《麋鹿》的整合教學設計（精選17篇）

《麋鹿》的整合教學設計 篇1

　　教學目標

　�。�1）知識和技能

　　1、在網絡環境下研究解決學生在學習時發現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學生的語文綜合素養。

　　2、通過多種作品的展示，培養學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養學生評價別人的作品的能力。

　　3、培養學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養。

　　4、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　�。�2）情感、態度和價值觀

　　1、通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

　　2、通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。

　　3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感。

　　教學內容

　　在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。

　　這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　教學資源

　　鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養學生眾多能力是大有裨益的。

　　教師里其他同學對研究主題的研究結果。

　　教學模式

　　教學支架

　　當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生提出了一些頗有研究價值的創造性的問題。利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，教師讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀，指導學生整理與歸納資料，得出相應的結論。

　　學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　組織形式

　　全班發現問題→學生明確研究方法→小組合作、實施研究→全班匯報交流→發現問題、深入研究。

　　教學環境

　　自愿組成小組，每人一臺電腦。每組學生圍坐在電腦前。

　　每臺電腦連入寬帶網。

　　各組自己推薦一名組長。

　　教學評價

　�。�1）知識和技能

　　學生是否持久地比較專注于他研究的領域，能否采取自評、互評等多種方式。

　　學生能否憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展。

　　通過多種作品的展示，學生是否能比較概括地、清楚地把研究成果展示給大家，學生是否能合理地評價別人的作品

　　學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力是否得到培養。

　　是否學會研究的方法，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　　（2）情感、態度和價值觀

　　在研究學習過程中，學生是否始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式。

　　上網瀏覽，學生對閱讀是否產生濃厚的興趣。

　　憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，是否陶冶學生的情操，激發學生熱愛大自然。

　　通過小組協作和主題研究活動，是否初步養成自我反思的習慣。

　　學生在自主解決自己提出的問題過程中是否有成就感。

　　教學過程

　　“學習支持網”與語文教學結合，充分體現了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環節組成：

　　1.生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段

　　研究性課程雖然有總的目標要求，但作為教師與學生合作開發與實施的課程形態，更為詳細的課程目標是在學生的探究過程中逐漸構建的。學生究竟會遇到什么問題，能夠達到何種水平，這些都是不可預知的。當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生提出了一些頗有研究價值的創造性的問題。

　　因此，我就通過留言薄上學生提出的問題，利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。其實，這些都屬于動態生成。

　　2.分析資料，實施研究——實踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀；通過個人研究和團隊協作，識別對本研究主題具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

　　活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在bbs留言，發布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。

　　活動計劃：一、各小組討論初步的研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。三、對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。

　　研究過程中也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。

　　3.匯報交流，深化提高——表達和交流階段

　　學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。），以及指導學生制作各種ppt作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　整個過程，呈非線形結構，流程均為動態生成。我們則可按照如下幾塊問題展開研究。

　　研究一

　　a麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？（生活習性、地球運動等方面研究，涉及歷史文化、地理知識的拓展）

　　研究二： 姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？通過研究了解姜子牙的人物特點以及文學藝術，對中國的文化有一個深入的了解。同時還可以了解到其他更具有神秘色彩的動物與故事。

　　研究三：中國還有哪些麋鹿保護區，這些麋鹿生活得怎樣？我們全社會該怎樣來保護這些麋鹿，以及珍稀動物。再次激發學生的保護動物的意識，民族自豪感。

　　研究四： 貝福特是怎樣飼養這些動物的？他為什么把這些動物養得這么好？進行人文思想教育，感悟保護之重要。

　　研究五：中國還有哪些珍稀動物，他們生活怎樣？深化“動物——人類的朋友�！敝畯娏乙庾R。

　　匯報形式多樣化，或ppt，或電子作文，或自由創作，或完成教師提供的研究報告，或小論文，呈現出白花竟艷的勢頭。

　　在研究學習過程中，學生始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，教師主要是對學生自主學習的過程實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導，宏觀地把握學生的研究進度、深度，不斷調動學生學習的積極性，幫助學生解脫困境，為了使學生持久地比較專注于他研究的領域，我們的評價堅持激勵與發展的原則，并貫穿學習的全過程，采取自評、互評等多種方式，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。

　　值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，這樣有利于促進學生高級認識能力的發展，有利于學生心理健康的形成，為學生個性發展提供廣闊而豐富的空間。

　　4.評價總結，再次深入展開研究，周而復始。

　　我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。

《麋鹿》的整合教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學準備： 錄音機、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　�。�1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　�。�1）指名讀生字詞。

　�。�2）理解詞語的意思。

　　（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　�。�1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　�。�2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業

　　1.抄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　�。�1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　�。�2）理解第一層內容。

　�、僦该�讀。

　�、跒槭裁凑f麋鹿的外形很奇特？

　�。ń撬坡�，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　�、邸案�”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　�、荦R讀。注意重讀“更”。

　�。�3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　�、谡n文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　�、艹�了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　�。ㄉ�活習性）

　�、蓣缏沟耐庑魏退�的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　�、咭�讀練習

　�。�4）理解第三層內容

　�、倌�讀第三層，思考。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　�。�2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　�。�3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　�。�4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　�。�5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　�。ㄒ皇且�保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　�。ㄍ恋貜V闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　�。�1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介紹它的體型及生活習性。

　�。�2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　�。�1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四.作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

《麋鹿》的整合教學設計 篇3

　　教學內容：第三段和第一段。（傳奇經歷和大豐自然保護區中的麋鹿生活）

　　教學要求：通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點、難點：讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，并學習講解員介紹。

　　教學準備：課前補充資料（關于麋鹿）。投影片。教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、學習第三段。

　　1、過渡：上節課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性，麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段傳奇的經歷呢。

　�。�1）板書：“傳奇”，齊讀。

　　指名說說“傳奇”的意思。（離奇，不同尋常或令人驚嘆）

　　（2）麋鹿有哪些不同尋常的經歷呢？自讀課文。出示投影：

　　要求：1默讀課文，劃出有關句子，并寫上自己的感受（可以是一個詞或一句話，并在后面加上驚嘆號）

　　2讀自己找到的句子，練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論交流，指導朗讀。

　　第一、3000多年前我國就有麋鹿，而在漢代以后竟銷聲匿跡了。

　　相機板書：3000多年、漢代后、銷聲匿跡

　　指導朗讀：你的感受是什么？哪個詞最有神秘色彩？（銷聲匿跡），指導理解這個詞（隱藏起來，神秘失蹤）對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣？（神秘、惋惜之類），怎樣讀出這種體會，自讀后指讀。

