廣玉蘭教學(xué)反思（精選4篇）

廣玉蘭教學(xué)反思 篇1

　　廣玉蘭教學(xué)反思

　　一、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn) ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在上述教學(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞。課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛(ài)的一面。閱讀對(duì)話(huà)中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說(shuō)，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”，正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀�中，我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，才使得這段閱讀對(duì)話(huà)顯得是如此的多元與立體。　　

　　二、適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥

　　個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫(huà)卷，由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀。在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話(huà)之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判。我在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái)，非要爭(zhēng)個(gè)高下，而是通過(guò)點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力。　

　　三、以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底　　

　　閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應(yīng)該是至高無(wú)上的。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn)，一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過(guò)程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來(lái)欣賞畫(huà)面，品味語(yǔ)言。一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中，品味語(yǔ)言，展開(kāi)想象，建構(gòu)畫(huà)面，注入感情。這里的“讀”是精細(xì)的，深入的，讀與聽(tīng)、讀與悟、讀與說(shuō)、讀與想象、讀與畫(huà)面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化積累。這里的“讀”是內(nèi)化的，熟練的，通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，貯存在自己的語(yǔ)言庫(kù)中。

　　《廣玉蘭》教學(xué)反思

　　2013年4月9日，由于外校老師來(lái)聽(tīng)課，我進(jìn)行了一堂公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我們貫徹的主要理念是“一切以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生”，采用我校全新的“134問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。這是一節(jié)全新的以學(xué)生為主的課，這是一節(jié)展示課，這是一節(jié)真正把課堂還給學(xué)生的課。這節(jié)課中，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)展示環(huán)節(jié)：1.廣玉蘭的色彩美；2.廣玉蘭的形態(tài)美；3.介紹你喜歡的一種花，寫(xiě)出它的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生合作探究，依次展示上面三個(gè)問(wèn)題，真正把握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

　　1.學(xué)生課前準(zhǔn)備非常充分。這是展示好的基礎(chǔ)。

　　2.在展示過(guò)程中，學(xué)生們的講解非常令人滿(mǎn)意，朗讀、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)的把握非常到位。出乎我的意料。所以我們要敢于放手，相信學(xué)生。

　　3.時(shí)間的把握恰到好處，圓滿(mǎn)完成了預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

　　4.教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)非常及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。

　　存在的不足之處是：

　　教師對(duì)學(xué)生提出的最后一個(gè)問(wèn)題（數(shù)世同堂運(yùn)用不恰當(dāng)）沒(méi)有及時(shí)解決；或委婉地靈活處理。這一點(diǎn)是我覺(jué)得不滿(mǎn)意的地方。

　　第12冊(cè)第18課《廣玉蘭》教學(xué)反思

　　《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功。

　　1.巧解詞語(yǔ)

　　理解“凋落”、“皎潔”兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，分別讓學(xué)生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語(yǔ)的好辦法。

　　在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過(guò)對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的勾連，通過(guò)圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質(zhì)感，從而形象地感受這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勗~語(yǔ)的意思，并引出一個(gè)小故事來(lái)加深理解。繼而再說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在課文中是指什么？學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。

　　理解“生生不息”的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合愚公移山的故事，教師相機(jī)出示古文中的文字進(jìn)行拓展，這又是理解詞語(yǔ)的一種好辦法。

　　理解詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)不僅教給學(xué)生這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，更是教會(huì)了他們理解詞語(yǔ)的方法。另外，語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。

　　2.扎實(shí)閱讀

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化的閱讀氛圍。第一課時(shí)中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上,學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)；在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開(kāi)著的；已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)了他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　3.巧用媒體

　　為了不削弱文字本身的魅力，在教學(xué)的一開(kāi)始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹(shù)下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛(ài)上這廣玉蘭花。

　　我們的課堂可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。

廣玉蘭教學(xué)反思 篇2

　　《廣玉蘭》第一課時(shí)教后反思

　　今天學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇課文，感覺(jué)課前預(yù)讀課文是基礎(chǔ)，決定把詞語(yǔ)的理解放到解讀課文的過(guò)程中。在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)了解廣玉蘭的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。

　　我把這節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進(jìn)一步體會(huì)廣玉蘭迷人的魅力。

　　讀第1自然段，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個(gè)詞換成“飄”呢？大家感覺(jué)，“飄”是隨風(fēng)而來(lái)，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來(lái)。

　　讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感寫(xiě)清楚了嗎？學(xué)生感覺(jué)：沒(méi)有。我說(shuō)：那這兒用了怎樣的寫(xiě)法呢？是矛盾的。這樣的寫(xiě)法在哪兒出現(xiàn)過(guò)呢？老舍先生寫(xiě)過(guò)一篇文章《貓》，當(dāng)中就有這樣的句子：我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容           ，說(shuō)它     吧，它又                       ；說(shuō)它     吧，它又                       。結(jié)合貓的生活習(xí)性，大家進(jìn)行了補(bǔ)充。我說(shuō)，老舍先生這樣寫(xiě)他們家的貓，其實(shí)就表達(dá)了他對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)之情。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無(wú)與倫比的。葉康說(shuō)，陳荒煤先生覺(jué)得廣玉蘭的美“只可意會(huì)不可言傳”。李欣越說(shuō)，陳先生感覺(jué)廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說(shuō)，對(duì)呀，這樣的寫(xiě)法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫(xiě)。

　　讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會(huì)其中的這一番情趣。我這樣對(duì)孩子們說(shuō)，要體會(huì)“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進(jìn)入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺(jué)來(lái)。你比如說(shuō)，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來(lái)感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬(wàn)里的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。原來(lái)情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習(xí)其中把其它樹(shù)與廣玉蘭進(jìn)行對(duì)比的寫(xiě)法。

　　心“沉下去”，情“顯出來(lái)”，非常高明的點(diǎn)撥引導(dǎo)！

　　《廣玉蘭》第二課時(shí)教后反思

　　在回顧了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。

　　學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

　　以往不少老師喜歡問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時(shí)候，突然意識(shí)到，陳荒煤先生應(yīng)該是對(duì)這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個(gè)想法告訴學(xué)生，接著引導(dǎo)：那么作家又是怎樣表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的呢？

　　師生帶著這樣的目的，一起品讀課文。對(duì)“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會(huì)到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細(xì)讀課文時(shí)的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：“連駿馬和大牛有時(shí)候也靜立不動(dòng)……”我說(shuō)，作家正是把自己的感情擴(kuò)展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開(kāi)著的玉蘭花時(shí)，也一點(diǎn)兒小問(wèn)題，這是成人與兒童不同之處，我們都習(xí)慣地認(rèn)為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，平時(shí)從日記里也可以看得出，他們對(duì)嬰兒有些討厭，因?yàn)閶雰豪鲜强蓿�而且難侍候。我這樣引導(dǎo)，我們平常的笑會(huì)有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒(méi)有任何目的，流露出來(lái)的全是快樂(lè)，看到他們的笑，有哪個(gè)人會(huì)不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫(huà)出了“依然挺立”，我再引導(dǎo)他們體會(huì)“孕育”一詞，作者為什么會(huì)用這樣一個(gè)詞呢？先結(jié)合上文來(lái)思考，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想：當(dāng)你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個(gè)小生命，你會(huì)有怎樣的感覺(jué)？經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生明白了，作者用這個(gè)詞，是為了表達(dá)對(duì)廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會(huì)生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個(gè)詞。

　　最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準(zhǔn)備的情況下，在很短的時(shí)間內(nèi)就把第3自然段背出來(lái)了。

　　二是仿寫(xiě)這篇課文。

　　課前，我自己仿照課文寫(xiě)好了《陽(yáng)臺(tái)上的月季》一文，布置學(xué)生們寫(xiě)好了自己觀察過(guò)的一種花。

　　課上，我先讀了自己寫(xiě)的“下水文”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的指點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)修改自己的仿寫(xiě)草稿。之后，再讓學(xué)生來(lái)讀一讀，孩子們有寫(xiě)桃花的，有寫(xiě)荷花的，有寫(xiě)桂花的，有寫(xiě)油菜花的。寫(xiě)荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開(kāi)得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫(xiě)。這樣也好，至少他們?cè)谟幸庾R(shí)地逐漸地把文中的詞句和寫(xiě)法運(yùn)用到自己的文章里。

廣玉蘭教學(xué)反思 篇3

　　《廣玉蘭》教學(xué)反思

　　《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。

　　本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。課文中的語(yǔ)言文字的運(yùn)用很美，教學(xué)僅僅是體會(huì)廣玉蘭的美，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中的詞語(yǔ)和句子體會(huì)文章的內(nèi)涵。

　　“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著是他對(duì)廣玉蘭的贊美和喜愛(ài)。為了讓能學(xué)生對(duì)廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。隨后再讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語(yǔ)的意思，然后我抓住：作者兩次說(shuō)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺(jué)呢？學(xué)生們一下子陷入沉思，我隨即接下來(lái)說(shuō)：“其實(shí)在文章中作者已經(jīng)用生動(dòng)形象的文字描寫(xiě)出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來(lái)如見(jiàn)其色，如見(jiàn)其質(zhì)。”隨后我先范讀，再讓學(xué)生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到了高潮，從大多數(shù)學(xué)生的朗讀中能感覺(jué)到他們?cè)谟眯淖x，用心體會(huì)美。真正體會(huì)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”廣玉蘭花的感覺(jué)。

