《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思（精選14篇）
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。
2、能模仿課文2—5小節(jié)的寫(xiě)法，介紹你喜歡的一種花的特點(diǎn)。
3、在品位、朗讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)廣玉蘭的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件 觀察自己喜歡的一種植物
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2.
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)2
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入 揭示課題
1、春天來(lái)了，春暖花開(kāi)，你能說(shuō)出哪些花？今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一種花——廣玉蘭
2、課題：廣玉蘭（齊讀課題）
3、你能把所知道的廣玉蘭介紹給大家嗎？
4、作者筆下的廣玉蘭又是什么樣的呢？
二、研讀開(kāi)頭 讀懂情感
1、暢想組朗讀第一段，思考：是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？
（氣味 一股淡淡的幽香）板書(shū) 氣味 幽香
2、從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出香味彌漫整個(gè)樹(shù)林？（蕩漾）
3、有感情的朗讀第一小節(jié)。
過(guò)渡：正是這種幽香的吸引，每當(dāng)作者散步時(shí)，都要去觀賞一下，漸漸地作者熟悉了它，然后描繪了它的哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的二至五段，邊讀邊思考問(wèn)題，請(qǐng)看課 件要求
1、作者重點(diǎn)描繪了廣玉蘭，主要從哪幾方面向我們介紹了廣玉蘭的特點(diǎn)？按照怎樣的順序?qū)?
2、第三段,想想作者一共寫(xiě)了花開(kāi)的幾種形態(tài)?能否從圖上找到?你喜歡哪一種?說(shuō)說(shuō)你的理由.
3、第四 五段,又寫(xiě)了它哪一方面的特點(diǎn)?
三 、細(xì)細(xì)品味,探究感悟
探究組,考察組 沖鋒組 勝利組四組的四號(hào)匯報(bào)交流
探究組四號(hào)匯報(bào)第1題(作者按照時(shí)間的順序向我們介紹了廣玉蘭花瓣的色彩和質(zhì)感、花開(kāi)的形態(tài)以及廣玉蘭花的葉子。)師板書(shū) 色彩 質(zhì)感 形態(tài) 葉子
本組成員讀第二段,廣玉蘭花有什么特點(diǎn)？
沖鋒組四號(hào)回答（花朵 潔凈 高雅）板書(shū)
從哪里看出來(lái)？
考察組四號(hào)匯報(bào)（花瓣的色彩與質(zhì)感 。）
盛開(kāi)的廣玉蘭的確美，無(wú)論是花瓣的色彩還是質(zhì)感，都令作者深深的喜愛(ài)，作者贊嘆道：“總之……”（齊讀）
下面自由搶答，小組四位成員全答第二題
沖鋒隊(duì)搶答成功，開(kāi)始答（四個(gè)形態(tài)，學(xué)生1、2、3、4號(hào)回答可以不按順序。）
第二句:有的含羞待放,……可愛(ài).”(文中的含羞是擬人的修辭手法)
第三句:有的剛剛綻放，……有一寸長(zhǎng)”(請(qǐng)仔細(xì)欣賞課件中的圖片，可看出花苞非常可愛(ài))
第四句::盛開(kāi)著的廣玉蘭花,……惹人喜愛(ài)”(把盛開(kāi)的花兒比作嬰兒的笑臉,表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情)
第五句:先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢,……新生命的種子.”（感受到廣玉蘭旺盛的生命力。）
小結(jié)：這段話(huà)寫(xiě)的真美，一棵樹(shù)上可以同時(shí)看到這么多種形態(tài)，是因?yàn)榛ㄩ_(kāi)的有早有遲，你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（齊讀第三段）
過(guò)渡：作者不僅寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)的形態(tài)，還寫(xiě)了它哪一方面的特點(diǎn)？
下面請(qǐng)還未回答問(wèn)題的小組來(lái)回答（葉片）板書(shū)
葉片有什么特點(diǎn)？從哪里可看出來(lái)？自由朗讀四、五兩小節(jié)。每組的1號(hào)做準(zhǔn)備。
每組的1號(hào)全站起來(lái)：匯報(bào)交流（課件出示葉片，出示句子“廣玉蘭的葉片富有光澤，……另有一番情趣”，葉片很有生命力。）
文中還有哪處也寫(xiě)出了這旺盛的生命力？
看誰(shuí)是火眼金睛？自由搶答，課件出示 “秋冬時(shí)節(jié)，……裝點(diǎn)自然。”
過(guò)渡：面對(duì)如此美麗、充滿(mǎn)了無(wú)比旺盛的生命力的廣玉蘭，作者情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷。（齊讀最后一小節(jié)）
四、擴(kuò)展延伸
本文字里行間都洋溢著作者對(duì)廣玉蘭的愛(ài)，你覺(jué)得作者為什么能寫(xiě)得這么美嗎？（交流：作者熱愛(ài)生活、仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)）
課堂小練筆；觀察自己喜歡的一種花，抓住特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。
五、談收獲