　　小結過渡：這是傳奇經歷之一，還有之二、之三嗎？

　　第二，1865年在北京出現，1900年被八國聯軍掠奪，麋鹿在國內又一次匿跡。

　　相機板書：1865出現、1900國內絕跡

　�。ǔ鍪就队埃┲笇Ю首x：侵略者干了哪些勾當？（盜、殺、搶），當你讀到有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，你仿佛看到了什么？指名說話。（出示掛圖）是啊，這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌，作為中國人的你讀到這段話，你心情怎樣？（痛心、氣憤等）怎樣讀出你的感受？自讀后重點名讀。重點詞體會：盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經歷，記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。

　　小結過渡：這是傳奇之二，還有嗎？

　　第三，麋鹿在異國他鄉漂泊、繁衍，到1986年，才返回故鄉。

　　相機板書：1986回歸（出示投影：從此……——茁壯成長）

　　在海外的生活書上用了什么詞語。指讀后齊讀：漂泊不定、顛沛流離。聯系前文，哪些地方寫的是麋鹿的漂泊不定、顛沛流離的？指名讀。作為中國特有的珍稀動物，麋鹿流落國外近大半個世紀，在新中國的努力下，麋鹿結束了在海外漂泊不定，顛沛流離的生活，終于回歸祖國、回歸自然。讀了這一部分，作為新中國的少年，你覺得怎樣？自己讀一讀，讀出自己的這種感受。（自豪、欣慰等）指讀。

　　（4）舊中國貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，顛沛流離，在新中國國家富強了，經過努力，麋鹿也返回故土，看著這位海外歸來的游子，想著他們坎坷的經歷，你想說些什么？

　�。▽φ諕靾D說話）

　�。ㄒ皇且�保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）評價：說得真好。齊讀這一句。

　　2、練習講解麋鹿的傳奇經歷。

　　指導：上節課同學們

　　學習講解員介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，不但課本上有的講得很精彩，還結合了自己搜集的或老師分發的資料。可一個優秀的講解員不僅會指著麋鹿介紹外形和生活習性，還要能講出它的昨天、今天和明天。和上節課一樣，請同學們對照板書，結合課本和補充資料，自己先練一練。

　　再講給同桌聽，請同桌指導一二。

　　指名講傳奇經歷。（1-2人）適當鼓勵，評議。

　　二、精讀訓練第一段

　　剛才這幾位同學的講解非常精彩。是啊，今天，這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。下面我們就到大豐麋鹿自然保護區在看一看。

　　要求：自由讀第一段，你覺得麋鹿回歸故土、回歸自然后的生活怎樣？從什么地方可以看出？

　　指名說后重點理解為什么是“理想場所”（廣闊的土地、氣候溫和、林茂草豐等），對照掛圖，說說：這里真可稱得上麋鹿生活的（天堂、樂園、家等）

　　我們真的為麋鹿回歸祖國、回歸自然獲得新生感到高興，讓我們齊讀第一段。

　　三、寫話。

　　今天我們學習了《麋鹿》這篇課文，了解了麋鹿昨天、今天和明天，對這種珍異的動物產生了非常親切的感覺。（出示投影）現在北京2008年奧運會正在挑選吉祥物，有人就提議用麋鹿，你能幫麋鹿寫一份推薦材料嗎？寫出你的理由。師范說“美猴王”被推薦的理由。

　　開頭：尊敬的北京奧委會，我建議用麋鹿做北京奧運的吉祥物，

　　學生寫話，師巡視指導。指名讀自己寫的話，師生評議。（或課后完成）

　　板書：

　　11、麋鹿

　　3000多年、漢代后、銷聲匿跡

　　傳奇經歷　1865出現、1900絕跡

　　1986回歸

《麋鹿》的整合教學設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　3.體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學過程：

　　一、導課：昨天，老師讓同學們回去搜集有關麋鹿的資料，現在，誰想起來給大家匯報一下。

　　學生起來匯報說搜集的資料。

　　師：這些同學通過自己學習，知道了這么多有關麋鹿的知識，真了不起。四不像又叫麋鹿,我國有鹿科動物16種,麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種,也是我們國家的珍稀動物,你們想了解它嗎?今天就讓我們一起來學習課文《麋鹿》，看看課文向我們介紹了麋鹿的什么？

　　二、初讀課文：

　　1、 請同學們自己認真讀課文，一會讀給同學們聽，看誰讀的最好？

　　2、檢查學生讀課文。

　　過渡：課文主要向我們介紹了麋鹿的什么呢？請同學們自己讀課文，畫出有關句子。

　　三、再讀課文：

　　1、學生讀課文，標出有關句子。

　　2、同桌兩個互相說一說你劃出的句子。

　　四、匯報交流：

　　課文向我們介紹了麋鹿的什么呢？

　　指名學生說，老師板書： 外形  生活習性  傳奇經歷

　　老師問：“你還知道了什么？

　　學生說。

　　對，麋鹿歷經磨練，最后終于結束了它大半個世紀在海外漂泊、顛沛流離的生涯，開始了回歸故里、回歸自然的新生活。

　　那么，你想不想一睹它們的風采呢？

　　學生看圖像，一起欣賞麋鹿健美的身影及生活環境。

　　五、當講解員向大家介紹麋鹿的外形及生活習性等。

　　六、談感受：

　　學習了課文，欣賞了錄像，你有什么感受呢？

　�。ê芸蓯�，我們要保護它，保護這些可愛的野生動物等等）

　　對，看著這一群群麋鹿生活的其樂融融，想起它們失而復得的經歷，更讓我們認識到保護動物的重要性。

　　說到這里，不由的使我想起一個非常感人的故事。

　　補充閱讀：

　　讀了這個故事后，你有什么啟發？

　　學生說。

　　對，動物和人一樣也有靈性的。出示：

　　在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還未被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　現在，我們國家乃至世界上有許多的瀕危動物。老師給大家搜集了其中的幾個。

　　出示：

　　白暨豚圖：

　　極度瀕危！尚不能確認是否已經滅絕。目前最后一次的發現是2004年7月在長江南京段擱淺死亡的白暨豚尸體。白暨豚目前已屬極度瀕危。據資料統計,目前長江流域白暨豚數量估計已不足100頭,而且呈逐年下降趨勢,比大熊貓還少,是水生的國寶。世界自然保護聯盟已將它列為極危動物,屬保護級別最高的動物。據專家預測,由于生存環境的不斷惡化,白暨豚可能于25年以后消失,也就是在全世界滅絕。當地球上某一物種滅亡,就意味著一個特有的遺傳資源已永遠消失。

　　褐馬雞圖：

　　分布：中國河北、山西的部分地區。中國特有種。被列入瀕危野生動植物種。近代以來，帝國主義侵華后，把褐馬雞當作掠奪的對象。不少資本主義國家一向以羽毛點綴軍裝，因而名貴的褐馬雞羽毛就顯得更加昂貴了。在清王朝時，一對褐馬雞在歐洲市場上可售銀幣千元以上。

　　目前保護區內共有褐馬雞1400～1900只。

　　學習了課文，看了這些資料，你覺得應怎樣做？

　　自己保護動物，呼吁大家一起來做。

　　讓我們一起記住這個簡單的道理：

　　唇亡齒寒，唇齒相依，動物是我們人類最密切的朋友。

　　讀警句，記住。

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　課后拓展：

　　回去搜集其他野生動物的資料，以手抄報的形式展示出來。

　　教學反思

　　麋鹿這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。

　　通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

　　唯一感到不足的是：我的過渡語，雖然設計上了，但由于緊張和準備不足，過渡不自然，有點重復。學生課堂回答問題的積極性不如平時。

《麋鹿》的整合教學設計 篇5

　　教材說明：

　　這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　3.體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會抓特點來說明事物的方法。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什么？加深了對這兩個字的印象）

　　2.看了這課題，猜想課文會寫些什么？

　　3.帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

　　二、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？

　　三、檢查自學效果

　　（一）出示字詞

　　悄無聲息     哺乳動物     跋涉    繁殖力     公爵      顛沛流離

　　遁入草叢     沼澤        覓食    銷聲匿跡   別墅

　�。�1）多種形式讀詞語。

　　（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。

　　遁入草叢結合語段理解

　　有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。

　�。ǘ�）理清課文脈絡

　　1.生匯報，相機板書。

　　麋鹿的生活現狀（1）

　　外形特征，生活習性（2~4）

　　傳奇色彩（5~7）

　　（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）

　　2.課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。

　　四、精讀課文

　　1.同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……

　　2.多媒體出示這些情感。

　　3.生匯報自己的情感體驗。

　　4.看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？

　　5.出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的語句）讀課文的第2、3小節

　　6.你們交流的這些，都是區別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？

　　7.出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。

　　師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？

　　他身上的哪些特征與濕地環境相適應？

　　8.同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。

　　9.傳奇經歷

　�。�1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。

　　有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭

　　3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年

　　黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國

　　經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。

　　（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：

　　黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。

　　只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。

　　五、總結課文

　　現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！

　　板書設計：

　　外形特征

　　17  麋鹿      生活習性

　　傳奇色彩

《麋鹿》的整合教學設計 篇6

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點 ：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學準備： 錄音機、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　�。�1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　�。�2）查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　�。�1）指名讀生字詞。

　　（2）理解詞語的意思。

　�。�3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　　（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　�。�2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業 

　　1.抄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入  

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　�。�2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　�、跒槭裁凑f麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　�、邸案�”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　�、荦R讀。注意重讀“更”。

　�。�3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　�、僦该�讀。

　�、谡n文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　�。ń切汀⑽舶汀⑻阕�、毛色）

　�、圻@幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　　（生活習性）

　�、蓣缏沟耐庑魏退�的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　�、咭�讀練習

　�。�4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，思考。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　�。�1）指名讀課文

　�。�2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　�。�3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　�。�5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業 

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入  

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　�。ㄍ恋貜V闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　�。�1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介紹它的體型及生活習性。

　�。�2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　�。�1）同桌互相復述。

　�。�2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

　�。�3）師生評選。

　　四.作業 

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

　　板書：

　　鹿科動物

　　繁殖能力低

　　11.麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土

《麋鹿》的整合教學設計 篇7

　　一、目標點擊

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　3、通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　二、文本解析

　　1、課文解讀：《麋鹿》是一篇說明性文章，介紹了我國珍貴動物麋鹿外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。

　　2、麋鹿介紹及圖片展示：麋鹿屬偶蹄目、鹿科、麋鹿屬，俗稱“四不象”。角似鹿非鹿，臉似馬非馬，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。中國有鹿科動物16種，麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種。

　　犄角奇特麋鹿犄角的分枝朝后和朝外伸展，這與它的棲息環境和性情有關，朝后伸展的枝杈有利于纏繞長草。

　　尾巴長麋鹿的尾巴像驢的尾巴，長到腳踝。沼澤環境中蚊蠅、虻蟲多,長尾巴有利于驅趕它們，防止被叮咬。

　　蹄子寬大　麋鹿的蹄子像牛蹄子，寬而大，最奇特之處是兩個著地蹄之間還有像鴨子蹼一樣的瓣膜，只不過較小罷了。這樣的蹄子有利于麋鹿在泥沼中行走，不易陷下去。

　　頭臉長寬  麋鹿的臉像馬的臉，從正面看麋鹿的頭像倒梯形；鼻子和唇部較寬，長有長而硬的剛毛，所有這些特點都與麋鹿喜歡采食水生植物的習性有關。麋鹿能將整個頭部伸到水中去取食水草，唇部的觸毛起到感覺作用。

　　棲息環境麋鹿生活在平原沼澤環境中，即使在人工環境中也不愿到林地中活動。

　　分布廣古代麋鹿的分布很廣，遼寧以南到長江以北、山西以東到我國東部沿海灘涂的平原沼澤地區都有麋鹿的分布。從商周開始麋鹿的分布區由于人類的活動開始逐漸減少，到了元朝麋鹿的主要分布區就在華北和江蘇的個別地區了，清朝時期只有北京南海子地區的一群了�，F代的麋鹿大多為人工種群，已分布到全世界20多個國家和地區的200多個飼養地點。

　　食性窄　麋鹿的食物是禾本科和豆科的草本植物，尤其喜食水生植物，不食或很少采食樹葉。在人工圈養條件下，由于食物不能選擇，也表現出對所有植物都食的現象。

　　性情溫順  麋鹿是鹿科動物中比較溫順而又膽小的一種。觀察現代圈養的麋鹿行為，即使在它的繁殖期也很少出現像其它鹿科動物那樣的攻擊人的現象。脫角長茸早麋鹿在冬季最寒冷的1月份脫角長茸，為了不凍傷新角（也叫茸），就在新角的外表長有比其它鹿都厚密的絨毛來保護它。

　　孕期長  麋鹿的懷孕期為9個多月280天左右，從夏季的8月到第二年的4月，是鹿科動物懷孕期最長的。

　　產仔早　麋鹿的產仔期比其它鹿都早。3月份開始產仔，有的年份，仔麋鹿在雨雪交加的時候降生�，F在，麋鹿也在適應氣候的變化，產仔期正逐漸推遲。

　　俗稱“四不像”的麋鹿                

　　占地8.7萬公頃的大豐國家級麋鹿自然保護區

　　江蘇大豐濕地保護區麋鹿園里的麋鹿                

　　麋鹿回家

　　2、麋鹿的百年滄桑

　　麋鹿，俗稱“四不象”，是中國特有的一種鹿科動物。它不僅是先人狩獵的對象，是宗教儀式中的重要祭物，還作為生命力旺盛的標志和升官發財的象征。

　　1865年秋季，法國博物學家兼傳教士阿芒大衛在北京南郊進行動植物考察，經過南苑皇家獵苑，發現了一群陌生的鹿。次年初，大衛以20兩紋銀買到了一對鹿骨鹿皮。不久，法國駐大清代辦亨利•狄白龍聶又設法弄到了一對活鹿，其中雄性死后送給了大衛。大衛于1866年4月將這3只麋鹿標本寄到巴黎自然歷史博物館，經過動物學家米勒•艾德華館長的鑒定，這不僅是從未發現的新種，而且是鹿科動物中的獨立的一個屬。

