王冕《墨梅》補充閱讀（通用14篇）
王冕《墨梅》補充閱讀 篇1
前不久，我在常州電視臺某新聞欄目看到，有學生反應，蘇教版新版第九冊第三課《古詩兩首》中《墨梅》課文內容與舊版不同，區教研室趙主任作了解答。我頗感興趣，于是在網上搜索到《墨梅圖》圖片資料，根據原作，校注如下： 蘇教版第九冊第三課《古詩兩首》，選入明代于謙《石灰吟》與元代王冕《墨梅》兩首古詩。2004年第6版及以前各版教材中《墨梅》內容為：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。2005年第7版教材中《墨梅》內容為：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。有人質疑，為何四句詩，有三處不同，究竟孰為正宗。其實此事很好解決，只要看一下王冕題有此詩的《墨梅圖》就清楚了。此畫現藏于北京故宮博物院。如圖： 按圖，所題詩句為：吾家洗研池頭樹，箇箇華開澹墨痕。不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤。其中“頭、樹、箇、華、開、誇、氣”為繁體字，簡化后詩句為：吾家洗研池頭樹，個個華開澹墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。“研”——硯”，假借字，《后漢書·班超傳》：“安能久事筆研間乎？”“華（華）”——“花”，異體字，《詩經·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其華。”“�！薄暗�，假借字，杜甫《兩當縣吳十侍御江上宅》：“塞城朝煙澹”。這樣看來，為了方便小學生閱讀，或便于在民間流傳。也可將“研、華、澹”三字改為“硯、花、淡”，并不會改變古詩的原意。也許2005年蘇教版的課文，正是這樣改出來的吧。這里比較有爭議的還有兩處，一是“好顏色”與“顏色好”，一是“流”與“留”。我們先說字�！傲鳌迸c“留”并非假借字，意思完全不同，不可通假。留，尚存也，亡而未盡之意。《石灰吟》中“要留清白在人間”之“留”字，承上句“粉身碎骨”而言�！赌穲D》上，其花灼灼，并未零落成泥，故下句不可用“留”字。流，溢也，氣盈而動謂之流。故云“流清氣”以“滿乾坤”。此一“流”字，墨香與花氣共撲面，意境全出�！昂妙伾迸c“顏色好”，在意思上沒有多大差別，只是語法構成不同，并不影響詩意。如果一定要在意思加以甄別，就沒有多大意義了。這里來談一談詩律。 原句“不要人夸好顏色”好像是出律了，因為這句的格律本應為“仄仄平平平仄仄”，第五字必須平聲，而“好顏色”是“仄平仄”，看起來不合律。如果改成“顏色好”，就正好是“平仄仄”，不但讀起來氣息通暢，而且詩意并無多大變化，所以有些版本在流傳時就改成了“不要人夸顏色好”。那么是不是王冕的詩真的出律了呢？對于古代的文人來說，是不太可能犯這種底級錯誤的。王冕的原句并未出律，而是用了“拗救”。此句第五字用了仄聲字，稱為“拗”，第六字就必須用平聲字來救，否則就“犯孤平”了。所以“好顏色”并未出律。杜甫《江南逢李龜年》中“正是江南好風景”句，也屬這種情況。
王冕《墨梅》補充閱讀 篇2
教學目標：
1、認識“硯、痕”這兩個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助注釋、結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。
教學重難點：
理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，你們讀了那么多的書，老師考考你們的課外知識，怎么樣？
A“歲寒三友”是哪“三友”？B、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）
預設《青松》、《竹石》、《梅花》。
師： 在歲寒三友中，松是堅貞不屈的典范；竹是一個頑強，具有強大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅�？梢杂靡痪湓拋硇稳輾q寒三友：虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。
2、今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》。
3、讀課題。
釋題:墨梅，就是王冕用墨畫的一株梅花樹。
簡介詩人：王冕是元朝的詩人和畫家，多才多藝。他自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸。
二、讀詩。
1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、檢查讀。讀準“硯、痕”這兩個字的讀音。
3、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是///
4請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。
三、解詩。
A.下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。
1、學生自學。
2、小組內交流，并討論不懂的問題。
3、全班交流：
�。�1）結合注釋能理解的重點詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤。
�。�2）交流每句詩的意思。師小結：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。
（3）把這首詩的意思連起來說說。
（4）帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。
B、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀懂了這么多，沒有什么讀不懂的地方嗎？
可能提出的問題：
�。�1）作者為什么要畫“墨梅”，而不畫鮮艷的梅花？
�。�2）這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？
�。�3）為什么說“不要人夸好顏色”？
……
師小結：
四、品詩。
1、品“淡墨”。
�。�1）同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（出示：幾幅盛開的梅花照片）
照片中的梅花什么樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？
(2）王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。
生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……
�。�3）出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？
生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……
（4）指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。
指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。
2、品“清氣”。
�。�1）老師這兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？
指生說。
現在明白“不要人夸好顏色”了嗎？指生說。
�。�2）正如詩中所說：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。
3、品讀。
過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人。可這是一幅畫呀，“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。
（1）請同學們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。
（2）把書扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子里（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。（師將古詩編成一個簡短的故事，講述給學生聽）
五、品詩人。
過渡：看得出同學們都陶醉于這梅香中了�；貞浺幌虑懊鎸W過的《竹石》等詩，它們的共同特點是什么？《墨梅》與這首詩對照一下，有什么相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）
1、師：作者借墨梅到底想表明自己怎樣的心跡呢？如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會更深！
出示：王冕資料。
師：王冕雖然學得滿腹經綸，但他屢試不第，又不愿巴結僅貴，一次次傷盡失意之后，他絕意功名利祿，歸隱沂東九里山，以作畫換米為生。王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。
2、現在讓我們回到課始提到的問題：指名提出問題的同學：你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？生回答。
師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。
4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？
指生說，該生接著讀出自己的情感。
師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！
齊誦《墨梅》！
五、拓展。
1、師：同學們，通過品詞品句，結合詩人的身世背景等方法，我們走進了王冕的內心，看到了一個不向世俗低頭的高潔之士。古往今來，許多文人墨客也贊美過梅花：
如：零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游《卜算子。詠梅》
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（宋。盧梅坡《雪梅》）
俏也不爭春，只把春來報。（毛澤東《卜算子。詠梅》）
2、指導學生了解大意，練習誦讀。
3、課后進一步搜集、積累詠梅頌梅的詩詞名句。
板書設計：
墨梅（元 王冕）
我家洗硯池邊樹， 花色淡
朵朵花開淡墨痕。 不同凡俗
不要人夸好顏色， 氣清香
只留清氣滿乾坤。 托物言志
王冕《墨梅》補充閱讀 篇3
教材分析
與
教學意圖
本課是蘇教版小學語文中的一首古詩。本課的教學就是要引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，達到真正意義上的學習。
授課教師
烏金山鎮 流村學校 韓寶莉
課 題
墨梅
教 學 目 標 設 計
知識與技能
能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩歌大意，領悟本課詠物言志的表達方法。
過程與方法
采用自主、合作、探究的方式學習
情感態度
與價值觀
感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。
重 難 點
指導學生有感情地朗讀古詩，體會作者的高尚情懷。
教學情境
多媒體課件。
教 學 過 程 設 計
內 容 一
教師教學行為
學生學習行為
設計意圖
激情導入
同學們，你們喜歡五顏六色的花嗎?那你們能用恰當的詞語向大家介紹一下你喜歡的花嗎？
你們知道嗎？自古以來，有許多文人墨客都很喜歡梅花，元代大詩人王冕就是其中的一位。簡介作者，快速瀏覽，，你看出他很喜歡梅花嗎，從哪兒看出來的？
今天，我們就來學習他的一首有關梅花的詩，題目是《墨梅》。
用恰當的詞語介紹自己喜歡的花。
看書明詩題之意。
內 容 二
教 教 學
過 程 設
計 學 過
程 設 計
民主導學
1、水墨畫的梅花是什么樣的？你們想知道嗎？他要表達什么樣的心志呢？
2、王冕畫中的這株梅花長在哪里？
3、為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）
4、讀著詩句，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？
5、交流，在交流中理解古詩：理解“乾坤”(“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地。)
6、想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎?
