《雪地里的小畫家》教學設計（精選22篇）

《雪地里的小畫家》教學設計 篇1

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大）語文一年級上冊第十六單元《冬天》中的一篇主體課文。本課是一篇富有兒童情趣的詩歌。作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。激發了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。根據新課程標準、本教材的特點和一年級學生的實際情況，我進行了如下教學設計： 

　　一、依據新課程標準，確立教學目標 

　　情感目標： 

　　1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。 

　　2、進一步激發學習漢字的興趣。 

　　知識目標： 

　　識字15個，學習多音“哪”，寫字7個，學習筆畫“橫折彎”，學習感嘆句、比喻句，背誦課文。 

　　能力目標： 

　　培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。 

　　教學重點難點： 

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文；教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙），學習感嘆句和比喻句是本課教學的又一教學難點。 

　　二、確立教學方案，落實教學目標 

　　（一）教學環節設計： 

　　本課教學內容具有很強的兒童趣味，深受孩子們的喜愛，加上學習本課時，正是下雪的季節，我們可充分利用自然環境，幫助我們的教學。為此，我設計了如下教學環節： 

　　1、課前觀察，激發興趣 

　　在學習本課之前，教師充分利用一切下雪的機會，引導學生觀察，下雪后，小鳥、小狗、小貓、小鴨等動物的腳印。并組織學生，把觀察到的情況說一說，以激發學生的學習興趣，為學習課文做好鋪墊。 

　　2、談話導入 

　　上課伊始，教師引導學生： 

　　同學們，你們見過下雪嗎？說一說下雪的情景。 

　　下雪后，許多小動物來到雪地上玩，說一說它們的腳印是什么樣的？ 

　　因為學生在學習新課之前，已經進行了認真細致的觀察，所以，學生會興致勃勃的說出許多動物的腳印，很自然的進入新課的學習。 

　　3、學生自讀，感知課文 

　　讓學生在濃厚的學習興趣激勵下，借助拼音自讀課文。教師可以說：同學們，有一位詩人看到了下雪的美麗景象，非常高興，就寫下了一首詩，你們想不想知道這首詩寫的是什么？請借助拼音，自讀課文。（遇到不認識的字，用自己喜歡的方法自己解決。比如：用拼音、問同桌、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜等） 

　　通過自讀課文，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使識字與感知課文內容有機的結合起來， 

　　4、魔術激趣，識字寫字 

　　識字寫字都較為枯燥，學生普遍不感興趣，但是，識字寫字又是本課教學的重點內容之一，怎樣引發學生的學習興趣，高效率的完成教學任務呢？為此，我結合本單元《語文天地》中的“學寫字”和“字形小魔術”來幫助學生識字寫字，效果不錯。 

　　5、課文練習相結合，學習感嘆句、比喻句 

　　學習感嘆句、比喻句是本課的又一教學難點，在學習感嘆句時，課結合《語文天地》中的“照樣子說一說”進行教學；教學比喻句時，則結合《語文天地》中的“觀察雪景，或者收集報紙雜志上的雪景圖片，說一說”進行教學。 

　　6、發散教學，突出重點 

　　針對一年級學生形象思維占優勢的特點，在教學第三句和第四句后，可啟發學生：你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？發散學生思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。并且把認識事物與理解課文結合起來。

　　（二）學練結合，落實教學目標  

　　1、認字寫字：利用“字形小魔術”進行識字寫字教學，引發學生濃厚的學習興趣，從而提高學習效率。如“加”字、“為”字的學習，同學們，我們來變個魔術“力”字加兩筆，變成什么字？（為），加“口”字，變成什么字？（加）；再如：“風”、“每”加上“木”字旁，變成什么字？等（結合《語文天地》“字形小魔術”進行學習）。  

　　2、句子學習：學習感嘆句、比喻句時，可結合《語文天地》中的“照樣子說一說”和“觀察雪景，或者收集報紙雜志上的雪景圖片，說一說”。  

　　3、理解課文：教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們為小畫家。最終幫助學生理解課文。  

　　4、朗讀練習：這是一篇幅有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發學生的朗讀情趣。帶著童趣讀出趣味，可以運用誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊欣賞等多種方式進行朗讀練習。指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生的口語表達能力。最終達到熟讀成誦的目的。 

《雪地里的小畫家》教學設計 篇2

　　佚名

　　教材分析：

　　這是一篇韻文，講的是一群"小畫家"在雪地上"畫畫"的事。"小畫家"們在雪地上留下不同的"作品"，而青蛙和他們不同，正在"睡覺"呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。

　　教學要求：

　　1、認識11個生字，會寫"幾、用、魚"3個字。認識2個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學重、難點

　　重點：理解課文內容，朗讀、背誦課文。

　　難點：對課文最后一句話的理解。

　　教具準備：

　　1、生字詞卡片

　　2、竹葉、楓葉、梅花圖片

　　3、投影片

　　教學課時： 2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、認識本課生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解四種動物腳趾的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

　　教學重點：

　　理解課文內容，朗讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、談話、揭題

　　1、冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？雪后，小朋友們在雪地里玩些什么？

　　2、今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：22、雪地里的小畫家。齊讀課題

　　3、討論：

　　讀課題，你想到了什么？（下雪后，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串串的腳印）

　　什么樣的人才能被稱為小畫家？（年齡小，但畫畫本領很大的人。）

　　4、雪地里的小畫家指的是誰呢？它們畫的畫什么樣呢？我們來談一談課文。

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音讀課文。讀準字音。

　　2、再讀課文，注意把句子讀連貫。

　　三、學習課文，理解內容，指導朗讀

　　1、讀第一句

　　⑴看圖，想象下雪時什么樣？

　　⑵下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地里畫畫，看到下雪，心情怎樣？（非常高興）

　　⑶再讀第一句，要讀出高興的語氣來。

　　2、讀第二句

　　說說誰來到雪地里？"一群"是什么意思？

　　過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？（自己讀一讀第三句，小組討論答案）

　　3、讀第三句

　　⑴提問：一群小畫家都有誰？他們畫了些什么？

　　⑵出示小動物在雪地上跑來跑去的投影片，再觀察插圖，看看小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里畫的是不是與圖片上的畫很相像？

　　⑶誰再把第三句讀一讀？要讀清楚誰畫的是什么？

　　⑷小動物們畫了什么？（教師引讀，男女生對讀）反復練習記住？

　　小雞--畫竹葉小狗--畫梅花

　　小鴨--畫楓葉小馬--畫月牙

　　4、我們平時用什么畫畫？這群小畫家是怎么畫畫的呀？誰來讀第四句話？

　　⑴指讀第四句。

　　⑵小畫家們不用顏料、不用筆，"幾步就成一幅畫"是什么意思？你是怎樣理解的？

　　⑶演示活動投影片

　　小結：原來這是幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！

　　⑷你們夸夸他們吧！

　　⑸齊讀第四句話。

　　5、師生分談五、六句話

　　師：青蛙為什么沒參加？

　　生：他在洞里睡著啦

　　⑴提問：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？（他在洞里睡著了）

　　⑵青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？

　　（學生討論交流-青蛙是冬眠的動物）

　　⑶最后兩句話一問一答，你能讀出問答的語氣嗎？

　　指名讀（指導）

　　6、練讀全文（配樂朗讀，要讀得正確、流利、有感情）

　　四、指導背誦

　　1、填空背課文

　　2、獨立背誦，同桌互背

　　3、指名背，集體背

　　五、小結

　　六、想象思維（你還知道哪些動物是冬眠的？）

　　讀了這篇文，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳趾形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、復習課文，有感情地朗讀課文背誦課文

　　2、識字、寫字

　　教學重點：

　　指導寫字

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1、練習有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2、讀詞語、生字卡

　　竹葉小馬月牙不用

　　馬牙用筆加

　　二、識字、寫字

　　1、分小組學寫生字

　　⑴讀準字音

　　⑵分析字形、數筆畫

　　2、指導寫字

　　幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆"乙"起筆與" "起筆相連，兩筆的底部要擺平。

　　用：外連接的"冂"不能寫得太大，也不能寫得太小，最后一筆豎要壓在豎中線上。

　　魚：中間的"田"不能寫得太大，"田"的第二筆" "要橫壓在橫中線上，第四筆" "壓在豎中線上，最后為長橫。

　　三、完成課后練習，讀讀連連

　　1、請同學們自己讀讀題

　　2、集體背誦第三句話

　　3、自己連線，老師集體糾正

　　四、思考

　　1、你們還了解哪些動物是冬眠的？

　　2、還有哪些動物也會來到雪地"畫畫"？

　　五、講評小結

　　（教后記）

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》教學設計 篇3

　　【教學目的】

　　1.理解課文內容。知道小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物腳趾的不同特點及青蛙冬眠的習性，培養學生的觀察能力。

　　2.學習本課生字，認識一個部首：“�q”（竹字頭）。理解新詞。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】 理解課文第三句話。

　　【教具準備】 幻燈片、小動物圖片、小黑板、竹葉實物。

　　【教學時間】 兩課時

　　【教學過程 】

　　一、引出課題

　　1.出示帶背景的幻燈片。問：你們看看圖上畫的是什么？誰能用一句完整的話將這幅圖的意思給大家說一說。

　　2.你們說下雪的景色美不美？（美）你們心里高興嗎？小動物心里也很高興，它們歡蹦亂跳地跑出家門，來到雪地上，都張著嘴巴，好像在說話，今天，我們就學習第13課。

　　板書課題：13.雪地里的小畫家（齊讀）

　　二、粗讀課文，了解大意，識記生字字音

　　過渡：小畫家指的是誰？它們都畫了什么？為什么說它們是雪地里的小畫家？等我們學完之后就明白了。

　　（一）初讀課文。學生輕聲讀課文。要求讀準字音、讀通句子。

　　（二）教師范讀。學生思考：這首兒歌有幾行？有幾句話？用筆標出來。

　　（三）回答思考題。（共有8行，6句話）

　　（四）指名6人，一人讀一句。看字音是否讀準，句子是否讀連貫。

　　（五）出示生字卡片，檢查離開拼音能否記住生字字音。

　　三、講讀課文

　　（一）齊讀課文。

　　邊讀邊想：書上哪兒寫的是這幅圖的意思。（一、二句話）

　　（二）學習一、二句話。

　　1.學生讀一、二句。

　　2.教師指導讀出高興的語氣。

　　3.雪地里來了這么多小動物，書上用了一個詞，是哪一個？讀第二句。（一群）

　　4.雪地里來了一群什么？（小畫家）

　　什么叫畫家呢？書上的小畫家指誰？

　　（三）學習第三句。

　　1.學生讀第三句，回答問題。

　　2.教師板書。

　　小雞 小狗 小鴨 小馬

　　3.這些小動物都畫了什么？

　　4.學生說，教師板畫。

　　（四）學習第四句。

　　1.它們是怎么畫的呢？讀第四句。

　　“顏料”是指平時畫畫時用的顏色。

　　不用……不用……，那它們用什么畫？

　　2.出示幻片—小雞畫竹葉圖，問：①小雞真的會畫竹嗎？②竹葉指的是什么？

　　3.在竹葉旁貼小雞圖片。小雞的腳印像什么？你們見過真的竹葉嗎？（出示實物竹葉，比較竹葉與小雞腳印的形狀。）

　　4.小雞畫的畫兒這么像竹葉，所以稱小雞是什么？（指課題：小畫家）它心里高興不高興？用高興的語氣讀第三、第四句。

　　5.小狗、小鴨、小馬畫什么？是真的會畫嗎？這些畫指的是什么？叫三個同學上前貼出小鴨、小狗、小馬圖片。貼片說：小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，再引導說：小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙。

　　6.它們畫得這么好，所以也叫它們是——為什么叫它們“雪地里的小畫家”？為什么它們畫的不一樣？

　　過渡：小動物都夸自己畫的畫兒好，只有小狗閉嘴不說話，它想起什么來了？

　　（五）學習五、六句。

　　1.讀五、六句。

　　2.你們知道冬天青蛙要干什么？（冬眠）所以青蛙是一種冬眠動物。

　　（六）齊讀課文。

　　四、總結

　　今天，我們學習了第13課《雪地里的小畫家》，知道了小雞、小狗、小鴨、小馬四個小畫家的腳趾的不同特點及青蛙冬眠的習性。平時我們要注意多觀察，這樣才能知道更多知識。

　　一、朗讀課文

　　二、總結歸納

　　（一）學了這課，你知道了哪些知識？

　　（二）你還知道哪些小動物腳印的樣子？

　　（三）你還知道哪些動物冬眠？

　　三、學習生字

　　（一）指名讀生字詞。

　　（二）開火車讀生字詞。

　　（三）誰會記住這些生字。

　　（四）練習書寫生字，每個寫兩遍。

　　四、指導課后練習2的填空，先填寫，再讀一讀

　　五、練習有感情朗讀、背誦

　　（何瑛）

《雪地里的小畫家》教學設計 篇4

　　佚名

　　教學目標 

　　1.借助拼音讀課文。

　　2.讀懂每句話，理解詞語意思。

　　3.在理解詞語的基礎上讀懂課文內容，認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點。

　　4.學會6個生字，認識一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　5.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　6.背誦課文。

　　教學重點、難點

　　1.理解詞句意思，讀懂課文內容。

　　2.練習根據課后問題，讀課文，回答問題，理解課文。

　　3.識字、寫字。

　　4.朗讀，背誦課文。

　　教具準備 圖片（竹葉、梅花、楓葉），田字格小黑板，寫課后第2題填空題的小黑板，生字卡片。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。

　　（二）讀懂每句話，理解詞語意思。

　　（三）在理解詞語的基礎上讀懂課文；認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。

　　（四）朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）讀懂每句話，理解詞語意思。

　　（二）讀懂課文內容，學會知識。

　　三、教學過程 

　　（一）板書課題，理解題意。

　　板書：13 雪地里的小畫家

　　1.“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）

　　2.什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）

　　3.課題講的誰？（小畫家）

　　4.什么地方的小畫家？（雪地里的小畫家）

　　師述：我們學學課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。

　　（二）初讀課文，了解課文內容，讀準生字的音。

　　1.學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后教師檢查，指名讀）

　　2.出示生字卡片，讀準字音。

　　3.這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？（說出每一句是第幾行）

　　4.這篇課文，告訴我們一些什么知識？（四種小動物的爪或蹄子的形狀不同，青蛙是冬眠動物）

　　（三）細讀課文，理解詞句意思，理解課文內容。

　　1.讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪里看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。（自讀幾遍后指名讀）

　　2.讀第2句。自由練讀，指名讀。

　　（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）

　　（2）“雪地”與上句有什么關系？（冬天下了大雪，才會有雪地）

　　（3）“一群”是多少？（好多個）

　　（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關系？（雪地是小畫家畫畫的地方）

　　3.讀第3句話。自由練讀，指名讀。

　　（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）

　　（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

　　板書：小雞 竹葉

　　小狗 梅花

　　小鴨 楓葉

　　小馬 月牙

　　出示圖片，讓學生觀察竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀，說出它們形狀上的特點，說說它們的名稱。看書上插圖與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。

　　（3）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳印）

　　（4）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是……（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）

　　4.讀第4句話。（自己練讀后指名讀）

　　（1）你們平常畫畫時要用什么？”

　　（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一幅畫）

　　（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（自己練說后，指名回答）

　　5.讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）

　　師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正常活動。

　　（四）指導朗讀。

　　師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？讀出小動物的快樂的情趣。（自己練讀后，指名讀，找2～3人）

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）學會6個生字：畫、葉、牙、用、筆、幾，認識新偏旁“�q”，竹字頭。

　　（二）完成書后作業 第2題。

　　（三）背誦課文。

　　二、教學重點、難點

　　識字、寫字。

　　三、教學過程 

　　（一）朗讀課文，指名讀，齊讀。

　　（二）學會6個生字。

　　1.畫，huà，拼讀音節。

　　（1）識記字形，自學后指名提問。（畫，huà，用部件加筆畫方法記，半包圍結構。上面是“一”，中間是“田”，下面是豎折、豎兩筆，一共8筆）

　　（2）自己默記字形，同桌互相檢查。

　　（3）口頭組詞語。

　　畫家 圖畫 繪畫 畫報 筆畫

　　2.葉，yè，讀準字音，讀詞語：楓葉。

　　（1）識記字形。自學后提問。（略）

　　（2）口頭組詞語。

　　樹葉 葉子 落葉 綠葉

　　3.牙，yá，拼讀音節，讀詞語：月牙。

　　（1）識記字形：自學后指名說。（用數筆畫方法記，一筆橫“一”，二筆豎折，三筆豎鉤，四筆斜撇“牙”。一共4筆，月牙的“牙”）

　　（2）口頭組詞語。

　　月牙 牙齒

　　4.用，yòng，拼讀音節。

　　（1）識記字形。（用，yòng，用偏旁加筆畫的方法記，半包圍結構，外面同字框，里面是橫、橫、豎。一共5筆。第一筆是豎撇）

　　（2）口頭組詞語。

　　用處 作用 用電 功用 費用

　　5.筆，bǐ，拼讀音節，讀詞語：畫筆。

　　（1）認識新偏旁“�q”，竹字頭。筆順是撇，橫（�R），點，兩邊一樣。

　　（2）識記字形。（筆，bǐ!，上下結構，上面竹字頭，下面“毛”字，一共10筆）

　　（3）口頭組詞語。

　　毛筆 鋼筆 鉛筆 畫筆 筆記本

　　6.幾，jǐ，拼讀音節，讀詞語：幾步。

　　自學字形。與“幾”字有什么區別？“兒”第二筆是豎彎鉤（乚），“幾”第二筆是橫折彎鉤。

　　（三）指導書寫。

　　1.畫：引導學生自己找準位置（整體部件），看教師范寫字后，獨立寫字頭。

　　2.葉、牙、用、幾4個字方法同上。

　　提示：“用”第一筆是豎撇。

　　3.筆。

　　（1）整體位置：上小下大。

　　（2）部件位置：①竹字頭上的兩上在豎中線左右各一個，左邊第二筆橫尾壓豎中線，右邊第一筆撇尖壓豎中線。②“毛”字第一筆從竹字頭右邊的撇點之間起筆，撇到橫中線上。第二橫收筆在橫中線上。其他寫法同“毛”。

　　（四）指導背誦。

　　用填空法：

　　（ ）（ ）啦，（ ）（ ）啦！（ ）（ ）（ ）來了一群（ ）（ ）（ ）。小雞畫（ ）（ ），小狗畫（ ）（ ）。小鴨畫（ ）（ ），小馬畫（ ）（ ）。不用（ ）（ ）不用（ ），幾步就（ ）（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）為什么（ ）（ ）（ ）？它在（ ）（ ）睡著啦。

　　（五）鞏固練習。

　　1.填空，再把句子讀一讀。（不會寫的字用拼音）

　　（1）小雞會畫（ ）（ ）。

　　（2）小狗會畫（ ）（ ）。

　　（3）小鴨會畫（ ）（ ）。

　　（4）小馬會畫（ ）（ ）。

　　（5）它們都是雪地里的（ ）（ ）（ ）。

　　2.寫出帶有下面偏旁的字。

　　口（ ） �q（ ） 冂（ ）

　　3.背誦課文。

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》教學設計 篇5

　　西鄉縣察院街小學 鄭小青

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

　　一、說教材

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群"小畫家"走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的"作品"。哎呀！怎么沒有青蛙？他正在睡覺呢？

　　這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　《新課程標準》對第一學段（1-2年級）提出的識字、寫字的要求是"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，初步感受漢字的形體美。"對于閱讀提出的要求是"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。"

　　鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字、朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下：

　　1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　各學段有側重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。因此，"認識11個生字，會寫3個字，認識兩個偏旁"蟲、目"便是本課的教學重點，而語文重在讀，重在"讀中悟情。"所以我把"朗讀課文"也作為本課教學的重點。

　　由于學生的經驗少，觀察能力還較差，因此我把"了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點"作為本課要解決的難點。

　　二、說教法

　　本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

　　1、演示法

　　演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在開課，教師通過用手在涂滿白色粉筆的黑板上拍"畫"，又讓學生自由拍"畫"，即形象直觀，又讓學生的想象插上了翅膀，使教學一下子變得生動有趣。

　　又如在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點 時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