　　1894年，京南永定河泛濫，洪水沖垮了南苑的圍墻，許多麋鹿逃散出去成了饑民的果腹之物。1900年秋，八國聯軍攻入北京，北燒圓明園，南掠皇家獵苑，麋鹿從此在中國本土滅絕。流落于異國他鄉的麋鹿，由于生態環境的惡化越來越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人：英國十一世貝福特公爵，一位酷愛動物，特別喜愛鹿科動物的人士。1898年起，他出重金將原飼養在巴黎、柏林、科隆、安特衛普等動物園的麋鹿，共計18頭悉數買下，這成為地球上奄奄一息、香火僅存的惟一一群。到1983年底，全世界的麋鹿已達1320頭，均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲，但唯獨沒有回到它們世代生息的故里中國。

　　中國是麋鹿的老家，隨著祖國的強大、穩定，許多中國動物學家呼吁讓海外游子麋鹿還家。1984年3月，烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國牛津大學動物學家瑪婭•博依德女士來華調查情況，選擇好回放地點。最后決定贈送20頭麋鹿給中國，重新放回南海子。

　　1985年8月24日，一架滿載著中英兩國人民友誼的飛機，將22頭麋鹿（其中兩頭給了上海）從英國烏邦寺運抵北京，當晚運至南海子麋鹿苑，終于實現麋鹿百年回歸的夙愿。

　　麋鹿失而復得的命運和不幸中萬幸告誡我們：愛護動物吧，它們是我們的朋友！

　　3、課文主要內容

　　外形特點     角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢

　　生活習性     常佇立水中，潛游，覓食；繁殖力低

　　傳奇經歷     3000年前-1865年-1900年-國外-1986年

　　4、總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　5、寫作特色：這是一篇說明文。文中運用了大量的說明方法。列數字：體重250千克，120頭，已經超過2000頭。作比較：麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他的鹿角尖都指向前方。尾巴是動物中最長的。麋鹿的期比其它鹿類藥長，超過九個月，每胎僅產一仔。學習使用過渡句。（我們介紹了麋鹿的外形特點和它的生活習性，你能用一個過渡句把這兩方面的內容連接起來嗎？）

　　三、重點篩選

　　1、牢記生字字音：多音字“騎”在文中的正確讀音，“墅”是翹舌音，“飼”是平舌音

　　2. 理解下列詞語的意思：

　　跋涉：爬山趟水，形容旅途艱苦。

　　厄運：困苦的遭遇。   遁入：藏入

　　灘涂：河流入海處沉積的泥沙形成的淺海灘。

　　沼澤：水草茂盛的泥濘地帶。

　　傳奇：本課指麋鹿的經歷離奇，不同尋常。

　　銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面，形容隱藏起來或不公開出現。

　　教師適當講解：飼養   放養   陸續   相繼  飄泊不定、顛沛流離

　　3、感悟探究

　　〔1〕、課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　〔2〕、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　重用----與姜子牙有關

　　滅絕----與國家被列強欺負有關

　　國外----與人們喜愛才生存下來

　　回歸----與國家強盛有關

　　〔3〕、從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　（4）、為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　�。ㄍ恋貜V闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4、探討問題

　�。�1）我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？補充：【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍�。灰恍┙�年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

　　（2）麋鹿為什么會銷聲匿跡？今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能？【麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺. 麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.特大的洪水帶來的災難.得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.國家開辟許多麋鹿自然保護區.中國在1992年加入《濕地公約》得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.】

　　四、拓展聯想

　　1、我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。

　　2、中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，介紹我國其它的珍貴的野生動物及它們的傳奇故事。如：大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊等

　　3、創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎�？陕诡惒桓吲d了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　五、課堂流程

　　第一課時

　　名言誦讀：希望的眼眸不只你擁有，大自然中的生命亦擁有。

　　1、明確目標，教師引領：

　　⑴、     同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？（學生回答）

　　⑵、     今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。展示麋鹿圖形，吸引學生注意力，激發學生學習課文興趣。順勢板書課題：17麋鹿

　　⑶、  請大家圍繞課題猜猜，課文會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　2、自主學習，多元選擇：

　　出示《快樂導航》---《自主學習一》

　　自學生字，讀準字音、辨析字形、解字義，組詞描紅。 初讀課文，理解重點詞語。③精讀課文，說說課文主要內容，給課文分段并概括段意。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　4、分享提升，穿插鞏固。

　�。ǖ�3、4流程交替使用）

　　對子或組員間合作完成：

　　一、初讀課文，感知大意

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　�、撇樽值浠蚵撓瞪舷挛睦斫庠~語。

　�、菢顺鲭y讀的地方。

　　二、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　小黑板出示：

　　遁入   跋涉  厄運  灘涂  沼澤  傳奇  銷聲匿跡  顛沛流離

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：遁dùn     沛pèi   銷xiāo

　　3、學生自由練習,對子互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　三.指導分段。

　　（1）小組合作，朗讀課文，了解每段的意思，在討論的基礎上，給課文分段，寫出段意。

　　（2）討論分段。

　　第一段（第1自然段）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（第2~4自然段）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（第5~7自然段）：記敘了麋鹿的傳奇經歷

　　四、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完成《快樂導航》中《自主學習一》的內容。

　　b、對子互查，組長反饋學習情況。

　　第二課時

　　1、明確目標，教師引領：

　　導入：　麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

　　2、自主學習，多元選擇。

　　完成《快樂導航》中的《自主學習二》：

　　1、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面，并說說自己的感受。

　　2、麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　3、除了介紹麋鹿的外形，第二段還寫了什么？相機理解詞語“跋涉”。

　　4、請同學們自由讀5—7自然段，理解詞語“悄聲匿跡、厄運、殺戮、顛沛流離。”同時邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？（生按要求自讀，并完成下表。）

　　時間

　　經歷

　　5、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？

　　6、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　7、嘗試當當小講解，介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　小組合作完成《自主學習，多元選擇》中的問題。

　　4、分享提升，穿插鞏固

　　一、學習第一段

　　1、看圖，說說這種場面可以在哪里看到？

　　2、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面。

　　3、如果你是這里的講解員，許多游客到這里看到這么多的麋鹿，你很想對它什么做介紹呢？（樣子）

　　二、           講讀課文。

　　（一）學習第二段

　　1、           麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　2、           全班交流。朗讀相關內容。

　　請班上畫畫好的孩子用彩筆勾勒出外形：（四不像；角、面、尾巴、蹄子）

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　師問：（面的特點作者有沒有寫？為什么？）生討論后回答

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　那么麋鹿還有什么與眾不同之處：

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　3、處理介紹麋鹿外形，還寫了什么？（生活習性）。找出有關內容讀一讀。

　　（1）“它們常常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，辨認哪幅圖是在站立？哪幅是在跋涉、潛游和覓食？

　　（2）理解“跋涉”

　　（3）麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎？為什么？（學生討論理解）

　　小結：麋鹿的生活習性與它的外形有著密切的聯系。

　　（4） “……自然繁殖力很低”讀課文理解麋鹿少與繁殖有關

　　4、   自由讀一讀第二段。

　　5、   說說你還知道麋鹿的哪些特性。

　　6、  以四人小組為單位，介紹麋鹿，可以用課文中的語句，能恰當地用上課外收集的資料更好。

　　7、           小小講解員比賽。

　　（二）學習第三段。

　　1、麋鹿不僅有奇特的外形，與中不同的生活習性，還有著傳奇的經歷。

　　2、理解“傳奇”

　　3、麋鹿的經歷究竟“奇”在哪呢？自讀課文。

　　4、四人小組交流，并共同填寫表格。

　　時間

　　經歷

　　5、全班交流，指導朗讀。

　　第一，   麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（用惋惜的語氣讀）

　　第二，   1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（用憤怒的語氣讀）

　　第三，   1986年，麋鹿重歸故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。（用自豪、喜悅的語氣讀）

　　6、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？（一是要保護好野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大。）

　　7、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　8、朗讀第三段。

　　9、小講解員介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　10、總結本課時：

　　a)       本課時我們學了些什么？你有什么收獲？

　　b)      把麋鹿的外形及傳奇故事介紹給別人。

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完善《達標測評》中所有的內容。b、對子間互查學習情況，組長匯報學習情況

《麋鹿》的整合教學設計 篇8

　　[教學目標]

　　1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2.精讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。

　　[教學重點]理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　[教學難點]從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　[教學準備]課件制作。

　　[教學過程]

　　一、復習導入：

　　1、通過上節課的學習，我們了解到課文從哪幾方面介紹麋鹿的特點呢？

　　板書：生活環境  外形特點 生活習性 傳奇經歷

　　2、麋鹿生活在大豐自然保護區黃海灘涂上，這里（氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。）

　　二、精讀課文： （一）學習課文2——4自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。

　　1、今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與生活習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2——4自然段）

　　2、麋鹿的外形有什么特點？生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“——”畫出寫外形特點的句子，用“    ” 畫出寫生活習性的句子。

　　3、小組合作交流。

　　4、集體交流。

　　5、學生根據書上的介紹進行交流（教師相機指導學習有關的寫作方法和朗讀有關句子）

　�。�1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

　　a、.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。

　　師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘能通過朗讀表現出它的奇特嗎？（指導朗讀）

　　師：你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

　　b、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長。”

　�。ㄟ@一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？ 像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

　　c、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

　　師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）

　　d、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

　　e、 “麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

　　f、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”

　　師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀�。ㄖ笇Ю首x。）

　　引讀小游戲：

　　師讀“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生讀“麋鹿的角型是……”師：蹄似牛……尾似驢……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

　　課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

　�。�2）創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎�？陕诡惒桓吲d了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　a、蹄的作用 學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

　　b、尾的作用 學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

　　師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

　　在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？

　　c、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”

　　師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）

　　d、草食性哺乳動物

　�。�3）學到這里，請你像第二自然段一樣用一個詞語來概括麋鹿的生活習性。（獨特）

　　（二）自主合作學習傳奇經歷

　　1、過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

　　2、 麋鹿的傳奇經歷：

　　時間

　　3000多年前

　　漢朝

　　1865年

　　1900年

　　1967年

　　1986年

　　地點

　　黃河、長江中下游地區

　　黃河、長江中下游地區

　　北京南郊

　　國內

　　英國

　　回歸祖國

　　經歷

　　有麋鹿

　　銷聲匿跡

　　120頭

　　幾乎絕跡

　　400多頭

　　39頭

　　3、聯系上下文，說說帶點詞的細微差別。

　　課件出示：

　�。�1）隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。

　　（2）后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。

　�。�“陸續”和“相繼”是一對近義詞，“陸續”在文中指麋鹿不斷地盜往歐洲，“相繼”在文中指麋鹿一個跟著一個死去。）

　　指導朗讀。讀出對麋鹿被盜往歐洲的憤慨，對麋鹿相繼死去的同情。

　　4、小結：麋鹿在中國出現，又幾乎絕跡，然后在歐洲繁殖。1986年8月才結束了它顛沛流離的生活，回家了。齊讀第7自然段，讀出自己的感受。

　　重點指導： “從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”要讀出欣慰的感覺。

　　師：如果麋鹿會開口說話，當它踏上故土時，它會說些什么？

　�。ㄈ�）、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　1、觀看麋鹿自然保護區的視頻片段。

　　2、有感情齊讀課文第1自然段。

　　小結：這是一群多么自由自在的麋鹿啊！它們幸福的生活著，然而這幸福多么來之不易�。。�激發學生對麋鹿的同情）

　　四、作業

　　收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：                        

　　17  麋鹿

　　生活環境   氣候溫和   草豐林茂

　　外形特點   奇特

　　生活習性   獨特

《麋鹿》的整合教學設計 篇9

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》是一篇說明文，這篇課文的教學目的是讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到：“要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”我認為如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標�；�于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

　　在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。

　　在教學傳奇經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現長文短教。其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環節：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

　　但是，在實踐過程中，出現了很多問題。首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

　　雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》是一篇說明文，主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視，激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。

　　一、教學中有以下幾點較為成功：

　　1、理念新穎，緊扣文本，凸顯主題

　　根據教材特點，我設計了“引領學生在探究中思考與發現”這一教學主題，通過反復深入的研讀課文，力求通過對語言文字的揣摩和感悟，突現文本的扎實解讀；力求在真實的質疑探究中逐步提高學生的語文素養；力求在樸實的教學流程中，落實工具性與人文性的統一。能夠引領學生在探究中思考與發現，在閱讀中感悟，在表達中創造。

　　2、教學環節設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

　　本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣，極大地激發了學生的學習興趣，大家都爭先恐后地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

　　3、精心設計，整合教材

　　為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現民主和平等，體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

　　在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創新的氣息，如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節，充分體現了對學生個性化閱讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　4、教學手段靈活，多媒體的運用優化了課堂教學

　　通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知欲和學習興趣，調動了學習的積極性。

　　二、教學中的不足之處：

　　盡管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。

　　1、學生有感情的朗讀沒有落到實處。

　　這可以說是本節課最大的缺憾。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

　　2、課堂節奏的掌握還有待提高。

　　總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續努力，讓課堂教學更精彩！

　　《麋鹿》教學反思

　　教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。

　　對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程并非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。

　　例如《麋鹿》一課（蘇教版六a上），同樣的內容——麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地了解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅了解知識性內容，還知道作者怎么寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關系，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關系等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。

　　本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷復雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎么將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬于開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學生習作能力提高的練習。

　　教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現的。以下是片斷：

　　師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

　　生：麋鹿角似鹿……面似馬……尾似驢……蹄似牛。

　　師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

　　生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。

　　師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。

　　生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

　　描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。“兩歲長角，六歲長成。”但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？

　　生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

　　師：這有什么不一樣呢？

　　生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

　　師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

　　理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內容的寫作目的。

　　教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

　　但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。

　　再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對于內容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

　　從以文為本的角度，那樣教是更加“文本”的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。

　　不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單�？此坪唵蔚膬热�，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。

　　以后教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。

《麋鹿》的整合教學設計 篇10

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　蘇教版第十一冊《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標�；�于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。　　

　　自主探究：首先可以體現為學習內容上的自主。在初知文章的段落后，可讓學生根據自己的興趣選擇它的“外形特征、生活習性段”或是“傳奇經歷”段進行探究。尊重學生的學習興趣，學習也會變得輕松愉快。其次可以表現在學習形式的自主。學生在選定學習內容后，可以以多種形式來學習。愛畫畫的同學可以邊讀邊想邊畫，在手、腦并用的情況下化解文本的難點。讀想畫，可以讓學生確切的知道麋鹿之所以被稱為“四不像”的原因，讀想畫，還可以讓學生更深入地了解麋鹿的外形特征。愛表達的同學可以用自己的語言概括麋鹿的外形特征、生活習性以及傳奇經歷。探究“傳奇經歷”這一段的同學還可用表格的方式，再現麋鹿的發展史。每一位學生都可以選擇自己合適的學習方式，或是創造一種新的學習方式，積極地投入到學習中來。　　

　　合作交流：只要探究，沒有交流，思維也就缺少碰撞。讓學生在自主探究以后，再展開一個“講解員”競聘的教學活動。讓學生先按照自主學習的不同內容分成兩大組，先在組內尋找合作伙伴用自己喜愛的方式講解一遍，兩從組內講解得較好的同學中推選出一個，參加全班性的競聘交流，并接受全班同學的小記者問。而這些，都是以熟讀文本為基礎。因此，在課堂上多留出時間來讓學生自主探究，才會求得合作交流的精彩�！　�

　　教學反思：　　

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本課文字簡練，情感豐富：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育�！　�

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習�！　�

　　在文章的第一課時教學中，充分的檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的？然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。接著是第一課時的教學重點學習麋鹿的外形特點和生活習性部分。這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，交流中表達也很好�！　�

　　反思教學環節各部分處理得都很好，能很好地引導孩子進行自主學習，李老師提議教學能要更貼近孩子些，師生間的交流能跟親切些就更好了。其實這點也是自己教學中存在的瓶頸，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

《麋鹿》的整合教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1、繼續學習課文，了解麋鹿的坎坷經歷，激發學生保護野生動物的意識。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解麋鹿的坎坷經歷，激發學生保護野生動物的意識，在獲得知識的同時，受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　教學手段 ：

　　多媒體

　　教學過程 ：

　　第二課時

　　一、     復習導入

　　1、我們今天繼續學習，17、麋鹿（板書。帶著親切的語氣再讀一遍。）

　　2、課文開篇就向我們描繪晨曦中麋鹿在黃海灘涂活動的場景，出示第一自然段（配樂）

　　3、麋鹿就生活在這樣一個靜謐、悠閑的環境中，并茁壯地成長著。 那么它們的樣子又是怎樣的呢？你知道嗎？（板書：外形特點）

　　二、     辯一辯，想一想（精讀第二段）

　　1、認識麋鹿嗎？如果我們教室里出現一頭鹿，你能辨別它是否是麋鹿？

　　2、出示課件（1）辨一辨（“梅花鹿”圖）

　　2、別急，只要你認真地讀了課文就能分辨出這到底是不是麋鹿了。

　　3、請用自己喜歡的方式讀一讀課文第2——4自然段，最感興趣的地方可以多讀幾遍，并畫出有關介紹麋鹿外形特點的詞語和句子。

　　4、學生自由讀，教師巡視。

　　5、全班交流出示課件文字（2）

　�。�1）、第二節重點抓�。航撬坡�，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像

　�。�2）、第三節重點抓�。瑚缏沟慕恰⑽舶�、蹄子、毛色。

　　6、隨機出示并做相應的比較：現在你能分辨出這到底是不是麋鹿了吧？

　　7、出示課件“麋鹿”圖片（4）

　　8、這才是真正的麋鹿，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像多么奇特的外形！

　　9、那么，第三自然段除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（板書：生活習性）

　　10、請你找出這一自然段中與麋鹿的生活習性有關的句子讀一讀，然后在小組里討論下面的問題。

　　17、出示課件文字（4）麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？友情提示：可以從角型、尾巴、蹄子、毛色這幾方面來找。

　　12、學生朗讀討論后交流

　　尾巴——鹿科動物中最大的。（麋鹿生活在沼澤中，長尾巴有利于驅趕蚊蠅。）

　　蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。（寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷的行動。）

　　毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。（毛色的變化則有利于它隱蔽自己。）

　　以上這些特點，你一定會想到了其他一些動物類似的進化過程。（如鯨、人猿、）它們都是為了適應環境而演變成的。麋鹿也是如此。麋鹿現在是國家一級保護動物，在大豐麋鹿自然保護區僅存數百頭，它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么？請你快速地讀一讀第4自然段，然后告訴我。

　　（1）、麋鹿的自然繁殖能力低，懷孕期超過9個月，比其他鹿類長。

　�。�2）、麋鹿每胎僅產一仔。

　�。�3）雄性的角6歲才發育完全。

　　13、同學們說的非常好，讓我們好好地讀一讀2——4自然段，再次體會麋鹿的奇特外形和與眾不同的生活習性。

　　三、     讀一讀，悟一悟。（精讀第三段）

　　1、麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段充滿傳奇色彩的經歷。

　　2、用心讀讀課文第5——7自然段，一邊讀一邊想，你是否為麋鹿的傳奇經歷高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？如果你產生了這樣的情感體驗，說明你真正地讀懂了麋鹿。