本節(jié)課最為突出的是沖鋒隊(duì)，不僅圓滿(mǎn)的完成本組任務(wù)，還多次搶答，隊(duì)員們回答流利，聲音洪亮，其它小組也不甘示弱，都積極踴躍的回答，整堂課氣氛活躍，除沖鋒隊(duì)加顆星，其它組都加五分。現(xiàn)老師獎(jiǎng)勵(lì)大家來(lái)有感情的朗讀全文，去體悟一下作者語(yǔ)言的魅力，去感受它獨(dú)特的美。
作業(yè)：
課外閱讀老舍先生的《養(yǎng)花》
板書(shū)：
氣味（幽香）
色彩
廣玉蘭 花（潔凈、高雅）質(zhì)感
形態(tài)
葉片（終年不敗）
《廣玉蘭》教學(xué)反思：
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是文中的第三自然段,把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句、貼切的比喻描寫(xiě)了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前的設(shè)計(jì)是這樣的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在教學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌上讀書(shū)。因此，在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，并沒(méi)有按照課前想好的思路去上，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì)、既不要求他們一定要默讀或輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)極喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，又乘機(jī)安排“讓學(xué)生向自己的同桌介紹自己喜歡的形態(tài)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生上臺(tái)來(lái)看著圖介紹廣玉蘭，學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦了出來(lái)。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。
【教學(xué)重點(diǎn)】緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有感情地朗讀，逐步加深體會(huì)，領(lǐng)悟文章的中心，讓學(xué)生在體會(huì)作者的思想感情的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、樹(shù)葉
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知
師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟隨陳荒煤初識(shí)了——
生：廣玉蘭。
師：學(xué)習(xí)了課文的第一段，聞到了那沁人心脾的——
生：幽香。
【板書(shū)：幽香】
師：我們還學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，【出示詞語(yǔ)】
師：誰(shuí)給大家讀一讀？
1生讀
師：全部讀正確了，聲音還響亮。
2生讀
師：不僅讀正確了，還讀出了某些詞語(yǔ)的意思。
師：老師變化個(gè)形式，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？【出示】
師：你們能從中選用些詞說(shuō)說(shuō)廣玉蘭給你的印象嗎？
生：廣玉蘭的葉子終年不敗。
師：你說(shuō)出了葉的特點(diǎn)。
生：廣玉蘭花散發(fā)著淡淡的幽香，這香味在空氣中蕩漾。
師：真香啊！看看這些詞語(yǔ)，看看還有什么特點(diǎn)給你留下深刻的印象？
生：廣玉蘭花有各種形態(tài)，有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的已經(jīng)盛開(kāi)，還有的凋謝了。
師：真不錯(cuò)，說(shuō)出了花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)。
二、研讀花朵，體會(huì)花美，感悟生命
師：從你們的回答中，我發(fā)現(xiàn)廣玉蘭的花給同學(xué)們留下了深刻的印象。讓我們循著花香步入廣玉蘭盛開(kāi)的季節(jié)，跟隨作者感受她的魅力。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速瀏覽課文2、3自然段，想一想作者是從哪些方面寫(xiě)廣玉蘭花的？
生：我發(fā)現(xiàn)作者是從花瓣和花的形態(tài)兩方面寫(xiě)廣玉蘭花的。還從色彩和質(zhì)感兩方面寫(xiě)了花瓣的特點(diǎn)。
（一）品讀花瓣
師：剛這位同學(xué)說(shuō)到從色彩和質(zhì)感兩方面寫(xiě)花瓣的特點(diǎn)，你們同意嗎？
生：同意
師：那就讓我們把目光先聚焦在廣玉蘭的花瓣上。
【出示：在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。……彈性。】
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)花瓣色彩的部分？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)花瓣質(zhì)感的部分？
師：“質(zhì)感”你們懂嗎？
師：不為難同學(xué)們了。
來(lái)，把你們的雙手伸出來(lái)。摸一摸課桌面。
好，再摸一摸你們的衣服。
再摸摸你的小臉。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，分別是什么感覺(jué)？
生：我們的桌面很光滑，衣服有些粗糙，還有些柔軟。
師：那你們的小臉呢？
生：有些滑滑的，有彈性。
師：是呀，像這樣光滑、粗糙、柔軟等都是物體的質(zhì)感。
師：那廣玉蘭花瓣的質(zhì)感是什么樣呢?
生：柔韌而有彈性。
師：僅僅是柔韌而有彈性嗎？
生：還有玉琢冰雕
師：讓我們一起來(lái)看一看。【出示圖片：玉琢冰雕】
師：能說(shuō)一說(shuō)給你的感受嗎？
生：玉細(xì)膩、光滑。
生：都是那樣晶瑩剔透。
師：真是美啊！看來(lái)用“玉琢冰雕”這個(gè)詞就能準(zhǔn)確形容玉蘭花的質(zhì)感嘍？
生：不能不能
師：為什么？
生：還有柔韌而有彈性【點(diǎn)擊回上段話(huà)】
師：花瓣玉琢冰雕，又柔韌而有彈性，你能用一個(gè)詞概括這兩種質(zhì)感嗎？
生搖頭
師：和你們一樣，作者也認(rèn)為質(zhì)感“無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容”。【點(diǎn)擊“我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容”變紅】
師：和質(zhì)感一樣，色彩也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容，說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)。【點(diǎn)擊“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容”變紅】
師：這是一種妙不可言的感覺(jué)。誰(shuí)來(lái)讀一讀！
一生讀
師范讀
師：你能從這兩個(gè)“無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容”體會(huì)到什么嗎？
生：花太美了，作者非常喜愛(ài)它，發(fā)出由衷地贊美。
師：你能將這份喜愛(ài)、贊美通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
師：是呀，這廣玉蘭花潔凈、高雅，【邊說(shuō)邊板書(shū)：潔凈
高雅】連陳荒煤這樣的大作家都認(rèn)為“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。”
（二）研讀花形，感悟生命
師：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，所以，在同一棵樹(shù)上能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，找一找作者寫(xiě)了花的哪幾種形態(tài)？可以圈出關(guān)鍵詞。（生讀、找）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的完全盛開(kāi)，還有的已經(jīng)凋謝。
師：剛才舉手的同學(xué)，你們和她找的一樣嗎？
【出示：有的含羞待放……孕育著新生命的種子。】
師：哪一種形態(tài)的花更讓你著迷呢？選擇你最喜歡的一種。細(xì)細(xì)品讀，可以將你喜歡的原因?qū)懺诰渥拥呐赃叀＃ㄉx、寫(xiě)）
交流：
凋謝【先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，……孕育著新生命的種子。】
生：我喜歡凋謝的光玉蘭花。
師：這句話(huà)可難讀了，你先讀讀看。
生讀
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這種形態(tài)的廣玉蘭花嗎？
生：因?yàn)槲覐倪@里讀出了她旺盛的生命力。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？從哪里體會(huì)到的？
生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿(mǎn)了新生命的種子，看出它充滿(mǎn)了旺盛的生命力。
師：有了種子就有——
生：有了種子就有新生命，就有希望。
師：是啊，這里有著生命之美、希望之美。這體現(xiàn)的是旺盛的生命力。
【板書(shū)：旺盛的生命力】
師：這部分還有哪也體現(xiàn)了旺盛的生命力？
生：花蕊沒(méi)有停止生長(zhǎng)，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。
師：花蕊以前是怎樣的？
生：剛剛綻放時(shí)花蕊約有一寸長(zhǎng)，而現(xiàn)在是近兩寸長(zhǎng)了。
師：作者觀察的仔細(xì)，你讀書(shū)更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！
師：能通過(guò)你的朗讀讓我們感受到生命力的旺盛嗎？
一生讀
師：很多文人墨客都曾寫(xiě)過(guò)凋謝的花，但這凋謝的花沒(méi)有“東風(fēng)無(wú)力百花殘”的傷感，也沒(méi)有“無(wú)可奈何花落去”的失落，有的只是——
生：旺盛的生命力。
師：讓我們一起讀出這旺盛的生命力。
盛開(kāi)【盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。】
生：我最喜歡盛開(kāi)著的廣玉蘭花。盛開(kāi)著的光玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：能說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因嗎？
生：盛開(kāi)著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛(ài)，就像嬰兒的笑臉。
師：你見(jiàn)過(guò)“嬰兒的笑臉”嗎？
生：見(jiàn)過(guò)
師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？
生：我想把她抱起來(lái)親一親。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
師：你們?yōu)槭裁聪脒@樣做？
生：嬰兒太可愛(ài)了，讓人忍不住就喜歡她，愛(ài)上她。
師：想看看這如嬰兒笑臉般的廣玉蘭嗎？【出示圖文】靜靜地看一看。
師：你喜歡嗎？那請(qǐng)你讀一讀。生讀
師：你喜歡嗎？你也來(lái)讀一讀。生讀
師：你呢？你呢？都喜歡啊，那我們一起讀一讀。齊讀
含羞待放【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。】
生：我喜歡含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。
師：同學(xué)們，你們注意到她回答中抓住了哪個(gè)字？
生：羞
師：一個(gè)“羞”字，你能體會(huì)到什么？
生：仿佛花苞是個(gè)含羞的小姑娘，非常可愛(ài)。
師：從一個(gè)“羞”字你讀出了一個(gè)神態(tài)、一個(gè)形象，真了不起。獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
生讀。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇3
《廣玉蘭》教學(xué)反思
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。
本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。課文中的語(yǔ)言文字的運(yùn)用很美，教學(xué)僅僅是體會(huì)廣玉蘭的美，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中的詞語(yǔ)和句子體會(huì)文章的內(nèi)涵。
“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著是他對(duì)廣玉蘭的贊美和喜愛(ài)。為了讓能學(xué)生對(duì)廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。隨后再讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語(yǔ)的意思，然后我抓住：作者兩次說(shuō)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺(jué)呢？學(xué)生們一下子陷入沉思，我隨即接下來(lái)說(shuō)：“其實(shí)在文章中作者已經(jīng)用生動(dòng)形象的文字描寫(xiě)出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來(lái)如見(jiàn)其色，如見(jiàn)其質(zhì)。”隨后我先范讀，再讓學(xué)生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到了高潮，從大多數(shù)學(xué)生的朗讀中能感覺(jué)到他們?cè)谟眯淖x，用心體會(huì)美。真正體會(huì)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”廣玉蘭花的感覺(jué)。
課文的第三自然段是重點(diǎn)段落，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣依舊濃厚，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會(huì)、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)，隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，使學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
在日常的教學(xué)中，我常常滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，在本課中，作者采用了“側(cè)面烘托” “總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等手法，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作方法。
備課時(shí)我還關(guān)注到了課后的習(xí)題，要求學(xué)生背誦課文的段落，所以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不難了。
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽課堂氛圍，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效課堂。
《廣玉蘭》教學(xué)反思
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。
作者以?xún)?yōu)美的文筆，細(xì)致地描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序，描寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。
教學(xué)片段：
1、認(rèn)真讀第三自然段，邊讀邊用心思考剛才的問(wèn)題。
2.“數(shù)世同堂”是幾代人住在一起。對(duì)于一株廣玉蘭來(lái)說(shuō)，這里的“幾代”是指什么？（板書(shū)：含羞待放、剛剛綻放、盛開(kāi)著的、開(kāi)過(guò)的）
小結(jié)：這就是廣玉蘭的不同形態(tài)。
3.在同一棵樹(shù)上，為什么會(huì)有這么多不同形態(tài)？
（板書(shū)：“有早有遲”、“各種形態(tài)”）
4.中間的2——6句具體地描繪了花開(kāi)的各種形態(tài)，好好讀讀課文，你最喜愛(ài)哪種形態(tài)的，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
5.學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示不同形態(tài)廣玉蘭的圖片，指導(dǎo)品味語(yǔ)言文字，有感情地朗讀，用心感受這旺盛的生命力。
6.最后，作者情不自禁地說(shuō)——（引讀）。形成板書(shū)：（見(jiàn)后面）
能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解嗎？生交流
（出示圖：各種形態(tài)的花）你看，這些在不同時(shí)間開(kāi)放的不同形態(tài)的花朵，多像一個(gè)大家族里的幾代人生活在一起，其樂(lè)融融，美滿(mǎn)幸福呀！讓我們一起將這株美麗、充滿(mǎn)生機(jī)的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。
7、對(duì)照板書(shū)總結(jié)：扣住關(guān)鍵的提示性詞句引讀：在這個(gè)自然段中，作者先總的概括了——，接著2—6句近距離描繪了花的各種美好姿態(tài)——。最后一句和開(kāi)頭一句正好互相照應(yīng)，寫(xiě)遠(yuǎn)觀廣玉蘭而產(chǎn)生的奇妙聯(lián)想：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——
8.讓我們用朗讀再次展現(xiàn)玉蘭花的美。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在本設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生開(kāi)展自主的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在該段教學(xué)過(guò)程之中，我以簡(jiǎn)馭繁，以“美”為主線(xiàn)，著力凸顯一個(gè)“讀”字，通過(guò)讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對(duì)照課文的語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)中，受到美的熏陶，并力爭(zhēng)把課文讀美。（即欣賞美圖——品讀美文——拓展表現(xiàn)）教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語(yǔ)言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的、剛剛綻放的、完全盛開(kāi)的、已經(jīng)開(kāi)過(guò)的，并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦、內(nèi)化積淀下來(lái)。
當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤剑聦W(xué)生不會(huì)說(shuō)，很多都是教師自己牽著學(xué)生走的，如對(duì)作者在描寫(xiě)花的形態(tài)所運(yùn)用的一些寫(xiě)作方法，修辭手法的教學(xué)，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺少探究，不能信任學(xué)生，不能讓學(xué)生充分大膽地去說(shuō)，如作者描寫(xiě)含羞待放的花苞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能體會(huì)作者這樣描寫(xiě)的生動(dòng)性，于是變換了種“含苞待放”的說(shuō)法讓學(xué)生去比較，如果教師事先讓學(xué)生從修辭寫(xiě)法這一角度去考慮的話(huà)效果肯定會(huì)很好。
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，可惜的是時(shí)間安排不是很好，未能完成。
還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)，我覺(jué)得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯得低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇4
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，特別喜歡對(duì)廣玉蘭一樹(shù)姿態(tài)的描寫(xiě)這一段，覺(jué)得非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和積累。因此也將這一段作為了一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)這一段，主要還是通過(guò)抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。如“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)，先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)的意思，再去討論這些詞語(yǔ)所表達(dá)的情感。最終歸結(jié)到作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之上。
但是，這么一段看似清楚而簡(jiǎn)單的文字，如果沒(méi)有仔細(xì)去推敲，學(xué)生還是會(huì)有許多模糊的地方。比如“數(shù)世同堂”指的是什么？“生生不息”又是從哪里表現(xiàn)出來(lái)的？這些看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是學(xué)生回答起來(lái)總是模模糊糊，說(shuō)不清道不明！一直說(shuō)，到了高段，教一篇課文應(yīng)該從整篇著手，視野要開(kāi)闊。誠(chéng)然，這是對(duì)的，可是這只是一個(gè)大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充實(shí)了。細(xì)節(jié)決定成敗，我們的教學(xué)也是一樣的。看到篇，也要看到點(diǎn)。看到點(diǎn)，還應(yīng)該吃透它，即使不一定要在課堂上完全呈現(xiàn)出來(lái)，但作為老師，自己心中必須要有數(shù)。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇5