　　課文的第三自然段是重點(diǎn)段落，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣依舊濃厚，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會(huì)、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)，隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，使學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。

　　在日常的教學(xué)中，我常常滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，在本課中，作者采用了“側(cè)面烘托” “總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等手法，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作方法。

　　備課時(shí)我還關(guān)注到了課后的習(xí)題，要求學(xué)生背誦課文的段落，所以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不難了。

　　在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽課堂氛圍，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效課堂。

　　《廣玉蘭》教學(xué)反思

　　本篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。

　　作者以?xún)?yōu)美的文筆，細(xì)致地描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序，描寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。

　　教學(xué)片段：

　　1、認(rèn)真讀第三自然段，邊讀邊用心思考剛才的問(wèn)題。

　　2.“數(shù)世同堂”是幾代人住在一起。對(duì)于一株廣玉蘭來(lái)說(shuō)，這里的“幾代”是指什么？（板書(shū)：含羞待放、剛剛綻放、盛開(kāi)著的、開(kāi)過(guò)的）

　　小結(jié)：這就是廣玉蘭的不同形態(tài)。

　　3.在同一棵樹(shù)上，為什么會(huì)有這么多不同形態(tài)？

　　（板書(shū)：“有早有遲”、“各種形態(tài)”）

　　4.中間的2——6句具體地描繪了花開(kāi)的各種形態(tài)，好好讀讀課文，你最喜愛(ài)哪種形態(tài)的，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

　　5.學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示不同形態(tài)廣玉蘭的圖片，指導(dǎo)品味語(yǔ)言文字，有感情地朗讀，用心感受這旺盛的生命力。

　　6.最后，作者情不自禁地說(shuō)——（引讀）。形成板書(shū)：（見(jiàn)后面）

　　能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解嗎？生交流

　　（出示圖：各種形態(tài)的花）你看，這些在不同時(shí)間開(kāi)放的不同形態(tài)的花朵，多像一個(gè)大家族里的幾代人生活在一起，其樂(lè)融融，美滿(mǎn)幸福呀！讓我們一起將這株美麗、充滿(mǎn)生機(jī)的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。

　　7、對(duì)照板書(shū)總結(jié)：扣住關(guān)鍵的提示性詞句引讀：在這個(gè)自然段中，作者先總的概括了——，接著2—6句近距離描繪了花的各種美好姿態(tài)——。最后一句和開(kāi)頭一句正好互相照應(yīng)，寫(xiě)遠(yuǎn)觀廣玉蘭而產(chǎn)生的奇妙聯(lián)想：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——

　　8.讓我們用朗讀再次展現(xiàn)玉蘭花的美。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在本設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生開(kāi)展自主的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在該段教學(xué)過(guò)程之中，我以簡(jiǎn)馭繁，以“美”為主線，著力凸顯一個(gè)“讀”字，通過(guò)讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對(duì)照課文的語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)中，受到美的熏陶，并力爭(zhēng)把課文讀美。（即欣賞美圖——品讀美文——拓展表現(xiàn)）教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語(yǔ)言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的、剛剛綻放的、完全盛開(kāi)的、已經(jīng)開(kāi)過(guò)的，并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦、內(nèi)化積淀下來(lái)。

　　當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤剑�生怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，很多都是教師自己牽著學(xué)生走的，如對(duì)作者在描寫(xiě)花的形態(tài)所運(yùn)用的一些寫(xiě)作方法，修辭手法的教學(xué)，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺少探究，不能信任學(xué)生，不能讓學(xué)生充分大膽地去說(shuō)，如作者描寫(xiě)含羞待放的花苞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能體會(huì)作者這樣描寫(xiě)的生動(dòng)性，于是變換了種“含苞待放”的說(shuō)法讓學(xué)生去比較，如果教師事先讓學(xué)生從修辭寫(xiě)法這一角度去考慮的話(huà)效果肯定會(huì)很好。

　　背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，可惜的是時(shí)間安排不是很好，未能完成。

　　還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)，我覺(jué)得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯得低了些。

廣玉蘭教學(xué)反思 篇4

　　今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對(duì)于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉……上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來(lái)的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了。”我微笑著說(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫(xiě)一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫(xiě)葉子的這句話(huà)讀好。”接著我對(duì)吳光澤說(shuō)：“如果老師請(qǐng)你給這段描寫(xiě)葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。

　　結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫(xiě)：

　　我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……

　　我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……

　　葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊……