《酸的和甜的》教案（通用19篇）
《酸的和甜的》教案 篇1
教學目標
1、學習“酸、葡萄、狐貍幾個新詞，能正確朗讀課文。
2、朗讀感悟1-3自然段，體會狐貍的狡猾以及小松鼠和小兔子的盲從心理。
3、分角色表演三個小動物。
重點、難點
朗讀感悟1-3自然段，體會狐貍的狡猾以及小松鼠和小兔子的盲從心理。分角色表演三個小動物。
教學過程
一、談話導入、揭題
1、小朋友，現在是秋季，正是果子成熟的季節，看，今天老師給大家帶什么來了？出示葡萄圖片。學習“葡萄”、“串”
2、你吃過葡萄嗎？你吃到的葡萄是什么味道的？隨機板書：酸的、甜的，學習“酸”字。
3、今天我們來學習一篇新的課文，補充課題
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音，不認識的字請教同桌。
2、指名分自然段朗讀課文。（同學評價）
3、同桌之間互相讀。
4、交流：葡萄園里來了哪幾只小動物？他們認為葡萄是什么味道的？師隨機貼圖，學習“狐貍”
三、學習第一自然段
1、出示葡萄架圖，問：你看到了什么？這是怎樣的葡萄？學生自由說。
2、多好的葡萄呀！可狐貍為什么說葡萄是酸的呢？到第一然段中找答案吧。自由讀第一自然段。
3、看著那么誘人的葡萄，狐貍想吃嗎？你從哪句話中看出來？
出示：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒。摘到。
4、還可以從什么地方看出狐貍可想吃葡萄了？狐貍忙了半天，一顆葡萄也沒摘到，它的心情會怎樣呢？有感情地朗讀句子
5、這時它心理會想些什么呢？出示：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。他想（ ）
6、出示：這葡萄是酸的，不能吃
小結：因為吃不到葡萄，所以說葡萄是酸的，你覺的這是只怎樣的狐貍？
指名表演
齊讀第一自然段，讀出狐貍想吃卻又吃不到的心理。
四、學習2、3自然段
1、狐貍是因為吃不到葡萄所以說葡萄酸，那小松鼠和小白兔呢？
2、出示2、3兩張圖片，猜猜小松鼠和小兔子分別在想些什么
3、自由讀2、3自然段，書上又是怎樣寫的呢？指導讀好小松鼠和小兔子心理想的話。自由演一演。
4、小松鼠和小兔子吃葡萄了嗎？你覺的這又是一只怎樣的小松鼠和小兔子啊？
小結：是啊，沒有嘗過怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
5、狐貍、小松鼠和小兔子都認為葡萄是酸的，小猴子為什么偏偏認為是甜的？這個問題我們下節課再討論。
五、寫字：狐、貍、串
《酸的和甜的》教案 篇2
教材分析：
這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。在這個短短的寓言故事里，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。
教學目標：
1、學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
2、有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。
3、通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
4、通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學重點：
1、掌握本課要求認識的9個生字。
2、正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點：
讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備：
生字圖片、課文插圖、
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、小朋友，上課之前咱們先來猜一則謎語好嗎？生：（好）彎彎樹彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴密密層，有的紫來有的青。你們知道是什么嗎？（生：葡萄）喜歡吃葡萄嗎？（喜歡）我們今天就學習一篇小動物們吃葡萄的故事，出示課題：《酸的和甜的》我們一起來讀讀課題，生齊讀課題，出示“酸”字的生字卡片，我們一起來讀讀這個字“酸”。
二、 初讀文本，學習生字
1、這是一篇連環畫故事，想自己讀一讀這個連環畫嗎?那就自由地讀一讀吧！遇到不認識的字就請教課文下面的大樹葉或身邊的小伙伴吧！ （生讀課文）
2、老師看你們讀書可真認真，讀通了嗎？那就讀給你的同桌聽聽吧！你讀一段我讀一段，互相當小老師，檢查是否讀準了字音。
3、會讀了嗎?出示幾句帶生字的句子，哪位勇敢的孩子來讀讀?抽查讀。師生指出讀錯或讀不準的字,要想讀通課文還得先把生字寶寶抱回家才行。
4、出示葡萄架。 看！9個生字寶寶都戴著帽子跑到葡萄架上來了！看他們多神氣呀!他們都干什么來了呀?哦！原來他們說：“誰能很快很準地叫出我們的名字,誰就可以把這爽口的葡萄摘下來，把我們抱回家了。”看出來了，大家都等不及了。那就趕快準備吧！
5、指名拼讀容易讀錯或難讀的音節，如“萄、貍、硬、串、迫”。去掉了帽子，能很快很準地認出來嗎? 指名認讀生字，開小火車認讀，開大火車認讀，可順讀倒讀。說說你們是怎么記住這些生字的，生交流識字方法，（熟字加偏旁、拆部件換偏旁、猜字謎等如：小白坐汽車就是“迫”，兩個人站在少林寺門前就是“待”）葡萄說，你們學習這么認真，瞧我也成熟了，上來摘葡萄吧。指名生摘葡萄。
6、你們可真能干，這么快就認識了我會認的生字，看看課后我會寫的生字，自己先來讀讀，說說你有什么好辦法記住它，生交流。注意告訴的“訴”和兔子的“兔”不能少一點。
7、這么快就把生字寶寶抱回家了。高興嗎？
8、課文的四個小動物也可高興了，他邀請我們走進童話故事，我們來一起讀讀課文，好嗎？（師生共讀課文）
9、是呀葡萄是甜的，可狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？我們下節課接著學習。
10、小朋友認字讀課文的本領這么高，不知道寫字的本領怎么樣，這節課我們來寫一個詞“告訴”能把這兩個字寫好嗎?告訴老師你有什么好辦法？打開書好好觀察觀察。需要老師指導嗎？
三、指導書寫
“告”字用字謎來記，一口要掉牛尾巴，上面“牛”不出頭。
第二課時
一、回顧課文，識字導入
1、談話：小朋友們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。
2、卡片復習生字（個別讀、齊讀）
3、引入：讓我們重新回到這么誘人的葡萄架下，去看看葡萄架下發生的故事吧！（出示范讀）
4、提問：故事中誰說葡萄是酸的？誰又說葡萄是甜的？
5、這到底是怎么一回事呢？讓我們展示一下咱們的朗讀水平，這是一篇連環畫，每一段都和連環畫相對應，你們看這幅圖指的是哪一段（師出示第一幅圖，對應讀第一段，出示第二幅圖，指名讀第二段，第三段……）
6、邊看圖邊讀故事可真有意思
二、圖文結合，朗讀感悟
1、故事是有四個小動物的對話和心理活動組成的，你們出個建議，應該怎樣讀呢？（分角色）分角色之前，先來了解每一個小動物的特點和語氣，你們怎么看這只狐貍？（聰明，狡猾，很壞）
（1）你們看，小狐貍在干什么？（看圖）
（2）那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？
（3）小狐貍摘不到葡萄心情怎樣？現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把狐貍的樣子讀出來。
課件出示 句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 （學生自由練讀句子。指名讀）
小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？
（4）這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀那話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上表情和動作。
2、學習4到第7自然段。
小猴子呢?誰來讀讀小猴子的句子
（1）指名讀一讀第四自然段。
（2）小猴子看見架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄，他迫不及待地爬上了葡萄架。我們還可以說小猴子怎樣地爬上葡萄架呢？
出示：猴子迫不及待地爬上葡萄架。
猴子爬上葡萄架，這兩句你喜歡哪一句呢？
為什么？
誰愿意把猴子迫不及待的樣子讀出來呢？
（3）可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？這只熱心的小兔子多著急啊，誰能學學他？
（4）同樣是寫小猴子吃葡萄，你認為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論。
出示：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。
（5）小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么香甜，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊！真甜，哪組同學愿意讀給大家聽，其他同學評一評誰讀得最好？
3、學習2、3自然段。
小松鼠和小兔子為什么一開始認為葡萄是酸的？學生自由讀課本的2、3自然段，把小松鼠心里想的用線劃出來。指名讀一讀。
4、可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，這時它們產生了一個問題，你們想知道是什么問題嗎？請看第8自然段。
三、實話實說，深化明理
1、他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白嗎？
2、小朋友們可真了不起，小松鼠和小兔子不明白的問題，你們都知道了。這些小動物都很可愛，想對他們說點什么嗎？（出示：我想對——說——）
四、分角色朗讀課文，讀出小動物們的語氣。
五、情趣導入，指導寫字。
1、還有很多小朋友想對他們說，我們可以把想說的寫下來，給他們送去，不過，首先得寫好他們的名字。
2、出示狐 貍 猴
說說你發現了什么？
哪些地方要對小朋友“友情提醒”一下？
3、范寫、練寫、評議
六、課拓展延伸、培養能力
1、說：請把這個故事說給你的家人或朋友聽
2、演：請與小伙伴合作，加進你的想象，把這個故事演一演。
板書設計
狐貍
小松鼠 小猴子
小兔子
《酸的和甜的》教案 篇3
教材簡析
這篇課文選自人教版第三冊17課。課文是一個生動有趣的故事，是以連環畫的形式編排的。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心里安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。
設計理念
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
教學目標
1、認識酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬 9個生字。會寫串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆8 個字。
2、正確 、流利 、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。
3、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
課前準備
課件、生字卡片、動物頭飾。
課時安排
二課時
第一課時
教學目標
1、認識9個生字。會寫3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點、難點
重點：認識9個生字。會寫狐 、貍 、猴3個生字。
正確 、流利地朗讀課文。
難點：掌握“反犬旁”的寫法。
一、激趣導入，揭示課題。
1、同學們，今天我們來學習一個有趣的故事。（出示課題指名說）
2、說說有什么好辦法記住生字“酸”
3、再讀課題，學生質疑（同學們讀了這個課題有什么疑問嗎？）
二、看動畫片，初步了解課文內容。
（1）同學們喜歡看動畫片嗎？接下來老師請你們看看《酸的和甜的》故事，不過老師還想看看誰看的最認真，誰記性最好，能帶著這兩個要求去看。（出示課件）要求：故事里有哪些動物？故事講了一件什么事？
（2）故事好看嗎？誰能告訴老師第一個答案？（指名說）
（3）“狐、貍、猴”這三個字你會讀嗎？讀給同桌聽聽，再告訴同桌你是怎么記住的。
（4）（出示課件）這三個字你發現了什么異同嗎？（這三個字都有反犬旁，都是左右結構）書寫時要注意什么？（“狐貍”是左右結構，左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同）請同學們認真看看反犬旁在書寫時要注意什么？教師范寫。（第三筆不能出頭）學生描紅、臨寫。
（5）故事講了一件什么事？（教師點撥：誰說葡萄是酸的？誰說葡萄是甜的？結果怎樣？）
三、借助圖畫，讀文識字。
1、像這樣圖文結合的課文，我們該怎樣讀？
2、自由讀課文，圈出生字，借助連環畫認讀生字，不會的可以跟同學一起商量、交流，可以借助文下“樹葉”中的拼音讀準字音。然后在小組里互讀互查。
3、生字寶寶可調皮了，你看——（出示課件）生字寶寶要考考你們，看你們能不能得到生字寶寶的夸獎。指名讀并說說自己是怎樣記住這些字。（指名說，個別讀，齊讀）現在生字寶寶都跑到句子里了你會讀嗎？
（課件出示）句子：
葡萄架下有一只狐貍，他吃不著葡萄就說葡萄是酸的。
小猴子看著架上一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地摘下一串就往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？
（指名讀，齊讀。）
四、再讀課文，整體感知。
這篇課文你喜歡誰？自己去讀讀。
五、課后實踐。
在報紙、廣告、商標上找一找，看看從哪兒可以找到這些生字，帶到班上帖在“生字家園”里。
酸的和甜的（第二課時）
教學目標
1、會寫串、兔、告、訴、顆5個生字。
2、正確 、流利 、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3、懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
教學重點、難點
重點：正確 、流利 、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
難點：懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。
教學設計
一、復習生字詞。
1、走迷宮。生字寶寶又聰明又調皮，你看，這次它們要給你們出什么難題了？（課件出示）你瞧，多有趣的迷宮啊！快動動腦筋吧！指名讀，齊讀。
2、猜一猜。生字寶寶覺得同學們棒極了，還想考考你們。有沒有信心？為了讓同學們闖過這關，老師透露一點秘密 ——那就是在猜一猜中你要猜我們新學過的詞語。（出示課件）
二、朗讀感悟。
1、課文里的葡萄到底是酸的還是甜的？要求：帶著問題讀一讀 、找一找 、畫一畫。
2、交流：誰說葡萄是酸的？為什么？
（1）狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
根據學生的回答出示圖和第一自然段。(出示課件)
狐貍想吃葡萄嗎？只是有一點想，還是非常想？你從圖上什么地方可以看出來？指名說。
那課文是怎樣描寫的？你能一邊讀一邊自己加上動作表演嗎？指名讀，評議。
現在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？齊讀。
（2）還有小兔子和小松鼠為什么也說是酸的？(出示課件)誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來表演出來？指名讀，評議，男女分角色讀，老師讀敘述的部分。
3、小兔和小松鼠對狐貍的話深信不疑，為什么后來又認為葡萄是甜的呢？（出示第七自然段）你們覺得小猴子吃得香嗎？我們看看描寫小猴子吃葡萄的兩個句子，說說你發現了什么？(出示課件)
出示句子：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
同桌讀兩個句子。說說第二個句子讓你體會到了什么？指名說。
男女分讀兩個句子并加上動作。
不吃不知道，原來葡萄是甜的。這時,小兔和小松鼠是怎么想的？（出示課件第八自然段）誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來表演出來？指名讀，評議，男女分角色讀，老師讀敘述的部分。
3、讀了這篇課文，你喜歡誰？為什么？你從哪里看出小猴聰明不輕信別人的話？請自己讀讀找找。(出示課件)
根據學生的回答隨機出示句子：小猴子爬上了葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
讀一讀這兩個句子，說說你發現了什么？指名讀。（多了一個“迫不及待”）第二個句子多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么？指名說。
現在把你的體會通過你的朗讀讀給你的同桌聽。同桌互讀。看著大家讀得這么帶勁，老師也想讀一讀。師生合作讀。
4、看見小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小動物怎么做的？(出示課件)小組之間讀一讀4、5、6自然段。指名說。表演讀。
三、引伸拓展。
學了這篇課文,你想對小動物們說些什么？
四、讀讀演演
1、這篇有趣的課文，我們給它配配音好嗎？（播放無聲課件，學生分角色配音。）
2、接下來，老師想請四個同學當配音員，在座的同學當文明的觀眾和聽眾，評評誰配的音最棒。
3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？ (生回答 )它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。下面的小觀眾注意聽他們是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。（指名四個學生上講臺來表演。）
五、指導書寫。
上節課我們已經學寫了“狐、貍、猴”三個生字，這節課還有五個生字，有沒有信心寫好它們？（出示課件）
1、你們發現了什么？你想提醒別人什么？
2、教師范寫，學生描紅、臨寫。教師通過投影引導學生進行評議。
《酸的和甜的》教案 篇4
一、教學內容簡述：
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊的一篇生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。利用文中的插圖和多媒體課件，讓學生反復朗讀，情景朗讀中體會這一道理：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。同時注重字詞教學，隨文習字，從讀中認識掌握。
二、教學目標設置：
在整個教學過程中師生互動，在各個教學環節中注重學生觀察分析的過程，充分調動學生的積極性，使學生帶著濃厚的學習興趣學習，激發學生的學習熱情。同時使學生在輕松愉悅的環境中學習知識掌握知識。本節課是第一課時，有這些目標：
1、學會本課生字新詞“葡萄、酸、狐貍、轉來轉去”；書寫生字“狐貍、猴、兔”。
2、正確流利地朗讀課文，明白課文的大概內容。知道狐貍、松鼠、兔子說葡萄是酸的原因。
3、有感情地朗讀課文1——3段，讀出不同語句應表達出的語氣，從小動物的動作、對話、表情中體會它們的性格特點。
三、原始教學設計：
（一）、談話導入
1、學習生字“葡萄”——讀音：強調輕聲
2、仔細看看圖（課件出示），大膽地想一想，這是怎樣的葡萄？（根據回答板書 酸 甜）隨機學習生字“酸”——（1）讀音——平舌音；（2）字形——右邊部分，像吃到酸東西時皺緊眉頭的樣子。這個酸字你還在什么地方見過？(3)運用——除了酸酸的葡萄，你還吃到什么也是酸酸的？
3、揭題《酸的和甜的》，讀課題。
（二）、初讀感知
1、初讀課文，思考問題。（出示問題）
2、整體感知：（1）故事中出現了哪幾種小動物？
（2）他們誰認為葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
（三）、朗讀感悟1——3段
1、狐貍、小松鼠、小兔子為什么認為葡萄是酸的呢？讀故事1——3段。
2、感悟第1段（出示課件）。
（1）從“轉來轉去”入手引導想象，感受狐貍急切想吃葡萄以及付出的努力。
（2）練讀第一段，感受狐貍的心情。
（3）知道狐貍為何認為葡萄是酸的。
3、感悟2、3兩段。(課件出示)
（1）師生合作讀，補充小松鼠對小兔子說的話。
（2）理解小松鼠和小兔子為何認為葡萄是酸的。
（四）、指導書寫“狐、貍、猴、兔”四個生字。
四、教學反思：
（一）教學改進設計：
在課的導入部分，學習“葡萄”一次時，可加上課件的演示，先出示幾串葡萄，再蓋上這兩字，利用會意來識字，這草字頭就像是——（葡萄的葉子），那么字的下面部分就像是葡萄。這樣更形象、直觀，學生也就饒有興趣地記住了。在課件演示部分，若是制作成動畫的課件，把狐貍、小松鼠和小兔子的表情、動作一一表現出來，我想學生的興致會更高。
（二）體會：
我想，在教學中要不斷思考，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷提高教學效率，這樣我們才能真正實現素質教育，當然這件事做起來實屬不易。因為這要用“心”去教，用“心”去做。這“心”就是對學生的愛心，就是對工作的強烈責任心。
《酸的和甜的》教案 篇5
教材分析：
《酸的和甜的》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，是一篇精讀課文。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
根據教材編排特點及《語文課程標準》1—2年級的教學目標確定本課教學重點為：認識9個生字，會寫8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學難點為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學中應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
第一課時
一、教學目標
1.知識與能力目標：認識生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐貍、猴”，培養學生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標：通過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
二、教學重點：
認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。
三、教學難點：
寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
三、教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
四、教學過程：
（一）故事導入，激發興趣
1.（出示葡萄架）串串葡萄高高掛在架上，就在這葡萄架下，發生了一個有趣的故事。故事的題目是──誰來讀一讀？（讀準“酸”是平舌音），大家齊讀題目。
2.（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接著會發生什么呢？這個故事就藏在語文書第74頁，快打開書讀一讀吧！
【用兒童喜歡的講故事的形式導入新課，符合兒童的認知特點，有利于激發他們學習的興趣。】
（二）初讀課文，識記生字
1.學生自己輕聲讀課文。
提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.全班交流。
（1）（出示詞語）：“酸的”、“葡萄”、“狐貍”、“一串串”、“迫不及待”、“硬說”。
請學生讀，及時正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。
（2）（突出生字）讀生字說識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個字的？你還能說出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規律是識字的好方法。
（3）（出示卡片）開火車讀生字、詞語。
3.指導寫帶反犬旁的字。
（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？
（2）教師范寫，學生觀察。
（3）學生練寫，教師巡視指導。
（4）實物投影，展示學生作業，師生評價。
【《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。通過各種形式，識記生字，加強寫字訓練。】
4.會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？（出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？
（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
【由詞至句，為學生提供語境，既豐富了語言實踐活動，又進一步鞏固了生字；讀通長句子又為正確、流利地讀課文做好了鋪墊。】
（三）指導朗讀，讀中悟情
1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。指名讀課文（正音）
2.你認為哪一段你讀得最棒就選擇那一段讀給同學們聽。
【這一過程旨在指導學生把課文讀正確、讀流利。】
3.說說故事中有哪些小動物？你認為誰做得對？（猴子）小猴子是怎么做的？
（1）（出示課文插圖4及句子：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）
誰來讀一讀？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再讀讀這句話。（體會小猴子著急的心情）
（2）就在這時，小兔子來啦，他怎么說的？（體會兔子著急的心情）
（3）小猴子相信他的話了嗎？那他又是怎么做的？（分角色朗讀三只小動物之間的對話）
（4）聽了這些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄來。
比較句子：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
比一比，這兩個句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說一說。
【突出語言訓練，感受語言魅力，體現人文性與工具性的統一、】
（5）松鼠、兔子見它吃的這么開心，也嘗了一顆，味道怎么樣？（讀好“啊！真甜。”）
（6）吃著甜甜的葡萄，松鼠兔子卻皺起眉頭來，為什么呢？（讀最后一個自然段）你能告訴他們原因吧！（狐貍吃不到葡萄硬說酸）
【朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，用指名讀、分角色讀、男女生對讀、集體讀等朗讀方式使學生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情”。同時通過朗讀、聯系生活實際等形式幫助學生理解詞語，積累感悟語言，學生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。】
（四）揭示主題，鞏固生字
1.你想對哪一只動物說什么？（學生練說）
2.老師也想說說（出示兒歌）你們讀一讀老師的話：
串串葡萄大又圓，狐貍吃不到葡萄硬說酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去實踐，不能光聽別人言。
3.老師希望有更多的人知道這個故事，你們愿意講給別人聽嗎？
這節課就上到這兒，下課。
【在學生充分朗讀、感悟的基礎上，受到情感、態度、價值觀方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。同時培養了學生語言表達的能力。生字的識記在學生讀兒歌中得到進一步鞏固。】
板書設計：
第二課時
一、教學目標：
1.知識與能力目標：鞏固生字，會寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養學生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標：有感情地朗讀課文；復述課文、分角色表演課文。
3.情感、態度、價值觀目標：進一步感悟做事要親自嘗試的道理。
二、教學重點：
會寫“串、告、訴、顆、兔”5個字；有感情地朗讀課文。
三、教學難點：
寫好“訴、兔”；在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。
三、教學準備：
生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾。
四、教學過程：
（一）復習檢查
（出示生字卡片）指名讀生字；開火車讀。
【通過多種形式鞏固生字，符合兒童認知規律。】
（二）書寫指導
1.這節課我們來寫寫剩下的幾個字。
（“串、告、訴、顆、兔”）
2.觀察這幾個字，哪個字容易寫錯，你來提醒大家。
（注意提示：“訴、兔”不要少一點；“顆”與“棵”要區分。）
3.教師范寫難寫的字，提示關鍵筆，學生觀察。
4.學生練寫，教師巡視指導。
5.實物投影，展示學生作業，師生評價。
【寫字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】
（三）朗讀感悟，復述故事
1.這幾幅圖中你喜歡哪一副圖就練習有感情的朗讀那一個自然段。
（看圖有感情的朗讀出狐貍、松鼠、兔子、小猴子不同的語氣。）
（1）小狐貍：
啟發想象：小狐貍心里會想些什么呢？
指導朗讀狐貍的話。
（2）松鼠、兔子：
讀好松鼠、兔子的心里話，指導讀出相信的語氣。
（3）小猴子：
體會小猴子與松鼠、兔子不同的做法。
（小猴子聽別人說了以后要問一問，還要親自嘗一嘗。）
2.復述故事。（復述前3段）
（1）現在能把前三副圖的故事內容連起來自己讀讀嗎？（自己讀，請學生分段讀）
（2）是呀，這連環畫故事多有意思，我們可以一邊看圖，一邊讀讀旁邊的文字，就能知道故事的內容，要是沒了畫旁邊的字，誰能看著畫面來講故事嗎？
（指名復述故事）
【學生在復述中強化記憶，提高語言表達能力。】
（四）實踐活動
1.剛才的這幾種小動物都認為葡萄是酸的，可是后來的小猴子卻說這葡萄是甜的，現在就請你們先練習讀讀4～7自然段，一會兒我們一起演演這部分內容。
2.那我們就來演一演吧！你們可以離開座位，和幾個小伙伴組成一組，分好角色，大家可以按照書中的內容演，當然，有自己的創意就更好了。（學生表演）
【用表演的方式讓學生走進文本，加深學生的情感體驗。表演的過程也是內化語言的過程，通過表演，扎實有效地培養了學生感悟能力和表達能力。】
（五）總結拓展
看來，同學們今天收獲真不少。不僅有感情地讀了課文，還表演了這個故事。如果有興趣，你們還可以給這個故事續編個結尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐貍，這回他們會說些什么？他們之間又會發生什么故事呢？相信同學們編得一定很有趣！
【創造性閱讀，促進了學生認識的深化，使他們在愉快的積極的思維中，更加喜歡閱讀。】
作者簡介：
王瑩，女，現年31歲，1996年7月畢業于青海師范學校，2002年10月通過自學考試取得了漢語言文學專業的本科學歷、文學學士學位。2005年取得了小教高級任職資格。1996年至2005年在西寧市城西區勝利路小學任教，2005年至2007年底在西寧市城西區虎臺小學任教導處副主任兼任語文教學，2008年初至今在西寧市城西區教研室工作。
從教以來，認真工作，積極參加各級各類教育教學活動，曾多次參加并承擔省、市、區、校級比賽課、研討課，教學效果良好，形成了自己的教學特色，兩次被評為區“教學能手”。參加工作以來，撰寫的論文發表于省、市、區級刊物上。參與了國家十五課題的研究，該課題獲國家級二等獎。
《酸的和甜的》教案 篇6
一、識字寫字
1、隨圖感知生字：
學生觀察講解圖畫時出示生字。
圖一：葡萄架下，有一只狐貍。他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的。提示：“貍”在“狐貍”一詞中讀輕聲。
圖四：小猴子看著架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。
圖八：小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
2、圖文結合認讀生字：
借助插圖、讀文認讀生字，不會的字看看圖，猜一猜，問一問。
3、小組交流識記生字的方法：
⑴ 自己認讀生字表，不會的請教同學。
⑵ 同學之間交流是怎樣記認生字的。
4、鞏固生字：
⑴ 在游戲中鞏固要認的字：
同桌玩生字卡片：聽音取字、搶認字卡。
⑵ 在寫字中鞏固要求會寫的字：
寫之前先認讀，記字形，再動筆。重點指導寫反犬旁的字“狐、貍、猴”。反犬旁的筆順：。第二筆不容易寫好，要作示范。注意提示，“狐”右邊不要寫成“爪”；“猴”右邊不要寫成“候”。
二、朗讀感悟
1、整體感知全文。圖文結合，加上想象，說說故事。
2、看圖聽讀欣賞故事。老師示范朗讀或播放朗讀錄音帶，讓學生欣賞，整體感知故事。
3、借助插圖逐段讀文。先自己讀，再小組合作讀，讀準生字，讀通課文。
4、小組派代表讀一段課文，比賽誰讀得最好。比賽之前，小組合作為派出的代表做好準備。
5、重點品讀句子，比一比有什么不一樣。（每組的第二句話比第一句生動、形象。）
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
6、分角色讀第五、六段，讀了小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有哪些想法？
7、讀讀，想想，說說：
讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
想：你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎？
說：把你想的原因說給大家聽。
8、復述故事：
先自己看圖復述故事，再上臺講故事。要求：態度自然大方，口齒清楚，有感情。
三、實踐活動
自選伙伴，編排童話劇，再演一演。
四、資料袋
《狐貍和葡萄》（伊索寓言）
饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。”
這就是說，有些人能力小，做不成事，就借口說時機未成熟。
《酸的和甜的》教案 篇7
【教材分析】
本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
【學生分析】
學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
【設計思路】
1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
【學習目標分析】
1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。
2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
【學習重點分析】
1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2、識字。
【學習難點分析】
讀中感悟，明白道理。
【課前準備】
課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。
【學習過程】
一、看圖識字，激趣導入
1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍。”）
2、激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。
3、板書課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。
（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）
二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字
1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！
2、生初讀課文，整體感知。
3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）
4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？
5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）
6、游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！
7、指讀課文，了解學情，集體正音。
（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）
三、指導朗讀，讀中悟情
1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
2、看圖讀文，學習第一自然段：
⑴ 指導看圖：狐貍在干什么呢？
⑵ 指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）
3、學習第2 、3自然段：
⑴ 引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
⑵ 指名讀二三自然段。
⑶ 總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4～7自然段。
4、在自讀、合作讀中學習4～7自然段：
⑴ 生自由練讀。
⑵ 四人小組合作練讀。
⑶ 請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
5、齊讀感悟，學習第八自然段：
⑴ 引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
⑵ 小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
6、總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？
（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）
四、情趣引入，指導書寫
1、學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。
2、投影出示，指導觀察。
3、教師范寫，學生練寫，注意評價。
五、課外擴展
課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）
六、板書設計
17 酸 的 和 甜 的
《酸的和甜的》教案 篇8
開始上課：
師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）
師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！
生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時候，有點不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？
生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！
師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺得他讀得感情很好！
師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！（師播放課件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！
生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想啊？
生：因為圖上畫著它流著口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
生：（齊）是！
師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！
師：你能不能把那個句子說完整一些？
生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄
師：你還沒把那個句子說完整！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！
生：它一會兒轉來轉去。
師：很好，再往下讀！
生：一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：從開頭完整地讀！
生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。
師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？
生：它一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整么？哪個小朋友來幫助他？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：有點感覺了！誰在來？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你們聽出急了么？
生：（齊）沒有！
師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？
生：（齊）聽出來了！
師：那你們來試試看，一起來！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！
師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了么？小狐貍？
生：（齊）沒有！
師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！
生：很急
師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！
生：覺得很失望。
師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒有不同的想法
生：非常著急。
師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒有不同的想法？你來說！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！
師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：
生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。
師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：
生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！
生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！
師：那小兔子呢？
生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。
師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？
生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。
師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？
生：（齊）沒有
師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
生：（齊）不是
師：那誰不是啊？大家說！
生：（齊）小猴子
師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？
生：（齊）第四自然段
師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）
師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。
生：（齊）迫不及待。
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！
生：（部分）沖啊！
師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。
師：你看活學活用，非常好！
生：有一天，我的作業 做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。
師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。
師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？
生：（齊）不合理
師：為什么？誰可以給他稍微改一改。
生：應該用急匆匆地，會比較好。
師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？
生：連忙。
師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……
生：迫不及待地跑到學校。
師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？
生：（齊）可以。
師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？
生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。
生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個地方你覺得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？
生：感覺到了。
師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。
生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。
生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進步，再來一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齊）因為他嘗過了。
師：你說。
生：因為小猴，有去試試看。
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。
師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？
生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見
生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？
生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什么了？
生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？
生：因為他沒有吃到葡萄。
師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？
生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——
生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。
生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。
師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。
生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。
師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。
生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。
師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。
生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。
生：不要太自私。
師：你想對誰說？
生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。
師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？
生：（齊）狐貍猴兔
師：再來一遍。
生：狐貍猴兔
師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。
生：跟動物有關的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？（生點頭）
師：很好，你還發現什么了？
生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。
師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？
生：不要把兔寫成免了。
師：很好！你說。
生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。
師：你想提醒大家注意什么？
生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。
師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！
師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？
生：瓜字。
師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？
生：學過。候
師：這是什么字啊？
生：候
師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。
生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。
師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！
生：豎。
師：候有沒有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒有豎？
生：沒有。
師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個彎鉤要彎好。
生：撇
師：什么撇？
生：豎撇、豎提、點、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什么？
生：橫撇
師：再說——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個口要寫得怎么樣？
生：扁一點
師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——
生：撇，
師：這個撇要舒展出去，拉長一點。
生：豎彎鉤。
師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——
生：點。
師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）
師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？
生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。
師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——
師、生：要把他拉長以后再鉤上去。
師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業 呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
點評：
張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？
呂云萍老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？
呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程 的注意力放在孩子身上。非常善于發現孩子的優點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態里面。在我看來，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處于一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態里面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程 當中，始終使自己處于這樣的姿態、狀態當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程 中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。
呂云萍老師：是
張文質老師：如果說這節課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。
呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
呂云萍老師：謝謝！
《酸的和甜的》教案 篇9
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
2、有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。
3、通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
4、通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學重點：正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備：多媒體課件
教學過程：
一、引入課題、整體把握：
好，鐘聲響了，讓機靈的耳朵聽起來，讓聰明的眼睛看過來。（好！這就對了！）現在讓我們繼續乘著故事列車去走進童話故事（手指課題，生讀）――《酸的和甜的》
“酸”是平舌前鼻韻，讀得不錯。不過老師沒有感覺到那青青的檸檬的酸和白白的奶油的甜，再把課題讀一讀。生：《酸的和甜的》。如果能帶上你們可愛的表情讀就更好了。再來！生：《酸的和甜的》
師：這個有趣的故事寫了什么事情呢？帶著這個問題，請大家自由把課文讀一遍，注意準確、響亮、有感情。比一比，誰讀得最好！把書捧起來，開始！
大家讀得真投入，老師都被你們感動了！現在來回答一個問題：“酸的和甜的”指的是――大家都爭先恐后迫不及待地想回答這個問題。好！一起說：生：“葡萄”。（板畫葡萄）還記得這個故事中有哪幾個小動物嗎？生回答，師隨機板書：狐貍、（寫“犭”要注意第一撇出頭，第二撇不出頭。師板書、提示。）小松鼠、小兔、小猴子。現在，我們就用黑板上的這些詞語來說說這個故事主要講了什么事情？生發言。（隨機連接板書）
二、生本對話，研讀課文：
（1）學習1自然段：狐貍吃不到葡萄說葡萄酸。
師：你們真棒！把故事的主要內容講得這么清楚、這么完整。為了進一步了解故事，老師帶你們去一個地方――葡萄架下。課件出示葡萄圖：你們看到了什么？生回答：（葡萄）追問：（ ）的葡萄。生：一大串一大串的葡萄、紫紅的葡萄……
師：狐貍也看到了這誘人的葡萄，它想吃嗎？（想）你從哪兒知道它也想吃葡萄？打開書，用漂亮的波浪線標出來再大聲地讀一讀，開始！還從哪兒看出來狐貍想吃葡萄？生交流。師：真了不起！你們從圖片、課文中都找到了答案。誰來讀一讀，你從這句知道了什么？（狐貍非常想吃葡萄。）誰比他更想吃這些葡萄。來讀讀。
師：看著這誘人的葡萄想盡了辦法卻一顆也沒摘到，狐貍心里會怎么想？他“轉來轉去”干什么呀！是啊！真把他急壞了。咱們一起來讀，看誰讀得“著急”。
師：沒摘到葡萄就吃不到葡萄，狐貍的心情怎么樣？（難過、氣憤）帶著這種心情讀：于是，他指著架上的葡萄說：“這葡萄是酸的，不能吃！”
（2）研讀4自然段：小猴子“迫不及待”要吃葡萄。
師：狐貍說葡萄是酸的不能吃，是誰發現了葡萄原來是甜的呢？（猴子）請大家找出描寫猴子的段落，仔細閱讀，看看猴子是怎么做的。
師：說說你們的發現。生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。你來表演一下小猴是怎樣做的？你從中體會到了什么？用哪一個詞語最能表現猴子的心情？生：“迫不及待”。孩子們，你們自己什么時候也有過“迫不及待”的感受，用一句完整的話說出來和我們分享一下。好！用這種感受來讀讀這句話。師：小猴為什么那么“迫不及待”？（是呀！葡萄已經成熟，小猴子急著想吃美味的葡萄，所以小猴才會迫不及待地爬上葡萄架。我們一起來通過讀來表現小猴子的“迫不及待”。）
師：可是，正當小猴要往嘴里送的時候，小兔子來了，他是怎么阻止小猴的？誰來學學他？真是一只熱心的小兔子啊！我們一起加上動作和表情來幫幫小兔子：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”
（3）小松鼠和小兔對狐貍的話的態度：
師：現在我有些不明白了，小兔子為什么要阻止狐貍？小松鼠告訴他葡萄是酸的。小松鼠又是怎么知道這個消息？你們相信狐貍的話嗎？你會怎么做？（去吃、嘗一嘗、試一試）可是，松鼠和小兔子去試過嗎？用課文中的話來回答。真遺憾！他們聽信了狐貍的話，不愿去試，不敢去嘗，差點錯過了一頓美餐。
（4）研讀7自然段。
師：小猴子最終采取了什么辦法？從哪里看出來的？出示：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來”。
為什么小猴子反而大口大口地吃起葡萄來了呢？（因為小猴子知道他們都沒有吃過葡萄，所以不應該相信他們的話。） “大口大口” 的吃東西是什么樣子？你什么時候也大口大口地吃過東西？
師：老師聽出來了，那時候你一定吃得很香。帶著這種感覺來讀讀這一句話。讓我們一起來讀一讀第七自然段，感受葡萄的香甜。
（5）學習8自然段：
師：小松鼠和小兔子最后是用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板書：嘗）但是吃了甜甜的葡萄的小松鼠和小兔子并不開心，他們一臉疑惑。因為――生接讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
三、拓展思維，放飛想像：
師：是啊！狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？下面請大家展開想像的翅膀，給《酸的和甜的》續編故事：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？過了一會兒，小猴子、小松鼠和小兔子正在津津有味地吃葡萄，狐貍急急忙忙地向這邊走了過來……接下來會發生什么事情？他們會說些什么？做些什么？
學生小組討論后，續編故事。
那么，你想對文中的小動物說些什么呢？學生根據自己的喜好，選擇小動物說出自己的看法。
學生自由發表完自己的意見后，教師小結：其實，類似的故事在今天的生活中還經常發生。小朋友們都不愿意當狐貍、松鼠和小兔吧！在面對事情的時候，只要勤于動腦，大膽嘗試，我們不輕信于人，前進的道路上一定會有許多的驚喜在等待著我們。
《酸的和甜的》教案 篇10
本篇課文是一個童話故事，內容淺顯易懂，語言生動有趣。關鍵是讓學生在品讀課文中了解故事內容，懂得做事要親自嘗試的道理。教學時我充分利用課文插圖，以學生為主體，立足學生生活實際，創設情境，引領學生走進課文，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗去解讀文本，體味生活，讓學生想說，敢說，樂說，使學生真正成為學習的主人。抓住“動物們分別是怎么說，怎么做，怎么想的？”這條線索，進入角色，讀演感悟。
一、動畫引入，整體感知（播放課文故事動畫片課件）
師：通過上節課的學習，我們知道葡萄園里發生了一個有趣的故事讓我們一起去看看吧！
師：（看完后）誰來說說剛才大家看的動畫片講了一件什么事？
生：課文講了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子輕信了狐貍的話也認為葡萄是酸的，而小猴子親自嘗了知道葡萄是甜的。
二、鞏固識字，指導書寫
1、播放摘葡萄課件
師：現在，老師要帶你們到葡萄園里去品嘗品嘗葡萄，上節課我們學習的生字詞就躲在這一串串葡萄里，只要你們讀準了這些字詞，葡萄就成熟了。
生開火車讀詞語
2、出示“狐 貍 猴”
師：你們發現這三個字有什么共同點？
生：這三個字都帶有“犭”旁
師：寫這三個字時要提醒大家注意什么？
生1：注意“犭”不要寫成“扌”
生2：注意“瓜”不要寫成“爪”
生3：注意“猴”右邊不要多了一豎，寫成“候”
師：讓我們一起來寫好帶“犭”的字，老師先寫，你們一邊說一邊書空。
3、生練寫“狐 猴”師巡視
4、展示學生寫的字，評議
三、進入角色 讀演感悟
1、貼小動物圖片
師：這節課我們要扮演小動物學課文，你們喜歡扮演哪種小動物，請快快戴上頭飾吧！
生：戴上頭飾
2、播放課文插圖1 課件
師：你們看到狐貍在干什么？
生：狐貍一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：狐貍為什么這么做？他心里怎么想？
生：狐貍想吃到葡萄，可是摘不到，心里非常著急
師：誰能用著急的語氣讀好這句話。
3、請扮演狐貍的同學上臺為大家邊讀邊演
師：剛才狐貍忙乎了半天，沒有摘到葡萄，他是怎么說的？
生：狐貍說：“這葡萄是酸的，不能吃！”
4、師生合作讀課文第一自然段
師：你們明白為什么狐貍說葡萄是酸的？
生：因為狐貍一直摘不到葡萄
（師板書 吃不到）
5、播放“小松鼠和小兔子的語言”課件
師：聽了小狐貍的話，小松鼠和小兔子是怎么想的？
生1：小松鼠想狐貍很聰明,他說葡萄是酸的,那一定是很酸的。
生2：小兔子想狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：小松鼠和小兔子又是怎么說的，請你們從文中找出他們的話，并劃下來，自己練習讀讀。
生動手畫，并練習讀。
師：請扮演小松鼠和小兔子的同學站起來讀。
生：分角色讀。
師：我們來想想，為什么小松鼠和小兔子也認為葡萄是酸的？
生：他們是聽狐貍說葡萄酸，沒有自己去吃看看。
（師板書 聽別人說）
6、播放 課文插圖4 課件
師：讓我們一起去看看小猴子是怎么做的？課文是怎么說的？
生：小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀了這句話，你體會到什么？
生1：我體會到小猴子很想吃葡萄
生2：我體會到葡萄真的很甜
生3：我體會到猴子心里很急
師：從哪個詞看出猴子心里很急？
生：從“迫不及待”這個詞可以看出
師：“迫不及待”是什么意思？
生：急得不能再等待
師：誰能用這個詞來說一句話
生1：媽媽買回生日蛋糕，我迫不及待地打開來看。
生2：路邊有一塊骨頭，小狗迫不及待地跑過去吃。
師：今天老師給大家帶來一串新鮮的葡萄，可甜啦！想吃嗎？
生：想（大聲喊）
師：老師請你們吃葡萄，快快上來拿吧。
生蜂擁而上拿葡萄
師：誰能用一句話把剛才同學們拿葡萄的場景說出來，用上“迫不及待”這個詞。
生：老師拿了一串葡萄要請我們吃，同學們迫不及待地上去拿。……
7、播放課文插圖7 課件
師：這只小猴子怎么做的？
生：小猴子大口大口地吃葡萄。
8、出示句子：
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：誰來說說這兩句話有什么不同？
生：第二句多個“大口大口地”
師：多了“大口大口地”讓我們體會到什么？
生1：葡萄很甜
生2：猴子吃葡萄吃得很香
9、生齊讀第6自然段
師：這葡萄真甜，請問這只小猴子怎么知道葡萄是甜的？
生：小猴子親自去吃
（師板書 親自嘗試）
四、總結課文 拓展實踐
1、出示4種動物課件
師：學了這篇課文，你們一定有許多話想說，你想對誰說什么？請你們先同桌或四人小組交流交流
生：合作交流
師：對了，我們平時做事可不能光聽別人說，要親自嘗試，現在請你們分4人小組分角色讀課文，邊讀邊做動作表演。
生：分角讀課文。
《酸的和甜的》教案 篇11
【片段】
自編自演童話劇
一、分析角色
狐貍：狡猾
小松鼠、小兔子：老實、輕信
小猴子：聰明、敢嘗試
二、分配角色
自主組織，競選角色，確定導演、演員。
三、編排表演
想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。
四、自制道具，布置舞臺
畫圖、做頭飾，準備幾串葡萄，幾根木棍。布置教室：講臺當舞臺架起一個葡萄架，分大組圍坐當觀眾。
五、表演童話，評委評分
主持人介紹節目，各組表演，評委評分。
六、總結頒獎
師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。
《酸的和甜的》教案 篇12
教學目標
1、知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
2、能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同的語氣，培養學生分析的能力。
3、創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
4、德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學重點
1）掌握本課要求認識的9個生字。
2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備
生字圖片、課文插圖、
教學過程
第一課時
一、 引入課題
喜歡聽故事嗎？這節課我們再一起讀一個有趣的故事，板書課題
二、 初讀課文
請同學們自己來讀課文，要求：
a、讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
b、同時想一想：故事中出現了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？
1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
剛開始誰認為葡萄是酸的？（狐貍、小兔子、小松鼠）誰認為葡萄是甜的？（猴子）葡萄到底是酸的還是甜的？小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？為什么小兔子和小松鼠不明白狐貍硬說葡萄是酸的？
2、根據學生提的問題理解課文內容：
誰認為葡萄是酸的？（狐貍、小兔子、小松鼠）為什么狐貍說葡萄是酸的？
三、朗讀感悟
1、看看圖、再讀讀第一自然段，看看能不能自己把這個問題解決掉。
狐貍想吃葡萄嗎？只是有一點想，還是非常想？你從圖上什么地方可以看出來？指名說。那課文是怎樣描寫的？
2、指名讀，評議。現在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？齊讀。用“因為……所以……”說。（狐貍想吃葡萄卻吃不到，所以它硬說葡萄是酸的。）
3、為什么小兔子和小松鼠開始時也認為葡萄是酸的，他們心情是怎么的？
請自己讀一讀2、3自然段，體會一下他們的心情。自讀。
誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來？指名讀，評議，男女分角色讀。
小兔子和小松鼠怎么也認為葡萄是酸的？你讀到這里有什么想法？指名說。
4、只有小猴子認為葡萄是甜的，他又是怎么知道的呢？自讀第4——7自然段，看看自己能讀懂些什么？還有哪些不懂的？自讀。
質疑：“迫不及待”是什么意思？小猴子為什么迫不及待地爬上葡萄架？根據學生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
讀一讀這兩個句子，說說你發現了什么？指名讀。（多了一個“迫不及待”）第二個句子多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么？ 指名說。
現在把你的體會通過你的朗讀讀給你的同桌聽。同桌讀。看著大家讀得這么帶勁，老師也想讀一讀。師生合作讀。
5、看見小猴子吃葡萄，小兔子和小松鼠是怎么做的？分組讀5、6自然段。
6、聽了小兔子和小松鼠的話，小猴子是怎么做的？
出示句子：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
說說第二個句子多了個“大口大口”讓你體會到了什么？指名說。男女分讀兩個句子并加上動作。
7、小猴子聽了反而大口大口地吃，太奇怪了，為什么呢？發揮你們的想象力，想想這時小猴子是怎么想的？ 指名說。
8、后來小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？ 板書：嘗一顆
讀到這里，你明白了什么？指名說。
四、課堂小結：
遇到事情，我們要親自去體驗，去試一試，不能光聽別人的話。
《酸的和甜的》教案 篇13
【教材分析】：
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，在這個短短的寓言故事里，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章,它是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。
【教學思路】:
課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。學習課文時，引導學生仔細觀察每幅圖的幾個動物的神態、動作，想像他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，表演故事，在情景和活動中理解課文內容。
【學習目標】：
1、學習“酸、葡”等九個生字，會寫“ ”的字。（知識）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。（能力）
3、懂得做事要親自嘗試的道理。（情感）
【教學重點】：朗讀理解課文內容，懂得做事要親自嘗試。
【教學難點】：通過朗讀表演，明白狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸”。
第一課時
一、談話激趣導入
1、認識“狐貍”并指導書寫：
a、今天，老師帶來一個不知道該不該稱為朋友的客人（出示圖中狐貍），仔細看一看，你能用一個詞語來形容這只狐貍嗎？
“這是一只 的狐貍。”（口水直流、貪吃……）
b、仔細看一看“狐貍”這兩個字，你發現了什么？
c、指導書寫“狐貍”兩個字。
2、玩“串葡萄”游戲，找帶有“ ”旁的字。
a、再次看圖，狐貍到底看到了什么，才這一副貪吃的樣兒呢？
b、這串葡萄上只有兩顆葡萄，你能它變成一大串嗎？
師板畫：
（這一環節設計，旨在讓孩子們在情境中，尋找出所學過的帶有“ ”旁的字）
c、識記“串”字。
d、露一手，填寫量詞。
一（ ）葡萄 一（ ）葡萄 一（ ）葡萄
（本課中，狐貍是主角，而且這是一只狡猾、貪吃的狐貍，因此，把狐貍從圖1中分解出來，讓這一只跳著腳，流著口水的狐貍先出來和學生見見面，即揭示了狐貍的真實，又激發了他們學習的興趣使孩子們自然而然的進入了故事的情境之中。）
二、看連環畫初知故事大意。
1、出示完整的第一幅圖，看圖說話。
a、多媒體演示動畫：狐貍在樹下轉來轉去，跳摘葡萄。看圖說一說圖上有誰在做什么？
b、畫面上的狐貍一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，摘到了嗎？他說了什么？ 他心里會怎么想？
2、整理連環畫：
a、過渡：狐貍在葡萄架下轉來轉去卻吃不著葡萄，卻說葡萄是酸的，這時候，故事又怎么樣往下發展呢？
b、打亂順序出示其他幾幅圖，讓孩子們在看的同時，理出一個完整有趣的童話故事。
c、連環畫串說。
先四人小組串說連環畫，然后全班交流。(猜測小動物會說什么？心里又會想些什么？)
（這是一篇連環畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。同時，看圖說話，也是培養學生觀察能力，訓練完整說話的一個不錯的方法。）
三、讀課文再解故事大意。
1、初讀課文，學習生字。
這個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。
2、識認生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。
①自由認讀。學生說說識字方法：編字謎、加一加、換一換等。
②小組合作認字，交流認字方法。全班展示。
教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴 狐 貍； b. 葡 萄
③ 游戲：順風耳
(由于本文生字相對較多，如何在最短的時間里讓學生認識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發學生的想象能力，讓他們在短時間里認識生字。)
3、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
4、展示：喜歡讀哪幅圖，就起立讀哪段，全班串讀全文。
四、指導書寫：
第二課時：
一、復習導入：
1、生字詞的串讀。
出示生字組成的詞語：酸甜、葡萄、狐貍、串、迫不及待、堅硬，提示：“葡萄”、“狐貍”必讀輕聲。
通過“放鞭炮”游戲，鞏固生字詞的識記。
2、重新排列八幅圖，理清故事思路。
二、朗讀感悟，想象體驗。
1、自由朗讀課文，思考：
對于葡萄架下那一串串的葡萄，小動物們分別是怎么想，怎么做的？
狐貍—— 小松鼠—— 小兔子—— 猴子—— 。
2、隨著學生的回答，進行朗讀指導，更進一步理解故事。
① 狐貍：一會兒……一會兒……
②小松鼠、小兔子：狐貍說不能吃，那就一定不能吃。
③猴子：迫不及待、大口大口。
師生討論小結：第一個嘗到甜葡萄的是（ ），因為（ ）。
3、句式類寫：
例：①小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
②小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
類寫：①小明（ ）地寫起字來。
②太陽（ ）地從東邊升起來。
③烏龜（ ）地向前爬去。
4、選擇自己喜歡的角色，師生合作朗讀。
三、議論明理：
1、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
2、出示第8自然段，齊讀思考：
（1）、小松鼠和小白兔不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的，那你明白嗎？
（因為狐貍吃不著葡萄，也不想讓別人吃；這也是狐貍在自己安慰自己。）
①狐貍自己認為葡萄是酸的還是甜的？從哪看出？（聯系第一自然段，再次感情朗讀）
②那狐貍為什么還硬說葡萄是酸的呢？③
（2）經過這件事，你想，小松鼠和小白兔會明白些什么呢？
(《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。而這篇課文的最后梳理,則是圍繞著一個問題展開的，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。這是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。因此,圍繞這一問題,我設計了兩個輔助性的階梯式的問題:狐貍自己認為葡萄是酸的還是甜的?這一問題,從課文的第一段狐貍那猴急的樣兒可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐貍為什么還硬說是酸的呢?)
四、回歸整體，積累運用，有感情地復述課文
1、學生邊看圖邊自由讀課文，準備復述。
2、上講臺有感情地復述故事，可融入自己的想象。
五、拓展閱讀：
《小馬過河》
過渡：有一匹小馬兒想要過河去玩耍，可是，面前有一條河，怎么辦呢？
接下來，就請同學們看看下一個故事《小馬過河》，讀完后，請你和小伙伴說說，你知道了什么？小馬最終過河了嗎？他遇到了些什么困難呢？
（通過自學《小馬過河》，其一是培養學生獨立閱讀能力；其二，《酸的和甜的》與《小馬過河》，都告訴孩子們，做事情要親自去嘗試，通過自學《小馬過河》讓孩子們盡一步加深對故事中所講述道理的理解。）
六、實踐活動：課后再找些其他的寓言故事，在班級故事會中交流。
《酸的和甜的》教案 篇14
【教學目標】
1、借助圖畫自主認識“酸、葡”等9個生字。會寫“串、兔”等8個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀，分角色表演課文內容。
3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
【教學重點】
識字寫字、有感情的朗讀課文。
【教學難點】
懂得故事所蘊含的道理。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
這篇童話故事原自于伊索寓言《狐貍和葡萄》，是以連環畫形式編排的。針對孩子們喜歡故事的特點，要充分利用起班內的插圖，把插圖做成多媒體課件，仔細觀察圖中動物們的神態、動作，想像它們的語言，猜猜它們的心理，練習有感情的朗讀課文。有趣的文章孩子們都喜歡讀，要充分利用孩子的閱讀興趣，引導孩子在尊誒分角色、比塞讀等方式多讀。在仔細的觀察、有感情的朗讀感悟中理解“為什么有的人說葡萄是酸的，有的人說葡萄是甜的？”最后，模仿小狐貍的樣子演一演，讀一讀它說的話，把故事演一演，在學生朗讀、表演的基礎上，讓學生看圖復述故事，培養學生的口語表達能力。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入
1、板書“葡萄”，學生認讀。
2、說說葡萄的味道。
3、揭示課題，齊讀。
結合課題認識“酸”。
二、自主識字
1、自由朗讀課文，圈出生字。借助連環畫認讀生字，不會的可以找同學一起商量、交流，可以借助文下的“樹葉”中的拼音讀準字音。
2、小組內互讀、互查。
3、我會講：
借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。
4、我會讀：
課件出示生詞：
酸葡萄 狐貍 一串 硬幣 迫不及待
⑴ 自己讀讀，不認識的問同桌；
⑵ 同桌檢查；
⑶ 小老師教；
⑷ 齊讀。
過渡：我們把生字朋友送到課文中，你的課文是不是讀得更好了？
三、朗讀感悟
1、自己讀課文，想想：你讀懂了什么？
2、交流匯報：
同桌之間先互相說一說，全班交流，根據學生的匯報，幫學生感悟課文內容。
3、故事中有哪些小動物呢？
4、討論：為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說這葡萄是酸的，不能吃？
5、分角色朗讀全文。
6、重點指導朗讀：
課件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
通過表演、反復朗讀引導學生理解“迫不及待”，并讀好帶有“迫不及待”的句子。
四、精讀課文
1、有感情的朗讀全文。
2、告訴大家你最喜歡那個小動物，為什么？
3、小組合作分角色朗讀課文。
4、你從故事中明白了什么。
五、拓展練習
續編故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……
第二課時
一、復習導入
1、課件出示生字：
在小組內復習鞏固生字，組長檢查。
2、老師抽查，遇有較難讀對的字，請小老師來教一教。
3、擴詞。
二、演故事
1、朗讀課文。
2、小組內分角色朗讀。
3、編演課本劇：
以小組為單位，分出各種角色練習表演。
指名一組表演出來，全班同學當“導演”。
三、講故事
講講自己續編的故事：
1、在小組內講；
2、講給全班同學聽。
四、書寫生字
課件出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”：
1、練讀，擴詞練習。
2、同位互說那個字最難寫，你想提醒你的同桌注意些什么？需要注意哪一筆？
3、集體交流。師范寫。
4、生練寫，師巡視。
五、擴展活動
1、生活中，你犯過像小松鼠、小兔子這樣的錯誤嗎？舉個例子說一說。
2、把這個寓言故事說給你的家人聽一聽。
【板書設計】
酸的 和 甜的
狐貍 松鼠 小兔 小猴
吃不著 聽人說 自己嘗
就說是酸的
【教學后記】
學生對這個故事非常感興趣，教學時我充分利用插圖，學生理解起這個小故事很容易。抓住了重點問題“為什么同樣的葡萄，有的人說甜，有的人說酸？”讓學生帶問題讀課文，學生說得也不錯，我讓學生學完課文后，自己找伙伴演一演，可以加上動作或加入自己的話，學生的興趣相當高，在教學生字時，對容易出錯的“猴、狐”等字，請學生想自己有趣的辦法來解決，出錯較少。
《酸的和甜的》教案 篇15
《酸的和甜的》教學實錄
作者：劉曉芳
師：上節課，我們一起來到美麗的童話世界，讀了《酸的和甜的》這個故事，從這個故事的1、2、3自然段中，我們認識了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫)。他們呀都說葡萄是酸的。今天(我們又一起來到葡萄架下，因為接下來的事就更有趣了。
(有些孩子馬上打開了書，開始讀后面的課文了。)
師：你可以站著讀，坐著讀，與同學合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認真的小組可以得到小動物送出的禮物。
(生或站或坐，都在認真地、自由地讀書。師給認真讀書的小組發獎。)
師：覺得自己剛才讀得正確、流利的同學，也可以上臺來領取一份禮物。
(許多同學都充滿自信地上臺去領取禮物。)有一位同學沒有上臺去拿禮物，老師撫摸著他的頭說：“你沒有拿禮物?沒關系，咱們一起努力。”
(那位同學點點頭。)
師：請得到了禮物的同學把你們的禮物舉起來!
(同學們都驕傲地舉起了自己手中的禮物。)
師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。
(展示cai課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
師：小猴子在干嗎?
生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
生：小猴子看見了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
師：課文中是怎么寫的呢?找到了就站起來大聲讀一讀。
(許多同學爭先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。)
師：大家都找到了。請坐下，誰愿意讀給同學們聽。
生：這時，來了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：你找得準，聲音大，生字詞的音也讀得準。我們也來讀一讀。
(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫。看，這就是那只可愛的小猴子。)
(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來。
(同學們也舉起了一串葡萄。)
師：哪里有“一串串”呢?找一找。
同學們愣了一會，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”
師：你們真聰明，許多個“一串”在一起就是“一串串”了。
師：大家這么聰明，這個詞我就請個小老師來帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)
(許多同學舉手要來當小老師。師發現沒有領禮物的那位同學也舉起了手，于是點他上來領讀。這位同學高興極了，一路小跑上臺來。)
師：看，他一路小跑上來，是“迫不及待”想當“小老師”呢!(這時，下面又有許多同學大聲地喊著：“我也要當小老師。”)還有這么多同學迫不及待地要當小老師呀。好，咱們再來讀一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會有進步。
(生帶著剛剛體會到的“迫不及待”的心情來讀，果然有進步。)
師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來。(課件：小兔子在著急地喊叫，可是沒有聲音。)
師：它在說什么呢?猜一猜，給它配配音。
生：小兔子說：“快別吃!葡萄好酸的!”
生：小兔子說：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會酸掉你的大門牙的。”
(許多同學笑起來，還有的學生捂住臉做出酸得不得了的表情。)
師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學聽。
(生興致盎然地去找、去讀。)
師：誰愿意讀給大家聽呢?
(生讀書上的句子為小兔子配音。)
(生一讀)
師：哎呀，這只小兔子著急了。
(生二讀)
師：嗯，這只小兔子更著急了。
(生三讀)
師：喲，這只小兔子真的著急了。
師：你們這么會讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個你們喜歡的方法來讀。
(生分小組以自己喜歡的方法去讀書。師下組傾聽、輔導。)
師：你們采用什么方法讀的?
一個小組舉手說：“我們小組采用的是齊讀的方法。”
師：好，我們就來聽聽你們的齊讀。你們讀，大家來做評委，如果你們覺得他們讀得好，就給他們一個勝利的手勢，如果你們覺得他們還需要努力，就給他們一個加油的手勢。
(在生讀完后)
師：各位評委，請亮分!
(大部分同學給出加油的手勢，只有少部分同學給出了勝利的手勢。)
師：大家給出的分數都不一樣，那我要來采訪采訪了。
師先走到一位給出勝利手勢的同學面前說：“請這位評委談談吧。”
生：我覺得他們很勇敢，齊讀時很整齊，就給了他們勝利的手勢。
師又走到一位給出加油手勢的同學面前說：“再請這位評委談談吧。”
生：我覺得他們讀得很整齊，但是聲音小了點。
師：原來是聲音小了。那咱們就大聲點讀給他們聽聽看。
(生又讀了一遍，聲音大多了。)
師：評委們，你們覺得他們有進步嗎?
許多同學點點頭說：“有!”
師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來讀書的小組嗎?
一個小組舉手說：“我們小組是用分角色的方法來讀的。”
師：這可有點難度呀，你們真勇敢。請各位評委準備好，咱們來聽聽他們的分角色朗讀。
(生讀完后，同學們亮出了分數，許多同學給出了勝利的手勢。)
師：自己去采訪采訪吧。
(同學們模仿老師的樣子去采訪給出不同評價的評委。)
生：我覺得你們能讀出不同的小動物的語氣來，所以給了你們成功的手勢。
生：我覺得你們的聲音很大，又有表情，我認為你們讀得很好。
生：我認為小兔子讀得很好，她還自己設計了動作。但是小松鼠的聲音小了一些，所以我給了你們加油的手勢。
師：分角色讀課文，讀好了，就可以做小演員演一演呢!你們想不想演一演 5、6自然段的內容?
生：(興高采烈地)想!
師：那咱們就得先練習讀出不同小動物的不同語氣來，這樣才能獲得表演的資格。現在就去找你的小伙伴去讀讀課文吧!
(同學們聽了迫不及待地去尋找自己的小伙伴練習分角色朗讀課文。師下組傾聽、輔導。)
師：覺得自己小組已經讀好了，就帶上頭飾去演一演，你想演誰就戴上誰的頭飾。
(同學們興致盎然地帶上頭飾演了起來。)
(師指名兩個小組上臺表演。)
師：聽了他們的話，小猴子肯定也認為葡萄是酸的啦!
生：(大聲喊)不!小猴子聽了大口大口地吃起來。
師：可是，我聽了你的朗讀，沒覺得小猴子是大口大口地吃喲。誰愿意來表演大口大口地吃?
(生在座位上就紛紛表演大口大口地吃，一邊吃一邊還發出呼哧呼哧的聲音，表情很夸張。)
師：再來試一試!
(生讀略)
師：這樣大口大口地吃，一定很甜，可是聽了你的朗讀，我覺得這葡萄還不夠甜。
(生嘗試再讀。)
師：聽你們讀得這么甜，我也想來讀了。
(教師讀完后，學生紛紛鼓掌，教師也得到了一份禮物。)
師：誰能超過我，讓人聽了你的朗讀，就像吃了一顆甜甜的葡萄?
(生踴躍地舉手朗讀。)
師：葡萄到底是酸是甜呢?老師把這些葡萄從葡萄架上摘了下來，你們想不想嘗一嘗?注意葡萄皮要丟到紙簍里喲。
(生小鳥般飛到講桌旁，開始品嘗葡萄。)
師：葡萄味道怎么樣?
生：酸酸的。
生：我吃的葡萄是甜的。
生：這葡萄又酸又甜。
師：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的還是甜的，都要親自去嘗。現在你有什么話來對小動物們說呢?
生：我要對狐貍說：“狐貍，這葡萄甜著呢!你吃不到葡萄也不要說葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘給你吃嘛!以后可不要亂說了喲!
生：我要對小猴子說：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也會很酸的。你今天聽了松鼠和小兔子的話，就大口大口地吃起來，這可不好，萬一你吃到的是酸的葡萄，當心酸掉你的牙!
生：我想對小兔子說：“以后遇到事情可要認真地開動腦筋喲!”
生：我想對小松鼠說：“你每天都在樹上玩耍，葡萄是酸是甜，嘗一嘗不就知道了嗎?”
……
師：小動物們一定會記住你們的話的。我代表小動物們謝謝大家。請回位。淘氣的小猴子給生字搬了家。還認識嗎?(cai課件出示)
(大部分學生胸有成竹地舉起了手。)
師：你們怎么記得那么快呀。介紹介紹你的方法。
生：“顆”字的左邊是個“果”，右邊是個“頁”，合起來就是“顆”字了。
師：你用熟字來記生字，這個辦法好。
生：那個“串”字，就像我最愛吃的兩塊臭豆腐用一根竹簽串起來了。
(許多同學笑了起來。)
師：這可是個好方法。我也記住這個字了。
生：“猴”字的左邊是反犬旁，右邊是個時候的候，少了一豎。
師：你觀察得很仔細。電腦博士也要來幫我們記記這個字。(cai課件播放“猴”字的書寫筆順。)
師：讓我們把這幾個字工整地寫在作業本上，作為禮物送給小動物們吧。
(生安靜、認真地開始書寫生字。師巡視輔導。)
師：把你們的生字禮物送給你喜歡的小動物吧!
(生鄭重地把自己寫的生字貼到小動物的圖片下。)
師：帶著同學們精美的禮物，小動物們要回森林了，我們的課也要結束了，讓我們跟小動物說“再見”。劉老師也要和大家說再見了，同學們再見!
評析：
新課程標準試驗教材二年級上冊第17課《酸的和甜的》，是一個生動有趣的童話故事，課文以連環畫的形式進行編排，生動有趣，十分符合學生的認知特點。低年級的兒童正處于形象思維發展階段，想象力豐富。教學伊始，教師借助多媒體課件創設了一個美麗的童話世界，帶領學生走進他們最喜歡的童話故事中，縮短了學生與文本之間的距離，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中與文本展開對話。同時在創設的故事情境中教師設計安排了豐富多彩的學習活動，如引領學生觀察動物的神態、動作，想象他們的語言和心理，教師安排了配音游戲，指導學生朗讀并進行形式新穎的評價；生字書寫，也被設計成與小動物告別時，送給小動物的禮物等。學生在這樣的情境中一直保持著濃厚的閱讀興趣。此外，教師生動、富有激情和激勵性的語言也激發了學生學習的積極性。
(執教：劉曉芳；評析:楊麗華；文章摘自：《做創造的教師--小學語文課堂教學的55個經典案例》)
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《酸的和甜的》教案 篇16
執教：廈門英才學校 呂云萍
開始上課：
師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）
師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！
生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？
生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！
師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺得他讀得感情很好！
師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！
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生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想啊？
生：因為圖上畫著它流著口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
生：（齊）是！
師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！
師：你能不能把那個句子說完整一些？
生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄
師：你還沒把那個句子說完整！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！
生：它一會兒轉來轉去。
師：很好，再往下讀！
生：一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：從開頭完整地讀！
生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。
師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？
生：它一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整么？哪個小朋友來幫助他？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：有點感覺了！誰在來？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你們聽出急了么？
生：（齊）沒有！
師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？
生：（齊）聽出來了！
師：那你們來試試看，一起來！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！
師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了么？小狐貍？
生：（齊）沒有！
師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！
生：很急
師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！
生：覺得很失望。
師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？
生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒有不同的想法
生：非常著急。
師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！
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生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒有不同的想法？你來說！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因為它摘不到葡萄?
生：（齊）不合理
師：為什么？誰可以給他稍微改一改。
生：應該用急匆匆地，會比較好。
師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？
生：連忙。
師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……
生：迫不及待地跑到學校。
師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？
生：（齊）可以。
師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？
生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。
生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個地方你覺得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？
生：感覺到了。
師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。
生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。
生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進步，再來一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齊）因為他嘗過了。
師：你說。
生：因為小猴，有去試試看。
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。
師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？
生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見
生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？
生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什么了？
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生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？
生：因為他沒有吃到葡萄。
師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？
生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——
生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。
生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。
師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。
生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。
師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。
生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。
師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。
生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？
師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。
生：不要太自私。
師：你想對誰說？
生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。
師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？
生：（齊）狐貍猴兔
師：再來一遍。
生：狐貍猴兔
師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。
生：跟動物有關的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）
師：很好，你還發現什么了？
生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。
師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？
生：不要把兔寫成免了。
師：很好！你說。
生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。
師：你想提醒大家注意什么？
生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。
師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！
師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？
生：瓜字。
師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？
生：學過。候
師：這是什么字啊？
生：候
師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。
生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。
師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！
生：豎。
師：候有沒有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒有豎？
生：沒有。
---------------------------
師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個彎鉤要彎好。
生：撇
師：什么撇？
生：豎撇、豎提、點、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什么？
生：橫撇
師：再說——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個口要寫得怎么樣？
生：扁一點
師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——
生：撇，
師：這個撇要舒展出去，拉長一點。
生：豎彎鉤。
師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——
生：點。
師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）
師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？
生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。
師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——
師、生：要把他拉長以后再鉤上去。
師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
點評：
張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？
呂云萍老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？
呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程的注意力放在孩子身上。非常善于發現孩子的優點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態里面。在我看來，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處于一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態里面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程當中，始終使自己處于這樣的姿態、狀態當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。
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呂云萍老師：是
張文質老師：如果說這節課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。
呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
呂云萍老師：謝謝！
《酸的和甜的》教案 篇17
《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體‘這以促進學生發展為本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現？我在教學《酸的和甜的》一課時進行了點滴嘗試。
一、 參與體驗，激發熱情.
一上課，我就創設情境：同學們，前幾天老師經過一個葡萄園，看到架上的葡萄又紅又紫，忍不住摘了一串給同學們帶來了。同學們，你們想吃嗎？
有的小朋友說：“哇，我真想把它一口吃掉。”“這葡萄一定甜極了”，誰想來嘗一嘗可是有人卻說“這葡萄是酸的，不能吃！”孩子們興趣來了，這到底是怎么一回事？“你想知道是為什么嗎？請趕快把課文打開，用自已喜歡的方式自學課文，遇到生字新詞去跟它打個招呼，看看哪些生字，新詞成了你的好朋友，別忘要讀準字音，把句子讀通順。”
為了更好地識記生字，我組織了以下步驟的生字教學：1、讀注有拼音的生字。2、記去掉拼音的生字。3、交流識記生字的方法。4、在游戲中鞏固單個的字。生字教學特別要強調層次性和趣味性，目的也是增強學生的參與合作意識，使學生在體驗中有所長進，有所拓展，同是獲得新知識。
二、朗讀感悟，以生為本。
教學片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發現了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發現松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發現了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？ 師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發現葡萄很甜。
（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
《酸的和甜的》教案 篇18
背景:剛拿到人教版二年級語文教材時，讓我激動又憂慮。激動，是因為每篇課文都是那么美，那么生動；憂慮，是因為每篇課文都沒有注音，只是課后生字出現一次拼音，擔心孩子們對識字掌握不好，連課文都讀不出來。經過一個學期的學習，我更多的是感動，感動著孩子們點點滴滴的進步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快樂語文”中的一節，因為我們的真誠交流、合作學習，打動了在場的很多聽課老師，同時也深深感動了我自己。
情境描述：
片段一：
我們是朋友，可以聊聊天……
師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？
生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學生說完整）
師：吃上去感覺怎么樣？
生1：酸得都流口水了。
生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。
師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？
生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。
生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。
師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學習的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。
[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。]
片段二：
我們是學習伙伴，你幫我，我幫你……
師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？
生：愿意。（很興奮地）
師：我也愿意。我們書上74頁就有這個故事，請打開書本自己讀讀吧。
檢查學生讀書姿勢是否正確。
師：你瞧，這個故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結合的課文我們應該怎樣讀呢？
生1：要讀正確，流利。
生2：不落字，不多字。碰到讀不準的字，我們可以請拼音幫忙，多讀幾遍。
師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認識的詞或不會讀的句子，看看圖可能就會猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。
學生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學互幫互學，讀書狀態非常好）
[隨筆：新課程提倡個性閱讀，但我覺得在張揚學生個性的同時，還是需要讓他們養成一些良好的學習習慣，比如認真傾聽的習慣、正確讀書的習慣、學會欣賞同學發言的習慣，等等。唯有如此，我們之間的學習才能有節有度，課堂才能煥發出真正的生命活力。]
片段三：
摘葡萄學詞語，多快樂……
師：轉完轉盤，我們去葡萄架下摘葡萄吧！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準葡萄后面的詞語就算摘到）
生1：葡萄。
師：讀得真好，你發現什么？
生1：我發現葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。
師：真會觀察。
生2：一串串。（正音）
師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？
生：不是。
師（拿出兩串）這樣呢？
生：不是。
師（四五串放在一起）那這么多呢？
生：是。
師：一串串是指多少串呀？
生：很多很多串。
師：還可以說一串串什么？
生：一串串冰糖葫蘆。
生：一串串羊肉串。
生：我知道這個“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個口就是羊肉，一豎就是那根棒子。
師：真是了不起，還會發現這個字的來源。
生3：迫不及待
師：迫不及待是什么樣子的啊？
生：很想，很快很快的。
師：在什么情況下會迫不及待呢？
生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會迫不及待地！
生：快下雨了，我迫不及待回家。
生：很想上廁所的時候，迫不及待。（哄堂大笑）
師：他說得很對呀，那時侯多急啊！（稍停，學生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個學生，跑得最快的那個同學，搶到了葡萄。）
師（摸摸最快的同學，笑著說）：你最迫不及待了！
生4：硬說。
師（奇怪地）：硬說是什么意思啊？
生：偏偏說，就是說。
師：是呀，這道題目明明是做對的，老師……
生（齊）：硬說我是錯的。
生5：狐貍
師：你又發現什么？
生：它們都是反犬旁。都跟動物有關，有狗、豬、貓……
師：狐貍先生請小朋友幫個忙，寫好它的名字。
生（很樂意地）：愿意。
……
[隨筆：字詞教學在低段語文教學中是重點，也是難點，更是亮點。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個字，一個詞中靈動。成功的字詞教學往往會有畫龍點睛的作用。低年級學生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動作演一演“迫不及待”，具體環境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學，學中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個人身上。]
片段四：
擁有真實的體驗，才有感而發……
師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？
生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。
師：真是只自私的狐貍。
生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個人吃。
師：狡猾的狐貍。
生3：因為狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。
師：有個諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。
師：你想對故事中的小動物們說點什么嗎？
生1：我想對小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！
生2：我想對狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。
師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？
生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時候我們得像他那樣，才不會吃虧。
師：你敢于說出自己獨特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？
生2：不好。（其余學生應和著……）
生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。
……
師：是啊，我們每做一件事，都應該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。
[隨筆：我們尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，最好做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”就像有位教育家說過：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。]
板書：親自嘗試
感悟：
設計這堂課時，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：
曾幾何時，新課程對于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學生質疑就是尊重學生；以為讓學生牽著走，就是以“學生為主體”…… 經過一年多的學習、實踐，新課程也從一個陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學回歸到“本真”——“真實、樸實、扎實”的教學境界。我們開始欣賞并倡導“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態語文教學。“以學定教、順學而導”，一切從學生的實際出發，把學生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，同時也不忘老師的“主導”地位，讓老師成為學生學習的合作者、參與者、引導者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實”。從談話中導入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學生一步一步扎扎實實地在學語文，感受文字，積累語言。老師每一句評語和引導，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵都是為了學生的再一次進步。就像一個教育家說的：教學藝術的本質不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術；不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。一堂課，只要老師與學生在心與心地交流，那就是成功的。當學生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發現，課堂的生成是那么自然，令人激動。回味這堂課，我問自己：“這節課，我和孩子快樂嗎？”“這節課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”
《酸的和甜的》教案 篇19
教學目標 ：
1) 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
2) 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。
3) 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
4) 德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學重點：1）掌握本課要求認識的9個生字。
2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點 ：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜
教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。
學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。
教學過程 ：
一、實物嘗試，引入課題
1.老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？
2.這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。
二、創造條件主體參與：
1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。
2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？
3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。
4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。
5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。
三.朗讀感悟，想象體驗
1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。
3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
4.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。
5.同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？
6.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）
四.課后實踐這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）