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。為了讓六年級(jí)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中知曉“廣玉蘭開(kāi)花香飄溢”，我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè)讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹(shù)，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。再如：在學(xué)習(xí)完第二自然段——花瓣以后再配樂(lè)進(jìn)行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫(huà)、音樂(lè)、文章構(gòu)成了一個(gè)豐富的感知體系，讓學(xué)生通過(guò)不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價(jià)值取向：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度。”媒體的運(yùn)用，使學(xué)生明白，我們周?chē)皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)內(nèi)容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過(guò)程。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇6
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因?yàn)樗械搅宋锏摹懊馈保柚谖淖謱⑦@種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因?yàn)樗拿利悺⒏哐糯騽?dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”展開(kāi)。因此，我對(duì)教材的上述處理只對(duì)了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達(dá)形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對(duì)了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結(jié)為一體，這才完成對(duì)事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對(duì)學(xué)生的欣賞技能作出了誤導(dǎo)。課后，我將課設(shè)計(jì)為：
花：日中滲透綠
色彩美 葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質(zhì)感美 葉：像涂了蠟
花：千姿百態(tài)
形態(tài)美 葉：邊緣微呈播狀
品質(zhì)美 有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認(rèn)識(shí)“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫(xiě)廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書(shū)能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇7
重視字詞的教學(xué)。高年級(jí)的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認(rèn)真檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實(shí)訓(xùn)練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫(xiě)作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇8
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對(duì)于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉……上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來(lái)的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了。”我微笑著說(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫(xiě)一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫(xiě)葉子的這句話(huà)讀好。”接著我對(duì)吳光澤說(shuō)：“如果老師請(qǐng)你給這段描寫(xiě)葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫(xiě)：
我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇9
學(xué)片段：
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：這段主要寫(xiě)了什么？
（學(xué)生讀）
師：誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，同一棵樹(shù)，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：下面請(qǐng)大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
（生自由讀）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因?yàn)樗悄敲吹奶鹈溃敲吹娜崮郏髬雰旱哪槨?/p>
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放，象個(gè)害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說(shuō)嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)樗m然沒(méi)有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請(qǐng)同學(xué)看著圖，用書(shū)的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
（生互相介紹）
師：誰(shuí)能臺(tái)向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開(kāi)花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書(shū)的語(yǔ)句進(jìn)行介紹）
……
[評(píng)析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫(xiě)了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書(shū)。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì)，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，我又乘機(jī)安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺(tái)來(lái)看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇10
《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)中的一篇散文｡作者以?xún)?yōu)美的文筆,細(xì)致地描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美､形秀､香幽以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情｡課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn),作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序,描寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)｡在該段教學(xué)過(guò)程之中,我以簡(jiǎn)馭繁,著力凸顯一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語(yǔ)言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的､已經(jīng)開(kāi)過(guò)的,并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦､內(nèi)化積淀下來(lái)｡ 現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下,以就教諸方大家｡ 【教學(xué)實(shí)錄】 師:讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中,來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞品味廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)｡請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花? (自由讀思｡) 生:我看到了含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的､已經(jīng)開(kāi)過(guò)的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹(shù)上｡ 師:請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因｡ (指名朗讀,隨著學(xué)生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒｡) 生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái),散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢? 生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長(zhǎng)的橢圓形的花蕊｡這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣｡ 生:我覺(jué)得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放,像個(gè)害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示｡ 生:我喜歡盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉｡ 生:我也喜歡完全盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗窃诎炎约喝康拿篮翢o(wú)保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白､柔嫩､甜美､純潔,人見(jiàn)人愛(ài)｡ 生:我覺(jué)得看到這盛開(kāi)著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺(jué),惹人喜愛(ài)｡ 生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛(ài)｡它與其他形態(tài)的花相比,未來(lái)將會(huì)更美麗,未來(lái)是屬于它的｡ …… 師:看來(lái),大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎? (有學(xué)生搖搖頭｡) 生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花｡別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒(méi)有了潔白､柔嫩､甜美､純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭｡這花蕊已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖,圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子｡廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代｡ 生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來(lái)可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無(wú)私奉獻(xiàn)的品格是令人欽佩的｡ 生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力｡ 師:說(shuō)說(shuō)看它的生命力怎樣個(gè)旺盛法｡ 生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨,它在拼命地聚集營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)著｡二是當(dāng)花蕊上的圓莖長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)時(shí),上面就會(huì)綴滿(mǎn)小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會(huì)長(zhǎng)出一株株小苗｡ 師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫…… 生(齊):生生不息 …… 師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白､生命力旺盛的廣玉蘭花｡下面請(qǐng)同學(xué)看著圖,引用文中的有關(guān)語(yǔ)句,向同桌細(xì)致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花｡ (同位交流｡) (指名四人上臺(tái)交流:含羞待放——?jiǎng)倓偩`放——盛開(kāi)著的——花瓣凋謝｡) (指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,熟讀成誦｡) …… 【教學(xué)反思】 一､充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐｡應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣｡要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受､體驗(yàn)和理解｡”在上述教學(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空,讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞｡課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)｡含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的､已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美､情感世界里,各有其惹人喜愛(ài)的一面｡閱讀對(duì)話(huà)中,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說(shuō)｡在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”｡正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀?我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程,才使得這段閱讀對(duì)話(huà)顯得是如此的多元與立體｡ 二､適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥 個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫(huà)卷｡由于學(xué)生們的審美､情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的｡而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀｡在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話(huà)之后,適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥,既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判｡我在此時(shí)的點(diǎn)撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái),非要爭(zhēng)個(gè)高下,而是通過(guò)點(diǎn)撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力｡ 三､以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底 閱讀教學(xué)中,“讀”的地位應(yīng)該是至高無(wú)上的｡閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn),一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過(guò)程的始終｡教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底,往往可以收到事半功倍的效果｡在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中,走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來(lái)欣賞畫(huà)面､品味語(yǔ)言｡一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)｡這里的“讀”是粗放的､概括的,為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎(chǔ)｡二是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中,品味語(yǔ)言,展開(kāi)想象,建構(gòu)畫(huà)面,注入感情｡這里的“讀”是精細(xì)的､深入的,讀與聽(tīng)､讀與悟､讀與說(shuō)､讀與想象､讀與畫(huà)面､讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)｡三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累｡這里的“讀”是內(nèi)化的､熟練的,通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言,貯存在自己的語(yǔ)言庫(kù)中｡
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇11
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè)讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)內(nèi)容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過(guò)程。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。但有些細(xì)節(jié)地方處理的不好，未能靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯的低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇12
在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最終凸現(xiàn)了一個(gè)讀字，通過(guò)讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對(duì)照課文中的語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矚g的一種花的形態(tài)進(jìn)行交流喜歡的原因，力爭(zhēng)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的積淀。
在教學(xué)葉片一部分時(shí)，我采用直觀的方法，這樣對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)就更清楚了。 當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤剑瑳](méi)有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個(gè)段落中，應(yīng)該將廣玉蘭的茂盛進(jìn)行更深一層次的挖掘，還應(yīng)該結(jié)合這一部分的寫(xiě)作方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇13
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作都對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，這些都要通過(guò)朗讀讓學(xué)生來(lái)感受。
因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè)齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線(xiàn)，貫穿課堂教學(xué)。通過(guò)整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會(huì)語(yǔ)言美；總結(jié)拓展體驗(yàn)美等環(huán)節(jié)，運(yùn)用欣賞廣玉蘭的圖片與對(duì)照課文的語(yǔ)言相結(jié)合的方法，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并力爭(zhēng)把課文讀美。 第三自然段是這節(jié)課的重點(diǎn)，我主要采用“出示句子——圈劃詞語(yǔ)——圖片欣賞——感情朗讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的體驗(yàn)。
基于學(xué)生寫(xiě)作能力的欠缺，在日常的教學(xué)中，我也時(shí)時(shí)滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 篇14
一、復(fù)習(xí)檢查
1.師：昨天我們學(xué)習(xí)了第18課《廣玉蘭》，請(qǐng)用你積累到的文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)廣玉蘭給你留下的印象。如：（ ）的廣玉蘭
生：生生不息的廣玉蘭
生：潔凈、高雅的廣玉蘭
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭
生：玉琢冰雕的廣玉蘭
生：皎潔、清麗的廣玉蘭
生：生命力旺盛的廣玉蘭
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭
生：剛剛綻放的廣玉蘭
師：老師把同學(xué)們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)都放在一首詩(shī)，一起來(lái)看。
2.出示詩(shī)歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來(lái)：
她幽香清麗、潔凈高雅
她玉琢冰雕、生生不息
她的美 無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容
含羞待放是她的甜柔
挺立枝頭是她的剛勁
終年不敗是她的豪放
始終透著生氣，透著活潑
向世人展示著
無(wú)比旺盛的生命力
[這一復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，既檢查了學(xué)生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學(xué)生對(duì)本課詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。而由本課詞語(yǔ)串連的詩(shī)句，則將停留在學(xué)生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。]
二、精讀感悟（3—5自然段）
師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛(ài)它無(wú)比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)感受廣玉蘭那無(wú)比旺盛的生命力吧。
同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機(jī)板書(shū)：花 葉）