　　3、學生用心讀。

　�。�1）、把你感受最深的一句先讀給同桌聽一聽。

　�。�2）、你有什么樣的情感體驗？隨機指導朗讀。（帶著你的情感體驗讀）

　　4、師評價：

　�。�1）、言之有理，把你感受最深的一句讀一讀。

　�。�2）、老師也有同感，請用你的朗讀把你的感受表達出來。

　�。�3）你把麋鹿的心里話說出來了，請你把體會最深的句子讀一讀，讓大家也聽一聽麋鹿的心聲、

　　5、你們都讀懂了麋鹿，從麋鹿坎坷的經歷中，你領悟到了什么？

　　6、如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想它會說些什么？

　　四、     總結

　　是啊，俗話說：“鳥戀舊林，魚戀故淵”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。請看，在晨霧如紗般漂浮的黃海灘涂上。一群麋鹿正向我們走來。（出示課件）

《麋鹿》的整合教學設計 篇12

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節。

　　教學過程 ：

　　一：導入  。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業 。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業 。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集國家級保護動物的資料并開展活動。

《麋鹿》的整合教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節。

　　教學過程：

　　一：導入。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集保護動物的資料并開展活動。

《麋鹿》的整合教學設計 篇14

　　一,我會讀

　　悄無聲息(qiǎo qiāo) 坐騎(jì qí) 飼 養(sī sì)

　　跋 涉(shè sè) 潛游(qián qiǎn) 沼澤(zǎo zhǎo)

　　撰 文(zuàn zhuàn) 柏林(bǎi bó) 銷聲匿跡(nì lì)

　　二,我會辨

　　用自己的話來說說以下詞語的區別

　　飼養——放養

　　陸續——相繼

　　三,我能練

　　仿照課文介紹麋鹿的寫法,寫一寫自己熟悉的一種動物.

　　四,我會寫

　　描寫安靜無聲的成語:悄無聲息, , ,

　　形容歷經坎坷苦難的成語:顛沛流離, , ,

　　五,我知道

　　閱讀下面的短文,然后用一段話寫寫自己對鐮刀頭羊的認識.

　　狩獵隊分成好幾個小組,在獵狗的幫助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上.

　　傷心崖是戛洛山上的一座山峰,像被一把利斧從中間剖開,從山底下的流沙河抬頭往上看,宛如一線天,其實隔河對峙的兩座山峰相距約6米左右,兩座山都是筆直的絕壁,斑羚雖有肌腱發達的4條長腿,極善跳躍,是食草類動物中的跳遠冠軍,但就像人跳遠有極限一樣,在同一水平線上,鍵壯的公斑羚最多只能跳出5米遠的成績,母斑羚,小斑羚和老斑羚只能跳4米左右,而能一跳跳過6米寬的山澗的超級斑羚還沒有生出來呢.

　　開始,斑羚們發現自己陷入了進退維谷的絕境,一片驚慌,胡亂躥跳.有一只老斑羚不知是老眼錯花沒測準距離,還是故意要逞能,竟退后十幾步一陣快速助跑奮力起跳,想跳過6米宛的山澗,結果在離對面山峰還有1米多的空中哀咩一聲,像顆流星似的筆直墜落下去,好一會兒,懸崖下才傳來撲通的落水聲.

　　過了一會兒,斑羚群漸漸安靜下來,所有的眼光集中在一只身材特別高大,毛色深棕油光水滑的公斑羚身上,似乎在等候這只斑羚拿出使整個種群能免遭滅絕的好辦法來.毫無疑問,這只公斑羚是這群斑羚的頭羊,它頭上的角像兩把鐮刀,姑妄稱它為鐮刀頭羊.鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈,抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹,翡哀地咩了數聲,表示自己也無能為力.

　　斑羚群又騷動起來.這時,被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹,一頭連著傷心崖,另一頭飛越山澗,連著對面那座山峰,就像突然間架起了一座美麗的天橋.斑羚們凝望著彩虹,有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去,神情飄渺,似乎已進入了某種幻覺狀態.也許,它們確實因為神經高度緊張而誤以那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋,可以通向生的彼岸.

　　灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹眩目的斑瀾光譜里,眼看就是一腳踩進深淵去,突然,鐮刀頭羊"咩-咩"發出一聲吼叫,這叫聲與我平常聽到了羊叫迥然不同,沒有柔和的顫音,沒有甜膩的媚態,也沒有絕望的嘆息,音調雖然也保持了羊一貫的平和,但沉郁有力,透露出某種堅定不移的決心.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,灰黑色母斑羚如夢初醒,從懸崖邊緣退了回來.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,整個斑羚群迅速分成兩撥,老年斑羚為一撥,年輕斑羚為一撥.在老年隊伍里,有公斑羚,也有母斑羚;在年輕斑羚隊伍里,年齡參差不齊,有身強力壯的中年斑羚,有剛剛踏進成年行列的大斑羚,也有稚氣未脫的小斑羚.兩撥分開后,老年斑羚的數量比年輕斑羚那撥還少十來只.鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里,眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回,悲愴的輕咩了一聲,邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了.有十來只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊,也自動從年輕斑羚那撥走出來,歸進老年斑羚的隊伍.這么一倒騰,兩撥斑羚的數量大致均衡了.

　　就在這時,我看見,從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來.公斑羚朝那撥年輕的斑羚示意性地咩了一聲,一只半大的斑羚應聲走了出來.一老一少走到傷心崖,后退幾步,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,差不多同時,老斑羚也揚蹄快速助跑,半大的斑羚距跑到懸崖邊緣,縱身一躍,朝山澗對面跳去;老斑羚緊跟在半大斑羚后面,頭一勾,也從懸崖上躥躍出去;這一老一少跳躍的時間稍分先后,跳躍的幅度也略有差異,半大斑羚角度稍偏高些,老斑羚角度稍偏低些,等于是一前一后,一高一低.我吃了一驚,怎么,自殺也要老少結成對子,一對一對去死嗎 這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀,否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去!突然,一個我做夢都無法想象的鏡頭出現了,老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧,在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間,身體出現在半大斑羚的蹄下.老班羚的跳躍能力顯然要比半大班羚略勝一籌,當它的身體出現在半大斑羚蹄下時,剛好處在跳躍弧線的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下,就恰似那享受一塊跳板一樣,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般地再度升高;而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大班羚的猛力踢蹬下,像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去.這半大班羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次,高度也只有地面跳躍的一半,但足夠跨越剩下的最后兩米路程了.瞬間,只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上,興奮地啡叫一聲,鉆到磐石后面不見了.