我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”聯系其他植物的香，如：桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點。）
這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》
同學們自由讀詩，要求讀的正確、流利。
反饋讀詩情況，糾正字音，布置學生小組合作學習詩意。
小給合作學習，理解詩意。
朗讀表現梅花到香氣到處都是的情景。
讓學生充分發揮生活經驗，激發學習熱情。
培養學生熱愛學習刻苦學習的品質。
用自己喜歡的方式讀一讀這一小節，邊讀邊觀看課文圖片。腦海想象畫面。
指名朗讀，學生自評，男同學女同學比賽讀。
內 容 二
教 教 學 過 程 設 計 學 過 程 設 計
7、感悟詩情。（通過感情朗讀，體會作者的高尚品格）
王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎？
師：你們欣賞王冕的做人態度嗎？佩服他嗎？那就著讀出你的敬佩之情吧！
師：想把這么好的古詩留在我們的記憶中嗎？那就把它背下來吧！
自由練讀，組內賽讀
教師配樂朗讀。學生邊聽邊體會，想象畫面。
朗讀，讀出梅花的特點，讀出自己對梅花的喜愛。
朗讀表現梅香清雅的特點
感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷
創設情境，讓學生在情境中學習， 學生配樂感情朗讀，邊讀邊配動作。在愉快的音樂氛圍中達到熟讀成誦。
教學過程設計 內 容 三
檢測導結
1、交流你喜歡梅花嗎？為什么？
2、讀一讀，背一背有關梅花的詩，課后收集更多有關梅花的詩。
學生交流
自由練讀，組內賽讀
滲透教育 總結全文。
板 書 設 計
梅 花開淡墨痕
墨梅 托物言志
人 清氣滿乾坤
王冕《墨梅》補充閱讀 篇4
今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。具體的教學設計如下。
一、讀詩。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。（注意詩中前鼻音的字較多）
2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發學生讀詩的興趣）
二、解詩。
1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。
2、引導學生在書中批注詩意。
3、引導學生提出自己的問題，教師進行歸納梳理�！叭簟�、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。
4、引導學生聯系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。
三、品詩。
1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯系？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）
2、指導學生有感情地朗讀。
3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）
4、指導學生有感情地朗讀。
四、辨詩。
1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？
2、引導學生討論，板書：
詠物抒懷
石灰——于謙——清白
墨梅——王冕——清氣
3、熟讀成誦。
五、延讀。
布置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
【教學隨想】
1、古詩教學的思路要簡約。
在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。
2、古詩教學的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念�！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。
3、教師教學的站位要下移。
這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。
王冕《墨梅》補充閱讀 篇5
學習目標
1.正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.
2.學會本課生字新詞.理解詩句中的詞語,能夠知道古詩的意思.
3.背誦古詩,感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠,體會詩人借物言志表達的情懷和志向.
教學過程
一,導入古詩,激發誦讀的情趣
1.同學們,從很小的時候起,我們就誦讀過許多古詩,大家可以隨意的吟出一兩句嗎
2.在剛才同學們吟頌的古詩中,詩人或是借物抒懷,或是托物言志,表達的了詩人豐富的感情,遠大的志向,高尚的節操.古人說過這樣的一句話:"詩言志,歌詠懷."在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句.我們來看——
板書:
石灰吟 明 于謙
墨 梅 元 王冕
3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩.
二,初讀古詩,理解詩句的意思.
1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩,做到正確,流利地朗讀.
2.出示兩首古詩,請學生朗讀,檢查學生初讀情況.
(1)重點指導學生讀準下列詞語:焚燒,吾家,乾坤.
(2)注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓,體會古詩的音律美.
3.通過自主學習,初步理解詩句的意思.
出示自學要求: