《廣玉蘭》（精選16篇）

《廣玉蘭》 篇1

　　《廣玉蘭》教學設計八

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　　《廣玉蘭》教學設計八

　　教學目標：

　　1、學會13個生字，綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2、能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　3、憑借具體的語言材料，體會作者為什么愛上了廣玉蘭，培養學生的審美情趣。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。

　　教學重難點：

　　引導學生讀通讀懂寫花的各種形態的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。

　　教學用時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、揭題導入

　　（1）春暖花開，各種花都競相開放。今天，我們再認識一種花——廣玉蘭。

　　（2）板書課題。

　　（3）哪些同學知道廣玉蘭，能給大家作個介紹嗎？

　　2、初讀課文

　　（1）自讀課文，要求讀準字音，讀順課文。

　　（2）檢查自讀情況。

　　①出示字詞。

　　滲透　概括　花蕊　嬰兒　惹人喜愛　孕育

　　鐵銹色　呈現　旺盛　內涵　橢圓形　凋落

　　指讀，開火車讀，齊讀。

　　②分小節朗讀課文。

　　③齊讀課文。

　　（3）理清脈絡。

　　①自讀，思考。

　　作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？課文可分為幾段？

　　②交流。

　　（4）指名分段讀課文。

　　3、精讀訓練

　　（1）學習第一段。

　　①輕聲讀第一段。

　　②思考。

　　是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？

　　（2）指導朗讀。

　　自由讀，齊讀。

　　4、完成作業

　　課后描紅，仿寫。

　　第二課時

　　1、導入新課

　　（1）同學們通過上節課的學習，知道課文主要寫了什么內容嗎？

　　（2）廣玉蘭是一種高大的常綠喬木，花很大，散發著陣陣幽香。

　　2、繼續精讀訓練

　　（1）學習第二段。

　　①默讀第二段，作者是按怎樣的順序描繪廣玉蘭的，著重寫了哪一方面？

　　②交流。

　　（按花的色彩和質感、花的形態、葉子的特點的順序寫的，著重寫了廣玉蘭花開時的形態特點。）

　　③理解第二自然段。

　　a.指名讀，說說花的特點。

　　b.從哪些語句讀懂的？

　　c.從語句中你體會出怎樣的感情？

　　從花瓣色彩和質感兩個方面寫出了花的潔凈、高雅。

　　“無法用語言文字準確形容”寫出廣玉蘭實在是美到了美不勝收、美不能言的境地。

　　表達出作者對盛開的花朵喜愛之情。

　　d.訓練朗讀。

　　④理解第3自然段。

　　a.自讀課文，聯系插圖說說你覺得哪些句子寫得好，為什么，你能從中體會出怎樣的感情？

　　自由讀，交流。

　　（引導學生一句一句談體會，領悟作者對廣玉蘭的喜愛之情）

　　（相機指導學生朗讀）

　　b.指導朗讀，背誦。

　　看圖（動畫），試背。

　　⑤理解4、5自然段。

　　a.作者不僅寫了廣玉蘭花瓣的形態美，還寫了它的什么？（葉片）

　　b.自學，討論。

　　c.交流。

　　葉片“終年不敗”的特點。

　　葉片很有生命力。

　　為什么說“另有一番情趣”？還從哪兒體會到它具有旺盛的生命力？

　　訓練朗讀。

　　（2）學習第三段。

　　作者在文章最后也情不自禁地抒發了自己的情懷。齊讀。

　　3、總結全文

　　本文字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛，你覺得作者為什么能寫得這么美嗎？

　　交流，觀察仔細，抓住特點。

　　第三課時

　　1、復習

　　（1）默寫詞語。

　　（2）朗讀課文。

　　（3）背誦課文第3自然段。

　　2、作業指導

　　（1）課文第3自然寫花的樣子，是怎樣寫的？

　　（2）仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。

　　（3）練筆。

　　板書：

　　氣味 幽香

　　10. 廣玉蘭 　　　花瓣 潔凈 高雅

　　（生命力旺盛）　形態 生生不息

　　葉片 終生不敗

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《廣玉蘭》 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字詞，并理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”

　　3、能找出表達課文的中心句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　教學重難點：

　　弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　四、教學準備：課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字詞，并理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”。

　　教學過程：

　　揭題導入

　　1.春暖花開，校園里各色的花競相開放。今天，咱們再認識一種花——廣玉蘭。

　　2.板書課題：廣玉蘭（齊讀） 3.同學們見過廣玉蘭嗎？你能給大家作個介紹嗎？

　　4.作者筆下的廣玉蘭又是什么樣的呢？他從哪幾方面來寫的呢？

　　二、初讀指導

　　1. 自讀課文，要求讀準字音，讀順課文。

　　2. 檢查自讀情況。

　　（1） 指名讀生字詞。

　　滲透、概括、花蕊、嬰兒、惹人喜愛、孕育、鐵銹色、呈、旺盛

　　開火車讀，齊讀，注意前后鼻音的區別。

　　（2） 理解部分生字詞。

　　3. 理清脈絡。

　　（1） 默讀思考：

　　作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的?課文可以分為幾段?

　　(2)交流：

　　①作者是從花的顏色和質感、花開的形狀、葉子三方面來寫的。

　　②課文可以分為三段：

　　4.指名分段讀課文。

　　三、學習課文第一段

　　1、 學習第一段。

　　（1） 輕聲朗讀第一段。

　　（2） 思考、回答。

　　是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？

　　（3） 指導朗讀。

　　自由讀，齊讀

　　四、指導書寫生字

　　指導書寫。

　　板書設計

　　18、廣玉蘭

　　幽香

　　花 色彩、質感

　　形態

　　葉子 終年不敗

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學目標：

　　1、理解課文，背誦第三自然段，能找出表達課文中心的句子，弄清楚作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的。

　　2、能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，導入新課。

　　廣玉蘭是一種高大的常綠喬木，花很大，散發著陣陣幽香。正是在這幽香的吸引下，每當作者散步時，他都要去觀賞一下廣玉蘭，漸漸地，作者熟悉了它，然后向我們描繪了它的特點。

　　精讀第二段

　　1、默讀第二段，想作者是按怎樣的順序描繪廣玉蘭的，著重寫了哪一方面。

　　2、理解第二自然段。

　　指名讀，找兩個詞概括花的特點。

　　從哪些語句看出來？

　　難怪作者感嘆道

　　3、理解第三自然段。

　　作者又向我們介紹了什么？自由讀第三自然段，找出概括這一小段意思的重點詞語。

　　聯系插圖，你覺得哪些語句寫得好？為什么？你從

　　中體會出作者的什么感情？

　　最后這一句在這一自然段中起了什么作用？

　　指導朗讀、背誦

　　4、理解第四、五自然段。

　　作者不僅寫了廣玉蘭花瓣的形態美，還寫了它的什么？

　　葉片有什么特點，你從哪兒看出？

　　出示實物，理解課文。

　　指導朗讀4、5節。

　　精讀第三段

　　你想對廣玉蘭表達什么感情嗎？

　　齊讀最后一句。

　　總結全文。

　　本文字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛，你覺得作者為什么能寫得這么美嗎？

　　作業指導

　　1、課文第三自然段寫花的樣子，是怎么寫的？

　　2、仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。

　　3、練筆。

　　4、點評、修改。

　　板書設計

　　廣玉蘭

　　（生命力旺盛）

　　氣味 幽香

　　花瓣 潔凈 高雅

　　形態 生生不息

　　葉片 終年不敗

《廣玉蘭》 篇3

　　教學目標：

　　指導學生理解課文內容，體會廣玉蘭的純潔和旺盛的生命力。

　　通過指導朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　指導學生在品味朗讀的基礎上，激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發學生對大自然和生活的喜愛。

　　引導學生模仿第三自然段，寫一段描寫其他植物開花時的形態。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們已經初步了解了廣玉蘭的有關知識，同時更是感受到了廣玉蘭葉片富有情趣的特點。今天我們繼續來學習這篇課文，看看作者是如何描寫廣玉蘭花的，對于同一株樹上各種形態的廣玉蘭花，作者又各寫出了它們怎樣的特點呢。

　　二、講讀課文第二自然段

　　1、（出示盛開著的廣玉蘭圖片）師：五六月份是廣玉蘭花盛開的季節。看，這就是盛開著的廣玉蘭花！作者是怎樣描寫與形容廣玉蘭花的呢？

　　2、自由讀課文，找出描寫與形容廣玉蘭花的語句。

　　3、指名讀課文，學生邊聽邊思考：

　　①作者是按什么順序來寫的？

　　（先總寫花朵的潔凈、高雅，再寫花瓣的色彩與花瓣的質感，最后總結：只憑幾個優美的詞語是不能概括它的全部內涵的。）

　　②作者這樣的描寫讓你感受到了什么？（花美得驚人，無法形容）

　　③作者兩次說自己無法用文字準確形容，那他有沒有準確形容呢？

　　（指導學生抓住“滲透”、“似乎”、“玉琢冰雕”、“柔韌而有彈性”體會作者對廣玉蘭觀察之細，感情之深，表達得如此之準確，然后指導朗讀。）

　　④作者形容得如此準確，描寫得如此細致，但為什么兩次說“無法用文字準確形容”，并說“只憑幾個優美詞句是不能概括它的全部內涵的”呢？（廣玉蘭美到了極致，無法言喻，作者把想象的空間留給我們的讀者，讓我們去想像，這是一種贊嘆之情，也是一種表達的技巧，更是一種語言的智慧。）

　　4、指導學生記憶作者的這種表達方式。

　　5、指名背誦自己喜歡的句子。

　　（過渡）那我們再來看看一棵樹上的廣玉蘭又具有怎樣的形態呢？

　　三、講讀課文第三自然段

　　1、默讀，邊讀邊思考：你看到了哪些形態的廣玉蘭？

　　2、把自己最喜歡的一種形態介紹給大家，并說說喜歡的原因。

　　3、交流（教師出示相應形態的廣玉蘭圖片）

　　①“含羞待放”是什么意思？（臉上帶著害羞的神情）

　　討論：為什么不用“含苞欲放”而用“含羞待放”呢？（體會出花的嬌羞可愛）

　　②指導讀好“剛剛綻放”和“迫不及待”，體會廣玉蘭花與蜜蜂形成的動態、靜態美景圖，讀出作者的喜愛之情。

　　③把盛開著的廣玉蘭花比喻成嬰兒的笑臉好在哪兒？體會“嬰兒的笑臉”是那么的光滑、細膩、讓人不由得產生憐愛、喜愛之情，進一步體會作者對廣玉蘭花的喜愛之情。

　　④從凋謝的廣玉蘭花孕育著新生命的種子，從而來體會廣玉蘭旺盛的生命力。體會出作者對廣玉蘭的喜愛和贊美之情。

　　4、指導學生記憶自己所喜愛的一種形態的廣玉蘭。

　　5、指名背誦。

　　6、通過總結廣玉蘭花四種不同的形態，進一步體會到一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。

　　四、默讀全篇課文，找出描寫廣玉蘭旺盛生命力的句子。

　　五、總結全文。

　　1、齊讀課文最后一自然段。

　　2、指導用“愛……更愛……”練習說話。

　　六、作業。

　　模仿課文中的寫法，仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。

《廣玉蘭》 篇4

　　問題的刻意化，成了折磨學生的關卡。————《廣玉蘭》

　　（老師在學生初讀課文后，讓學生再讀課文提問）

　　師：下面請同學們再認真地讀課文，思考提出有價值的問題。

　　（生讀書，對什么是有價值的問題顯得很茫然，半晌沒有人舉手）

　　師：愛因斯坦說過：“發現一個有價值的問題比解決十個問題更重要！”發現一個有價值的問題，你就會取得很大進步。

　　（生仍繼續讀書，一會兒有幾個學生猶豫地將手舉起，提出了幾個問題，可老師還是覺得價值不大，學生只好繼續讀書，冥思苦想）

　　什么是有價值的問題？對學生來說這是難以把握的概念，不提問題不行，提出的問題沒有價值或價值不高也不行，實在難為了學生。讓學生提出有價值的問題，這是教師對學生提問的刻意追求，是以成人的心態看待孩子的閱讀，以成人的要求要求學生，以自己的觀點限制學生，結果問題成了折磨學生的關卡，學生望“問題”而卻步。提問讓學生的語文學習成了一件痛苦的事。

