問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》（精選17篇）
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇1
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》
（老師在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文提問）
師：下面請同學(xué)們再認(rèn)真地讀課文，思考提出有價(jià)值的問題。
（生讀書，對什么是有價(jià)值的問題顯得很茫然，半晌沒有人舉手）
師：愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個有價(jià)值的問題比解決十個問題更重要！”發(fā)現(xiàn)一個有價(jià)值的問題，你就會取得很大進(jìn)步。
（生仍繼續(xù)讀書，一會兒有幾個學(xué)生猶豫地將手舉起，提出了幾個問題，可老師還是覺得價(jià)值不大，學(xué)生只好繼續(xù)讀書，冥思苦想）
什么是有價(jià)值的問題？對學(xué)生來說這是難以把握的概念，不提問題不行，提出的問題沒有價(jià)值或價(jià)值不高也不行，實(shí)在難為了學(xué)生。讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這是教師對學(xué)生提問的刻意追求，是以成人的心態(tài)看待孩子的閱讀，以成人的要求要求學(xué)生，以自己的觀點(diǎn)限制學(xué)生，結(jié)果問題成了折磨學(xué)生的關(guān)卡，學(xué)生望“問題”而卻步。提問讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成了一件痛苦的事。
…………
縱觀讓學(xué)生提問的種種現(xiàn)象，思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為這是我們對語文，對語文學(xué)習(xí)的對象認(rèn)識偏頗所導(dǎo)致的。
意識深處，我們認(rèn)為語文是知識體，是按概念、判斷、推理的邏輯順序展開其內(nèi)容的，就應(yīng)從文本中尋找許多問題，讓學(xué)生提問就是天經(jīng)地義的。然而語文并不是簡單的理性，而是一種感性的存在，是用形象作詞，用感情譜曲的。語文看上去是一幅幅多姿多彩，形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切，感人肺腑的歌。語文是活靈活現(xiàn)的人物形象，是五彩繽紛的生活場景，是波瀾起伏的故事情節(jié)，是情景交融的審美意境，而不是一個個問題的堆積。
習(xí)慣認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題就說明已經(jīng)看清事物的本質(zhì)，就能解決問題，語文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文本中的疑問，就能深入文本，解讀文本，也就能完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，語文學(xué)習(xí)也是理性的。然而，小學(xué)生的精神發(fā)展處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，自覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理，因此他們又是以感性的方式掌握語文的。
對語文、語文學(xué)習(xí)有了較為清楚的認(rèn)識后，我們的語文教學(xué)才會摒棄過多的理性方法，注重學(xué)生精神的自由舒展，以感性的教育讓學(xué)生認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文、熱愛語文，讓學(xué)生感受語文的生動、有趣、啟智、健思（思想）。
當(dāng)然，讓學(xué)生提問也是語文學(xué)習(xí)的有效方法，但問題的提出應(yīng)是在學(xué)生深入文本，充分感受語言，體味情感，思維出現(xiàn)阻礙后的內(nèi)心真實(shí)的感受，而非“入口不入心”的虛假與教條；應(yīng)是學(xué)生閱讀體驗(yàn)后，基于自身獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)下的思考，而非以教師思維代替的人為限制。同時問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀文本解決問題，獲得成功的體會，品嘗語文學(xué)習(xí)的樂趣，而非讓問題成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的恐懼點(diǎn)。
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇2
《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語文第10冊中的一篇散文｡作者以優(yōu)美的文筆,細(xì)致地描寫了廣玉蘭花的色美､形秀､香幽以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情｡課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn),作者按照花開的時間順序,描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態(tài)｡在該段教學(xué)過程之中,我以簡馭繁,著力凸顯一個“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的､已經(jīng)開過的,并將優(yōu)美的語言熟讀成誦､內(nèi)化積淀下來｡ 現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下,以就教諸方大家｡ 【教學(xué)實(shí)錄】 師:讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中,來細(xì)細(xì)地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態(tài)｡請同學(xué)們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花? (自由讀思｡) 生:我看到了含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的､已經(jīng)開過的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹上｡ 師:請四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說說你喜歡的原因｡ (指名朗讀,隨著學(xué)生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒｡) 生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來,散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢? 生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊｡這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣｡ 生:我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因?yàn)樗鼪]有完全開放,像個害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示｡ 生:我喜歡盛開著的廣玉蘭花,因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉｡ 生:我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花,因?yàn)樗窃诎炎约喝康拿篮翢o保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白､柔嫩､甜美､純潔,人見人愛｡ 生:我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺,惹人喜愛｡ 生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛｡它與其他形態(tài)的花相比,未來將會更美麗,未來是屬于它的｡ …… 師:看來,大家對廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎? (有學(xué)生搖搖頭｡) 生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花｡別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒有了潔白､柔嫩､甜美､純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭｡這花蕊已長成近兩寸長的圓莖,圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子｡廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代｡ 生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無私奉獻(xiàn)的品格是令人欽佩的｡ 生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力｡ 師:說說看它的生命力怎樣個旺盛法｡ 生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨,它在拼命地聚集營養(yǎng)生長著｡二是當(dāng)花蕊上的圓莖長成近兩寸長時,上面就會綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會長出一株株小苗｡ 師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫…… 生(齊):生生不息 …… 師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白､生命力旺盛的廣玉蘭花｡下面請同學(xué)看著圖,引用文中的有關(guān)語句,向同桌細(xì)致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花｡ (同位交流｡) (指名四人上臺交流:含羞待放——剛剛綻放——盛開著的——花瓣凋謝｡) (指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,熟讀成誦｡) …… 【教學(xué)反思】 一､充分展現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的過程 “閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐｡應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣｡要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受､體驗(yàn)和理解｡”在上述教學(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營造一份個性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時空,讓學(xué)生“各取所愛”地選擇文字與畫面進(jìn)行品讀欣賞｡課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點(diǎn)｡含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的､已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美､情感世界里,各有其惹人喜愛的一面｡閱讀對話中,張揚(yáng)學(xué)生個性化的閱讀價(jià)值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說｡在學(xué)生彼此個性化閱讀對話的基礎(chǔ)上,來進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”｡正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀?我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的過程,才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體｡ 二､適時給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥 個性化閱讀為學(xué)生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷｡由于學(xué)生們的審美､情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的｡而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀｡在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽取了學(xué)生們個性化的閱讀對話之后,適時地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥,既注意到尊重學(xué)生上面的種種個性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判｡我在此時的點(diǎn)撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來,非要爭個高下,而是通過點(diǎn)撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力｡ 三､以簡馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底 閱讀教學(xué)中,“讀”的地位應(yīng)該是至高無上的｡閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn),同時又是以“讀”為落腳點(diǎn),一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終｡教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底,往往可以收到事半功倍的效果｡在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中,走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來欣賞畫面､品味語言｡一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)｡這里的“讀”是粗放的､概括的,為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ)｡二是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中,品味語言,展開想象,建構(gòu)畫面,注入感情｡這里的“讀”是精細(xì)的､深入的,讀與聽､讀與悟､讀與說､讀與想象､讀與畫面､讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)｡三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累｡這里的“讀”是內(nèi)化的､熟練的,通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言,貯存在自己的語言庫中｡
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇3
我今天說課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語文六年級十二冊第十八課，《廣玉蘭》，第二課時。
一、說教材
這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文描寫了廣玉蘭花的幽香、純潔、以及旺盛的生命力，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對廣玉蘭的熱愛，對大自然，對生活的熱愛。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個段落背誦。
2、過程與方法：理解課文內(nèi)容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力，感受廣玉蘭的色美、形秀，以及葉片的獨(dú)特情趣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。
教學(xué)重點(diǎn)：了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)資源：主要采用多媒體課件。 二、說教法與學(xué)法
本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”，運(yùn)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、多渠道接受信息。將“讀——思——議”貫穿于教學(xué)的始終，讓每個學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動過程中來。
三、說教學(xué)程序
基于上述理念，本科的教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的： （一）、回顧舊知，全面感受
首先引導(dǎo)學(xué)生回憶課文，感知作者對廣玉蘭的感受，引發(fā)學(xué)生對文章中心句的思考，進(jìn)一步明白作者對廣玉蘭的態(tài)度。說一說廣玉蘭哪些地方給你留下的印象最深？
（二）、品味花香，認(rèn)識花性
引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀課文，在讀中思考，文中哪些地方寫廣玉蘭的幽香，從哪里看出來的。再通過朗讀，感受廣玉蘭的幽香，體會作者對廣玉蘭的喜愛。
（三）、欣賞花“潔”，感悟人生
鼓勵學(xué)生自主選擇朗讀方式，體會廣玉蘭的純潔，再用玉琢冰雕作比較，感受廣玉蘭花的質(zhì)地，達(dá)到理解重點(diǎn)詞句的目的。
（四）、研讀花形，感悟生命
先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考作者是從哪些地方來表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力的。從葉到花，逐步感受廣玉蘭旺盛的生命力。
（五）、善用空白，精神內(nèi)化
從調(diào)動學(xué)生的生活積累入手，結(jié)合本課的寫作方法，聯(lián)系生活實(shí)際寫一種花，在綜合學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的個性，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
我的板書是這樣安排的：
上方是課題，下方是廣玉蘭的三個特點(diǎn)，重點(diǎn)突出“愛”
我的說課到此結(jié)束，謝謝評委老師！
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇4
學(xué)科：語文 備課人：何昭霞 審核人： 課型：
班級: 小組: 學(xué)習(xí)人： 時間：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、我能正確、有感情地朗讀課文。
2、我能找出課文的中心句，了解作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。
3、我能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭。
【重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測】
重點(diǎn)：能找出課文的中心句，了解作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。
難點(diǎn)：能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭
【知識鏈接】有關(guān)花的名言詩句：
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧——宋.宋祁《玉樓春》
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來——宋.葉紹翁《游園不值》
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅—宋.楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低——杜甫《江畔獨(dú)步尋花》
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花——唐朝.元稹《菊花》
濃綠萬枝紅一點(diǎn)，動人春色不須多——宋.王安石《詠石榴花》
【學(xué)法指導(dǎo)】
【學(xué)習(xí)流程】
自主學(xué)習(xí)
一、認(rèn)真朗讀課文，可以將自己最喜歡的段落反復(fù)讀一讀。（朗讀提示：這是一篇散文,文筆優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，認(rèn)真閱讀，不僅能讓你領(lǐng)略到廣玉蘭的美，還能讓你受到優(yōu)美文字的熏陶。）
二、給有括號的字注音，再將這些詞語抄寫三遍。
幽香 滲（ ）透 彈（ ）性 內(nèi)涵（ ）玉琢（ ）冰雕 花蕊（ ） 嬰（ ）兒 凋（ ）謝 圓莖（ ） 含羞待放 孕（ ）育 惹（ ） 蕩漾 襯（ ）托 數(shù)（ ）世同堂 皎（ ）潔 鐵銹 橢（ ）圓 柔嫩 概括
合作探究
小組合作一
1、朗讀全文，思考作者是從哪幾方面來描繪廣玉蘭的呢？
2、輕聲朗讀第一段，思考，是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？
3、用“——”畫出作者描寫廣玉蘭香氣的句子，哪些詞語直接描寫了花的香氣？（學(xué)法指導(dǎo)：抓住這些詞語，相信你一定能將這句話讀得很有味道。）
4、自由朗讀課文第二節(jié)，用兩個詞語概括一下廣玉蘭花朵的特點(diǎn) 、
。畫出本節(jié)中具體描寫花瓣特點(diǎn)的句子，通過句中的分號（；)我們能讀出作者是從 和 兩個方面描寫了花瓣，，兩個“我無法用文字準(zhǔn)確形容”寫出了 ，表達(dá)出了 。把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來，表現(xiàn)出自信，和同學(xué)比一比，賽一賽。
小組合作二
1、賞析課文第三節(jié)：
畫一畫，文中描寫了廣玉蘭花的幾種形態(tài)？
品一品，你喜歡廣玉蘭的哪種形態(tài)，想同桌描述一下；
讀一讀，同桌來比一比，看誰讀的美？既要把自己的喜愛之情，也要將花美麗的形態(tài)表現(xiàn)出來；
（小組齊讀感悟。）從這樣一株千姿百態(tài)的廣玉蘭上，除了感受到美 你還能感悟到了什么？
2、自由讀四、五自然段，這兩小段寫出了葉片什么特點(diǎn)？ 你是從哪些語句中體會到的？在文中畫出相關(guān)語句，再讀一讀。
3、廣玉蘭的確美，花香美，花瓣美，形態(tài)美，葉片美，打動作者的不僅僅是廣玉蘭的外在美，更重要的是 。
4、讀課文最后一節(jié)，它在全文中的作用是 ，從句中你體會到了作者對廣玉蘭有著一種怎樣的感情？把你體會到的感情讀出來。
溫馨提示：
1、每組選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容。
2、小組成員要全員參與展示。
3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯。
4、及時補(bǔ)充點(diǎn)評，適時與同學(xué)老師互動豐富展示內(nèi)容。
（朗讀指導(dǎo)：這句話中有兩個關(guān)鍵詞，它們直接表達(dá)出了作者強(qiáng)烈的感情，你找到了嗎？抓住了這兩個詞，你一定能將這句話讀好。）
展示提升
【達(dá)標(biāo)測評】
填空。
1、作者從 、 、 、 等方面描寫了廣玉蘭的美，表達(dá)了作者 的思想感情。
2、潔凈、高雅的廣玉蘭讓你聯(lián)想到的成語 、 。
3、默寫兩句有關(guān)花的句 ， 。 ， 。
（二）
一、摘抄文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
1、
2、
二、填空。
有的 ，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛 ，幾只小蜜蜂就 地鉆了進(jìn)去，那里面 約有一寸長。盛開著的廣玉蘭，潔白柔嫩得 ， 、 ， 。先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然 ， 卻 ， 已長成 ，圓莖上 ，這就是 新生命的種子。 這段話描寫 ，作者采用了 修辭手法呈現(xiàn)出一株 、 的廣玉蘭。
三、課外拓展
小練筆：仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。
心靈感悟：
（友情提示：要學(xué)習(xí)課文形神兼具的描寫，作者不僅寫出了廣玉蘭的外形美，也寫出了它的內(nèi)在美——純潔，生命力旺盛。在觀察時要仔細(xì)，不僅要寫出事物的特點(diǎn)，還應(yīng)把對事物的獨(dú)到感知和發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出來。）
教師導(dǎo)學(xué)
1、今日積累
花的詩句
2、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
3、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
（1）出示“快樂導(dǎo)航”。
（2）研讀文本，獨(dú)立思考。
（3）記錄、批注、練習(xí)。
4、合作探究，幫扶訓(xùn)練。
5、分享提升，穿插鞏固。
6、快樂達(dá)標(biāo)，反饋矯正。
（1）完善“快樂導(dǎo)航”中的相關(guān)內(nèi)容。
（2）對子間互查互考。
（3）組長反饋組員表現(xiàn)情況。
七、課后反思
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字詞，并理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”
3、能找出表達(dá)課文的中心句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
五、總課時：二課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解大意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字詞，并理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”。
教學(xué)過程：
揭題導(dǎo)入
1.春暖花開，校園里各色的花競相開放。今天，咱們再認(rèn)識一種花——廣玉蘭。
2.板書課題：廣玉蘭（齊讀） 3.同學(xué)們見過廣玉蘭嗎？你能給大家作個介紹嗎？
4.作者筆下的廣玉蘭又是什么樣的呢？他從哪幾方面來寫的呢？
二、初讀指導(dǎo)
1. 自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2. 檢查自讀情況。
（1） 指名讀生字詞。
滲透、概括、花蕊、嬰兒、惹人喜愛、孕育、鐵銹色、呈、旺盛
開火車讀，齊讀，注意前后鼻音的區(qū)別。
（2） 理解部分生字詞。
3. 理清脈絡(luò)。
（1） 默讀思考：
作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的?課文可以分為幾段?
(2)交流：
①作者是從花的顏色和質(zhì)感、花開的形狀、葉子三方面來寫的。
②課文可以分為三段：
4.指名分段讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文第一段
1、 學(xué)習(xí)第一段。
（1） 輕聲朗讀第一段。
（2） 思考、回答。
是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？
（3） 指導(dǎo)朗讀。
自由讀，齊讀
四、指導(dǎo)書寫生字
指導(dǎo)書寫。
板書設(shè)計(jì)
18、廣玉蘭
幽香
花 色彩、質(zhì)感
形態(tài)
葉子 終年不敗
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文，背誦第三自然段，能找出表達(dá)課文中心的句子，弄清楚作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的。
2、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
廣玉蘭是一種高大的常綠喬木，花很大，散發(fā)著陣陣幽香。正是在這幽香的吸引下，每當(dāng)作者散步時，他都要去觀賞一下廣玉蘭，漸漸地，作者熟悉了它，然后向我們描繪了它的特點(diǎn)。
精讀第二段
1、默讀第二段，想作者是按怎樣的順序描繪廣玉蘭的，著重寫了哪一方面。
2、理解第二自然段。
指名讀，找兩個詞概括花的特點(diǎn)。
從哪些語句看出來？
難怪作者感嘆道
3、理解第三自然段。
作者又向我們介紹了什么？自由讀第三自然段，找出概括這一小段意思的重點(diǎn)詞語。
聯(lián)系插圖，你覺得哪些語句寫得好？為什么？你從
中體會出作者的什么感情？
最后這一句在這一自然段中起了什么作用？
指導(dǎo)朗讀、背誦
4、理解第四、五自然段。
作者不僅寫了廣玉蘭花瓣的形態(tài)美，還寫了它的什么？
葉片有什么特點(diǎn)，你從哪兒看出？
出示實(shí)物，理解課文。
指導(dǎo)朗讀4、5節(jié)。
精讀第三段
你想對廣玉蘭表達(dá)什么感情嗎？
齊讀最后一句。
總結(jié)全文。
本文字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛，你覺得作者為什么能寫得這么美嗎？
作業(yè)指導(dǎo)
1、課文第三自然段寫花的樣子，是怎么寫的？
2、仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，先抓住特點(diǎn)說說花的樣子，再寫下來。
3、練筆。
4、點(diǎn)評、修改。
板書設(shè)計(jì)
廣玉蘭
（生命力旺盛）
氣味 幽香
花瓣 潔凈 高雅
形態(tài) 生生不息
葉片 終年不敗
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇6
本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要注重以下幾個方面:
一. 層次朗讀,以讀促悟
朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀。
二、 寫作手法，巧妙滲透
六年級學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會運(yùn)用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會到什么，學(xué)生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
三、 運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景
恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字本身對學(xué)生的作用。基于此，本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，并找出差距，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。
四、 抓重點(diǎn)詞，品讀語言
在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，在設(shè)計(jì)中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。
五、 指導(dǎo)背誦，注重練筆
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來學(xué)生，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過程。
在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以，學(xué)生的文本體會，對寫作手法的領(lǐng)會各方面都達(dá)到了老師的預(yù)設(shè)，只是在引導(dǎo)學(xué)生的朗讀感悟時沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。導(dǎo)師的評點(diǎn)是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運(yùn)用！葉片感受也有，側(cè)面烘托也有。不足：六年級要讓學(xué)生問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。
導(dǎo)師的評點(diǎn)非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達(dá)到情感上的一致真的有點(diǎn)困難，這也是我教學(xué)藝術(shù)欠佳的表現(xiàn)，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點(diǎn)偏差，我認(rèn)為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學(xué)語言，我的表情也定位在這一點(diǎn)上。如導(dǎo)師所說這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當(dāng)學(xué)生沒有這種情感時，也許就需要教師的激qing去引導(dǎo)了。
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇7
作者：龔曉紅 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：123
《廣玉蘭》教學(xué)案例
龔曉紅
……
師：選擇你喜愛的方式閱讀課文第三自然段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)不同的廣玉蘭花？
生：（默讀、批注）
師：把你最喜愛的一種介紹給大家。
生：我喜歡盛開的廣玉蘭花。因?yàn)樗袧嵃椎幕ò辏㈤_時就像嬰兒的笑臉一樣甜美、純潔，惹人喜愛。
生：我覺得含羞待放的花苞更可愛。碧綠的花苞鮮嫩鮮嫩的，像個小腦袋。
生：剛剛綻放的廣玉蘭花最討人喜歡，嫩黃色的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂也迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢。
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師也仿佛看到了廣玉蘭花那形態(tài)各異的風(fēng)姿。那請你們以小組為單位，通過反復(fù)的朗讀，體會課文內(nèi)容，感受廣玉蘭的美。選用你喜歡的方式，把你見到的景象描繪出來，讓大家也能欣賞到你的美。
生：（讀）
生：（匯報(bào)交流準(zhǔn)備情況）
師：是啊，含羞待放的鮮嫩可愛，剛綻放的清香四溢，盛開的潔白柔嫩……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，而且是一棵充滿生機(jī)的樹。讓我們一起將這株美麗的、充滿生機(jī)的廣玉蘭深深得印在腦海里吧。
生：（有感情地朗讀，并背誦）
【評析】課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要手段，在本環(huán)節(jié)中，教者放手讓學(xué)生自讀、感悟，然后充分讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)心得，再通過朗讀，使學(xué)生對廣玉蘭那形態(tài)各異的風(fēng)姿有了進(jìn)一步的了解。
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問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過語言文字，感悟廣玉蘭的美，體會作者對廣玉蘭的熱愛與贊美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
3、通過研讀課文， 體會文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法并模仿本文寫法學(xué)習(xí)寫一種熟悉的植物。
【教學(xué)過程】：
一、欣賞美圖，直觀感受形態(tài)美
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過廣玉蘭樹嗎？今天老師給大家?guī)砹艘唤M廣玉蘭的圖片。（多媒體課件展示廣玉蘭嬌美的身影）
看后有怎么樣的感受？
我們今天就一起來學(xué)習(xí)一篇描寫廣玉蘭的文章。 板題：廣玉蘭
齊讀課題,關(guān)于廣玉蘭，你想了解它的什么？
二、研讀課文體會美。
1、請打開課本59頁,帶著這些問題自由讀課文,將你認(rèn)為寫得特別美的地方劃下來。
評價(jià)：你讀出了文章最精彩的地方。
2、生圈劃批注
過渡：同學(xué)們讀完了課文嗎？我們交流一下,你覺得課文中哪些地方寫得美？同學(xué)都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛.下面，我們再一起來一節(jié)一節(jié)地細(xì)讀課文，體會一下作者是怎樣寫廣玉蘭的。
三、朗讀交流感悟美。
1、讀第一段，領(lǐng)悟幽香美。
先請同學(xué)們讀讀課文第一節(jié),想想這一節(jié)寫了廣玉蘭的什么呢?
老師用鼻子聞聞，同學(xué)們你們聞到了什么？是聞出來的還是讀出來的？從哪里讀出來的？廣玉蘭花的花香有什么特點(diǎn)？
板書： 幽香
誰來讀好這兩句話,把廣玉蘭花的縷縷幽香這個特點(diǎn)讀出來.
聽了你的朗讀，我仿佛聞到了一股股淡淡的幽香在我們教室蕩漾。
老師品出了一點(diǎn)點(diǎn)味道，誰能讀得更淡雅些？
2、讀第二段，感受色質(zhì)美。
繼續(xù)往下默讀課文的第二節(jié),這一節(jié)又寫了廣玉蘭的什么?
板書：色質(zhì)
同學(xué)們，讀了作者介紹廣玉蘭顏色和質(zhì)感的這段文字,我們能確切說出這廣玉蘭花到底是什么顏色、什么質(zhì)地的嗎？為什么不能？
對。廣玉蘭的顏色和質(zhì)感美就美在它的妙不可言，誰愿意試著將它讀出來。還不夠美，誰再讀。
賽讀。
3、讀第3段、認(rèn)識花形美。（重點(diǎn)）
（1）如果說文章的一二節(jié)是寫廣玉蘭的幽香和色質(zhì)，接著請同學(xué)們大聲讀課文的第三節(jié)，說說：這一小節(jié)主要寫了什么？
板書：花形
（2）文中一共寫了廣玉蘭花的幾種花形？
（3）請找到你最喜歡的一種花形再讀讀，讀出心中的感受？
生自由讀。
（師用小黑板出示這部分內(nèi)容）
指導(dǎo)讀好這一節(jié)。
（4）同一棵廣玉蘭樹上，能看到花的不同形態(tài)，有的含羞待放，有的完全盛開，展示它的美麗。其實(shí)每一種花形都很美麗，不背下來真是可惜。下面老師給你們一段時間試著背下來，能背下來的全背，不能背的就選一種你最喜歡背下來。
（5）集體引背：有的--有的--盛開著的廣玉蘭--先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢--遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去--
（6）從同學(xué)們的背誦中，老師仿佛也看到了廣玉蘭那形態(tài)各異的風(fēng)姿。請同學(xué)們再快速地把這一節(jié)的第一句話和最后一句話讀一讀，然后討論一下這兩句和中間部分是什么關(guān)系？
教師小結(jié)：這一節(jié)先總寫同一棵廣玉蘭樹上能看到花開的各種形態(tài)，接著分別具體介紹花開的四種形態(tài)，最后再總寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一株廣玉蘭就像一個數(shù)世同堂，生生不息的大家族。（板書：總－分－總）
4、讀第4、5段，了解葉片美。
接著請個同學(xué)課文的四五兩小節(jié),這兩節(jié)又是寫了廣玉蘭的什么呢?
板書：葉片
老師今天帶來了一片廣玉蘭的葉子,請大家欣賞。廣玉蘭的葉片是什么樣的？你喜歡廣玉蘭的葉片嗎？為什么喜歡它？
自由發(fā)言
蘭花還需綠葉襯，因?yàn)橛辛怂囊r托，玉蘭花便顯得格外皎潔，格外清麗。
板書：生命力旺盛
5、讀第6小節(jié)，體會作者的贊美之情。
同學(xué)們，讀到這兒你是不是更喜歡廣玉蘭樹了？作者不由得贊嘆（齊讀最后一節(jié)）。作者在這里除了贊美廣玉蘭的幽香與純潔，還贊美了什么？
四、揣摩寫法，以讀引寫。
1、配樂欣賞，邊聽邊想，這篇文章，是怎樣寫廣玉蘭的？
現(xiàn)在讓我們再回過頭來讀一讀課文，看看作者是怎樣來描寫廣玉蘭的。
先寫什么 后寫什么 再寫什么 最后贊美了什么。
這是文章在結(jié)構(gòu)上的美，其實(shí)整篇文章，語言也很優(yōu)美，讓我們以第三節(jié)為例，有哪些好詞打動了你？
2、課堂小練筆：模仿本文寫法，寫一種植物。
今天，老師請同學(xué)們模仿本文的寫作方法，來做個小練筆，寫一寫水仙花的花或葉。
先欣賞一組水仙花的圖片，請欣賞。
老師也帶來了一盆水仙花，同學(xué)們可以摸摸、聞聞、看看，再寫寫。
現(xiàn)在開始。
學(xué)生完成后班級交流
五、全文小結(jié)。
【板書設(shè)計(jì)】：
廣玉蘭
幽香
花： 色質(zhì)
花形
葉： 葉片
生命力旺盛
【教材分析】
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十冊第三單元中的第二篇課文。這是一篇散文,描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀以及旺盛的生命力，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美，比喻貼切，用詞準(zhǔn)確、生動，尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。
【學(xué)情分析 】
學(xué)生在平時的生活中也許見到過廣玉蘭但可能沒有留神觀察過。因而要想讓學(xué)生體會到廣玉蘭的美，既要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又要借助直觀幫助感悟。文章淺近易讀，通過研讀，相信學(xué)生完全能夠感悟廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。教師要在這個基礎(chǔ)上，通過“教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言美，學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用課文描狀景物的寫法，以求學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有明顯的“增量”。
【教學(xué)理念】：
1、以發(fā)現(xiàn)“美”、欣賞美為主線，貫穿課堂教學(xué)。通過欣賞廣玉蘭的圖片、范讀課文感受美；研讀課文體會美；朗讀交流感悟美；再讀體會語言美；總結(jié)拓展體驗(yàn)美等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主感悟語言的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。
2、注重工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。既要讓學(xué)生通過語言文字感悟到廣玉蘭的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又要通過研讀課文學(xué)習(xí)一些寫作的方法，并進(jìn)行課堂“小練筆”訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試使用這些方法，實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移。
3、在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。著名特級教師李吉林說過：“教學(xué)活動從更高境界來說，應(yīng)該是童年生活的享受，讓學(xué)生享受到人生最初階段的屬于兒童的快樂。”如果學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受、看作是快樂的事，那還有什么學(xué)不好的呢？而這，需要我們教師改變教學(xué)方法，開放地、讓學(xué)生自由地說干就干讀書、快樂地表達(dá)，在一種和諧、寬松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂！
附學(xué)生習(xí)作：（姚沁）
從一盆水仙花上可以看到水仙花的各種形態(tài)。有的含羞待放，好像一位待嫁的新娘；有的吐蕊綻開，如同身穿潔白紗裙的少女；水仙花的花蕊是淡黃色的，猶如一縷縷金絲。怒放的水仙花，格外高雅，那高不可攀的氣質(zhì)顯得格外脫俗。
教學(xué)反思：兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇9
一、復(fù)習(xí)檢查
1.師：昨天我們學(xué)習(xí)了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語說說廣玉蘭給你留下的印象。如：（ ）的廣玉蘭
生：生生不息的廣玉蘭
生：潔凈、高雅的廣玉蘭
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭
生：玉琢冰雕的廣玉蘭
生：皎潔、清麗的廣玉蘭
生：生命力旺盛的廣玉蘭
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭
生：剛剛綻放的廣玉蘭
師：老師把同學(xué)們剛才說的詞語都放在一首詩，一起來看。
2.出示詩歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來：
她幽香清麗、潔凈高雅
她玉琢冰雕、生生不息
她的美 無法用文字準(zhǔn)確形容
含羞待放是她的甜柔
挺立枝頭是她的剛勁
終年不敗是她的豪放
始終透著生氣，透著活潑
向世人展示著
無比旺盛的生命力
[這一復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，既檢查了學(xué)生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學(xué)生對本課詞語的積累和運(yùn)用。而由本課詞語串連的詩句，則將停留在學(xué)生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學(xué)生對廣玉蘭花的喜愛之情。]
二、精讀感悟（3—5自然段）
師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛它無比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力吧。
同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機(jī)板書：花 葉）
1.師：哪個部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機(jī)板書：富有光澤 終年不敗）
生：還有：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。
師：這是用了什么手法？
生：對比襯托。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。
2.師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。
3.出示或遠(yuǎn)或近的廣玉蘭樹圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
[這部分內(nèi)容語言淺顯，加之葉子實(shí)物的展示對照，學(xué)生能較為輕松地讀懂課文。因此，教者對這部分內(nèi)容作了較為簡略的處理。教學(xué)中應(yīng)抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，不應(yīng)該也沒必要平均使用力氣。]
師：接下來我們來欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)？
生：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。
師：那是多么生動有趣的畫面啊，一起來欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）
師：有的——
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。
師：這個句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個詞看出來？
生：含羞
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫出了廣玉蘭就像個害羞的小姑娘似的惹人憐愛。
師：有的——
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。
師：這個句子把小蜜蜂也當(dāng)作人來寫了，從哪個詞可以看出來？
生：迫不及待
師：這個詞寫出了小蜜蜂——
生：想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因?yàn)榛ㄌ懔恕?/p>
生：也許因?yàn)榛ㄌ懒恕?/p>
師：這也是一種什么寫法？
生：側(cè)面襯托。
師：再看，盛開著的廣玉蘭——
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。
師：這個句子把盛開著的廣玉蘭比作——
生：嬰兒的笑臉
師：因?yàn)樗麄兌际悄敲?mdash;—
生：甜美、純潔，惹人喜愛。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會長出新的廣玉蘭樹。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。
最后，同時呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——
生：一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
師：如果說含羞待放的花苞是這個家族的小孩子，那么，剛剛綻放的花朵就像是這個家族的——
生：青年
生：就像大學(xué)生
師：盛開著的花朵就像是這個家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽
師：對，他們就像盛開的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開過、已經(jīng)凋謝的，則像是這個家族的——
生：爺爺奶奶或外公外婆
師：這就叫數(shù)世同堂（相機(jī)板書：數(shù)世同堂）。有的花謝了，旁邊一朵正盛開著呢；這一朵剛剛綻放，那一朵又含羞待放。就這樣，不斷地有花謝了，又不斷地有花開著，這就叫——
生：生生不息。（相機(jī)板書：生生不息）
師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當(dāng)不過了。捧起書，一起讀一讀這個片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？生交流。
生：這個片段先寫“在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”，再具體寫花開的各種形態(tài)，最后再用一個形象的比喻來總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。
生：開頭與結(jié)尾是首尾照應(yīng)。
