任務：要團結全國大多數人民，去爭取全民族的解放。第二層和第三層指出怎樣才能完成這個任務：要努力奮斗；要互相關心，互相愛護，互相幫助。
5.第五段在講演結束時仍回到追悼張思德“完全”“徹底”為人民服務的革命精神，緊扣講話中心，又進一步表達了對張思德同志的哀悼之情。
四、指導朗讀和背誦，檢查并幫助學生對討論中著重分析的詞句和文章的中心思想深入理解。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇14
教學目標
1、學會本課生字。
2、聯系上下文理解重要詞語及重點句子的意思。
3、理解課文內容，讓學生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹立正確的人生觀。
4、初步了解議論文的表達方式。
5、概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。
教學重難點
1、理解課文中含義深刻的句子。
2、了解課文的各個層次是如何圍繞課文中心展開論述的。
課時設計：兩課時
教學設計：
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字，聯系上下文理解重要詞語。
（二）討論課文圍繞主要觀點講了哪幾方面的意思。
二、教學重難點
（一）課文圍繞主要觀點講了哪幾方面的意思。
（二）聯系上下文理解重要詞語。
三、教學過程
（一）圖片導入，板書課題
師：同學們，今天我們進入課題前，先來看一些照片，看看他們都在干什么，并想想他們為什么這樣做，為了誰。好嗎？
生：好。
(在屏幕上顯示圖片：為人民服務的人，并伴隨著音樂《為人民服務》，渲染氣氛)
師：（觀看完圖片后）看了這些這些圖片，他們那樣子做到底是為了誰？說說理由。
生：他們那樣做是為了人民。為了人民能夠更加幸福地生活……
師：對，為人民服務。他們是最可愛的人，為了人民，他們不怕苦，不怕累。有的甚至連生命都可以犧牲。他們都是最讓人感動的人。現在我們就來學習新課第12課《為人民服務》。（在黑板上板書：12、為人民服務）
（二）初讀課文，整體感知
1、先讓學生邊看課文邊聽錄音朗讀，初步把握課文的感情基調。
2 、學生初步小聲朗讀課文，在每一自然段前標上序號，畫出不會的生字、生詞，接著讓學生自己借助字典來解決生字、生詞。（培養自主學習的能力）
3、教師指名或學生自薦朗讀課文，檢查初讀課文的情況，并讓全班學生一起來糾正讀音。特別注意的字讀音：悼（dào） 不讀成diāo ；民（mín）讀成míng
炊（chuī）不讀成cuī ；先生要讀輕音(xiān sheng)
3、再讀課文，理解詞語
基本解決了課文的生字，讓學生再準確地朗讀一遍課文。然后逐段誘導學生，讓學生解答學生們提出的不理解的詞語，教師在旁指導。（把課堂交給學生，以學生為主）
師：請大家再瀏覽一下課文，找出你們之前畫出來的不理解的詞語。現在從第一自然段開始，第一自然段有不理解的詞語的同學請舉手提問。
生：……（提問）
師：那么現在有哪位同學能幫助這位同學理解一下這個詞語呢？
生：（站起）我可以……
學生可能提出的詞語：
完全：就是百分之百的意思。在課文中指的是除了為人民服務以外，再沒有別的其它的目的。
徹底：是貫徹到底的意思。在文中是指不管在什么時候，不管做什么工作，都應該完全徹底地為人民謀利益，而不是出于其它的目的。
精兵簡政：精減人員，縮減機構。亦借用于一般的去除繁冗，力求簡要。課本指的是前者。
五湖四海：這個詞泛指全國各地。聯系上下文可理解革命隊伍的人來自全國各地，四面八方。
死得其所：形容死得有意義，有價值。（小拓展：出自《魏書·張普惠傳》：“人生有死，死得其所，夫復何恨。”）
追悼：指的是懷念死者，表示哀悼的意思。
哀思：（這個詞可以用分別解字再解詞的方法理解。）“哀”指“悲哀”；“思”指“思念”；“哀思”也就是指悲哀、思念的感情。
通過對以上重點詞語的理解，讓學生在讀書的同時思考問題，提出問題，解決問題，加深學生對課文內容的理解，培養學生認真思考、自主學習的好習慣。
（三）細讀課文，理解內容
師：我們解決了課文上不了解的詞語。現在請大家默讀課文，然后說說課文圍繞“為人民服務”講了幾方面的意思。
生：……（學生討論并讓學生暢所欲言）
第一方面：我黨及人民軍隊的宗旨是為人民服務；
第二方面：講了人的死有兩種不同意義；
第三方面：講為人民服務要堅持好的，改正錯的；
第四方面：講為人民服務要互相關心，互相愛護，互相幫助；
第五方面：講開追悼會的目的。
板書：宗旨——死的意義——堅持，改正——三“互相”——追悼會
教師小結：這五個自然段講了五層意思，每一個自然段都可以獨立成為一段。（學生在回答問題時，只要他們能各圓其說就可以，不苛求于標準答案）
四、小結
師：同學們，這節課我們解決了課本的生字生詞，初步了解了課文圍繞“為人民服務”這個中心主要寫了哪些方面的內容。現在讓我們一起來回憶一下課文圍繞中心所寫的幾方面內容。
生：……
（教師指著黑板上的板書“宗旨——死的意義——堅持，改正——三’相互’——追悼會”讓學生復習本節課所講的內容）
五、布置作業
1、抄寫本課的生字，每個兩行。
2、熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）聯系上下文理解重點句子的意思。
（二）讓學生受到“為人民服務”革命人生觀的啟蒙教育，讓學生正確樹立生死觀。
（三）初步了解議論文的表達方式。
（四）概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。
二、教學重難點
（一）重點句子的理解。
（二）了解課文中論述的各個層次與“全心全意為人民服務”這個中心思想之間的關系。
三、教學過程
（一）合作探討，理解句子
師：上一節課，我們學會了本課的生詞，解決了不理解的詞語，也初步了解課文的主要內容。現在讓我們大家一起來回憶一下課文圍繞中心寫了幾方面的意思。
生：……
（通過復習，讓學生加深對課文內容的理解）
師：現在大家再來細讀一下課文，找出你不理解的句子，再跟你的組員一起討論討論。
（學生討論）
師：好，現在請有不理解的句子的請提出，然后大家來共同解決問題。
生：……
（把時間交給學生，讓學生來做解決問題的主人，培養學生的探討問題，解決問題的能力以及敢于質疑問題答案的精神）
學生可能不理解的句子：
1、我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
“完全”說明我們這個隊伍是百分之百地為人民利益工作的，除此之外沒有任何別的目的。“徹底”則說明了我們這個隊伍無論在什么時候，做什么工作，時刻都想著人民。這句話揭示了黨和黨領導的人民軍隊為人民服務的要求和標準，黨和軍隊與人民群眾有著密切關系。
2、 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
固：本來；于：比；或：有的。
人總是要死的，有的人的死有價值、有意義，比“泰山”還重，有的人的死無價值，無意義，比“鴻毛”還輕。
學生理解了這句話的意思，可再讓學生說說什么人的死比“泰山”還重？使學生深入領會“為人民服務”的含義。（為人民服務的人的死比泰山還重）
3、 張思德同志是為人民的利益而死的，他的死是比泰山還要重的。
（結合課文后的資料袋來理解這句話）張思德同志1933年參加革命，經過長征，負過傷，是一個忠實地為人民利益服務的共產黨員。1944年9月5日，在陜北安塞縣山中燒炭，因炭窯崩塌而犧牲。張思德同志牢記革命隊伍的宗旨，活著為人民的利益工作，死為人民的利益犧牲，體現了完全徹底地為人民服務的精神。因為他為人民的利益而死，雖然一生中沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的，所以說他的死“比泰山還重”。