　　…………

　　縱觀讓學生提問的種種現象，思考產生這些現象的原因，筆者認為這是我們對語文，對語文學習的對象認識偏頗所導致的。

　　意識深處，我們認為語文是知識體，是按概念、判斷、推理的邏輯順序展開其內容的，就應從文本中尋找許多問題，讓學生提問就是天經地義的。然而語文并不是簡單的理性，而是一種感性的存在，是用形象作詞，用感情譜曲的。語文看上去是一幅幅多姿多彩，形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切，感人肺腑的歌。語文是活靈活現的人物形象，是五彩繽紛的生活場景，是波瀾起伏的故事情節，是情景交融的審美意境，而不是一個個問題的堆積。

　　習慣認為，發現問題就說明已經看清事物的本質，就能解決問題，語文學習發現文本中的疑問，就能深入文本，解讀文本，也就能完成語文學習的任務，語文學習也是理性的。然而，小學生的精神發展處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，自覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理，因此他們又是以感性的方式掌握語文的。

　　對語文、語文學習有了較為清楚的認識后，我們的語文教學才會摒棄過多的理性方法，注重學生精神的自由舒展，以感性的教育讓學生認識語文、學習語文、熱愛語文，讓學生感受語文的生動、有趣、啟智、健思（思想）。

　　當然，讓學生提問也是語文學習的有效方法，但問題的提出應是在學生深入文本，充分感受語言，體味情感，思維出現阻礙后的內心真實的感受，而非“入口不入心”的虛假與教條；應是學生閱讀體驗后，基于自身獨特的知識結構下的思考，而非以教師思維代替的人為限制。同時問題提出后，應讓學生通過閱讀文本解決問題，獲得成功的體會，品嘗語文學習的樂趣，而非讓問題成為學生語文學習的恐懼點。

《廣玉蘭》 篇5

　　教學目標：

　　1、學習本課8個生字，認識“皎、凋”兩個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀和瀏覽課文。

　　3、憑借具體語言材料，感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力，體會作者多種表達方式的運用。

　　教學重難點：

　　1、理解“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……只憑幾個優美的詞句是無法概括它的全部內涵的。”體會這樣寫的好處。

　　2、體會第三自然段的構段方式以及句子間的關系。

　　設計意圖：從學語文的角度教語文

　　有學者專家對語文教學提出質疑：“為什么花了那么多時間，上了那么多語文課，學生還是不會閱讀，不會寫作？”我們自己也捫心自問：“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業，付出了那么多，為什么考起試來學生還是不會閱讀、不會寫作？”那是因為，我們備的課、上的課與學生的閱讀能力、寫作能力脫節了。也就是說，我們上課教給學生的內容，并不一定是他們閱讀、寫作時用得上的知識與技能，而他們需要的，我們可能沒有教。

　　王榮生先生指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”因此，備一節課，確定教學內容應當是首位的，這也是由語文教學的特性決定的。其他學科的教學內容通常都是通過教材直接呈現給師生，而語文教材呈現的只是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學的內容，它只是我們教學內容的一個載體，語文課的教學內容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語文老師用一雙“語文”的眼睛去發現、去挖掘。基于此，本課教學力圖從學生學語文、用語文的角度來設計教學、推進教學。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　昨天我們進行了第四、五單元的測試，今天繼續接下來學習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎？（詠物抒情）

　　迅速翻翻課本，看看這個單元里都詠了哪些物？（廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅）

　　[從編者的角度，從單元設計的視角切入新的教學，有利于師生共同把握單元教學重點和語言文字訓練點。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統的語文知識和語言文字訓練目標，我以為是老師在備課時“只見樹木、不見森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書、整個單元來備課，就會發現編者煞費苦心留下的線索。]

　　這節課咱們先走進作家陳荒煤寫的這一篇（板書：18  廣玉蘭），看到廣玉蘭，大家一定會想到我們校園里的白玉蘭。看看（圖片介紹）它與我們校園里的白玉蘭有什么不同？（大致了解）

　　[我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園里教學樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著孩子們成長，是他們非常熟悉的事物。基于學情，將學生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利于激發閱讀期待，也有利于知識的構建。]

　　二、認識作者

　　先來認識一下作者：陳荒煤（出示圖文介紹），今天大家對他可能有些陌生，不過學完了這篇課文，我希望大家能夠記住他，因為他是一位了不起的文學前輩，為我們留下了許多優秀的作品。今天學習的課文只是其中之一。

　　學生讀后，簡單交流，了解學生閱讀情況：

　　讀完有什么想說的嗎？

　　[出示陳荒煤簡介，讓學生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學生推介作家，豐富學生的積累，更重要的是讓學生在閱讀實踐中訓練閱讀能力，能在短時間內讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關信息。因為獲取信息也是閱讀的需要之一。]

　　三、檢查預習

　　這篇課文，昨天已經布置大家預習，我相信大家都去做了。但是誰預習得更認真呢？我得檢查一下。

　　1.出示易錯的生字新詞：

　　花蕊  圓莖  柔嫩

　　襯托  皎潔  凋謝

　　綠油油   林陰道

　　提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個詞：凋落

　　林陰道的“陰”不加草頭

　　2.翻開書95頁，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過程中有沒有發現什么問題？

　　提醒；“漾”字下面“永”字的點不要與上面部分的最后一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點應為“撇”“點”，不要寫成同一方向的兩點。小學生應寫規范漢字。如果有寫錯或被書上誤導的，改一改，再寫一個。（師范寫）

　　[識字寫字是整個小學階段的語文教學任務，雖然隨著年級的增長，學生的獨立識字能力逐漸增強，但是并不意味著老師可以放任不管，變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學生預習（自主學習）情況，既可以展示學生預習成果，又可以相機指導易錯字音、字形，為下面的閱讀教學奠定基礎。另外，本課課后描紅范字中出現的行楷“漾”“涵”，出現筆畫粘連和筆畫異體現象，容易誤導學生寫不規范漢字，這與國家目前提倡寫中小學生寫規范漢字的精神不相符，因此及時指出并糾正很有必要。]

　　四、初讀感知，了解大意。

　　剛才我們談到這個單元都是詠物抒情，那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文，提取相關信息，準備交流。

　　指名交流：

　　我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（課件出示）

　　師：這句話太重要了。你們的慧眼發現了文章的文眼。文章的眼睛有時在題目中直接出現，有時也會藏在課文當中，尤其是開頭、結尾里常常有所提示，所以我們要練就一雙火眼金眼善于發現它，并借助它來讀懂課文。

　　齊讀這個句子，看看你讀出了什么？

　　提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你來猜猜看，這篇課文主要寫些什么？

　　[抓中心句，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學中不斷滲透、強化，直至學生習得方法并能靈活運用。]

　　結合學生交流，板書：

　　幽香

　　我愛廣玉蘭   純潔

　　旺盛的生命力

　　師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的，是怎么寫的？哪里寫得詳，哪里寫得略？

　　指名交流，理清條理。

　　提示：詳寫“旺盛的生命力”，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　五、精讀感悟

　　師：放聲朗讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。

　　生讀完，師詢問：廣玉蘭哪個方面的特點給你留下了最深刻的印象？

　　交流。

　　預設一：學生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學課文的第一、二自然段，下節課繼續學習后三個自然段。

　　預設二：學生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學課文的第三、四、五自然段，下節課再學習前兩個自然段。

　　[設計方案靈活，體現了以學生為主體、順學而導、以學定教的教學思路。]

　　生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。

　　[原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力，學生會對這部分內容印象更深。沒想到學生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預設，于是教學就順著預設一的思路展開。]

　　師：課文什么地方寫到了它的幽香？

　　生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。

　　師；根據這個句子能不能猜測一下，什么樣的香是幽香？

　　生：是一種淡淡的香味

　　師：你怎么猜到的？

　　生：因為文中說“一股淡淡的幽香”，可見幽香的香味很淡。（相機板書：淡淡）

　　師：對。有時候聯系上下文就可以了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行。

　　[“有時候聯系上下文就可以大致了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行。”這也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認為這是比查字典更實用的解詞方法。]

　　師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來？

　　生：以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。

　　師：這里的觀賞什么意思？

　　生：就是去欣賞。

　　生：就是去看的意思。

　　師：把它改成“看”，好不好？

　　比較句子：

　　以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。

　　以后我在散步的時候，都要去看一下。

　　生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細細地品味。所以用“觀賞”更能表現作者對廣玉蘭的喜愛之情。

　　師：可見作者用詞精當、準確，看似閑筆，實則用心，遣詞用句都為表現中心服務。一起來讀一讀這個片斷，感受作者“因香識花”的美妙。

　　生朗讀第一自然段。

　　[通過換詞比較句子的方式，引導學生體會作者用詞造句的精妙，落實了《課標》提出“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”的要求。]

　　師：正因為作者每次散步都去觀賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的？

　　生默讀，交流。

　　生：先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅。”再寫廣玉蘭的色彩和質感，最后寫“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。”

　　師：通過哪幾個方面來表現廣玉蘭的純潔？

　　生：色彩，質感。（相機板書：色彩  質感）

　　師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）

　　生：白中帶青

　　師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。他說——

　　生：我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。

　　師：為什么我們班同學都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？

　　生：他是故意這樣寫的。

　　生：這是一種側面襯托的手法，用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。

　　生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。

　　生：我覺得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，就讓人覺得花朵主要是潔白的，但又有一點點朦朦朧朧的青綠色若隱若現地滲透出來，給人的感覺更淡雅，也更美。

　　[這個環節比我預設的要精彩。原以為當問到“那是怎樣的色彩”時，學生會引用文中的話來回答“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，然后引出“所以作者說——我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。”并體會這樣寫的好處。沒想到學生會結合自己的感受說出“白中帶青”這個詞，我臨時調整策略，引導學生比較兩種說法，他們居然會有這么多獨特的感受和見解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]

　　師：同學們說得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法，這一段里還有，找出來讀一讀，體會這種寫法。

　　生讀“我無法用文字準確形容那花瓣的質感……”一句。

　　師：什么是質感？

　　大多數學生感到茫然，一生舉手說出“質感”一詞在《詞典》中的解釋：“物體特有性質的真實感。”

　　師：謝謝你非常認真地預習，通過查詞典弄清詞語的意思，這點要表揚。不過同學們聽完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來感受一下。

　　師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質地給人的感覺。那么，廣玉蘭的質地又給你怎樣的感覺呢？（出示廣玉蘭圖）

　　生：柔韌，有彈性。

　　[預設再一次遭遇生成。原本以為學生會按書上描寫的順序，先說“玉琢冰雕”，這樣我就先引導學生體會玉琢冰雕之美，再來感受“柔韌和有彈性”。沒想到學生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調整教學思路。兩次預設的不足，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學生帶來的直接的視覺效果，強于書面文字給他們的印象。所以，無論說色彩還是說質感，他們總是直截了當地說出自己的感受，并不囿于課文的描述。讓學生在學習語文的過程中找到自己的存在，這也是很有意義的。]

　　師：那么，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質感是柔韌而有彈性的呢？

　　生沉默。也許茫然，也許在思考。

　　引導啟發：“如果我說：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎？”

　　生：不同意。

　　師：為什么？

　　生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現它的潔凈、高雅。

　　師：所以作者用了一個什么詞來形容它？

　　生：玉琢冰雕

　　師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺？

　　生：精致，高貴

　　生：潔白，純凈

　　生：純潔、美麗

　　師：那么，我說：玉琢冰雕這個詞準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎？

　　生：也不同意。

　　師：為什么？

　　生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。

　　師：用手摸一摸，能感覺到它——

　　生：柔韌而有彈性

　　師：所以作者說——

　　生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

　　師：總之——

　　生：只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。

　　師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發出這樣的感慨，可見它的內涵是多么豐富啊！知道什么是內涵嗎？

　　生：內在品質。

　　生：一個人的文化修養。

　　生：就是它的特點。

　　師：是呀，內涵對一個人來說，是他的素養，他的知識和能力等，對一個物來說，就包括它的品質和特性。課文學到這里，你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內涵嗎？

　　生：幽香。

　　生：潔凈、高雅。

　　生：純白。

　　生：玉琢冰雕。

　　生：柔韌、有彈性

　　師：了不起，短短一節課，同學們對廣玉蘭的內涵已經有了如此豐富的認識。我相信通過下節課的學習，大家對廣玉蘭的內涵一定會有更多的了解。

　　[這個片斷成功之處在于對“質感”和“內涵”這兩個詞的教學，因為這是兩個十分抽象的詞語，只可意會，不可言傳，所以學生理解起來有一定難度，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點。在教學過程中，教者將“質感”與生活實際相聯系、將“內涵”與課文內容相結合，就化抽象的詞語為具體可感的事物，加深了印象，促進了理解，閱讀質量得以提升。]

　　六、布置作業：

　　1.練寫習字冊。

　　2.背誦第2自然段。

　　3.朗讀課文2—3遍。

《廣玉蘭》 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：104

　　聽《廣玉蘭》一得

　　我常常迷戀名師的課堂實錄，聽了徐健老師的課后，我如夢方醒。如此近，如此真實的名師課堂不去抓住，怎么行？從徐老師的課堂中，學到了很多。例如《廣玉蘭》第一課時：

　　一、詩意導入，激情激趣。

　　你聽：“她，幽香飄遠，微風中夾著一絲香甜；她，高雅潔凈，陽光下盡展無限純美；她，生生不息，風雪中鑄就鐵色柔情。今天讓我們一起走近她——齊讀課題。” 整齊的句式，詩一般的語言，一下子就抓住了學生和我的心。在徐老師的引導下，學生根據自己的經驗和課前對廣玉蘭的了解，對文題讀得各具特色，產生了閱讀文本的興趣。

　　二、扎實、巧妙的訓練。

　　初讀文本，重在引導學生讀準、讀通課文。徐老師深諳此道，她在提出要求后，充分讓學生練讀。然后，出示生詞，指名多人次讀，齊讀，讓學生說說要注意的地方。接著，徐老師又出示三段話，先指導學生讀好詞，再指導讀好句子，讀出意思，讀出韻味，讀出情感。這一環節充分體現了徐老師的教學理念——注重讀的訓練。最讓人耳目一新的是徐老師采用的詞、句相融的指導方法，先讀好詞，感知詞義，再讀好句子，讀出味道，從而為下面品讀課文打下基礎。

　　三、尊重主體，引導感悟。

　　學生是學習的主人，是課堂的主人，教師的任務是如何喚醒學生的熱情，點燃學生智慧的火花，因此，教師關注的應該是學生，是課堂的動態生成，把“點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟”留給學生。看了下面的實錄，我們就能感受到徐老師深厚的點撥引導之功。

　　師：自由讀第三自然段，將你最喜歡的、最著迷的花形介紹給大家。（學生認真品讀文字后開始交流。）

　　精彩片斷一

　　生：我喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉我仿佛眼前出現了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。

　　師：當你看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉時，你的心情如何？你最想干什么？

　　生：心情很愉快，真想親手撫摸一下。

　　師：把你的這種感受送進去，練讀這句話。

　　精彩片斷二

　　生：我喜歡凋謝的玉蘭花，因為一般人看到花謝會傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。

　　師：是的，《紅樓夢》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無限的生命力。也許在來年，也許在某一個角落，又會有一株廣玉蘭悄然綻放。

　　精彩片斷三

　　生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，你看小蜜蜂都迫不及待地鉆進去了。

　　師：確實，蜜蜂與蝴蝶不一樣，蝴蝶著意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請把你的理解帶進去讀一讀。

　　精彩片斷四

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的“羞”字讓我想到了廣玉蘭像個害羞的小姑娘。

　　師：你有很高的語文素養，從一個“羞”字就能聯想到了美麗羞澀的少女形象，一起來看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《廣玉蘭》 篇7

　　《廣玉蘭》教學設計

　　灌云縣下車中心小學  龔長濤

　　一、教學目標：

　　1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、學習課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。

　　3、找出表達課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　4、能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　二、教學難點分析及對策

　　難點：讓學生弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。

　　對策：廣玉蘭這種花農村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學生到附近的苗圃中參觀，指導學生認真觀察。課上運用多媒體課件向學生再現廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導學生朗讀，感受廣玉蘭的美。

　　三、教學過程：

　　（一）、圖片導入。

　　出示廣玉蘭的圖片，讓學生說說自己了解的廣玉蘭。

　　板書  ： 10  廣玉蘭  說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。

　　（二）、初讀指導。

　　1、讀準生字的字音，認清字形。

　　2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如 幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。

　　3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

　　4、交流自學情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。

　　5、默讀課文，質疑解疑。

　　6、初步感知課文

　　師有感情地描述第一小節，自然過渡到重點段落。

　　（三）、精讀感知第二段。

　　1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段？

　　（1）學習第二小節。

　　（2）默讀第二小節，主要寫什么？

　　（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。

　　（4）學生說說自己的體會，結合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。

　　（5）指導有感情地朗讀。

　　2、讀讀第三小節，說說這一小節說什么。

　　（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態？

　　（2）你覺得哪種形態最可愛或你最喜歡哪種形態？

　　（3）生說，相機出示圖片。

　　（4）指導感情朗讀。

　　（5）再讀讀這一小節，說說這一小節的結構。

　　過渡：廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅，同學們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎？

　　3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結合觀察多媒體圖片。

　　4、 指導感情朗讀。

　　過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機，因此作者大加贊美。

　　5、齊讀最后一小節。

　　（四）、遷移深化

　　讀第三自然段，說說主要寫了什么？

　　從哪幾方面來寫花兒的形態的？

　　說說這一段的結構。

　　（五）、觀察一種花，說說準備從哪幾方面來寫。

　　四、教學設計意圖及評價

　　通過實物、圖片、美文的有機組合讓學生對廣玉蘭有全面的了解，通過師生的互動講解理解作者的寫作思路，通過多種形式的朗讀讓學生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。

《廣玉蘭》 篇8

　　《廣玉蘭》教學設計九

　　作者：張家港市鳳凰小學  朱曉峰    轉貼自：本站原創    點擊數：164

　　《廣玉蘭》教學設計九

　　第二課時

　　張家港市鳳凰小學  朱曉峰

　　一、教材分析：

　　這是一篇散文,文筆優美,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質感，花開時的各種形態以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學的重點。課文語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標：能找出表達課文中心的句子，理清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　2、情感目標：能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　3、能力目標：△指導感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　△會利用網頁留言發表自己看法并能初步學會散文寫作。

　　△會利用教師推薦網站獲取更多知識。

　　三、教學過程：

　　（一）、導入

　　1、在線測試，了解學生掌握知識情況。

　　2、瀏覽網頁，進一步了解廣玉蘭。

　　3、作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的觀賞，本課，帶著一種別樣的情懷，讓我們輕輕的讀課文，跟作者一起去觀賞廣玉蘭，好嗎？

　　（二）、第二節

　　1、五六月份是廣玉蘭花盛開的季節（板書：花）

　　2、作者是這樣描寫廣玉蘭的花瓣的。（出示片段）請你讀讀多讀幾遍，待會兒來念。

　　3、指名讀，指點：這句話中，有兩個“說它……吧，又……”的句式，說明有幾分不肯定，我們應該讀出這樣的語氣，賽讀。

　　4、正如作者所說，只憑幾個優美的詞句是不能概括廣玉蘭的全部內涵的，但他還是給我們帶來了很多優美的詞句，交流并說說理由。

　　5、小結：純白中帶點淡淡的青綠色，玉琢冰雕，又是那樣柔韌而有彈性，這就是作者眼中的廣玉蘭。我們一起讀一讀第二小節。

　　（三）、第三節

　　1、配樂范讀。

　　2、填空：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態：有的

　　——，有的——，有的——，還有的——。（先自己讀第三節準備一下）

　　3、看各種形態的圖片或者實景

　　4、挑自己喜歡的一種形態，好好的讀一讀。

　　5、指名讀，指點。

　　6、同一棵廣玉蘭樹上，能看到不同形態的花，有的含苞待放，像害羞的小姑娘，有的完全盛開，展示著它的美麗。我們給每一種形態的花都取一個適當的名字，怎樣？

　　7、你愿意選擇其中的一種形態背誦下來嗎？寫開過的廣玉蘭這一部分最長也最難背，看誰有挑戰困難的勇氣？有挑戰多種的勇氣？準備后指名背誦。

　　8、一起說一說花開的各種形態，接著老師的話說。（集體引背：……有的——有的——盛開著的廣玉蘭——先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——遠遠看上去——）

　　（☆教學感悟：《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優美，特別是上例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學生讀，其他學生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態，接著再讓學生

　　看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學生進行背誦。但在教學前幾個自然段的過程中，我發現學生的積極性提不起來，甚至有的學生趴在課桌上讀書。因此，在教學第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去上，而是在學生了解這一段的大意后，讓學生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學習。這樣一來，學生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態”這一教學環節，讓學生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順水推舟讓學生上臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學生在情境中輕松地把課文背誦出來。）

　　（四）、第四、五節

　　1、廣玉蘭的花美，葉子也別有一番情趣。（板書：葉）

　　2、注意提醒第一句中的節奏。

　　3、看、摸廣玉蘭的葉子，小組讀書交流體會

　　4、點撥：老師采摘的這些葉子有不同的季節，但是它們都那樣翠綠，透著生氣，透著活潑。

　　5、讀4、5自然段。

　　（☆教學感悟：為了讓學生對它的樹葉有更直觀的了解，以便更好地理解“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣……”我就從校園中的廣玉蘭樹上慎重地摘下了幾片老葉，以備課堂直觀之用。教學“廣玉蘭葉”這部分時，我讓學生找讀描寫葉子的句子，劃出表示葉子特點的詞語，并反復朗讀體會廣玉蘭葉的樣子。當學生提出對“涂了層蠟”、“鐵銹色短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”理解不到位時，我就將事先悄悄準備的樹葉展示出來，分成四人組進行觀察比讀。教室里頓時活躍了起來，你一言我一語地議論起來。我在教室內巡視著，為同學們的表現暗自高興。接下來的交流活動那真是活躍，學生踴躍發表自己的觀點，這部分的難點也迎刃而解了。當然如果時間允許的話帶領學生參觀校園廣玉蘭樹葉更直觀。）

　　（五）、第六節：

　　1、仔細觀賞了廣玉蘭的花和葉，作者不由發出贊嘆：——齊讀

　　2、的確，作者愛廣玉蘭。（板書：愛）他愛廣玉蘭的純潔與幽香，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你能看出廣玉蘭身上具有的無比旺盛的生命力嗎？讀讀課文，找出相關的句子。

　　3、交流，說理由，品讀。

　　4、是啊，廣玉蘭的花是那樣純潔，散發著陣陣的幽香；它的葉子是那樣的富有光澤，都向我們呈現出鮮活的生命的氣息。因此，作者不由的贊嘆：——齊讀。

　　（六）、總結：

　　1、學習本文以后有什么感想：

　　在線留言：“我讀了《廣玉蘭》這篇課文，我想說                 ”

　　2、知識拓展：

　　☆推薦網站：①南京園林網

　　②香草植物園網站

　　（七）、作業

　　1、背誦第三自然段

　　2、摘錄好詞佳句，注意積累，下一節課描寫一種花時可以用上，在平時的學習中，牢記“厚積才能薄發”，更注重靜下心來觀察。

　　四、教后反思：

　　我是初次嘗試信息技術與語文學科教學的整合，我的感受是：利用網絡教學，離開單調的教室場景，進入全新的空間，增添了許多神秘，也增添了同學學習的趣味。在原來課堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了學習的樂趣；枯燥、零碎的分析更使孩子對語文厭倦。開放式的網絡教學直觀、形象，對孩子充滿了新鮮感。通過瀏覽網頁（當然網絡可以承載更多的教學內容），讓孩子帶著探究的心態來學習語文，動手動腦，尋求問題的答案，突出了學生學習的主體地位，也培育學生學習語文的濃厚興趣。在課后的觀察交流中，孩子們談得較多，談得較深刻，更有些同學對廣玉蘭有了新發現，收獲頗豐，遠遠超出了書本與教學要求的

　　范疇。

　　“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這以后，我將努力嘗

　　試以“拓展學生視野、豐富學生閱歷、加強語文實踐”為開展網絡教學活動的前提，把學生帶入網絡進行學習，把語文教學內容置于學生感興趣的活動之中，爭取收到良好的教學效果。

　　正如著名特級教師竇桂梅說過：“語文教學要沖破傳統的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學習教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師……”

　　《廣玉蘭》讓我從傳統的語文教學的框架中走出來，注意到了課程資源的開發與利用，嘗試性地開展語文網絡教學活動，豐富學生對課文內容的感性認識，拓展課文內容，以幫助學生更好的理解課文內涵，多方面提高學生的語文能力。通過網絡教學能把語文教活、教好，讓學生樂學、好學。當然只有將語文學習置身于孩子們的天地之中，才能將孩子生命中潛在的語文能力盡情地釋放出來。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《廣玉蘭》 篇9

　　師：今天，蔣老師跟大家共同學習一篇陳荒煤寫的散文，一起把課題讀一下（生讀）

　　師：我們一起先來欣賞一下廣玉蘭（課件播放圖片，配樂）你覺得廣玉蘭留給你怎樣的印象？

　　生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺馬上就要綻放開來

　　生：我覺得廣玉蘭十分有精神

　　生：我覺得廣玉蘭的花朵特別潔白

　　師：同學們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點？請同學們打開課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節？它寫的是什么？

　　【點評】許多同學可能沒有見過廣玉蘭，對這種花沒有直觀的感覺，蔣老師充分利用多媒體輔助教學的作用，用配樂出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現在學生眼前，讓學生對廣玉蘭花有個初步的感性認識接著又引出著名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣

　　師：同學們讀得非常專注剛才老師巡視時發現，每一位同學都標上了小節號，這是一個非常好的習慣現在老師想看看同學們課文讀得怎樣？特別是一些難讀的句子

　　（出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長）（生讀）

　　師：讀得準確，“蕊”讀得很好

　　（出示課件：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛）

　　師：這句有點難讀，誰來試一試？（生讀）

　　師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準確看來沒有難倒大家

　　（課件出示：圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子）

　　師：這句就更難讀了，誰來挑戰一下？（生讀）

　　師：好的，這么長長的一個句子，你為什么能讀得這么好？

　　生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下

　　師：很好，這位同學教給了我們一個非常好的讀書方法，注意停頓

　　（出示課件：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣）

　　師：這個句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會我請同學來展示？（生讀）

　　師：讀得怎么樣？把掌聲送給她

　　師：看來難讀的句子難不倒大家我們來看看這些字，這里邊，比較難寫的“蕊”字，我們該怎么去寫呢？看老師寫好，在課本上自己描一描，并寫一個

　　師：很好，同學們不僅寫得漂亮，而且寫字的時候坐得非常端正

　　【點評】高年級閱讀教學，對于字詞、朗讀的教學，不需要再像低年級那樣，逐字逐詞去教認讀、書寫，逐句去教朗讀高年級學生已經具備了一定的學習能力，可以將字詞、朗讀的學習放在課前讓學生自己預習去完成；在課堂教學中，教師應就難認讀的、易寫錯的字及難讀的句子進行重點的指導即可

　　師：剛才同學們在讀課文的時候，最喜歡哪一小節？

　　生：我最喜歡課文第2小節

　　師：嗯這第2小節寫了什么？

　　生：這一小節寫的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質感

　　師：花的色彩與質感，很好還有同學喜歡哪一小節嗎？

　　生：我喜歡第3小節因為廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上有不同的形態

　　師：對，這是寫花的形態（板書：花）還有誰喜歡哪一小節？

　　生：我最喜歡第4小節，主要描寫了廣玉蘭的葉片（板書：葉片）

　　師：還有嗎？你說，就直接說

　　生：我最喜歡第1小節它寫的是廣玉蘭花開的香氣（板書：香）

　　師：同學們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個順序來寫的，這樣文章就顯得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺得廣玉蘭還給我們留下了什么印象？

　　生：還有它那無比旺盛的生命力

　　師：是啊！（板書：生命力）同學們，我們現在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語句表現了它旺盛的生命力請同學們邊默讀，邊畫出相關的句子

　　師：好，我們來交流一下

　　生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑

　　師：從葉上感受的生命力，還有嗎？

　　生：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然

　　師：對，還有嗎？

　　生：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學經緯是一個數世同堂、生生不息的大家族

　　師：好的，同學們找到了好幾句你還有？

　　生：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖

　　師：很好同學們找到了好多描寫它生命力的句子請看這一句（課件映示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族）把一株廣玉蘭比作一個數世同堂、生生不息的家族咱們來研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來用心讀讀課文的第3小節，看看有哪些成員

　　生：這個家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開著，還有的花瓣已凋謝

　　師：找的真準啊！我們再來讀讀這小節，看看這四個成員中，你最喜歡哪個？放聲來讀一讀，待會兒交流（生讀）

　　師：你喜歡誰？

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因為它鮮嫩可愛，很讓我喜愛

　　生：我覺得含羞待放的花很可愛

　　生：含羞待放的廣玉蘭感覺就像仙子要出逃似的

　　師：說得真好越來越形象生動了同學們關注到這個含羞待放了嗎？我們平時說花呀，都是說含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會出什么了嗎？

　　生：就是把那個即將要開的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來寫，很形象

　　師：是啊，多么可愛呀帶著這種感覺讀一讀

　　生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭

　　師：為什么喜愛啊？

　　生：因為剛剛綻放，幾只小蜜蜂就進去采蜜，用小蜜蜂來襯托出花的可愛

　　師：你看看他多會讀書啊襯托，這里面除了花的可愛，還襯托出什么？

　　生：這里除了襯托出花的可愛，其實還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來了小蜜蜂

　　師：是呀，文中沒有出現過一個“香“，也沒有出現過一個“可愛”，卻通過小蜜蜂把它表現出來了這就是側面描寫的魅力誰來把它讀一讀？（生讀）

　　師：我覺得還不夠迫不及待！誰再來讀？（生讀）

　　師：我已經感受到了一種迫不及待，要趕快進去了繼續交流

　　生：我喜歡盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛盛開的廣玉蘭花讓我覺得很甜蜜、很圣潔

　　師：說得真好

　　生：我覺得盛開的廣玉蘭花非常的可愛

　　師：課文中是怎樣寫的？

　　生：把盛開著的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛

　　師：你見過嬰兒的臉嗎？

　　生：見過

　　師：什么樣的感覺？

　　生：嫩嫩的

　　師：還有嗎？什么樣的感覺？

　　生：很柔嫩

　　生：很光滑

　　師：看到這樣的笑臉你會怎樣？

　　生：我會忍不住去摸一摸

　　師：好，帶著這種喜愛的感覺讀一讀這段文字

　　師：同學們還喜歡哪種形態的廣玉蘭呢？

　　生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著新的生命

　　師：還有喜歡這一句的嗎？

　　生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因為雖然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺還很堅強

　　師：是啊，同學們，喜歡盛開的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這么一個凋謝的花當中，你仿佛看到了，就像一個大家族中的誰呀？

　　生：我覺得像老人

　　師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價值卻得到了別人的——

　　生：別人的崇敬

　　生：我覺得它像老師，把自己的知識教給了下一代

　　師：是呀，這就是一種生命的延續

　　生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代

　　師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續延續下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了；也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了就這樣，廣玉蘭花年復一年地開著這就叫——

　　生：生生不息

　　【點評】對課文中一些新詞語的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書，有的是問同學、家長等等，而蔣老師是讓學生聯系上下文，在具體的語境中弄懂詞語的意思這種解詞的方法要在課堂教學中多用，教給學生自學的能力

　　師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態有的——

　　生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛

　　師：有的——

　　生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長

　　師：有的……有的已經完全盛開了

　　生：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛

　　師：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢？

　　生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子

　　師：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個——

　　生：（齊）數世同堂、生生不息的大家族

　　師：同學們，多好的一個大家族啊在你的眼前，你仿佛就看見了這

　　課例展臺

　　閱讀教學經緯

　　個家族中的每一個成員含羞待放的是——

　　生：含羞待放的是一個害羞的小姑娘

　　師：剛剛綻放的是——

　　生：剛剛綻放的就是可愛的嬰兒

　　師：好的，那盛開著的呢？

　　生：盛開著的，就像這個家族中的中年人，像爸爸、媽媽

　　師：那凋謝的又像誰呢？

　　生：就像這個家族里的老人

　　師：這哪是花啊，分明是非常可愛的一群人呀同學們，就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態的花同時開著課文后面有這樣一道練習要求我們仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點你看看，咱們今天學習的這一段，有什么值得我們學習的地方啊？

　　生：我覺得這個作者還用了多種修辭手法比如說，剛剛綻放的花很香，但他沒有直接去寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來寫廣玉蘭花開時很香

　　師：我相信，如果我們在習作時也能用上修辭手法的話，我們寫的這一段話也會很精彩的

　　生：我會學習他總分總的寫法

　　師：非常好！這個同學有一雙慧眼其實，總分總，對我們高年級一點都不難一旦你寫了以后整體感強，這種表達的方法非常值得我們學習

　　生：他把盛開的廣玉蘭花寫成嬰兒的笑臉，感覺很天真，非常形象我要學習這種擬人的表現手法

　　生：還有要按照一定的順序寫廣玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的這樣按照一定的順序寫，就顯得有條理

　　師：是的，看來我們從不同角度都能學到非常好的表達方法課后，請同學們根據今天學的這些寫法，去完成課后思考題的第4題好，這節課就上到這里，下課

　　（本課教學實錄由范曙暉根據錄像整理）

　　【總評】蔣老師執教的這節高年級的閱讀課，看似平淡、樸實，如日常課一般，但卻簡明、流暢，細細品味，整堂課彌散著濃濃的語文味，是一節扎實、高效的語文課本節課的亮點主要體現在以下三個方面：