生：中間幾句寫花開的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。
生：還有，運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法來寫花開的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀察仔細(xì)，還運(yùn)用了多種表達(dá)方法，把廣玉蘭的特點(diǎn)寫得具體、生動、活潑。我們在寫作的時候，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用其中幾種表達(dá)方法，看看這樣寫出來的文章與平時寫的會有什么不同。
出示小練筆要求：課后第4題
1.仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。
2.模仿本課有特色的句式。如“說它……吧，又……”
3.至少選用本課兩種表達(dá)方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應(yīng)、側(cè)面襯托、對比襯托以及比喻、擬人等修辭。
學(xué)生練筆。教師巡視指導(dǎo)。
講評：重點(diǎn)圍繞是否能靈活運(yùn)用本課表達(dá)方式來評價(jià)。
[讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，是提高學(xué)生寫作水平最有效、最實(shí)用的途徑。寫作課上，我們往往花費(fèi)大量的時間用于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、開拓學(xué)生寫作思路，但是最后我們卻給予他們這樣的評語：條理不清楚，內(nèi)容不具體，語言不生動。在我們抱怨學(xué)生不會表達(dá)、語言干巴之前，不妨反思：我們何曾悉心教會他們懂得如何表達(dá)？而這份設(shè)計(jì)最大的特色就是：閱讀教學(xué)在為學(xué)生的寫作運(yùn)用服務(wù)。]
六、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段
2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據(jù)講評，修改小練筆。
七、板書
18 廣玉蘭
幽香 淡淡
色彩
我愛廣玉蘭 純潔
質(zhì)感
旺盛的生命力 花：數(shù)世同堂 生生不息
葉：富有光澤 終年不敗
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇10
一、備課資料
廣玉蘭（guǎng yù lán）常綠大喬木，高20-30m。樹皮淡褐色或灰色，呈薄鱗片狀開裂。枝與芽有鐵銹色細(xì)毛。葉長橢圓形，互生；葉柄長1.5-4cm，背面有褐色短柔毛；托葉與葉柄分離，無托葉；葉革質(zhì)，葉片橢圓形或倒卵狀長圓形，長10-20cm，寬4-10cm，先端鈍或漸尖，基部楔形，上面深綠色，有光澤，下面淡綠色，有銹色細(xì)毛，側(cè)脈8-9對。花芳香，白色，呈杯狀，直徑15-20cm，開時形如荷花；花梗精壯具茸毛；花被9-12，倒卵形，厚肉質(zhì)；雄蕊多數(shù)，長約2cm，花絲扁平，紫色，花藥向內(nèi)，藥隔伸出成短尖頭；雌蕊群橢圓形，密被長絨毛，心皮卵形，長1-1.5cm，花柱呈卷曲狀。聚合果圓柱狀長圓形或卵形，密被褐色或灰黃色絨毛，果先端具長喙。種子橢圓形或卵形，側(cè)扁，長約1.4cm，寬約6mm。花期5-6月，果期10月。
廣玉蘭的歷史
翠條多力引風(fēng)長，點(diǎn)破銀花玉雪香。
韻友自知人意好，隔簾輕解白霓裳。
這是清朝沈同描述廣玉蘭的詩句，現(xiàn)在更是被世人冠以“芬芳的陸地蓮花”的美譽(yù)。
廣玉蘭樹原產(chǎn)于美洲，清朝時是一種極其名貴的樹種。可是，在合肥這個內(nèi)陸城市卻有許多株高大的廣玉蘭樹，樹齡都在百年以上，那么為什么一百多年前會有這么多珍貴的廣玉蘭呢？
說起來還和李鴻章有關(guān)。在中法戰(zhàn)爭中，淮軍將士奮勇當(dāng)先，克敵制勝。淮軍大將劉銘傳率軍在中國臺灣浴血奮戰(zhàn)，打退了當(dāng)時號稱世界一流強(qiáng)國的法國；名將王孝祺配合馮子材取得鎮(zhèn)南關(guān)大捷，而淮軍另一員將領(lǐng)吳杰在守衛(wèi)鎮(zhèn)海時，親自發(fā)炮打傷了侵略軍的頭目孤拔。孤拔后來連氣帶傷，就死在了澎湖。
慈禧聽說打了勝仗大喜，戰(zhàn)后論功行賞，要對淮軍將領(lǐng)賞賜高官和金銀珠寶。李鴻章心想，我們合肥人現(xiàn)在當(dāng)大官的人太多了，正所謂樹大招風(fēng)，早就招人嫉恨了，再要賞賜那是穿蓑衣救火——惹火（禍）上身。于是趕緊站出來說，“俗話說養(yǎng)成兵千日，用兵一時，淮軍將士吃著大清的祿米，為國盡忠理所應(yīng)當(dāng)，只要對受傷和犧牲的將士撫恤，不需要額外的賞賜。再說剛打完仗國庫空虛，十幾萬淮軍將士的賞賜可不是小數(shù)。”
慈禧說，“愛卿的一片為國忠心可以理解，可是如果一點(diǎn)不賞賜，也對不起流血犧牲的淮軍將士們啊。”
李鴻章一想也是，雖說推掉高官厚祿，可以為淮軍博得個好名聲，可將士們浴血奮戰(zhàn)，沒有賞賜影響士氣，回去對淮軍將領(lǐng)們無法交待。哎，有了。李鴻章想到才接見過的美國特使，忽然有了主意。美國特使帶了廣玉蘭樹來中國。淮軍將領(lǐng)都是從圩子①起家的，在合肥有大大小小的圩子，如果在圩子里種上太后御賜的廣玉蘭樹那該多榮耀？
主意已定，李鴻章說“臣聽說美國使臣剛進(jìn)貢來108棵廣玉蘭樹。我們淮軍將士當(dāng)再高的官也是為國盡忠，官職的高低對他們來說都一樣，金銀珠寶花完就沒有了，不如太后賞賜給淮軍廣玉蘭吧。我們淮軍所在的江淮地區(qū)適合廣玉蘭生長，肯定會越長越繁盛。看到這些廣玉蘭，就能想著朝廷對臣等的恩典，也不枉了臣等報(bào)國的忠心了。”
這下慈禧更高興了，分文不花就能把這事辦了，“難得愛卿體察國情，好吧，準(zhǔn)奏。來啊，把廣玉蘭樹種全賞賜給淮軍。”
于是，這108棵廣玉蘭樹就千里迢迢運(yùn)回了淮軍的老家合肥。每位立功將領(lǐng)都領(lǐng)了廣玉蘭種在自己的庭院里。這廣玉蘭樹雄偉壯麗，葉厚光亮，每個人看了都贊聲好，說這樹漂亮，連帶著夸李中堂會辦事。
李鴻章去世后，在李鴻章享堂里栽了兩棵廣玉蘭和兩棵石榴。真是無巧不成書。一百年以后，合肥市的市樹恰巧就是廣玉蘭樹，而市花就是石榴。
另外，中國臺灣首任巡撫劉銘傳故居劉老圩內(nèi)有一株廣玉蘭，據(jù)說是劉銘傳親手所植。樹齡160年，樹高18米。
肥西縣銘傳鄉(xiāng)聚星中心學(xué)校（張老圩）內(nèi)，一株廣玉蘭樹干高挺，生長茂盛，花實(shí)量大。該樹樹齡約160年，樹高16米。張老圩為清代淮軍將領(lǐng)張樹聲的莊園，解放后改建為中學(xué)。此樹是慈禧太后賜予張家的寶樹，一直受到較好保護(hù)，但2006年4月4日凌晨不幸遭雷擊，主頭劈裂，現(xiàn)存主干7米。此外，當(dāng)年慈禧太后賜予張老圩的廣玉蘭為兩株，另一株更為粗壯，上世紀(jì)60年代因被暴風(fēng)吹倒而亡，令人惋惜。
肥西紫蓬鎮(zhèn)農(nóng)興中學(xué)（周老圩）內(nèi)有一株廣玉蘭，樹齡160年，樹高14米。亦為慈禧太后賜予周家的寶樹，一直以來受到格外禮遇，學(xué)校已砌花臺并掛牌予以保護(hù)。
二、預(yù)習(xí)方案
1.讀熟課文，學(xué)會生字：蕩漾 玉琢冰雕 綻放 內(nèi)涵 花蕊 嬰兒 圓莖 鐵銹色
2.這篇課文主要寫的是什么？課文先寫（ ）再寫（ ）然后寫（ ）接著寫（ ）最后寫（ ）。
3.畫出兩句你認(rèn)為優(yōu)美的句子，想想寫出了什么？這一句好在什么地方？做好批注。
4.哪一些句子又寫出了作者特別喜愛廣玉蘭呢？
5.這篇課文對我們的寫作有什么啟發(fā)呢？想一想，寫下來。
三、導(dǎo)學(xué)過程：
1.聽寫。提問：“蕩漾”什么意思？課文中說什么在蕩漾？這樣說有什么好處？玉琢冰雕什么意思？課文中這個詞是形容什么的？這樣形容準(zhǔn)確嗎？為什么？玉琢冰雕為什么沒有韌性和彈性？綻放什么意思？課文中說什么綻放？內(nèi)涵什么意思？課文說廣玉蘭的內(nèi)涵怎樣？
2.這篇課文主要寫的是什么？能說出它寫作的順序嗎？先寫什么？再寫什么？……對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行辨析。先寫聞到花香被吸引，然后寫花的顏色，接著寫花的形態(tài)，再寫綠葉對花的襯托，最后寫廣玉蘭的生命力。
3.課文中哪些句子寫得比較美呢？你畫的是哪一句？為什么這一句寫得好？
4.課文中哪些句子又寫出了作者特別喜愛廣玉蘭呢？你是怎么體會到的？
5.你覺得課文哪一個段落寫得最好？
（學(xué)生自由發(fā)言）
重點(diǎn)指導(dǎo)對第三自然段。這一自然段分別寫的是什么？按什么順序?qū)懙模吭跇?gòu)段方面有什么特點(diǎn)？
練習(xí)有感情地讀課文。——把你喜歡的這個自然段好好讀給大家聽。
6.你還知道廣玉蘭的哪些知識呢？（教師講有關(guān)廣玉蘭的知識和故事，更豐富廣玉蘭的文化內(nèi)涵）
7.本篇課文的寫作對我們有什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由說）
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇11
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)
灌云縣下車中心小學(xué) 龔長濤
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、找出表達(dá)課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
二、教學(xué)難點(diǎn)分析及對策
難點(diǎn)：讓學(xué)生弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。
對策：廣玉蘭這種花農(nóng)村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學(xué)生到附近的苗圃中參觀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。課上運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生再現(xiàn)廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受廣玉蘭的美。
三、教學(xué)過程：
（一）、圖片導(dǎo)入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學(xué)生說說自己了解的廣玉蘭。
板書 ： 10 廣玉蘭 說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
（二）、初讀指導(dǎo)。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如 幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。
5、默讀課文，質(zhì)疑解疑。
6、初步感知課文
師有感情地描述第一小節(jié)，自然過渡到重點(diǎn)段落。
（三）、精讀感知第二段。
1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段？
（1）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（2）默讀第二小節(jié)，主要寫什么？
（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
（4）學(xué)生說說自己的體會，結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節(jié)，說說這一小節(jié)說什么。
（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態(tài)？
（2）你覺得哪種形態(tài)最可愛或你最喜歡哪種形態(tài)？
（3）生說，相機(jī)出示圖片。
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）再讀讀這一小節(jié)，說說這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。
過渡：廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅，同學(xué)們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎？
3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結(jié)合觀察多媒體圖片。
4、 指導(dǎo)感情朗讀。
過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機(jī)，因此作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節(jié)。
（四）、遷移深化
讀第三自然段，說說主要寫了什么？
從哪幾方面來寫花兒的形態(tài)的？
說說這一段的結(jié)構(gòu)。
（五）、觀察一種花，說說準(zhǔn)備從哪幾方面來寫。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評價(jià)
通過實(shí)物、圖片、美文的有機(jī)組合讓學(xué)生對廣玉蘭有全面的了解，通過師生的互動講解理解作者的寫作思路，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇12
1
師：今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)陳荒煤寫的《廣玉蘭》，一起讀，老師大家一起來欣賞一下廣玉蘭，播放廣玉蘭圖片……
生：一起讀
師：你覺得廣玉蘭留給你怎樣的印象？
生：十分美麗，感覺馬上就綻放開了一樣
生：十分有精神
生：花瓣很潔白
師：作者陳荒煤筆下的廣玉蘭是什么樣的，邊讀邊想，畫下來。
生：自由讀書。
2
師：銅須門讀得非常專注，老師發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)拿到書都自己坐上了小節(jié)號，這是很好的小學(xué)習(xí)慣，這里有一些詞語在句子中，誰來讀，難度系數(shù)一星
生：花蕊有一寸來長
師：花蕊讀準(zhǔn)了，這還有兩星
生：花蕊有一寸來長……
師：三星哦
生：圓莖上面綴滿了……
師：這么長句子為什么讀得這樣好
生：
師：交給我們一個很好的方法，注意停頓，來個五星級了用她剛才的方法，自己試試
生：
師：高年級不僅要注意美觀還要注意它的速度，高年級我們要練習(xí)行楷了，筆畫連貫，怎么寫呢？看老師？草字頭，兩豎之間，兩點(diǎn)連貫，這樣一點(diǎn)穿插，給人的感覺都是相連的，咱們在自己的課本上描一描，并寫一個“蕊”
生：自己寫
師：表揚(yáng)我們的同學(xué)，不僅寫得快樂，還坐的端正。
3
師：你最喜歡哪一個個小節(jié)？
生：2小節(jié)
師：寫得什么
生：質(zhì)感
師：3小節(jié)
生：開花有早有遲，有不同形態(tài)
師：開花有不同形態(tài)
生：4小節(jié)，寫了葉片
師：好的，還有嗎？
生：最喜歡，第一小節(jié)，寫得廣玉蘭花開得香氣
師：作者按照這樣的順序，看到花，聞到香……除了花香還有什么留給了作者深刻的印象？
生：還有它那無比旺盛的生命力
師：下面，我們看看從哪兒看出廣玉蘭那無比旺盛的生命力？拿起筆，自己讀自己畫
生：自讀
師：
生：……
師：葉中感受到生命了
生：裝點(diǎn)著……
師：
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去……
師：同學(xué)們找到了好幾句，還有？
生：先前熱熱鬧鬧地……
師：找到了好多描寫他生命力的句子，請看這個句子，把一株廣玉蘭比喻成數(shù)世同堂的大家族……咱們來研究一下，這個大家族中有哪些主要的成員呢？
生自讀
師：說說看
生：有含羞待放的，還有剛剛綻放的，盛開的，還有的意境凋謝的
師：一下子有這樣四種成員，再讀一讀，你最喜歡哪一個？放聲地讀一讀，等會我們來交流
生：自由讀
師：
生：我喜歡含羞待放的，鮮嫩可愛，我很喜愛
師：也有喜歡含羞待放的廣玉蘭的嗎？
生：很可愛
生：就像仙子就要……
師：我們平時說話啊，是含苞待放，這里是含羞待放，體會到什么了？
生：當(dāng)做了小姑娘來寫了
師：多么可愛啊，讀一讀
生：讀
生：我喜歡有的剛剛綻放，有幾只小蜜蜂，襯托了花的可愛
師：說得好，襯托，還襯托出什么
生：花香
師：是啊，沒有寫花香，卻感受到花的可愛，花的香，這就是側(cè)面描寫的妙處，讀一讀
生：讀
師：我沒有感受到可愛，再讀一讀
生：我喜歡盛開著的廣玉蘭花
生：非常可愛
師：把它比作什么？
生：嬰兒
師：見過嬰兒的臉嗎？
生：美麗
生：忍不住摸一摸
師：想嬰兒笑臉一樣的廣玉蘭，你們怎么樣
生：開心
生：拍一張照片，留念下來
師：讀一讀
生：
師：惹人喜愛啊
師：你還喜歡哪種？
生：凋謝了的，雖然凋謝了，還是孕育了新生命的種子
生：雖然花瓣謝了，但仍然感受到生命力
師：喜歡凋謝了人不多，你想起了家中誰啊？
生：偉大的母親，把所有的都給了下一代
師：雖然凋謝了，卻用這樣的方式延續(xù)了下來，也許，今年凋謝了，明年又有一朵盛開了，這就叫——
生：生生不息
師：我們合作讀一讀
生：廣玉蘭開花又早有遲，……有的——有的——有的——有的——先前熱熱鬧鬧——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望上去——
師：在你的眼前，仿佛出現(xiàn)了家族中的哪些人呢？
生：含羞待放的是——一個小姑娘
剛剛綻放的是——可愛的嬰兒
盛開著的是——家族中中年人
凋謝的是——家中的母親
師：課后一個練習(xí)，謝謝，學(xué)習(xí)的這段，有什么值得我們學(xué)習(xí)的啊？
生：修辭手法，比如，剛剛綻放的用小蜜蜂來襯托……
生：有一些優(yōu)美的詞句都不能說出它的優(yōu)美，襯托了……
生：我注意到總分總的寫作手法
生：比作嬰兒的笑臉，很好
生：作者最后揭示了自己的想法
生：按照順序?qū)懴龋缓螅詈?/p>
師：我們從不同角度都能學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法。
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課8個生字，認(rèn)識“皎、凋”兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀和瀏覽課文。
3、憑借具體語言材料，感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力，體會作者多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩……只憑幾個優(yōu)美的詞句是無法概括它的全部內(nèi)涵的。”體會這樣寫的好處。
2、體會第三自然段的構(gòu)段方式以及句子間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)語文的角度教語文
有學(xué)者專家對語文教學(xué)提出質(zhì)疑：“為什么花了那么多時間，上了那么多語文課，學(xué)生還是不會閱讀，不會寫作？”我們自己也捫心自問：“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業(yè)，付出了那么多，為什么考起試來學(xué)生還是不會閱讀、不會寫作？”那是因?yàn)椋覀儌涞恼n、上的課與學(xué)生的閱讀能力、寫作能力脫節(jié)了。也就是說，我們上課教給學(xué)生的內(nèi)容，并不一定是他們閱讀、寫作時用得上的知識與技能，而他們需要的，我們可能沒有教。
王榮生先生指出：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。”因此，備一節(jié)課，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是首位的，這也是由語文教學(xué)的特性決定的。其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容通常都是通過教材直接呈現(xiàn)給師生，而語文教材呈現(xiàn)的只是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，它只是我們教學(xué)內(nèi)容的一個載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語文老師用一雙“語文”的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。基于此，本課教學(xué)力圖從學(xué)生學(xué)語文、用語文的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、揭示課題
昨天我們進(jìn)行了第四、五單元的測試，今天繼續(xù)接下來學(xué)習(xí)第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎？（詠物抒情）
迅速翻翻課本，看看這個單元里都詠了哪些物？（廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅）
[從編者的角度，從單元設(shè)計(jì)的視角切入新的教學(xué)，有利于師生共同把握單元教學(xué)重點(diǎn)和語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統(tǒng)的語文知識和語言文字訓(xùn)練目標(biāo)，我以為是老師在備課時“只見樹木、不見森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書、整個單元來備課，就會發(fā)現(xiàn)編者煞費(fèi)苦心留下的線索。]
這節(jié)課咱們先走進(jìn)作家陳荒煤寫的這一篇（板書：18 廣玉蘭），看到廣玉蘭，大家一定會想到我們校園里的白玉蘭。看看（圖片介紹）它與我們校園里的白玉蘭有什么不同？（大致了解）
[我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園里教學(xué)樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著孩子們成長，是他們非常熟悉的事物。基于學(xué)情，將學(xué)生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利于激發(fā)閱讀期待，也有利于知識的構(gòu)建。]
二、認(rèn)識作者
先來認(rèn)識一下作者：陳荒煤（出示圖文介紹），今天大家對他可能有些陌生，不過學(xué)完了這篇課文，我希望大家能夠記住他，因?yàn)樗且晃涣瞬黄鸬奈膶W(xué)前輩，為我們留下了許多優(yōu)秀的作品。今天學(xué)習(xí)的課文只是其中之一。
學(xué)生讀后，簡單交流，了解學(xué)生閱讀情況：
讀完有什么想說的嗎？
[出示陳荒煤簡介，讓學(xué)生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學(xué)生推介作家，豐富學(xué)生的積累，更重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練閱讀能力，能在短時間內(nèi)讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關(guān)信息。因?yàn)楂@取信息也是閱讀的需要之一。]
三、檢查預(yù)習(xí)
這篇課文，昨天已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，我相信大家都去做了。但是誰預(yù)習(xí)得更認(rèn)真呢？我得檢查一下。
1.出示易錯的生字新詞：
花蕊 圓莖 柔嫩
襯托 皎潔 凋謝
綠油油 林陰道
提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個詞：凋落
林陰道的“陰”不加草頭
2.翻開書95頁，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？
提醒；“漾”字下面“永”字的點(diǎn)不要與上面部分的最后一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點(diǎn)應(yīng)為“撇”“點(diǎn)”，不要寫成同一方向的兩點(diǎn)。小學(xué)生應(yīng)寫規(guī)范漢字。如果有寫錯或被書上誤導(dǎo)的，改一改，再寫一個。（師范寫）
[識字寫字是整個小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)，雖然隨著年級的增長，學(xué)生的獨(dú)立識字能力逐漸增強(qiáng)，但是并不意味著老師可以放任不管，變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）情況，既可以展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果，又可以相機(jī)指導(dǎo)易錯字音、字形，為下面的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，本課課后描紅范字中出現(xiàn)的行楷“漾”“涵”，出現(xiàn)筆畫粘連和筆畫異體現(xiàn)象，容易誤導(dǎo)學(xué)生寫不規(guī)范漢字，這與國家目前提倡寫中小學(xué)生寫規(guī)范漢字的精神不相符，因此及時指出并糾正很有必要。]
四、初讀感知，了解大意。
剛才我們談到這個單元都是詠物抒情，那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢？請同學(xué)們帶著這個問題瀏覽課文，提取相關(guān)信息，準(zhǔn)備交流。
指名交流：
我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（課件出示）
師：這句話太重要了。你們的慧眼發(fā)現(xiàn)了文章的文眼。文章的眼睛有時在題目中直接出現(xiàn)，有時也會藏在課文當(dāng)中，尤其是開頭、結(jié)尾里常常有所提示，所以我們要練就一雙火眼金眼善于發(fā)現(xiàn)它，并借助它來讀懂課文。
齊讀這個句子，看看你讀出了什么？
提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你來猜猜看，這篇課文主要寫些什么？
[抓中心句，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學(xué)中不斷滲透、強(qiáng)化，直至學(xué)生習(xí)得方法并能靈活運(yùn)用。]
結(jié)合學(xué)生交流，板書：
幽香
我愛廣玉蘭 純潔
旺盛的生命力
師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的，是怎么寫的？哪里寫得詳，哪里寫得略？
指名交流，理清條理。
提示：詳寫“旺盛的生命力”，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
五、精讀感悟
師：放聲朗讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。
生讀完，師詢問：廣玉蘭哪個方面的特點(diǎn)給你留下了最深刻的印象？
交流。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學(xué)課文的第一、二自然段，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)后三個自然段。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學(xué)課文的第三、四、五自然段，下節(jié)課再學(xué)習(xí)前兩個自然段。
[設(shè)計(jì)方案靈活，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教的教學(xué)思路。]
生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。
[原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力，學(xué)生會對這部分內(nèi)容印象更深。沒想到學(xué)生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預(yù)設(shè)，于是教學(xué)就順著預(yù)設(shè)一的思路展開。]
師：課文什么地方寫到了它的幽香？
生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。
師；根據(jù)這個句子能不能猜測一下，什么樣的香是幽香？
生：是一種淡淡的香味
師：你怎么猜到的？