拓展：在我們所知道的還有誰的死是比泰山還重的呢？為什么？（讓學生討論）學生可能舉例本單元學過的課文里的李大釗、郝副營長等，盡量引導學生聯系比較貼近生活的實例來說說。例如2005年 的十大“感動中國”人物之一的叢飛，07年為救落水者犧牲的年輕軍人孟祥斌等等。
4、 因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。
（課后練習：這段話共有幾句？每句說的是什么？句與句是怎樣連起來的？）
一共三句話，第一句是講為人民服務，要善于接受別人的批評；第二句講：我們歡迎任何人的批評，無論是自己的同志，親密的朋友，還是平日相處時有矛盾的人、反對過自己的人；只要是正確的批評和意見，我們就要接受。這就表明了衡量是與非的標準只有一個，就是要符合人民的利益，對人民有好處。
句與句之間的聯系緊密，意思層層遞進。“因為……所以”、“如果……就”、“只要……就”、“不管……都”等關聯詞的綜合運用，加強了議論的語言氣勢，加強文章的說服力。（初步了解議論文的議論的嚴密性）
（讓學生一起讀讀這幾句話，體會議論文的嚴密性）
5、我們今天已經領導著有九千一百萬人口的根據地，但是還不夠，還要更大些，才能取得全民族的解放。
“九千一百萬人口的根據地”指的是當時的陜甘寧邊區和華北、華中、華南等抗日根據地。當時這些根據地的人口總和是九千一百萬。這句話是說，還要擴大抗日革命根據地，才能取得全民族，全中國的解放。可見，當時為人民服務的共同目標就是打敗日本侵略者，解放全民族。
6、我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。
這句話是說，革命斗爭，并不是一帆風順的，必然要遇到艱難困苦。但是，我們為了人民利益，為了民族解放，就不能怕困難，要看到成績和光明，要樹立信心，鼓足勇氣。
7、我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。
意思：革命隊伍的人是為了一個共同的目標走到一起來的。因此，不論是干部對戰士，還是戰士對戰士，都要互相關心、愛護和幫助。這樣才能更好地團結起來，共同奮斗，實現我們的目標。
（二）分析課文，深入探討
師：誰能從第一自然段找出與中心聯系最密切的一句話？
生：我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
師：課文開門見山，開篇就點明了主題。
師：我們已經理解了課文中重要句子的意思，也體會到了毛主席是如何圍繞“為人民服務”的觀點把幾方面的意思清楚地闡述出來。其實，毛主席在講其中一方面意思的時候，同樣也把意思講得清清楚楚，全面而準確。比如第二自然段，請同學們朗讀這一段，深入地想一想，再和同桌討論討論。
（學生朗讀，思考，討論）
師：我們都知道第二自然段講的是人死的兩種不同意義。那么毛主席認為“如何看待生和死的問題”的呢？又是怎樣一層一層地講清楚的呢？現在讓我們一起來探討探討。這自然段一共有幾句話？
生：6句。
師：第一句總說“為人民服務”，那么第二句又寫了什么呢？這句話運用了什么手法呢？
生：第二句寫了司馬遷說死的意義有“重于泰山”，也有“輕于鴻毛”，此處運用了引用手法。
師：非常好。課文在這里引用了司馬遷的話，增強了文章的說服力。在以后學習的議論文中也會出現這種手法的運用，或者你們在寫議論文時為了讓別人信服你的觀點，增強文章的說服力，也可以適當地引用名人名言。
師：接著的第三句話，哪位同學來分析一下？
生：這句話主要說哪些人的死重于泰山，哪些人的死輕于鴻毛。
師：分析得不錯。那接著的第四句話誰來說說？
生：第四句話主要講了張思德的死是重于泰山的。
師：這段話一環套一環，環環相扣，句子之間的意思聯系嚴密。讓我們再來讀一讀這一自然段，感受一下句子之間的嚴密性。
生：（朗讀）
師：接下來的第三、四、五自然段，讓我們分組討論分析。每一大組分析一段，第一組分析第三自然段，第二、三組分析第四自然段，第四組分析第五自然段。組內再分小組，每四人為一小組，然后讓小組推薦組員站起來分析。
生：（討論）
生：我覺得第三自然段是圍繞一個意思來說的：我們怎樣對待別人的批評。這段話共有6 句 。我說說前兩句。第一句講我們如果有了缺點，不怕別人批評指出的原因：因為我們是為人民服務的。第二句講不管什么人向我們指出都行，革命隊伍內部的人也好，黨外人士也好，敵人也好，都可以指出我們的缺點。
生：接著我來說說，第3、4句話是說我們虛心聽取批評的前提，就是“說得對，對人民有好處”。第5句話是舉了“精兵簡政”的例子，再次說明我們愿意采納任何人的意見。到第6句話，毛主席總結提出了我們的隊伍要為人民的利益“堅持好的，改正錯的”。
師：這6句話，圍繞“怎樣對待別人的批評”展開，層次非常清楚。接著第四自然段，誰來分析分析？
生：第4自然段后半部分句子之間的聯系非常緊密。第一句講我們要努力奮斗，第二句講要奮斗就會有死人的事情發生，第三句講只要是為人民利益而死就是死得其所，第四句講我們要盡量減少不必要的犧牲，最后一句講革命隊伍的人要互相關心，互相愛護，互相幫助。
生：這幾句話之間不僅聯系非常緊密，道理也講得非常全面。毛主席先說了“要奮斗就會有犧牲”，馬上用“但是”一轉，說“我們為人民而死，就是死得其所”，接著用“不過”一轉，說“我們應當盡量減少不必要的犧牲”，思維真是嚴密啊！
師：最后一自然段，誰來簡單分析分析？
生：這一自然段寫了毛主席建議開追悼會，并進一步說明了開追悼會的目的所在。開追悼會就是要寄托我們的哀思，使整個民族團結起來。
四、小結
這一節課，我們對課文進行了比較詳細的分析，了解課文中論述的各個層次與“全心全意為人民服務”這個中心思想之間的關系，并體會到了議論文的嚴密性，初步了解了議論文的表達方法。
五：布置作業
1、熟悉對本課重點句子的含義。
2、背誦課文。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇15
【學習目標】
1、學會本課五個生字，能正確讀寫下列詞語：司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，受到革命人生觀的啟蒙教育。
4、初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。
【教學重難點】
1、體會“為人民服務”的思想
2、理解一些含意深刻的句子。
【課前準備】 1、生字、生詞卡片或課件。
2、重點句子的課件。
【課時安排】 兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、聯系前文，導入新課
同學們，通過對本組前兩篇課文的學習，我們看到了志士在刑場上視死如歸、英雄在戰場上沖鋒陷陣的歷史畫面。緬懷著革命先輩，我們心中涌動著深深的懷念。今天，我們繼續跟隨時空的轉換，到延安窯洞前去聆聽毛澤東主席的深情演講。
板書課題：
為人民服務
二、激發興趣，初讀感知
《為人民服務》這篇演講稿你們的爺爺奶奶曾經背過、爸爸媽媽也曾經讀過，文中究竟散發著什么樣的魅力在吸引著一代又一代的人呢？
1、通過課前閱讀“資料袋”和預習課文，你知道《為人民服務》是毛澤東主席在什么時候、什么情況下做的演講？
2、自主閱讀課文，整體感知。
注意讀準生字新詞的讀音，邊讀邊思考：
課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思？
3、交流初讀收獲：
⑴ 認讀生字詞。
⑵ 指讀課文，校正讀音。
⑶ 交流討論：
課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思？
三、品析詞句，理解感悟
圍繞“為人民服務”，毛澤東主席是怎樣層層深入，進行具體表述的？細讀課文，隨著對課文內容的理解，我們會感受到毛澤東主席語言表達的魅力。
1、讀第一自然段，思考：
課文開頭明確提出誰為人民服務，為什么為人民服務？
⑴ 出示句子：
我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍……是徹底地為人民的利益工作的。
① 去掉“完全”、“徹底”兩個詞，比較讀，體會兩個詞語中包含的意思。
② 說說八路軍、新四軍這支革命的隊伍為解放人民而不惜流血犧牲的事例。
⑵ 再讀開頭，感悟寫法。
（直接點題，亮明觀點。）
⑶ 根據提示背誦：
我們的共產黨和共產黨所領導的（ ）、（ ），是（ ）。我們這個隊伍完全是（ ）的，是徹底地（ ）的。張思德同志就是（ ）。
2、讀2～5自然段，理解怎樣才能完全、徹底地為人民服務：
⑴ 默讀，思考：
課文從幾個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務。
⑵ 再讀：
動筆劃出認為含義深刻的句子，說說自己的體會。
⑶ 根據學生發言，順勢出示：
① “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
先理解帶點字的意思，再說說句意思，然后舉例說說哪些人的死比泰山還重。
（可聯系剛學過的課文里的李大釗、郝副營長等戰爭時期的人物，也可聯系和平時期為人民利益勇于獻身的人物。）
② “因為我們是為人民服務的，所以，我們……你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”
這段話圍繞怎樣對待批評講了哪幾層意思？是怎樣一層一層講下來的？
③ “我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。”
聯系過去的或現在的事例，可以是眾所周知的，也可以是身邊默默無聞的，說說怎樣對待別人才是為人民服務。
四、回歸整體，升華情感
1、戰爭時期，聆聽著毛主席《為人民服務》的演講，我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍這支革命的隊伍不怕犧牲、英勇奮戰，用生命和鮮血換來了人民的解放、國家的成立；建國以后，人們背誦著《為人民服務》，不怕困難，艱苦奮斗，換來了國家的繁榮與富強。今天，你們──21世紀的少年朗讀著《為人民服務》，收獲到了什么？
2、朗讀全文。
第二課時
一、讀寫字詞，加強積累
（重點指導“鼎”的筆順，讀寫詞語盤點中本課的詞語。）
二、品析片段，感悟寫法
1、品讀課文2、3自然段，說說毛澤東主席在論述“人死的不同意義”和“正確對待批評”兩方面內容時，分別采用了什么方法來增強說服力的？
（引用名言、舉例子。）
2、這兩段都圍繞中心意思進行了分層表述。再次朗讀，體會這樣表達的好處。
三、讀背摘抄，積累內化
1、朗讀全文，練習背誦。
2、課文中有不少警句，可作為我們生活的座右銘。選擇感受深刻的句子，抄寫下來。
《為人民服務》第一課時教學設計 篇16
教學目標
1.理解課文思想內容，使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
2.概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。
3.學會本課生字。通過查字典、聯系上下文理解詞語。
4.朗讀課文。背誦課文3、4自然段。
教學重點、難點
1.理解課文中含義深刻的語句。
2.了解課文中論述的各個層次與全心全意為人民服務這個中心思想之間的關系。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
初讀課文，讓學生通過查字典、聯系上下文理解詞語。
二、教學重點、難點
查字典、聯系上下文理解詞語。
三、教學過程
（一）學生自己初讀課文，并畫出文中生字新詞。
（二）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。
1.指導學生讀準字音。
課文當中有些字的字音需要特別引起注意。如“悼”讀d4o，不讀di4o；“炊”讀chu9，不讀cu9，應通過反復練習幫助學生讀準字音。練習時可以采用選擇正確讀音的形式。如：
2.指導學生分析字形結構。
本課共有4個生字，數量不多。其中有3個字可以用比較的方法來記憶。如：
這樣可以利用熟字幫助學生很快記住生字。
3.課堂討論識記難字的方法。
應該注意“鴻”字由三部分構成，是一個左中右結構的字，不要把“氵”誤寫成“冫”。
“鼎”字比較難寫，可分成這樣兩部分來記：“目”和“”，記憶“”這部分時應抓住這部分左右基本對稱的特點。特別要強調這個字的筆順：目、鼎。
（三）理解詞語。
1.讓學生從文中找出不理解的詞質疑。
可讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語，然后提出來小組討論或查字典，在小組中還不能解決的問題再提出來集體討論。
2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。
（1）在學生質疑的基礎上，教師引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。
以“死得其所”這個詞為例，在這個詞中“所”原指地方、處所。教師可以讓學生找到這個詞所在的句子讀一讀，聯系上下文想一想，進而聯系實際討論，體會“死得其所”一詞在課文中指的是死得有價值，有意義的意思。
以 “鴻”字為例，“鴻”字在課文中組成“鴻毛”一詞，這個詞的字面意思并不難理解，指的就是鴻雁的毛。教師可引導學生找到帶有“鴻毛”一詞的句子進一步理解，鴻毛是很輕的，有的人的死比鴻毛還輕，實際上暗含了這種人的死是很輕微的，是微不足道的，進而使學生理解到鴻毛一詞的引申義：輕微，微不足道。
（2）出示課文中的重點詞語，鞏固練習，加深理解。
完全：就是百分之百的意思。在課文中這個詞指的是除了為人民服務以外，再沒有別的其它的目的。
徹底：是貫徹到底的意思，也就是說，不管在什么時候，不管做什么工作，都應該完全徹底地為人民謀利益，而不是出于其它的目的。
五湖四海：這個詞泛指全國各地。聯系上下文可理解革命隊伍的人來自全國各地，四面八方。
追悼：指的是懷念死者，表示哀悼的意思。
“哀思”這個詞可以用分別解字再解詞的方法理解。“哀”指“悲哀”；“思”指“思念”；“哀思”這個詞就是指悲哀、思念的感情。
固：本來的意思。
于：比的意思。
或：“有的”的意思。
通過對以上重點詞語的理解，通過讓學生在讀書的同時思考問題、提出問題、解決問題的方式，可以加深學生對課文內容的理解，可以培養學生認真思考、自主學習的習慣。
（四）理清文章層次結構。
1.讓學生自己按自然段順序讀課文，邊讀邊想一想每個自然段講了什么？
2.指名按自然段順序朗讀課文，讀完一段，說說這個自然段講了什么？
通過讀課文讓學生知道課文先講了為人民服務是我們黨及黨領導的軍隊的根本宗旨；接著講了人的死有兩種不同的意義；又講了為了人民的利益要堅持好的，改正錯的；然后講了為了人民的利益要搞好團結，提高勇氣，不怕犧牲，互相愛護；最后講了開追悼會的目的。
全文以“為人民服務”為線索，分五個自然段，從五個方面進行論述，這樣便理清了文章的層次，為下一步深入閱讀課文，學習課文做了準備。
（五）指導難句的朗讀，使學生能夠正確流利地朗讀課文。
1.自由輕聲讀課文，然后畫出讀不好的句子。
2.小組交流，如何來讀好畫出的難句或長句。
3.提出讀不好的句子，全班共同練習朗讀。
課文中有這樣幾句話學生讀起來可能有困難。
（1）我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
教師指導學生讀這句話時，可以采用范讀的方式，讓學生聽讀，然后再讓學生自己練讀。可以這樣停頓：我們這個隊伍/完全是/為著解放人民的，/是徹底地/為人民的利益/工作的。
（2）中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
這句話中引用了一句古文，讀好這句話，首先要了解這句古文的意思，在此基礎上，讀好這個長句。可以這樣停頓：中國古時候/有個文學家/叫做司馬遷的/說過：“/人/固有一死，/或/重于泰山，/或/輕于鴻毛。”
（六）作業 。
1.熟讀課文。
2.抄寫讀讀寫寫的詞語。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文思想內容，使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。
（二）概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。
（三）朗讀課文。背誦課文第3、4自然段。
二、教學重點、難點
（一）理解課文中含義深刻的語句。
（二）了解課文中論述的各個層次與全心全意為人民服務這個中心思想之間的關系。
三、教學過程
（一）引導學生回憶課文結構層次。
1.自由讀課文，思考這篇課文的題目是《為人民服務》，課文從哪幾個方面講了應如何為人民服務？
首先講了我黨及人民軍隊的宗旨是為人民服務；接著講了人的死有兩種不同意義；然后講為人民服務要堅持好的，改正錯的；又講為人民服務要互相關心，互相愛護，互相幫助；最后講開追悼會的目的。
2.教師小結：這五個自然段講了五層意思，每一個自然段都可以獨立成為一段。
（二）學習第一段。
1.自由讀第一段，結合這一段中的詞語說說什么是為人民服務？
學生能夠說出為人民服務就是為了解放人民，為人民利益工作的就可以了，不要求學生的回答深入詳盡。
2.板示：
我們這個隊伍是為著解放人民的，是為人民的利益工作的。
我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
板示出這兩句話后，讓學生讀一讀，比較比較這兩句話有什么不同？從帶點的詞語中能體會出什么？請同學們談一談。
“完全”說明我們這個隊伍是百分之百地為人民利益工作的，除此之外沒有任何別的目的。“徹底”則說明了我們這個隊伍無論在什么時候，做什么工作，時刻都想著人民。這句話揭示了黨和黨領導的人民軍隊為人民服務的要求和標準，黨和軍隊與人民群眾有著密切關系。
（三）學習第二段。
1.學習第二段，可讓學生先自己讀一讀第二段，畫一畫有哪些句子不理解，然后提出不懂的問題。
2.學生的問題可能集中在這兩句話上：
（1）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
這句話的意思是：人總是要死的，有的人的死有價值、有意義，比“泰山”還重，有的人的死無價值，無意義，比“鴻毛”還輕。
學生理解了這句話的意思，可再讓學生說說什么人的死比“泰山”還重？使學生深入領會“為人民服務”的含義。
（2）張思德同志是為人民的利益而死的，他的死是比泰山還要重的。
這句話教師可以啟發學生理解。張思德同志1933年參加革命，經過長征，負過傷，是一個忠實地為人民利益服務的共產黨員。1944年9月5日，在陜北安塞縣山中燒炭，因炭窯崩塌而犧牲。張思德同志牢記革命隊伍的宗旨，活著為人民的利益工作，死為人民的利益犧牲，體現了完全徹底地為人民服務的精神。因為他為人民的利益而死，雖然一生中沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的，所以說“比泰山還重”。
3.學生領會了這兩個難句的意思，教師可讓學生帶著體會到的感情再讀課文，通過朗讀，進一步加深對課文的理解。
（四）學習第三段。
1.讓學生默讀課文，想一想我們應該怎樣對待自己的缺點？從課文中畫出有關語句。
2.學生可能畫出這幾句話。
（1）因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。
教師可將這些句子板示出來，然后提問，這段話共有幾句？每句說的是什么？句與句是怎樣連起來的？
教師可以幫助、指導、啟發學生理解這幾句話的意思：為人民服務，要善于接受別人的批評。無論是自己的同志，親密的朋友，還是平日相處時有矛盾的人、反對過自己的人，這些人的批評都要聽得進去。只要是正確的批評和意見，我們就要接受，就要改正，就要照辦。這就表明了衡量是與非的標準只有一個，就是要符合人民的利益，對人民有好處。
（2）學生還可能畫出這句話：
只要我們為人民的利益堅持好的，為人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。
學生提出這句話，教師可啟發學生結合對上面幾句話的理解來體會這句話的含義。
這句話講的是：人民的利益是衡量對錯的標準。要使我們的隊伍興旺起來，就必須從人民的利益出發，堅持好的，堅持對人民有益的，改正錯的，改正對人民無益的。
3.學生理解了這幾個難句，教師可再組織學生自讀課文，進一步深刻體會文章的含義，同時為后面的背誦奠定基礎。
（五）學習第四段。
在前面三段的學習過程中，我們采取了不同的形式教學生讀書，找難句，提問題；點撥啟發學生，理解難句。在第四段的學習中可以讓學生自己讀書，自己討論，自己學習。
1.讓學生自己讀課文第四段，畫出你認為重要的句子或不懂的句子，然后在小組中說說你對重點句的理解，最后再把不懂的句子提出來，小組里的幾個同學共同討論，互相補充。
2.集體討論。
（1）請學生讀自己畫出的重點句，再談談自己的理解。
（2）把小組討論后理解仍有困難的句子提出來集體討論。
教師在教學過程 中要注意這幾句話的點撥。
①我們今天已經領導著有九千一百萬人口的根據地，但是還不夠，還要更大些，才能取得全民族的解放。
“九千一百萬人口的根據地”指的是當時的陜甘寧邊區和華北、華中、華南等抗日根據地。當時這些根據地的人口總和是九千一百萬。這句話是說，還要擴大抗日革命根據地，才能取得全民族，全中國的解放。可見，當時為人民服務的共同目標就是打敗日本侵略者，解放全民族。
②我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。
這句話是說，革命斗爭，并不是一帆風順的，必然要遇到艱難困苦。但是，我們為了人民利益，為了民族解放，就不能怕困難，要看到成績和光明，要樹立信心，鼓足勇氣。
③我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。
這句話的意思是說，革命隊伍的人是為了一個共同目標走到一起的。因此，不論是干部對戰士，還是戰士對戰士，都要互相關心、愛護和幫助。這樣才能更好地團結起來，共同奮斗，實現我們的目標。
3.指導學生背誦課文第3、4自然段。
（1）背誦之前應先讓學生將這兩段話再讀一讀，對這兩段話有一個整體的印象。
（2）出示填空：
①（ ）我們是為人民服務的，（ ），我們（ ）有缺點，（ ）不怕別人批評指出。（ ）是什么人，誰向我們指出（ ）行。（ ）你說得對，我們（ ）就改正。你說的辦法（ ），我們（ ）。
背誦這幾句時教師可指導學生抓住這幾句話中的關聯詞語及重點詞語，利用這些詞語指導學生記憶。
②（“ ”）這一條意見，就是黨外人士（ ）先生提出來的；他提得好，（ ），我們就采用了，只要我們為（ ），為（ ），我們這個隊伍就（ ）。
③ 我們都是來自（ ），為了一個（ ），走到一起來了。我們還要和（ ）走這一條路。我們今天已經領導著有（ ），但是還不夠，還要更大些，才能取得（ ）。我們的同志在困難的時候，要（ ），要（ ），要提高（ ）。中國人民正在受難，我們（ ）解救他們，我們要（ ）。要奮斗就會（ ），死人的事是經常發生的。但是我們想到（ ），想到（ ），我們為人民而死，就是（ ）。不過，我們應當盡量地減少那些（ ）。我們的干部要（ ），（ ）都要（ ），（ ），（ ）。
在指導學生背誦時，教師可采取多種形式。如讓學生自己對照課文口頭填空，熟讀，或同桌互相填空，小組填空等。也可以教學生一起背的方法，如先熟讀再背誦、抓重點詞背、分層背等等。
（六）學習第五段。
1.讓學生自己讀課文，邊讀邊思考，為什么要開追悼會？
指導學生理解開追悼會為了懷念死者，懷念那些曾為人民服務，為人民做過貢獻的人，同時開追悼會也能使人民更加團結，使整個民族團結起來。
（七）總結課文中心思想。
1.提問：這篇講話的中心思想是什么？這個中心是怎樣一層一層表達出來的？讓學生帶著這個問題再讀課文，然后按板書提示指名談一談。