　　一、 充分體現高年級段閱讀教學的目標要求教學目標設定是否準確，直接關系到課堂教學的效益現在課堂教學效率不高的一個很重要的原因，就是教師對教學目標很模糊，沒有對不同年段、不同教材的目標任務有個準確的定位，許多都是依據教參而定特別是課時目標更不明確，往往是跟著感覺走，別人怎么教，我也這樣教因此，許多的教學環節設計、教學措施及教學手段的運用，不是為了更好地完成教學目標任務，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實質是耗時耗力的低效課蔣老師這節課，其高年級的年段目標、第一課時目標定位都很準確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識寫、講解，而是重點關注那些難讀、易寫錯、難以理解的字和詞；二是初讀課文時，重點指導學生讀好難讀的句子；三是高年段的第一課時教學，不能僅僅完成字詞教學、讀通順課文，而應在此基礎上能整體把握文本，多花時間讓學生走進文本，去品讀感悟，去學習作者是怎樣表達的蔣老師這種明晰的教學目標定位及課時任務的分配，很值得我們去借鑒

　　二、 較好地利用文體資源進行教學《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語言優美，描寫細致、形象，是學生感受散文這個文體、學寫狀物類文章的極好范本因此，在教學中要充分用好這個“例子”蔣老師在這節課中拿出許多時間，特別注意引導學生關注重點段第3小節的寫法，讓學生在讀中品悟作者遣詞造句的精準、生動，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開花時各種形態描寫的細致、形象隨后，蔣老師又進一步引導學生研究作者是怎樣寫的：一是按照待放、綻放、盛開、凋謝的花開花謝的順序來寫，顯得很有條理；二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫更生動、形象；三是運用總分總的構段方法，形成首尾呼應最后，蔣老師進行很好的讀寫遷移，要求學生課后觀察一種喜愛的花，學習本文作者的寫法，寫出這個花的特點蔣老師這些教學環節的設計，傾注了他智慧的思考，不僅體現了高年級閱讀教學的要求，而且也很好地體現了不同文體獨特的教學要求

　　三、 放手讓學生自讀自悟《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”高年級學生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學中教師要舍得拿出大量的時間，讓學生自己去閱讀、體驗、品悟，切忌教師自個兒在講臺上分析、講解，把自己對文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學生我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時空留給了學生，在他的引導了，學生自己去經歷閱讀、思考、品悟的言語實踐過程如，他設計了這樣一些問題：作者是怎樣寫廣玉蘭有著無比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的？你最喜歡廣玉蘭花開的哪個形態，說說為什么？盛開著的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫的？蔣老師拋出這些問題后，沒有自己直接去講給學生聽，而是讓學生帶著這些問題走進文本，去研讀、去解決問題，學生從各自不同的體驗、感受說出了自己的見解，從而培養了學生閱讀、分析、理解的能力

　　當然，蔣老師這節30分鐘的短課，還有一些需要強化的地方：一是讓學生朗讀的時間還偏少這是一篇優美的散文，應當借助于這篇課文，很好地指導學生有感情地朗讀，培養學生的語感二是缺少整體把握文本的教學環節蔣老師讓學生初讀課文后就直接進入到重點段的品讀，使學生沒能對課文有個整體的了解和把握，而高年級段的閱讀教學，教師應當有意識地從中年級段關注段的教學過渡到篇章的教學

《廣玉蘭》 篇10

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個自然段背誦。

　　2、能找出表達廣玉蘭特點的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。

　　3、模仿課文第3自然段的寫法，寫自己喜歡的一種花。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，上節課我們和作者一樣被廣玉蘭淡淡的幽香深深地吸引，今天這節課，我們將再次跟隨作家陳荒煤走進叢林，走進廣玉蘭美的世界。（齊讀課題）

　　讓我們再來聞一聞花香，請同學們把書翻到93頁，齊讀第一小節。（板書：幽香）

　　二、學習第二小節

　　師：正是廣玉蘭淡淡的幽香使作者產生了好奇，以致散步時都要去觀賞它。（出示圖片）看著這朵廣玉蘭花，你想到了哪些詞語。（潔凈高雅，冰清玉潔）（板書：純潔）

　　但作者在文中卻這樣寫道，（出示“總之，”）一起讀。作者為什么這樣說呢？請同學們帶著這個問題默讀課文第二自然段。

　　生：作者之所以這樣說，是因為他在寫花瓣的色彩和質感時連用了兩次“無法用文字準確形容”。

　　你同意他的觀點嗎？

　　生：我不贊成。作者這樣寫，其實是體現了廣玉蘭花瓣的色彩和質感給人的感覺太美了，美得無法形容。

　　你真會讀書。確實，這正是作者用他妙不可言的方法來寫廣玉蘭花瓣的美不可言。我們讀書時，就要這樣揣摩作者的表達方式和意圖。

　　這句話應該怎么讀？誰來試試？（只憑 無法）

　　（出示“我無法”）

　　那么，作者是從哪兩個發面描繪廣玉蘭的花瓣的潔凈、高雅的？（板書：色彩質感）

　　誰來為我們讀一讀這段話？其他同學認真聽，想一想，這段話讓你感受到了什么。

　　生：色彩美。廣玉蘭不僅給我們純白的感覺，而且白中還帶青綠色。

　　你能為我們讀出色彩美嗎？試試。

　　你還感受到了什么？

　　生：廣玉蘭花瓣給我們藝術的享受，它就像藝術品。因為文中說它“玉琢冰雕”，同時它還給我們柔軟有彈性的感覺。

　　“玉琢冰雕”是什么意思？“玉琢冰雕”給人的感覺怎樣？

　　想不想感受一下？（出示冰雕圖片）

　　廣玉蘭花瓣不僅給人“玉琢冰雕”的享受，而且還給人一種柔軟結實而有彈性的感覺。感受一下（出示花瓣圖片）

　　誰來讀好這句話？

　　同學們，廣玉蘭花的美是無法用語言文字來準確表達她的全部內涵的，而作者卻運用了巧妙的方法生動形象地描寫出了花瓣的潔凈高雅。現在就讓我們一起讀一讀這段文字。

　　三、學習第三自然段。

　　廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上      ”課文中，圍繞這句話，究竟寫了哪些形態的廣玉蘭花呢？請同學們邊讀第三自然段邊在書上畫一畫。

　　交流（出示文字）

　　好的，誰來說說你看到了哪些形態的花？

　　生：我看到了含羞待放 

　　文中用了含羞待放這個詞。（出示圖片）看，這就是含羞待放的廣玉蘭花。

　　生：第二種是剛剛綻放。剛剛綻放的是這樣的。（出示花瓣圖片）

　　還有嗎？你看到了

　　生：盛開著的。（出示花瓣圖片）

　　還有嗎？

　　生：開過的。

　　凋謝的花又是什么樣子呢？（出示花瓣圖片）

　　同學們，在同一棵廣玉蘭上，有這么多形態的花。現在就請同學們好好地讀一讀這些句子，你喜歡哪一朵呢？

　　生：我喜歡“含羞待放”的。因為

　　平常，我們都說“含苞待放”,文中卻說“含羞待放”，由這個詞你仿佛看到了什么？

　　你能讀好這個句子嗎？

　　師：很嫩很可愛。誰再來讀？

　　指生讀。

　　生答：我喜歡“剛剛綻放”的，因為花剛剛綻放小蜜蜂就急切地鉆進花蕊，很有意思。

　　師：非常急切，哪個詞讓我們感受到的？——迫不及待。（3）你能用朗讀表現出“迫不及待”嗎？還有誰想讀？

　　此時的花蕊約有一寸長。還有嗎？

　　生：我喜歡盛開著的，因為…… 

　　師：盛開的廣玉蘭花就是嬰兒的笑臉。   這兒作者把廣玉蘭花比作嬰兒的笑臉。嬰兒的笑臉你見過嗎？什么感覺？

　　誰來讀出這種感覺？

　　有人喜歡凋謝的玉蘭花嗎？

　　生：我喜歡凋謝了的廣玉蘭。因為  

　　誰來為我們讀一讀凋謝了的廣玉蘭花？

　　那綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，就是新生命的種子。一起讀。

　　生讀

　　同學們，一棵樹上開滿了這么多不同形態的花，你想說什么？

　　生：一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。

　　（出示文字）一起讀。

　　師：“數世同堂”本來是指什么？

　　這個詞在文中是指什么？

　　廣玉蘭花就這樣一代一代的開花、繁衍，這就是“生生不息”。

　　同學們，由“數世同堂、生生不息”這兩個詞你體會到了什么？（板書：旺盛的生命力）

　　（出示第三自然段）生一起讀這段話，讀出廣玉蘭花不同形態的美，以及她旺盛的生命力。

　　分析總結第三段的寫法。

　　四、學習第四五自然段。

　　就這樣，作者由聞幽香而識玉蘭，賞花瓣而愛玉蘭之潔凈高雅，觀花形而贊玉蘭生命力之旺盛。廣玉蘭美，經歷了這樣的心路歷程，作者把廣玉蘭寫得更美。課文第四、五自然段作者又描繪了廣玉蘭的葉片。請同學們自學這兩個小節，找一找哪些句子體現了廣玉蘭旺盛的生命力。

　　交流。

　　生：富有光澤。   生：渾身浸透著活潑。  

　　密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。

　　有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。

　　秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著……

　　一起讀4、5小節。

　　五、總結。

　　1、所以，作者在最后一小節直接抒發了對廣玉蘭的喜愛和贊美之情。一起讀。“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”

　　2、同學們，其實作者陳荒煤對廣玉蘭的喜愛、贊美正體現了他對自己當時困頓人生遭遇的堅強態度。

　　3、作業。

　　（1）背誦喜歡的一兩個自然段。

　　（2）課后仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住花的特點說一說，再寫下來。

《廣玉蘭》 篇11

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會本課8個生字，兩條綠線內的兩個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語以及一些四字詞語；能正確、流利地朗讀課文，了解每一個自然段的大意，并弄清作者是從哪幾個方面描寫廣玉蘭的，初步整體感受廣玉蘭的“美”，激發閱讀興趣。

　　2、過程與方法：通過資料介紹、媒體展示等形式，讓學生對廣玉蘭有初步的感性認識，并在老師的引導下理清課文層次，了解內容。

　　3、情感態度與價值觀：整體感受廣玉蘭的“美”，激發學生對廣玉蘭的喜愛之情。

　　教學重點、難點：

　　正確、流利地朗讀課文，了解每個自然段的大意，并弄清作者是從哪幾個方面描寫廣玉蘭的，整體感受廣玉蘭的“美”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、點擊圖片，導入新課