生：因?yàn)槲闹姓f“一股淡淡的幽香”，可見幽香的香味很淡。（相機(jī)板書：淡淡）
師：對。有時候聯(lián)系上下文就可以了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行。
[“有時候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行。”這也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認(rèn)為這是比查字典更實(shí)用的解詞方法。]
師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來？
生：以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。
師：這里的觀賞什么意思？
生：就是去欣賞。
生：就是去看的意思。
師：把它改成“看”，好不好？
比較句子：
以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。
以后我在散步的時候，都要去看一下。
生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細(xì)細(xì)地品味。所以用“觀賞”更能表現(xiàn)作者對廣玉蘭的喜愛之情。
師：可見作者用詞精當(dāng)、準(zhǔn)確，看似閑筆，實(shí)則用心，遣詞用句都為表現(xiàn)中心服務(wù)。一起來讀一讀這個片斷，感受作者“因香識花”的美妙。
生朗讀第一自然段。
[通過換詞比較句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞造句的精妙，落實(shí)了《課標(biāo)》提出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果”的要求。]
師：正因?yàn)樽髡呙看紊⒉蕉既ビ^賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的？
生默讀，交流。
生：先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅。”再寫廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，最后寫“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。”
師：通過哪幾個方面來表現(xiàn)廣玉蘭的純潔？
生：色彩，質(zhì)感。（相機(jī)板書：色彩 質(zhì)感）
師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）
生：白中帶青
師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。他說——
生：我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩。
師：為什么我們班同學(xué)都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？
生：他是故意這樣寫的。
生：這是一種側(cè)面襯托的手法，用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。
生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。
生：我覺得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，就讓人覺得花朵主要是潔白的，但又有一點(diǎn)點(diǎn)朦朦朧朧的青綠色若隱若現(xiàn)地滲透出來，給人的感覺更淡雅，也更美。
[這個環(huán)節(jié)比我預(yù)設(shè)的要精彩。原以為當(dāng)問到“那是怎樣的色彩”時，學(xué)生會引用文中的話來回答“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，然后引出“所以作者說——我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩。”并體會這樣寫的好處。沒想到學(xué)生會結(jié)合自己的感受說出“白中帶青”這個詞，我臨時調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生比較兩種說法，他們居然會有這么多獨(dú)特的感受和見解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]
師：同學(xué)們說得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法，這一段里還有，找出來讀一讀，體會這種寫法。
生讀“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。
師：什么是質(zhì)感？
大多數(shù)學(xué)生感到茫然，一生舉手說出“質(zhì)感”一詞在《詞典》中的解釋：“物體特有性質(zhì)的真實(shí)感。”
師：謝謝你非常認(rèn)真地預(yù)習(xí)，通過查詞典弄清詞語的意思，這點(diǎn)要表揚(yáng)。不過同學(xué)們聽完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來感受一下。
師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺。那么，廣玉蘭的質(zhì)地又給你怎樣的感覺呢？（出示廣玉蘭圖）
生：柔韌，有彈性。
[預(yù)設(shè)再一次遭遇生成。原本以為學(xué)生會按書上描寫的順序，先說“玉琢冰雕”，這樣我就先引導(dǎo)學(xué)生體會玉琢冰雕之美，再來感受“柔韌和有彈性”。沒想到學(xué)生一下子就說出了自己的真實(shí)感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調(diào)整教學(xué)思路。兩次預(yù)設(shè)的不足，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學(xué)生帶來的直接的視覺效果，強(qiáng)于書面文字給他們的印象。所以，無論說色彩還是說質(zhì)感，他們總是直截了當(dāng)?shù)卣f出自己的感受，并不囿于課文的描述。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中找到自己的存在，這也是很有意義的。]
師：那么，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？
生沉默。也許茫然，也許在思考。
引導(dǎo)啟發(fā)：“如果我說：“柔韌而有彈性”準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？”
生：不同意。
師：為什么？
生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈、高雅。
師：所以作者用了一個什么詞來形容它？
生：玉琢冰雕
師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺？
生：精致，高貴
生：潔白，純凈
生：純潔、美麗
師：那么，我說：玉琢冰雕這個詞準(zhǔn)確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？
生：也不同意。
師：為什么？
生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅(jiān)硬。
師：用手摸一摸，能感覺到它——
生：柔韌而有彈性
師：所以作者說——
生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。
師：總之——
生：只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。
師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨，可見它的內(nèi)涵是多么豐富啊！知道什么是內(nèi)涵嗎？
生：內(nèi)在品質(zhì)。
生：一個人的文化修養(yǎng)。
生：就是它的特點(diǎn)。
師：是呀，內(nèi)涵對一個人來說，是他的素養(yǎng)，他的知識和能力等，對一個物來說，就包括它的品質(zhì)和特性。課文學(xué)到這里，你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內(nèi)涵嗎？
生：幽香。
生：潔凈、高雅。
生：純白。
生：玉琢冰雕。
生：柔韌、有彈性
師：了不起，短短一節(jié)課，同學(xué)們對廣玉蘭的內(nèi)涵已經(jīng)有了如此豐富的認(rèn)識。我相信通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對廣玉蘭的內(nèi)涵一定會有更多的了解。
[這個片斷成功之處在于對“質(zhì)感”和“內(nèi)涵”這兩個詞的教學(xué)，因?yàn)檫@是兩個十分抽象的詞語，只可意會，不可言傳，所以學(xué)生理解起來有一定難度，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教者將“質(zhì)感”與生活實(shí)際相聯(lián)系、將“內(nèi)涵”與課文內(nèi)容相結(jié)合，就化抽象的詞語為具體可感的事物，加深了印象，促進(jìn)了理解，閱讀質(zhì)量得以提升。]
六、布置作業(yè)：
1.練寫習(xí)字冊。
2.背誦第2自然段。
3.朗讀課文2—3遍。
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇14
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：118
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、能找出表達(dá)課文中心的句子，能清作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)重點(diǎn)：課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、親自去觀察廣玉蘭。
2、觀察自己喜歡的一種植物。
3、文中的圖片和文字投影。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、初讀課文，弄清課文的層次。
教學(xué)過程：
一：圖片導(dǎo)入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學(xué)生說說自己了解的廣玉蘭。
板書10 廣玉蘭說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
二：自學(xué)課文。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。
5、默讀課文，質(zhì)疑解疑。
6、瀏覽課文，給課文分段。
三：學(xué)習(xí)第一段。
抽讀第一段，說說這一段告訴我們什么，在文中起什么作用。
指導(dǎo)朗讀這一段。
四：作業(yè)。
1、抄寫生字詞。
2、觀察路邊的廣玉蘭。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、能找出表達(dá)課文中心的句子，能清作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。
3、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)過程：
一：談話。
師有感情地描述第一小節(jié)，自然過渡到重點(diǎn)段落。
二：學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段？
（1）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（2）默讀第二小節(jié)，主要寫什么？
（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
（4）學(xué)生說說自己的體會，結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節(jié)，說說這一小節(jié)說什么。
（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態(tài)？
（2）你覺得哪種形態(tài)最可愛或你最喜歡哪種形態(tài)？
（3）生說，相機(jī)出示圖片。
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）再讀讀這一小節(jié)，說說這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。
過渡：廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅，同學(xué)們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎？
3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結(jié)合觀察實(shí)物。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機(jī)，怎能不令作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節(jié)。
三：總結(jié)。
同學(xué)們，這篇課文學(xué)完了，其實(shí)廣玉蘭在我們南京也廣泛種植，你注意到了嗎，在許多公園里、馬路邊都有廣玉蘭的身影，你留意過它們嗎，今天學(xué)了這篇課文后有什么話要說嗎？
四：作業(yè)。
1、在課文里找出三組意思相近的詞語。
凋謝（凋落）純潔（潔凈）潔白（純潔）
2、摘抄你喜歡的詞語。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)朗讀背誦課文。
2、觀察一種植物，仿照課文第三段，寫一段話。
教學(xué)過程：
一：導(dǎo)入。
上一堂課，我們學(xué)習(xí)了第10課，感受了廣玉蘭那純潔、高雅的花兒，那散發(fā)著勃勃生機(jī)的綠葉，這堂課我們就再來，讀一讀背一背。
二：朗讀背誦。
讀一讀自己喜歡的段落，說說為什么喜歡。
相機(jī)指導(dǎo)背誦。
三：仿寫。
讀第三自然段，說說主要寫了什么？
從哪幾方面來寫花兒的形態(tài)的？
說說這一段的結(jié)構(gòu)。
觀察一種花，說說準(zhǔn)備從哪幾方面來寫。
學(xué)生練習(xí)寫。
交流。
四：作業(yè)。
觀察一種自己喜歡的植物，并寫一篇觀察日記。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、能找出表達(dá)課文中心的句子，能清作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)重點(diǎn)：課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、親自去觀察廣玉蘭。
2、觀察自己喜歡的一種植物。
3、文中的圖片和文字投影。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、初讀課文，弄清課文的層次。
教學(xué)過程：
一：圖片導(dǎo)入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學(xué)生說說自己了解的廣玉蘭。
板書10 廣玉蘭說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
二：自學(xué)課文。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。
5、默讀課文，質(zhì)疑解疑。
6、瀏覽課文，給課文分段。
三：學(xué)習(xí)第一段。
抽讀第一段，說說這一段告訴我們什么，在文中起什么作用。
指導(dǎo)朗讀這一段。
四：作業(yè)。
1、抄寫生字詞。
2、觀察路邊的廣玉蘭。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、能找出表達(dá)課文中心的句子，能清作者是從哪機(jī)方面贊美廣玉蘭的。
3、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
教學(xué)過程：
一：談話。
師有感情地描述第一小節(jié)，自然過渡到重點(diǎn)段落。
二：學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段？
（1）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（2）默讀第二小節(jié)，主要寫什么？
（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
（4）學(xué)生說說自己的體會，結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節(jié)，說說這一小節(jié)說什么。
（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態(tài)？
（2）你覺得哪種形態(tài)最可愛或你最喜歡哪種形態(tài)？
（3）生說，相機(jī)出示圖片。
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）再讀讀這一小節(jié)，說說這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。
過渡：廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅，同學(xué)們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎？
3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結(jié)合觀察實(shí)物。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機(jī)，怎能不令作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節(jié)。
三：總結(jié)。
同學(xué)們，這篇課文學(xué)完了，其實(shí)廣玉蘭在我們南京也廣泛種植，你注意到了嗎，在許多公園里、馬路邊都有廣玉蘭的身影，你留意過它們嗎，今天學(xué)了這篇課文后有什么話要說嗎？
四：作業(yè)。
1、在課文里找出三組意思相近的詞語。
凋謝（凋落）純潔（潔凈）潔白（純潔）
2、摘抄你喜歡的詞語。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)朗讀背誦課文。
2、觀察一種植物，仿照課文第三段，寫一段話。
教學(xué)過程：
一：導(dǎo)入。
上一堂課，我們學(xué)習(xí)了第10課，感受了廣玉蘭那純潔、高雅的花兒，那散發(fā)著勃勃生機(jī)的綠葉，這堂課我們就再來，讀一讀背一背。
二：朗讀背誦。
讀一讀自己喜歡的段落，說說為什么喜歡。
相機(jī)指導(dǎo)背誦。
三：仿寫。
讀第三自然段，說說主要寫了什么？
從哪幾方面來寫花兒的形態(tài)的？
說說這一段的結(jié)構(gòu)。
觀察一種花，說說準(zhǔn)備從哪幾方面來寫。
學(xué)生練習(xí)寫。
交流。
四：作業(yè)。
觀察一種自己喜歡的植物，并寫一篇觀察日記。
查找本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能找出表達(dá)廣玉蘭特點(diǎn)的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。
2、情感目標(biāo)：能通過對文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵學(xué)生到生活中去感受美。
3、能力目標(biāo)：指導(dǎo)感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
三、教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 （朗讀課題） 廣玉蘭
學(xué)生個別讀一讀課文第一自然段作者陳荒煤在叢林中散步，首先是被什么所吸引，從而認(rèn)識廣玉蘭的？(一股淡淡的，來自廣玉蘭的幽香)，
師：那股幽香吸引了作者，在散步的時候，作者都要去欣賞一下。讓我們跟隨作者，去欣賞它。
（二）朗讀課文，感悟花的潔凈、高雅
1.多媒體顯示廣玉蘭的美麗圖片
師：看著這些美麗的廣玉蘭花，你想到了哪些詞語來贊美它？（潔白無暇 冰清玉潔等）
2.作者又是怎樣贊美它的？自己讀讀課文第二自然段，找出作者贊美廣玉蘭的詞語。
（板書：潔凈 高雅）
3、你從課文的哪一個句子中讀懂了廣玉蘭潔凈、高雅的特點(diǎn)？
（1）出示：“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩……它又顯得那樣柔韌而有彈性”
指名朗讀，這段文字向我們描繪了什么？
（生動地描繪了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，色彩是純白又有淡淡的青綠色滲透出來，所以作者無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩；質(zhì)感是玉琢冰雕，理解“玉琢冰雕”，又有柔韌而有彈性，所以作者又無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感。）
兩個“無法”讓你體會到了什么？（廣玉蘭的美無以言表，無法用語言形容，美到了極點(diǎn)，引讀“只憑幾個……全部內(nèi)涵”。體現(xiàn)了作者對廣玉蘭的喜愛、贊美之情。）
（2）指導(dǎo)朗讀，齊讀。
在朗讀中感悟廣玉蘭潔凈、高雅的特點(diǎn)及作者對它的喜愛、贊美之情。
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀課文第二自然段
過渡：廣玉蘭如此純潔、幽香，在五六月份開花的季節(jié)里，廣玉蘭向我們展示了它不同的風(fēng)姿。
（三）朗讀課文，感悟花的形態(tài)
1.自己讀課文第三自然段，看看課文中描寫了哪些形態(tài)的廣玉蘭花，讀好課文后在句子下畫一畫。
2.指名學(xué)生交流，同時出示課文段落第三小節(jié)
含羞待放的 出示圖片
剛剛綻放的 出示圖片
盛開的 出示圖片
凋謝的 出示圖片，這里可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)是哪一朵
3.一棵樹上有這么多種形態(tài)的花，請同學(xué)們再讀讀課文，讀一讀課文中描寫他們的句子，好好地讀一讀你喜歡哪一朵？在邊上寫上喜歡的原因
4.指名學(xué)生交流：學(xué)生可以按照順序講，也可以按照自己的需要講，學(xué)生每講一處都從為什么喜歡這一角度出發(fā)，交流，思考，每學(xué)到一處都進(jìn)行指導(dǎo)朗讀
“有的含羞待放……，鮮嫩可愛。”你喜歡它的什么？
（喜歡它 “含羞待放”的樣子，象個害羞的少女，喜歡它“碧綠”的顏色，“鮮嫩可愛”的樣子），把你的喜愛之情讀出來，指名朗讀。
“有的剛剛開放……約有一寸長。”
（喜歡它迷人的幽香，把小蜜蜂都吸引住了，也把我們陶醉了），引導(dǎo)學(xué)生抓住“迫不及待”感受廣玉蘭花的幽香，指導(dǎo)用急切、喜悅的心情來讀。
“盛開著的玉蘭花……甜美、純潔、惹人喜愛。”
（喜歡它如嬰兒般 “潔白、柔嫩，惹人喜愛”的臉。如嬰兒般嬌嫩），誰來把廣玉蘭花的可愛讀出來。指名朗讀。
“先前熱熱鬧鬧……，新生命的種子。”
出示文字，看圖欣賞玉蘭花的花蕊、種子.為什么喜歡？
（雖然沒有盛開的廣玉蘭花那樣的潔白、甜美，沒有含羞待放的廣玉蘭花的羞澀……但卻有孕育新生命的種子）
指導(dǎo)學(xué)生看圖，教師講述：這些像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒就是孕育新生命的種子，現(xiàn)在花凋謝了，但有了這些種子，廣玉蘭花明年還會再開。這種子是生命的象征。誰能把這個句子讀好？指名朗讀，齊讀。
5.在同一課樹上有這么多種形態(tài)的花，你想說什么？
結(jié)合學(xué)生的回答，出示句子：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂，生聲不息的大家族。
(1)不同形態(tài)的廣玉蘭花生活在同一株廣玉蘭上面，因此，引讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。”出示該句
理解“數(shù)世同堂”（幾代人都生活在一起）“生生不息”（一代一代繁衍下去，永不停息）作者為什么把一株廣玉蘭比作一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族？（同一珠廣玉蘭上面有不同形態(tài)的花，有含羞待放的，有剛剛綻放的……好象幾代人生活在一起，敗了再開，永不停息）從中你體會到了什么？（旺盛的生命力，板書），齊讀
（2）指導(dǎo)課文第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)
請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這第三自然段在寫作手法上有什么特點(diǎn)？（按照“總――分――總”的結(jié)構(gòu)寫的），因此我們在描寫自己喜歡的花時，也可用上總分總的結(jié)構(gòu)。分組朗讀，總齊讀。
過渡：好花還需綠葉扶，那廣玉蘭的葉子又有什么特點(diǎn)呢？
請你們前后四個同學(xué)細(xì)細(xì)地觀察然后來介紹一下可以嗎？學(xué)生介紹，書上是怎樣介紹的呢？誰來讀給大家聽聽看，讀后說說感受，指導(dǎo)朗讀：指名讀，齊讀4、5段
（四）朗讀課文，感悟葉富有情趣
（1）出示：“廣玉蘭的葉片富有光澤……覺得另有一番情趣。”
你感受到了什么？（葉片富有情趣）哪些詞語讓你感受到了廣玉蘭葉片的“情趣”？
（ “富有光澤”“鐵銹色短毛”“微呈波狀”）
除了感受到廣玉蘭葉片的情趣外，你還感受到了什么？（葉片旺盛的生命力）從哪里感受到的？（富有旺盛的生命力：密集油亮、終年不敗、透著生氣、透著活潑）
誰能把廣玉蘭葉片的情趣、旺盛的生命力讀好？指名朗讀。
（2）是啊，廣玉蘭的綠葉終年不敗，多么富有生機(jī)，即使――引讀“秋冬季節(jié)……裝點(diǎn)著自然”，這是一種多么旺盛的生命力啊。齊讀。
（五）再次抒情，體會作者感情
師：廣玉蘭的確很美，那淡淡的幽香，純潔高雅的花瓣，生生不息的花朵，終年不敗的綠葉，都顯示出它無比旺盛的生命力。當(dāng)我們再次看到廣玉蘭時，你想怎樣來贊美它呢？
（學(xué)生自由表達(dá)）
是的，作者在文中也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷。
“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”
教師小結(jié)：作者通過仔細(xì)觀察，向我們介紹了廣玉蘭的幽香、純潔和無比旺盛的生命力，字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛。（板書：愛，更愛）
四、布置作業(yè)
1.摘錄文中優(yōu)美的詞語
2.摘錄文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3.仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段花寫出它的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
潔凈高雅 愛
10、廣玉蘭
旺盛生命 更愛
教學(xué)反思：
在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來進(jìn)行教學(xué)，最終凸現(xiàn)了一個讀字，通過讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對照課文中的語言文字，在學(xué)生自主感悟語言文字的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矚g的一種花的形態(tài)進(jìn)行交流喜歡的原因，力爭讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的積淀。在教學(xué)葉片一部分時，我采用直觀的方法，這樣對語言文字的體會就更清楚了。
當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤剑瑳]有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個段落中，應(yīng)該將廣玉蘭的茂盛進(jìn)行更深一層次的挖掘，還應(yīng)該結(jié)合這一部分的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：171
《廣玉蘭》花引出的一件佳事
——研究性學(xué)習(xí)引入第一范文教學(xué)的探索
金壇市河濱小學(xué) 李建中
一、引言
在新編的小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)藏著豐富的綜合實(shí)踐活動課程資源。這些課程資源融知識技能、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方式方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)于一體，作用于學(xué)科課程，成為學(xué)科課程的要素，并且又給我們的綜合實(shí)踐活動，開拓了十分廣闊的空間，提供了非常豐富的研究內(nèi)容。同時，也為我們教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的的研究提供了一展身手的舞臺。
二、背景
《廣玉蘭》是江蘇省九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第十冊第10篇課文。文章根據(jù)著名作家陳荒煤先生的《廣玉蘭贊》一文改寫而成。本文以優(yōu)美的筆調(diào)，向我們展示了廣玉蘭美麗、純潔的花朵和四季常綠的枝葉，反映了廣玉蘭無比旺盛的生命力。文中描寫的廣玉蘭，在我們蘇南地區(qū)十分常見。教學(xué)前，我就帶著孩子們在校園中仔細(xì)觀察了它那美麗的樹形，采集了一些青翠欲滴而又肥厚的葉片，孩子們一下子就對它特別的喜愛了。當(dāng)時我這樣做，只不過是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容提供一點(diǎn)感性認(rèn)識而已。
三、活動課題的產(chǎn)生
第一課時的教學(xué)過程中，當(dāng)我展開讓同學(xué)們“說說你對廣玉蘭的了解”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，一位同學(xué)在回答問題時說到“廣玉蘭花不僅很大、很美，而且是我國好多城市的市花”。在他答完問題后，另一位同學(xué)問我：“李老師，別的城市都有市樹市花，而我們金壇，人稱江東福地，人才濟(jì)濟(jì)，為什么沒有市樹和市花呢？”我聽了一楞，繼而一喜，覺得這問題很有價(jià)值，因而故意問道：“這得去問問市長啊。”別的同學(xué)馬上反問我，“老師你不是常說‘金壇是我家，發(fā)展靠大家’，我們是不是可以給市長提提建議，挑選出市花呢？”我順勢一導(dǎo)，“可以呀。那么大家就來發(fā)揮發(fā)揮小主人翁的作用吧，建議你們開展一次綜合實(shí)踐活動，不但定一定你們心目中的市花，還要挑選一下你們心目中的市樹——據(jù)我所知，我們金壇也還沒有市樹。等大家意見基本統(tǒng)一后，再向市長提建議，行嗎？”大家齊聲叫“好”。一個綜合實(shí)踐活動的課題就這樣在《廣玉蘭》一文的課堂教學(xué)中產(chǎn)生了。
四、活動過程
說干就干，放學(xué)后，他們按照自愿結(jié)合的原則組成若干個小組，分頭行動起來。有的上街給花木拍照，有的查找資料，有的去在城管辦工作的父母或親戚們處咨詢有關(guān)情況，有的回家和父母一起討論，請家長幫忙，大家忙得熱火朝天。
調(diào)查的結(jié)果一匯總，問題又來了，大家的意見不統(tǒng)一，有的說是臘梅，有的說是月季，有的說是蘭花；有的贊同松樹，有的要立楊柳，有的則肯定地說只有香樟才能當(dāng)之無愧……大家爭得不可開交，要我給下個定論。我坦率地說自己只能算全班中的一員，沒有一槌定音的權(quán)力，還是大家討論決定。
于是，班委會決定召開了專題班會，讓大家分組闡述各自的選擇理由，宣讀各小組寫下的可行性論證報(bào)告，供同學(xué)們討論并選擇。會上，在各抒己見后，又舉手投票表決，最后形成了以趙夢嵐、錢利和劉姝玥等小組大多數(shù)同學(xué)的主流性意見，決定選用香樟樹為市樹，確定月季花為市花。會后，由趙夢嵐同學(xué)執(zhí)筆，給市長吳曉東寫了一封信，附上我們?nèi)嗤瑢W(xué)的活動情況匯報(bào)，并派代表送交市政府辦公室。
一個星期后，吳市長給同學(xué)們寫來了熱情洋溢的信，贊揚(yáng)了他們關(guān)注社會、關(guān)注生活的熱情，感謝我班學(xué)生為金壇的“兩個文明建設(shè)”出謀劃策的小主人翁精神，。有關(guān)部門研究落實(shí)此事后，決定六月份在開展全市范圍內(nèi)評選市樹市花的活動。《常州晚報(bào)》于5月17日d版頭條以《一封信引出了一件佳事》為題對此事進(jìn)行了報(bào)道。這給全班同學(xué)以極大的鼓舞，研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)了同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)之中。
五、后記
此后，孩子們又在探索中前進(jìn)，先后開展了《半截蠟燭》、《福爾摩斯的推斷》編寫課本劇和《鄭和遠(yuǎn)航與麥哲倫環(huán)球航行比較性研究》等幾個實(shí)踐活動，獲得了成功。孩子們開始了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性提高了，語文學(xué)習(xí)研究的興趣濃厚了，動手能力增強(qiáng)了，說寫能力也得到了鍛煉和提高。更加重要的是同學(xué)們合作探究的意識強(qiáng)了，人際關(guān)系也隨著小組的集體活動中的互相幫助而融洽多了
六、教學(xué)反思與困惑
1、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。它是相對于“接受性學(xué)習(xí)”的一個概念。從“以生為本”這一新課程觀出發(fā)，確立“研究性學(xué)習(xí)”在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)有位置，發(fā)揮其重要作用，是我們教師的歷史責(zé)任。
2、我們語文老師，尤其要凸顯語文學(xué)科的人文性強(qiáng)，工具性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)方式正是通過學(xué)生的“親歷親為”將這三者溝通起來的一座橋梁。在新課程教學(xué)過程中，遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，始終把指導(dǎo)學(xué)生“注重探究，引導(dǎo)生成，自主選擇、主動實(shí)踐”作為開展第一范文教學(xué)研究的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在各種形式的實(shí)踐中掌握語文這一工具學(xué)科，陶冶美好的人格情操，從而達(dá)到培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活、關(guān)注社會生活的“活生生的人”的終極目標(biāo)。
4、在提高學(xué)生研究能力的同時，教師也提高了自己的研究水平。師生共同以研究性的學(xué)習(xí)方式，開展形式多樣的合作探究，在第一范文教學(xué)中時時注意綜合實(shí)踐活動課題的生成，并且適時地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動。這樣，語文教學(xué)也就更加主動活潑了，研究探索的意識更加增強(qiáng)了。
5、開展研究性學(xué)習(xí)，開展語文綜合實(shí)踐活動用時較多，周期較長，見效較慢，有些學(xué)生、有些家長頗有微詞。教師全程跟蹤指導(dǎo)，耗費(fèi)的時間比較多，花費(fèi)的精力也比較多。同時，也對教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求。課堂教學(xué)中生成的綜合實(shí)踐課題勢必要影響到原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)整最佳，怎樣妥善地解決實(shí)踐活動與課堂教學(xué)爭時間等問題，還是許多值得探討的話題。
作者簡介
李建中，男，1954年出生，中學(xué)高級教師，南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)89年首屆自學(xué)考試本科畢業(yè)生。1976年走上教育教學(xué)崗位，現(xiàn)任金壇市河濱小學(xué)高級教師。長期在語文教學(xué)第一線工作，深得孩子們的喜愛。尤其在中高年級作文教學(xué)方面有自己獨(dú)到的見解。先后有多篇教育教學(xué)論文分別獲得金壇市一等獎，常州市、江蘇省二、三等獎，其中《分層推進(jìn)，分類培訓(xùn)》收入《百名小學(xué)校長談師訓(xùn)》一書，《小學(xué)古詩教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見》收入XX年《江蘇省優(yōu)秀教育論文年鑒》。
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問題的刻意化，成了折磨學(xué)生的關(guān)卡。————《廣玉蘭》 篇17
一 導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對廣玉蘭已經(jīng)有了一個初步的了解，廣玉蘭它給你留下了什么樣的印象呢？
過渡： 廣玉蘭給你們留下了這么美好的印象，今天這堂課就讓我們走進(jìn)這美麗的廣玉蘭，一起去細(xì)細(xì)的欣賞一番。請同學(xué)們打開課本，自由讀課文2到5自然段，邊讀邊畫出能夠表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，細(xì)細(xì)品讀。
二 教學(xué)第三自然段
你從哪些地方看出廣玉蘭具有旺盛生命力的？
（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
交流：
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂，生生不息的大家族”
1 “數(shù)世同堂”“生生不息”是什么意思？（一代一代的繁衍，不停息）
那在文中又是什么意思？快速瀏覽課文第三自然段仔細(xì)想一想。
“數(shù)世同堂”在文中怎么理解？ （在文中指在同一棵樹上有各種形態(tài)的廣玉蘭）
2 細(xì)細(xì)朗讀課文第三自然段，邊讀邊想，你看到了哪些形態(tài)不同的廣玉蘭？（生交流）
3 在這些形態(tài)不同的廣玉蘭中，你喜歡哪一種呢？能說說你喜歡的理由嗎？先介紹給你的同桌聽吧
4 學(xué)生交流，師展示多媒體課件，相機(jī)點(diǎn)撥。
5 引讀：因?yàn)閺V玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)，所以，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個——數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
6 新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫——生生不息（板書）
對這個數(shù)世同堂，生生不息的大家族有了形象的了解后，相信讀好它應(yīng)該是輕而易舉的事，四人一小組分工合作讀，一會兒比比看哪組讀得最好。
7 指名讀,師生互評
8 在剛才的閱讀中，大家都顯得那樣投入,這些優(yōu)美的文字,如果能變成自己的語言,不就更好了嗎?
(多媒體戰(zhàn)士課件)學(xué)生選擇自己喜歡的一種形態(tài)試著背背看。
9 好，我們一起來試試看，第一句我來，下面的大家自己選擇喜歡的背，最后一句一起來，好嗎？
（配樂）
過渡：你們深情并貌的誦讀讓老師眼前也仿佛出現(xiàn)了各種形態(tài)的廣玉蘭，含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的清香四溢，盛開的潔白柔嫩，凋謝的還孕育著新生命的種子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，更是一棵充滿旺盛生命力的樹。
讓我們走進(jìn)這株美麗的樹，看看在綠油油的葉叢中的廣玉蘭又給人一種什么樣的感覺呢？
三 教學(xué)第二自然段
1 在綠油油的葉叢中的廣玉蘭給你一種什么感覺呢？ （潔凈、高雅）（多媒體展示課件）（板書）
2 從哪些語句看出它潔凈、高雅的特點(diǎn)的？
“我無法用語言文字準(zhǔn)確形容。。。。。”
a 這句話是從哪幾個方面來寫廣玉蘭的花瓣的？
b廣玉蘭花瓣的色彩和質(zhì)感是什么樣的？誰能用自己的話說一說。
（質(zhì)感呢？有點(diǎn)玉琢冰雕，多媒體展示，看一下玉琢冰雕給你的感覺是怎樣的，和廣玉蘭比較一下，有什么不同？）
c 廣玉蘭具有獨(dú)特的美，白中泛青，柔中寓剛，富有彈性，廣玉蘭美得連作者也“無法用語言文字準(zhǔn)確形容了”，但我們可以通過深情并貌的朗讀來表達(dá)對它的贊美！能讀好嗎？
自由讀——指名——齊讀
四 教學(xué)第四自然段
1 你還能從哪些地方看出滾滾玉蘭具有旺盛的生命力？
“秋冬時節(jié)。。。”
過渡：你還能從哪些語句看出廣玉蘭的葉子也很有生命力的？
“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。”
a 密集油亮的綠葉——終年不敗（板書）
b “透著生氣，透著活潑”怎么理解？
c 你能讀好它嗎？
2 廣玉蘭的葉片從外形上看，又是什么樣的呢？老師這就有一張廣玉蘭的葉片，你能看著用自己的話給大家介紹一下嗎？
咱們再來看看書上怎么寫的吧。
3 俗話說“讀書百遍，其義自見”，讓我們一起有感情地朗讀4、5自然段，記住這張充滿生機(jī)的綠葉吧！
五 總結(jié)
1 廣玉蘭的確美 (指板書)
作者在綠油油的叢林中散步,總會感到一股淡淡的幽香。
在綠油油的葉叢中花朵是那樣的潔凈、高雅。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂，生生不息的大家族。
密集油亮的葉片終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。
2 剛才聽了同學(xué)們有感情的朗讀，老師都沉浸在美的境界中了，你們呢？喜歡廣玉蘭嗎？
3 讓我們一起大聲的贊美，把我們的喜愛之情表達(dá)出來吧！
六 布置作業(yè)
板書：
幽香
潔凈 高雅
廣玉蘭 生生不息
旺盛的生命力 終年不敗