1.師：哪個(gè)部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫(xiě)葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機(jī)板書(shū)：富有光澤 終年不敗）
生：還有：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。
師：這是用了什么手法？
生：對(duì)比襯托。用許多樹(shù)的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。
2.師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰(shuí)能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺(tái)演示葉子并介紹。
3.出示或遠(yuǎn)或近的廣玉蘭樹(shù)圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
[這部分內(nèi)容語(yǔ)言淺顯，加之葉子實(shí)物的展示對(duì)照，學(xué)生能較為輕松地讀懂課文。因此，教者對(duì)這部分內(nèi)容作了較為簡(jiǎn)略的處理。教學(xué)中應(yīng)抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，不應(yīng)該也沒(méi)必要平均使用力氣。]
師：接下來(lái)我們來(lái)欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)？
生：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：那是多么生動(dòng)有趣的畫(huà)面啊，一起來(lái)欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）
師：有的——
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。
師：這個(gè)句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：含羞
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫(xiě)出了廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘似的惹人憐愛(ài)。
師：有的——
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。
師：這個(gè)句子把小蜜蜂也當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：迫不及待
師：這個(gè)詞寫(xiě)出了小蜜蜂——
生：想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫(xiě)出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因?yàn)榛ㄌ懔恕?/p>
生：也許因?yàn)榛ㄌ懒恕?/p>
師：這也是一種什么寫(xiě)法？
生：側(cè)面襯托。
師：再看，盛開(kāi)著的廣玉蘭——
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：這個(gè)句子把盛開(kāi)著的廣玉蘭比作——
生：嬰兒的笑臉
師：因?yàn)樗麄兌际悄敲?mdash;—
生：甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢——
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會(huì)長(zhǎng)出新的廣玉蘭樹(shù)。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。
最后，同時(shí)呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——
生：一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
師：如果說(shuō)含羞待放的花苞是這個(gè)家族的小孩子，那么，剛剛綻放的花朵就像是這個(gè)家族的——
生：青年
生：就像大學(xué)生
師：盛開(kāi)著的花朵就像是這個(gè)家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽
師：對(duì)，他們就像盛開(kāi)的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)、已經(jīng)凋謝的，則像是這個(gè)家族的——
生：爺爺奶奶或外公外婆
師：這就叫數(shù)世同堂（相機(jī)板書(shū)：數(shù)世同堂）。有的花謝了，旁邊一朵正盛開(kāi)著呢；這一朵剛剛綻放，那一朵又含羞待放。就這樣，不斷地有花謝了，又不斷地有花開(kāi)著，這就叫——
生：生生不息。（相機(jī)板書(shū)：生生不息）
師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來(lái)比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當(dāng)不過(guò)了。捧起書(shū)，一起讀一讀這個(gè)片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？生交流。
生：這個(gè)片段先寫(xiě)“在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)”，再具體寫(xiě)花開(kāi)的各種形態(tài)，最后再用一個(gè)形象的比喻來(lái)總寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。
生：開(kāi)頭與結(jié)尾是首尾照應(yīng)。
生：中間幾句寫(xiě)花開(kāi)的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。
生：還有，運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀察仔細(xì)，還運(yùn)用了多種表達(dá)方法，把廣玉蘭的特點(diǎn)寫(xiě)得具體、生動(dòng)、活潑。我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用其中幾種表達(dá)方法，看看這樣寫(xiě)出來(lái)的文章與平時(shí)寫(xiě)的會(huì)有什么不同。
出示小練筆要求：課后第4題
1.仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
2.模仿本課有特色的句式。如“說(shuō)它……吧，又……”
3.至少選用本課兩種表達(dá)方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應(yīng)、側(cè)面襯托、對(duì)比襯托以及比喻、擬人等修辭。
學(xué)生練筆。教師巡視指導(dǎo)。
講評(píng)：重點(diǎn)圍繞是否能靈活運(yùn)用本課表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)。
[讀寫(xiě)結(jié)合，從讀學(xué)寫(xiě)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平最有效、最實(shí)用的途徑。寫(xiě)作課上，我們往往花費(fèi)大量的時(shí)間用于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，但是最后我們卻給予他們這樣的評(píng)語(yǔ)：條理不清楚，內(nèi)容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。在我們抱怨學(xué)生不會(huì)表達(dá)、語(yǔ)言干巴之前，不妨反思：我們何曾悉心教會(huì)他們懂得如何表達(dá)？而這份設(shè)計(jì)最大的特色就是：閱讀教學(xué)在為學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用服務(wù)。]
六、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段
2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據(jù)講評(píng)，修改小練筆。
七、板書(shū)
18 廣玉蘭
幽香 淡淡
色彩
我愛(ài)廣玉蘭 純潔
質(zhì)感
旺盛的生命力 花：數(shù)世同堂 生生不息
葉：富有光澤 終年不敗