　　1、春暖花開的季節里，百花爭艷。看，老師為你們帶來了什么？（點擊圖片）欣賞了這些圖片，你有什么話想說呢？（談欣賞后的感受）

　　2、知道這是什么花嗎？這是廣玉蘭。（板書課題：廣玉蘭）

　　3、通過課前搜集資料，你對廣玉蘭知多少呢？（學生交流搜集的資料）

　　4、本文是根據陳荒煤的《廣玉蘭贊》改寫的，改寫的《廣玉蘭》，在贊美廣玉蘭什么呢？走進此文，一起閱讀、收獲。

　　二、點擊內容，感知整理

　　1、自由輕聲朗讀課文2至3遍，讀準字音，讀通句子，讀順課文，讀懂大意。

　　2、課文共有6個自然段，你最喜歡讀哪個自然段，為什么？然后請美美地讀給同學們聽。

　　3、同學們都有自己喜歡的內容，看來此文值得大家一讀。請快速瀏覽整篇課文，想想作者從哪幾個方面來寫廣玉蘭的？

　　（可以從廣玉蘭的花與葉來說，也可以具體說，寫廣玉蘭的幽香，花瓣的色彩與質感，花開的各種形態，葉片的獨特情趣。相機板書，理清課文條理。）

　　4、讓我們來聽一聽這位老師的朗讀。（播放范文朗讀）

　　5、捕捉聆聽的感覺：聽這位老師的朗讀，你有什么感覺呢？（一種美的享受，廣玉蘭真美呀，舒服等等。）

　　6、把這種美好的感覺帶到課文中，自己美美地讀一讀，把感覺寫在臉上。

　　三、點擊中心，溢出情感

　　1、本文是由《廣玉蘭贊》改寫的，不禁想問問大家，作者贊美廣玉蘭什么呢？

　　2、點擊出示最后一段文字：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　⑴有感情地朗讀這句話。

　　⑵你讀出了什么？

　　⑶這句話是作者的傳情之筆，情從哪里傳出來了？（“愛”“更愛”）一個“愛”，一個“更愛”，讓作者的情感赤裸裸地流露出來，能讀出這份“愛”嗎？（學生練習朗讀）

　　⑷這句話在全文的末尾，有什么作用？（總結全文，點明中心）除此之外，還能想到什么，比如說作者對廣玉蘭的愛是通過認識、熟悉后逐漸加深，體現了一個“愛”的過程。

　　課文是如何寫廣玉蘭的幽香、純潔和無比旺盛的生命力的，下節課再細細品味。

　　四、點擊生字，書寫掌握

　　1、指導書寫生字

　　“漾”要注意右上方字的中豎和右下方“永”字橫折鉤的折畫要在一條豎中線上。

　　“蕊”要注意草字頭下面的三個“心”的大小與位置。

　　“嬰”要注意上面的兩個“貝”應寫得小些，下面的“女”要寫得寬些，托住兩個“貝”。

　　2、完成習字冊。

　　五、點擊作業，預設內化

　　1、摘抄文中優美的詞語和句子。

　　2、搜集描寫廣玉蘭的寫作片斷。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能：繼續正確、流利、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個自然段背誦；理解作者為什么喜愛文玉蘭，想象感受廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，體會作者這一“愛”的過程；培養學生的思維能力和寫作能力。

　　2、過程與方法：借助多媒體，在優美的畫面與音樂中引導學生反復有感情地朗讀，想象感受廣玉蘭的美，品詞析句，寫小詩，感悟作者的“愛”之情，捕捉自己對廣玉蘭的美的感受。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的審美情趣，激發學生喜愛廣玉蘭，學會到生活中去感受美。

　　教學重點、難點：引導學生憑借具體的語言文字，想象感受廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，體會作者的“愛”之情。

　　教學過程：

　　一、追隨作者，為愛旅行

　　1、有這樣一種樹，高大挺拔，雄偉壯麗，與松拍為伍，四季常青。每年的五、六月份開著白色的花朵，它就是——廣玉蘭。（板書課題，齊讀課題。）

　　2、通過上節課的學習，我們知道作者陳荒煤在文章的末處流露出了他的情感，齊讀最后一段。這是怎樣的一種情感？（板書：愛，更愛）

　　這節課，讓我們也帶著這份情感，追隨作者去感受體會廣玉蘭的這份“美”，經歷一次“愛”的旅行。

　　二、眾里尋芳，幽香蕩漾

　　1、最初，是什么吸引了作者？（幽香）怎樣的幽香？（一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。）“蕩漾”是什么意思？（蕩漾：水波一起一伏地動。）這里的“蕩漾”指的是什么？也就是說廣玉蘭花的香味一股一股，此起彼伏。你聞過這樣的“幽香”嗎？（引導學生聯系自己的生活經歷，如桂花的香、蠟梅花的香，香樟樹的香，等等，強調作者愛此香，醉在此香中。學生做“聞”的狀態。）

　　2、（媒體展示廣玉蘭花的圖片）這“幽香”就是從這些花朵里散發出來的。看看這些廣玉蘭花，說說你的第一印象。（指生說一說，廣玉蘭花潔凈高雅，冰清玉潔，讓我想到了“遙知不是雪，為有暗香來”，廣玉蘭花又白又香。）

　　3、是呀，廣玉蘭花的潔凈、高雅吸引了我們，也吸引了作者，他走近廣玉蘭，駐足觀賞廣玉蘭，向我們描述了他眼中的廣玉蘭花。（媒體出示第二自然段的文字）指生讀一讀。

　　4、作者兩次說“無法用文字準確形容”，你讀了這樣的文字有怎樣的感覺呢？其實作者已經用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質感，讀來如見其色，如見其質。廣玉蘭的美無法用語言文字來表達，只能用心去朗讀體會。（配上舒緩的音樂，學生深情朗讀。）

　　5、好美呀！難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔。（媒體出示這句話）

　　三、欣賞畫面，暗香浮動

　　1、廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。讓我們一同學習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開的不同形態。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態的廣玉蘭花？（學生自讀思考）

　　2、匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經開過四種形態的廣玉蘭花。（媒體出示圖片）

　　3、請四位同學分別為我們朗讀描寫這四種形態的花的語句，想一想：你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花，在書上作上標記，說說喜歡的理由。

　　4、學生交流自己喜歡的一種形態。

　　5、含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開的潔白柔嫩，已經開過的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎？比一比，誰讀得最好，“愛”得最深？（學生練習朗讀）

　　6、你們讀得真好，遠遠望去，展現在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，而且也是一株充滿生機的樹，更分明就是一個數世同堂、生生不息的大家族。

　　（從哪里看出是“數世同堂”。）

　　7、經作者這么一寫，這滿樹的玉蘭花就活起來了，笑起來了，香味就在林蔭道上蕩漾開來，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺。

　　8、這怎么不讓作者“愛”呢？難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（媒體出示）

　　四、善用空白，葉香飄溢

　　1、俗話說“紅花還需要綠葉襯”，襯托著潔凈高雅的廣玉蘭花的樹葉也別有一番情趣。（出示實物）是怎樣的情趣呢？四人一組，觀察手中的葉，再對照課文讀一讀，然后匯報。

　　2、匯報交流

　　⑴葉片富有光澤，好像涂了層蠟，鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣。

　　⑵密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。

　　“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什么的？在這里指什么？

　　3、有了它的襯托，玉蘭花顯得格外皎潔，格外清麗了。讀好廣玉蘭的葉。（學生朗讀）

　　4、想再一睹廣玉蘭的風采嗎？讓我們再一次駐足欣賞。（媒體出示圖片）

　　五、寫作練筆，培養情趣

　　1、廣玉蘭以它的幽香、純潔和無比旺盛力贏得了作者陳荒煤的喜愛和贊美，本課就是根據他的《廣玉蘭贊》改寫的。知道嗎？廣玉蘭的幽香、純潔和頑強的生命力，征服了好多人，它還被選為常州市的市花。如果讓你給我們宜興市選市花，你會選誰？

　　2、嘗試寫寫小詩，來抒發對廣玉蘭的愛吧！（學生動手寫，配上音樂。）

　　3、自然界有很多這樣的花草樹木，讓我們先選一種花，抓住特點說說它的樣子，再寫下來，贊一贊。

《廣玉蘭》 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解相關詞語，流利有感情的讀課文。

　　2、通過朗讀想象感受廣玉蘭的花香、花瓣、花形的特點，產生喜愛之情。

　　3、能找出表達課文的中心句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　4、感受作者對植物的觀察仔細，描繪生動，并仿照作者的寫作方法描寫一片段。

　　重難點、關鍵：

　　1、通過朗讀感受花的美，用自己的文筆表達喜愛之情。

　　2、能找出表達課文的中心句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的

　　教學準備：

　　相關課件

　　教學過程：

　　一、欣賞美圖，激發興趣

　　1、同學們，老師想送你們一簇鮮花，因為鮮花能催開我們燦爛的笑容，能拉進我們彼此間的距離，讓我們一起欣賞吧。（出示課件）

　　2、美么？它是什么花？（板書：廣玉蘭）齊讀課題，這么圣潔美麗的花，我們柔柔的讀一遍。

　　3、按要求做預習學習卡了嗎？生字詞掌握的怎么樣了？老師考考大家。出示課件。

　　指生讀生字詞。

　　4、在課文中，還有哪些字容易讀錯，你想提醒大家？這一課中，生字較多，結構也較復雜，老師重點指導大家三個字，指導書寫漾蕊嬰

　　5、生字詞掌握不錯，課文讀的怎么樣了。我們開一列小火車讀一讀。會傾聽也是會學習的表現，火車開完后，找同學來評價朗讀。

　　二、欣賞美文，感悟美景

　　1、通過預習，和剛才的朗讀，你們對廣玉蘭肯定有所了解，你喜歡廣玉蘭嗎？為什么？

　　（根據學生的匯報，隨機板書并指導朗讀、點評）（板書：花、葉）

　　2、我們喜歡廣玉蘭，課文哪句話最能表現作者對廣玉蘭的喜愛？（我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力）注意“更”，你讀出了什么？

　　輕聲讀第三自然段，看看寫了廣玉蘭的幾種形態？

　　在這四中花形中，你最喜歡那種呢？“不動筆墨不讀書”，請你們再讀讀課文，細細品味語言文字，在空白處寫寫你喜歡的理由。

　　3、交流。

　　（1）有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。

　　（聽了你的朗讀，我覺得那碧綠的花苞多么鮮嫩可愛啊！）

　　（2）有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。

　　（如果此刻你就是一只小蜜蜂，通過朗讀把你快樂的心情表現出來吧！）

　　（我們就是一群小蜜蜂，讓我們迫不及待地鉆進去吧。）

　　（3）盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。

　　（真美，能通過朗讀把這個畫面呈現出來嗎？不夠清晰，再來.誰來把甜美的微笑帶給大家。）

　　（4）先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。

　　（這朵廣玉蘭花瓣都已經凋謝，你為什么還是喜歡它呀？肯定有你的原因，來，我們聽聽。）（你從哪些地方感受到它強大的生命力？是啊，它的花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，孕育著新的生命，將來又是一株株蓬勃生長的廣玉蘭。）