　　試跳成功,緊接著,一對對班羚凌空躍起,在山洞上空畫出一道令人眼花繚亂的弧線,每一只年輕斑羚的成功飛渡,都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨. 沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚,心里想,或許有個別比較滑頭的老斑羚,會從死亡那撥偷偷溜到新生的那撥去,但讓我震驚的是,從頭至尾,沒有一只老斑羚為自己調換位置.

　　傷心崖上最后只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊.這群斑羚不是偶數,恰恰是奇數,鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上,既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去,也沒有誰來飛渡它.但見它邁著堅定的步伐,走向那道絢麗的彩虹,消失在一片燦爛中.

　　我沒有想到,在面臨種群滅絕的關鍵時刻,斑羚竟然能想出犧牲一半挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會;我更沒想到,老斑羚們會那么從容地走向死亡,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路,從而鑄就生命的輝煌.

　　——《斑羚飛渡》

《麋鹿》的整合教學設計 篇15

　　教學片段：《麋鹿》

　　教學至最后一環節，師出示帶有總結性質的填空：麋鹿的命運（    ）

　　生：坎坷。

　　生：飽受顛沛流離。

　　生：一波三折。

　　……

　　師：至此，你從麋鹿多舛的命運中領悟到什么呢？

　　生的發言無外乎“落后就要挨打”“我很高興，麋鹿終于又回來了”學生似乎沒有太大熱情，僅僅為配合老師的教學而已。于是，即興加了這么一個說話訓練環節。

　　師：如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想，它會說些什么？

　　一石激起千層浪，我發現，學生愛這種帶點想象性質的說話訓練。

　　生：我想，它會說，還是自己的家舒服。

　　生：哦，我的祖國，我的母親，我終于又回到你的懷抱中了！

　　生：葉落終于歸根了！

　　生：在國外，我從沒想到還有這么一天，終于又回到了我夢寐以求的故鄉了！

　　生：我們寧可呼吸祖國新鮮的空氣，也不要在富裕的國外受人觀賞。

　　生：我為清王朝的腐敗而痛恨，為中華之崛起而感到自豪。

　　生：回來了，我又回來了，我骨子里永遠是中國血，中國肉，我會把一切獻給我的母親——中國這片廣闊的土地。我的祖國，永遠是中國！

　　……

　　一時間，生侃侃而談，課堂氣氛異常熱烈。

　　評析：很多時候，我們的學生并非不會說，而是，沒有觸及他們心靈的東西，引發他們表達的欲望。教案固然重要，但不能墨守。不同的學生，不同的教者，教學的效果不盡相同。有時候，我們會抱怨，課堂上發言者寥寥，同時，我們也不難發現，造成課堂冷清的很大一部分因素在于學生的情感未能調動起來，他們僅僅在配合你教學而已。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能又對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我想，作為教師，除了是課堂的管理者，教學的主導者，同時還應充當學生情感切入點的發現者。

《麋鹿》的整合教學設計 篇16

　　教學要求】1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。2、能給課文分段，歸納段落大意。3、憑借具體語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。【教學時間】二課時第一課時一、導入。1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，能說說我國有哪些珍貴的野物動物？2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。板書課題：麋鹿3、看到這個題目，你想知道什么？二、初讀課文。1、自由讀課文，要求：⑴讀準字音，認清字形。⑵查字典或聯系上下文理解生字詞。⑶想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。2、檢查自學情況。⑴出示生字詞。悄然無聲    遁入        雌鹿    跋涉      每胎撰文        殺戮        公爵    別墅      烏邦寺已逾干頭    顛沛流離    輕紗    棕紅色    飼養①“慘、飼”是平舌音，“紗”是翹舌音。②讓學生仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構�！澳洹笔前氚鼑�結構，里面的“若”字不要寫得太大�！皯K”字右邊“參”的三撇寫法上要注意它們的位置。⑵指名朗讀課文，教師引導學生學會評點。⑶學生質疑。3、指導分段。⑴默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面？哪幾個自然段是寫麋鹿經歷的，寫了哪些事？⑵交流分段情況。4、學生交流預習所獲知識。 第二課時一、直接導入，精讀課文。1、今天繼續學習第11課，默讀課文的第二段，觀察第二幅插圖，想想這段課文寫了麋鹿的哪些方面？（麋鹿奇特的外形及生活習性；麋鹿自然繁殖力低的原因。）2、理解第2自然段。⑴齊讀。⑵為什么說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿、面似馬、蹄似馬、尾似驢）⑶“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？⑷齊讀，注意重讀“更”。3、理解第3自然段。⑴指名讀課文，其他同學思考課文是從哪幾方面具體介紹麋鹿的外型特征的？（角型、尾巴、蹄子、毛色）⑵學生默讀課文，畫出文中描寫這幾部分特點的句子。⑶學生交流答案。⑷這一小節除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（生活習性）⑸麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？（麋鹿生活在沼澤中，長尾巴有利于驅趕蚊蠅，寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷地行動，而毛色的變化則有利于它隱蔽自己，麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。）⑹討論：第2小節已經懂得了麋鹿的外形特點，第3小節再寫是不是有點多余？為什么？（第2小節概括介紹麋鹿的外形特點，第3小節具體介紹，這樣使讀者對麋鹿有了更清晰的印象，而且在介紹外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）⑺引讀練習。（教師讀“角似鹿”、“蹄似牛”、“尾似驢”、“麋鹿的毛色”，學生接讀相關的具體描述。）4、理解第4自然段。⑴默讀思考。課文從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？⑵交流答案。（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其他鹿類長；二是每胎僅產一仔。）5、學習第三段。過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，還有傳奇的經歷。⑴快速默讀課文。⑵說說“傳奇”的意思。（經歷離奇，不同尋常）⑶快速默讀課文，為什么說麋鹿的經歷充滿了神奇的色彩？⑷出示。     時間          經歷     ①交流。②學生口頭填空。⑸指導朗讀。①麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（惋惜的語氣）②1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（憤怒的語氣）③1986年，麋鹿重歸故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。（自豪、喜悅的語氣）⑹你從麋鹿如此坎坷的命運領悟到什么？（保護野生動物）6、學習第1段。討論過渡：通過課文的二、三兩段描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？⑴齊讀課文。⑵通過你的讀，你知道了什么？可以對照第一幅圖。⑶現在可以回答剛才提出的問題嗎？（不可以去掉，因為這一段課文不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫激發了讀者閱讀下文的興趣。二是鳥戀舊林，魚戀故淵。這一開頭遙應結尾：故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。）⑷有感情地朗讀第1段。二、課后練習。1、默讀課文，記住課文要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。2、舉行“大豐麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。 板書：                外形奇特（四不像）麋鹿

　　傳奇經歷

《麋鹿》的整合教學設計 篇17

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節。

　　教學過程 ：

　　一：導入  。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業 。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業 。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集國家級保護動物的資料并開展活動。