　　（誰來讀這朵充滿生命力的廣玉蘭？新生命是充滿希望的，所以在讀的時候讓我們充滿快樂，充滿著希望。）

　　三、感悟寫法，拓展延伸

　　作者這么美的給我們呈現出了這一樹的花開，他采用了什么方法？（總分總的組段方法）

《廣玉蘭》 篇13

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。

　　【教學重點】緊扣課文重點內容，通過有感情地朗讀，逐步加深體會，領悟文章的中心，讓學生在體會作者的思想感情的過程中培養發現生活中美的能力。

　　【教學準備】課件、樹葉

　　【教學過程】

　　一、復習詞語，整體感知

　　師：同學們，上一節課，我們跟隨陳荒煤初識了——

　　生：廣玉蘭。

　　師：學習了課文的第一段，聞到了那沁人心脾的——

　　生：幽香。

　　【板書：幽香】

　　師：我們還學習了詞語，【出示詞語】

　　師：誰給大家讀一讀？

　　1生讀

　　師：全部讀正確了，聲音還響亮。

　　2生讀

　　師：不僅讀正確了，還讀出了某些詞語的意思。

　　師：老師變化個形式，誰再來讀一讀？【出示】

　　師：你們能從中選用些詞說說廣玉蘭給你的印象嗎？

　　生：廣玉蘭的葉子終年不敗。

　　師：你說出了葉的特點。

　　生：廣玉蘭花散發著淡淡的幽香，這香味在空氣中蕩漾。

　　師：真香啊！看看這些詞語，看看還有什么特點給你留下深刻的印象？

　　生：廣玉蘭花有各種形態，有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的已經盛開，還有的凋謝了。

　　師：真不錯，說出了花開時的各種形態。

　　二、研讀花朵，體會花美，感悟生命

　　師：從你們的回答中，我發現廣玉蘭的花給同學們留下了深刻的印象。讓我們循著花香步入廣玉蘭盛開的季節，跟隨作者感受她的魅力。

　　請同學們打開課本，快速瀏覽課文2、3自然段，想一想作者是從哪些方面寫廣玉蘭花的？

　　生：我發現作者是從花瓣和花的形態兩方面寫廣玉蘭花的。還從色彩和質感兩方面寫了花瓣的特點。

　　（一）品讀花瓣

　　師：剛這位同學說到從色彩和質感兩方面寫花瓣的特點，你們同意嗎？

　　生：同意

　　師：那就讓我們把目光先聚焦在廣玉蘭的花瓣上。

　　【出示：在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。……彈性。】

　　師：誰來讀一讀描寫花瓣色彩的部分？

　　師：誰來讀讀描寫花瓣質感的部分？

　　師：“質感”你們懂嗎？

　　師：不為難同學們了。

　　來，把你們的雙手伸出來。摸一摸課桌面。

　　好，再摸一摸你們的衣服。

　　再摸摸你的小臉。

　　誰來說一說，分別是什么感覺？

　　生：我們的桌面很光滑，衣服有些粗糙，還有些柔軟。

　　師：那你們的小臉呢？

　　生：有些滑滑的，有彈性。

　　師：是呀，像這樣光滑、粗糙、柔軟等都是物體的質感。

　　師：那廣玉蘭花瓣的質感是什么樣呢?

　　生：柔韌而有彈性。

　　師：僅僅是柔韌而有彈性嗎？

　　生：還有玉琢冰雕

　　師：讓我們一起來看一看。【出示圖片：玉琢冰雕】

　　師：能說一說給你的感受嗎？

　　生：玉細膩、光滑。

　　生：都是那樣晶瑩剔透。

　　師：真是美啊！看來用“玉琢冰雕”這個詞就能準確形容玉蘭花的質感嘍？

　　生：不能不能

　　師：為什么？

　　生：還有柔韌而有彈性【點擊回上段話】

　　師：花瓣玉琢冰雕，又柔韌而有彈性，你能用一個詞概括這兩種質感嗎？

　　生搖頭

　　師：和你們一樣，作者也認為質感“無法用文字準確形容”。【點擊“我也無法用文字準確形容”變紅】

　　師：和質感一樣，色彩也無法用文字準確形容，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。【點擊“我無法用文字準確形容”變紅】

　　師：這是一種妙不可言的感覺。誰來讀一讀！

　　一生讀

　　師范讀

　　師：你能從這兩個“無法用文字準確形容”體會到什么嗎？

　　生：花太美了，作者非常喜愛它，發出由衷地贊美。

　　師：你能將這份喜愛、贊美通過朗讀表現出來嗎？

　　師：是呀，這廣玉蘭花潔凈、高雅，【邊說邊板書：潔凈

　　高雅】連陳荒煤這樣的大作家都認為“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。”

　　（二）研讀花形，感悟生命

　　師：廣玉蘭開花有早有遲，所以，在同一棵樹上能看到花開的各種形態。

　　師：請同學們默讀課文第三自然段，找一找作者寫了花的哪幾種形態？可以圈出關鍵詞。（生讀、找）

　　師：誰來說一說？

　　生：有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的完全盛開，還有的已經凋謝。

　　師：剛才舉手的同學，你們和她找的一樣嗎？

　　【出示：有的含羞待放……孕育著新生命的種子。】

　　師：哪一種形態的花更讓你著迷呢？選擇你最喜歡的一種。細細品讀，可以將你喜歡的原因寫在句子的旁邊。（生讀、寫）

　　交流：

　　凋謝【先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，……孕育著新生命的種子。】

　　生：我喜歡凋謝的光玉蘭花。

　　師：這句話可難讀了，你先讀讀看。

　　生讀

　　師：能說說你為什么喜歡這種形態的廣玉蘭花嗎？

　　生：因為我從這里讀出了她旺盛的生命力。

　　師：能具體說說嗎？從哪里體會到的？

　　生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿了新生命的種子，看出它充滿了旺盛的生命力。

　　師：有了種子就有——

　　生：有了種子就有新生命，就有希望。

　　師：是啊，這里有著生命之美、希望之美。這體現的是旺盛的生命力。

　　【板書：旺盛的生命力】

　　師：這部分還有哪也體現了旺盛的生命力？

　　生：花蕊沒有停止生長，已長成近兩寸長的圓莖。這也體現了它旺盛的生命力。

　　師：花蕊以前是怎樣的？

　　生：剛剛綻放時花蕊約有一寸長，而現在是近兩寸長了。

　　師：作者觀察的仔細，你讀書更仔細，這一點你都發現了，真了不起！

　　師：能通過你的朗讀讓我們感受到生命力的旺盛嗎？

　　一生讀

　　師：很多文人墨客都曾寫過凋謝的花，但這凋謝的花沒有“東風無力百花殘”的傷感，也沒有“無可奈何花落去”的失落，有的只是——

　　生：旺盛的生命力。

　　師：讓我們一起讀出這旺盛的生命力。

　　盛開【盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。】

　　生：我最喜歡盛開著的廣玉蘭花。盛開著的光玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。

　　師：能說一說你喜歡的原因嗎？

　　生：盛開著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛，就像嬰兒的笑臉。

　　師：你見過“嬰兒的笑臉”嗎？

　　生：見過

　　師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？

　　生：我想把她抱起來親一親。

　　生：我想捏一捏她。

　　生：我想摸一摸。

　　師：你們為什么想這樣做？

　　生：嬰兒太可愛了，讓人忍不住就喜歡她，愛上她。

　　師：想看看這如嬰兒笑臉般的廣玉蘭嗎？【出示圖文】靜靜地看一看。

　　師：你喜歡嗎？那請你讀一讀。生讀

　　師：你喜歡嗎？你也來讀一讀。生讀

　　師：你呢？你呢？都喜歡啊，那我們一起讀一讀。齊讀

　　含羞待放【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。】

　　生：我喜歡含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。

　　師：同學們，你們注意到她回答中抓住了哪個字？

　　生：羞

　　師：一個“羞”字，你能體會到什么？

　　生：仿佛花苞是個含羞的小姑娘，非常可愛。

　　師：從一個“羞”字你讀出了一個神態、一個形象，真了不起。獎勵你將這個句子讀一讀。

　　生讀。

《廣玉蘭》 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文第三自然段。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。

　　教學準備：

　　課件一套

　　教學流程：

　　一、導入新課。

　　今天這節課我們繼續學習第18課。一起來讀一讀這個富有詩意的名字廣玉蘭。

　　二、復習。

　　1、文中集中表達作者對廣玉蘭的贊美之情的句子是?

　　出示句子：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　指導朗讀。

　　作者愛廣玉蘭的什么呀?(幽香、純潔、旺盛的生命力)

　　作者從哪些方面入手寫廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力的?

　　板書：氣味、花瓣、花形、葉片

　　上節課我們學習了第一自然段，了解到廣玉蘭的氣味十分幽香(板書：幽香)，這節課我們將從花瓣、花形、葉片入手，感受廣玉蘭的幽香、純潔與旺盛的生命力。

　　三、學習第二自然段。

　　1、老師給同學們帶來了一組廣玉蘭的圖片，一起來欣賞。

　　2、看著圖片，你會用哪些美好的詞語來形容它?(純潔、美麗、高雅、冰清玉潔)

　　3、第二自然段中有兩個詞語準確地形容出廣玉蘭的美。一齊來讀讀兩個詞(潔凈、高雅)板書(潔凈、高雅)

　　4、這一自然段的哪些句子寫出了廣玉蘭的潔凈、高雅?

　　出示：我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

　　5、這句話從色彩和質感兩個方面寫了花瓣的潔凈和高雅，它的色彩和質感分別是什么樣的?誰用自己的話說一說?

　　引導：玉琢冰雕什么意思?廣玉蘭像用玉石、冰雕出來的一樣，用玉琢冰雕來形容廣玉蘭的質感，是說?(廣玉蘭像玉琢冰雕的一樣潔凈、純潔、晶瑩)。玉琢冰雕的物體摸起來是什么感覺?(堅硬而冰冷)那廣玉蘭呢?它又是柔韌而有彈性的。那這句話是說廣玉蘭既有玉琢冰雕的潔凈、純潔、晶瑩，又全然沒有玉琢冰雕的冰冷與堅硬，而是柔韌而有彈性的。

　　短短一段文字的描寫讓我們如見其色，如見其質，可作者為什么卻說無法用文字準確形容?

　　(這種美美到極致、美得驚人、美得妙不可言，美得讓人覺得任何語言都是蒼白的，只可意會、不可言傳)

　　指導朗讀：作者無法用文字描述的美，我相信同學們能通過朗讀來表達。配樂齊讀。

　　廣玉蘭潔凈高雅，所以作者愛上了廣玉蘭，齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　有時，在面對自己的心愛之物或親愛之人時，我們也常常和本文的作者覺得無法運用準確的語言來表達內心的感受，我們也模仿作者的寫法來練習練習表達吧!

　　(1)我真是無法說清爸爸的特點，說他和藹吧，_______;說他嚴厲吧，_______。

　　(2)我家大花貓性格實在有些古怪，說它老實吧，它有時又________;說它貪玩吧，它又__________;說它膽小吧，它又__________。

　　總結：學習這一小節，我們既了解了廣玉蘭花瓣的色彩與質感，感受到了它無法言說的美，又學到了作者描寫事物的方法，可謂一舉兩得!接下來我們來學習第三自然段，來欣賞廣玉蘭不同形態的美。

　　四、學習第三自然段。

　　1、自由地讀第三自然段。這一節寫了廣玉蘭花的哪幾種形態?請四個同學分別讀一讀這四種形態的花。

　　2、哪一種形態的花最讓你著迷?把描寫它們的句子劃下來，好好品味品味，寫下你喜歡它的原因。

　　3、交流，相機引導、指導朗讀：

　　A、含羞待放的：我們平常說花呀，都是含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會出什么了嗎?是啊，多么可愛。帶著這種感覺讀一讀。

　　B、剛剛綻放的：文中沒寫一個香字，也沒出現一個可愛，卻通過小蜜蜂把它表現出來了，這就是側面描寫的魅力。誰來把它讀一讀。

　　C、盛開著的：你見過嬰兒的笑臉嗎?什么感覺?看到這樣的笑臉你會怎樣?是啊，嬰兒的笑臉甜美純潔、嬌嫩，而盛開著的廣玉蘭花就像這嬰兒的笑臉，讓人心生喜愛。讓我們帶著這種喜愛讀一讀這段文字。

　　D、凋謝了的：有喜歡凋謝了的廣玉蘭花的嗎?大多數人都喜歡鮮花綻放的盛景，為什么喜歡凋謝了的廣玉蘭花呢?從哪些具體的詞語體會到了它旺盛的生命力?凋謝了的花在形態上確實沒有其它的美麗。，但它蘊含著另一種意義上的美。這是一種生命之美、希望之美、力量之美。就請你帶著你對這種美的理解讀一讀這段話。

　　廣玉蘭花的花瓣雖然凋謝了，但并沒有帶給我們無可奈何花落去的失意與傷感，卻讓我們擁有了落紅不是無情物，化作春泥更護花的希望與憧憬!它曾經美麗過，現在又在孕育新的美麗!一齊再來讀這個句子。

　　師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的(含羞待放)有的(剛剛綻放)還有盛開著的和凋謝了的

　　多好的一個大家族呀!透過這些圖片，你仿佛看到了這個家族的哪些成員?

　　(嬰兒、少年、爸爸媽媽、家中的老人)

　　這些成員生活在一起，就叫數世同堂。

　　一朵花敗了，又開出一朵;滿樹的花凋謝了，第二年又開出一樹繁花，這樣一代代地延續下去，這就叫生生不息!

　　出示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像一個數世同堂、生生不息的大家族!齊讀。

　　廣玉蘭這樣的純潔甜美、生命力旺盛，難怪作者這樣地贊嘆：

　　齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　這段文字把廣玉蘭寫得如此富有神韻，這一部分在表達方法上有什么值得我們借鑒的地方呢?

　　(總分總、擬人、比喻的修辭手法、按并列關系描寫、按含羞待放、剛剛綻放、盛開著的、凋謝了的順序寫，很有條理。)課后請同學們仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點，用上作者的這些表達方法。

　　指導背誦。想把這么美的廣玉蘭永遠留存在心里嗎?那就把這段文字背上，記在心里吧!誰給點背誦方法提示?

　　五、學習第五自然段。

　　1、俗話說得好紅花再好，還需綠葉扶持，廣玉蘭花如此潔凈高雅，也是因為有了綠葉的襯托。剛剛哪些同學拿到樹葉?其實你們拿到的就是廣玉蘭的葉片，拿出來，跟周圍的同學一起欣賞欣賞。

　　2、能描述一下廣玉蘭的葉片嗎?書上是怎么描述的?出示句子，誰來讀一讀。

　　3、對照廣玉蘭的葉片，再讀讀文字，你覺得哪些地方寫得非常準確?再讀這段話你又感受到了什么?

　　正是因為葉片的終年不敗，所以作者愛上了廣玉蘭。齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔

　　六、總結。

　　廣玉蘭的確很美，那淡淡的'幽香，純潔高雅的花瓣，生生不息的花朵，終年不敗的綠葉，都顯示出它無比旺盛的生命力。難怪作者情不自禁地發出感慨，抒發自己的情懷：

　　齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　愿廣玉蘭的幽香與純潔、旺盛的生命力永遠留存在我們的心里。

　　七、指導寫字。

《廣玉蘭》 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：131

　　《廣玉蘭》教后札記

　　作者：王薇晶

　　這是一篇散文，文筆優美，描寫了廣玉蘭花的色美、清秀、香幽以及葉片的獨特情趣。在教學這篇課文時，有兩點印象最深。

　　第一，學第四段時，我先把采來的廣玉蘭葉片發給每小組，同學們拿到葉片顯然很高興，都認真觀察、觸摸、感受。“富有光澤”、“鐵銹色的短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”，這特點無需說明，學生自然能感受到，體會到，當學生再去讀第四段時，很容易就理解了。

　　第二，學生對書本上的知識不滿足。學完這課后，不少同學提出了問題，如：廣玉蘭除了觀賞，有沒有藥用價值？它對環境要求如何？怎樣栽培？和白玉蘭有什么區別？等等。有些問題，當時同學們就進行了交流，有些問題，我請同學們回去查閱資料，然后交流自己所獲得的知識。我想，每一節課學完就應該這樣，不能讓學生帶著滿足走出課堂，而應該讓學生帶著激情、帶著疑問走向課外，這樣學生才能獲取更多更廣的知識、信息。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！ 

《廣玉蘭》 篇16

　　一、備課資料

　　廣玉蘭（guǎng yù lán）常綠大喬木，高20-30m。樹皮淡褐色或灰色，呈薄鱗片狀開裂。枝與芽有鐵銹色細毛。葉長橢圓形，互生；葉柄長1.5-4cm，背面有褐色短柔毛；托葉與葉柄分離，無托葉；葉革質，葉片橢圓形或倒卵狀長圓形，長10-20cm，寬4-10cm，先端鈍或漸尖，基部楔形，上面深綠色，有光澤，下面淡綠色，有銹色細毛，側脈8-9對。花芳香，白色，呈杯狀，直徑15-20cm，開時形如荷花；花梗精壯具茸毛；花被9-12，倒卵形，厚肉質；雄蕊多數，長約2cm，花絲扁平，紫色，花藥向內，藥隔伸出成短尖頭；雌蕊群橢圓形，密被長絨毛，心皮卵形，長1-1.5cm，花柱呈卷曲狀。聚合果圓柱狀長圓形或卵形，密被褐色或灰黃色絨毛，果先端具長喙。種子橢圓形或卵形，側扁，長約1.4cm，寬約6mm。花期5-6月，果期10月。

　　廣玉蘭的歷史

　　翠條多力引風長，點破銀花玉雪香。 　　

　　韻友自知人意好，隔簾輕解白霓裳。 　　

　　這是清朝沈同描述廣玉蘭的詩句，現在更是被世人冠以“芬芳的陸地蓮花”的美譽。 　　

　　廣玉蘭樹原產于美洲，清朝時是一種極其名貴的樹種。可是，在合肥這個內陸城市卻有許多株高大的廣玉蘭樹，樹齡都在百年以上，那么為什么一百多年前會有這么多珍貴的廣玉蘭呢？ 　　

　　說起來還和李鴻章有關。在中法戰爭中，淮軍將士奮勇當先，克敵制勝。淮軍大將劉銘傳率軍在中國臺灣浴血奮戰，打退了當時號稱世界一流強國的法國；名將王孝祺配合馮子材取得鎮南關大捷，而淮軍另一員將領吳杰在守衛鎮海時，親自發炮打傷了侵略軍的頭目孤拔。孤拔后來連氣帶傷，就死在了澎湖。 　　

　　慈禧聽說打了勝仗大喜，戰后論功行賞，要對淮軍將領賞賜高官和金銀珠寶。李鴻章心想，我們合肥人現在當大官的人太多了，正所謂樹大招風，早就招人嫉恨了，再要賞賜那是穿蓑衣救火——惹火（禍）上身。于是趕緊站出來說，“俗話說養成兵千日，用兵一時，淮軍將士吃著大清的祿米，為國盡忠理所應當，只要對受傷和犧牲的將士撫恤，不需要額外的賞賜。再說剛打完仗國庫空虛，十幾萬淮軍將士的賞賜可不是小數。” 　　

　　慈禧說，“愛卿的一片為國忠心可以理解，可是如果一點不賞賜，也對不起流血犧牲的淮軍將士們啊。” 　　

　　李鴻章一想也是，雖說推掉高官厚祿，可以為淮軍博得個好名聲，可將士們浴血奮戰，沒有賞賜影響士氣，回去對淮軍將領們無法交待。哎，有了。李鴻章想到才接見過的美國特使，忽然有了主意。美國特使帶了廣玉蘭樹來中國。淮軍將領都是從圩子①起家的，在合肥有大大小小的圩子，如果在圩子里種上太后御賜的廣玉蘭樹那該多榮耀？ 　　

　　主意已定，李鴻章說“臣聽說美國使臣剛進貢來108棵廣玉蘭樹。我們淮軍將士當再高的官也是為國盡忠，官職的高低對他們來說都一樣，金銀珠寶花完就沒有了，不如太后賞賜給淮軍廣玉蘭吧。我們淮軍所在的江淮地區適合廣玉蘭生長，肯定會越長越繁盛。看到這些廣玉蘭，就能想著朝廷對臣等的恩典，也不枉了臣等報國的忠心了。” 　　

　　這下慈禧更高興了，分文不花就能把這事辦了，“難得愛卿體察國情，好吧，準奏。來啊，把廣玉蘭樹種全賞賜給淮軍。” 　　

　　于是，這108棵廣玉蘭樹就千里迢迢運回了淮軍的老家合肥。每位立功將領都領了廣玉蘭種在自己的庭院里。這廣玉蘭樹雄偉壯麗，葉厚光亮，每個人看了都贊聲好，說這樹漂亮，連帶著夸李中堂會辦事。 　　

　　李鴻章去世后，在李鴻章享堂里栽了兩棵廣玉蘭和兩棵石榴。真是無巧不成書。一百年以后，合肥市的市樹恰巧就是廣玉蘭樹，而市花就是石榴。 　　

　　另外，中國臺灣首任巡撫劉銘傳故居劉老圩內有一株廣玉蘭，據說是劉銘傳親手所植。樹齡160年，樹高18米。 　　

　　肥西縣銘傳鄉聚星中心學校（張老圩）內，一株廣玉蘭樹干高挺，生長茂盛，花實量大。該樹樹齡約160年，樹高16米。張老圩為清代淮軍將領張樹聲的莊園，解放后改建為中學。此樹是慈禧太后賜予張家的寶樹，一直受到較好保護，但2006年4月4日凌晨不幸遭雷擊，主頭劈裂，現存主干7米。此外，當年慈禧太后賜予張老圩的廣玉蘭為兩株，另一株更為粗壯，上世紀60年代因被暴風吹倒而亡，令人惋惜。 　　

　　肥西紫蓬鎮農興中學（周老圩）內有一株廣玉蘭，樹齡160年，樹高14米。亦為慈禧太后賜予周家的寶樹，一直以來受到格外禮遇，學校已砌花臺并掛牌予以保護。

　　二、預習方案

　　1.讀熟課文，學會生字：蕩漾  玉琢冰雕  綻放  內涵  花蕊   嬰兒   圓莖  鐵銹色

　　2.這篇課文主要寫的是什么？課文先寫（   ）再寫（   ）然后寫（   ）接著寫（   ）最后寫（   ）。

　　3.畫出兩句你認為優美的句子，想想寫出了什么？這一句好在什么地方？做好批注。

　　4.哪一些句子又寫出了作者特別喜愛廣玉蘭呢？

　　5.這篇課文對我們的寫作有什么啟發呢？想一想，寫下來。

　　三、導學過程：

　　1.聽寫。提問：“蕩漾”什么意思？課文中說什么在蕩漾？這樣說有什么好處？玉琢冰雕什么意思？課文中這個詞是形容什么的？這樣形容準確嗎？為什么？玉琢冰雕為什么沒有韌性和彈性？綻放什么意思？課文中說什么綻放？內涵什么意思？課文說廣玉蘭的內涵怎樣？

　　2.這篇課文主要寫的是什么？能說出它寫作的順序嗎？先寫什么？再寫什么？……對學生的發言進行辨析。先寫聞到花香被吸引，然后寫花的顏色，接著寫花的形態，再寫綠葉對花的襯托，最后寫廣玉蘭的生命力。

　　3.課文中哪些句子寫得比較美呢？你畫的是哪一句？為什么這一句寫得好？

　　4.課文中哪些句子又寫出了作者特別喜愛廣玉蘭呢？你是怎么體會到的？

　　5.你覺得課文哪一個段落寫得最好？

　　（學生自由發言）

　　重點指導對第三自然段。這一自然段分別寫的是什么？按什么順序寫的？在構段方面有什么特點？

　　練習有感情地讀課文。——把你喜歡的這個自然段好好讀給大家聽。

　　6.你還知道廣玉蘭的哪些知識呢？（教師講有關廣玉蘭的知識和故事，更豐富廣玉蘭的文化內涵）

　　7.本篇課文的寫作對我們有什么啟發呢？（學生自由說）