　　2、讀中悟情

　　閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　3、表演法

　　孩子是最善于模仿和創造的，教師只要充分調動他們參與的積極性，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。讓學生理解小動物在雪地"畫畫"這一部分內容時，我特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的場景不正再現了我們課文的內容嗎？而且它更富有兒童的創造力。

　　4、板畫貼圖

　　為了讓學生更好地理解課文內容，我親手畫小動物和"竹葉、梅花、楓葉、月牙"的貼圖。同時，請學生和老師共同在黑板上貼圖，這樣就營造了一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生在樂中學、學中樂。

　　三、說學法

　　新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

　　1、自主識字

　　新教材最大變化是"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來。再如，讓學生說說自己是怎樣認住這個字的，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

　　2、合作交流

　　新理念指導下的語文教學更倡導"自主、合作、探究"的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。在識字這一環節中，我讓學生分小組合作識字，即是展示孩子們才能的時候，也為學生創造了向他人學習的機會。

　　3、大膽質疑

　　只有能提出問題，才會想辦法去解決問題。在這一過程中，學生的思維得到了發展，視野也會變得越來越開闊。在本課的教學中，我將鼓勵學生大膽提出問題，踴躍發表自己的見解。如請學生說說自己還有沒有不懂的地方，又如說說自己還知道哪些動物也要冬眠等等，這樣就使孩子的思維能力和口頭表達能力得到了培養。

　　4、注重培養學生良好的學習習慣

　　興趣是教師，習慣是軌道。學生有了濃厚的語文學習興趣和習慣，何愁學不好語文。因此，教學中，我還非常注重學生學習習慣的培養。如上課專心聽課，別人發言時認真聽，文具輕拿輕放，讀書時眼到、心到、口到。相信這些良好的習慣養成，將會使學生受益匪淺。

　　四、說教學程序

　　本課安排兩課時完成，第一課時的任務是識字，朗讀、了解課文內容。第二課時的任務是寫字。我執教的是第一課時，教學程序如下：

　　一、激發興趣，導入  新課。

　　1、教師用手"拍"畫，引起學生興趣。

　　2、播放下雪課件，創設教學情境。

　　二、學生自由讀課文，檢查生字認識情況。

　　三、指導學生朗讀課文，引導學生理解課文。

　　四、小組合作識字。

　　五、交流識字方法。

　　六、指導背誦課文。

　　我的板書采用貼畫加簡筆畫的形式，這樣既形象直觀，又突出了課文的主要內容。

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》教學設計 篇6

　　設計之三

　　海曙區實驗學校 吳文奇

　　教學目標 ：

　　1、會認“啦、梅、蛙、睡”等11個生字。掌握“蟲字旁”和“目字旁”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。初步養成“邊讀邊思考”的閱讀習慣。

　　3、借助兒歌了解小雞、小鴨、小狗以及小馬四種動物爪子（蹄）的不同形狀，了解青蛙等冷血動物要冬眠的特點。

　　教學過程 ：

　　一、游戲鋪墊，揭題激趣

　　1、開展畫手印的游戲。老師談話：“小朋友愛畫畫嗎？上課前，老師先請小朋友根據要求，在白紙上畫一畫自己 的小手掌印。”（共畫三幅手掌印：1、五指并攏：2、五指張開；3、大拇指分開，其余四指并攏。）

　　2、揭題談話：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子蓋在大地上，瞧，這就是雪后的大地！（出示雪景圖片）在這美麗 的雪地里來了一群小畫家。學生讀課題《雪地里的小畫家》。

　　3、鼓勵學生根據課題質疑。（教師板書問題概要：1、誰？2、為什么？）

　　二、閱讀探究，感悟理解

　　1、初讀探究。

　　（1）學生自由朗讀課文，要求：1讀準生字，讀對課文；2邊讀邊思考上述兩個問題。

　　（2）讀后反饋，結合訓練：1用“有……有……有……還有……”的句式說說雪地里的小畫家指的是誰？（板畫動 物圖片）2比一比，下面兩句話有什么不同。

　　A、雪地里來了小畫家。

　　B、雪地里來了一群小畫家。

　　（理解詞語：“一群”積累新詞：“三五成群”）

　　2、再讀探究。

　　過渡語：小朋友的學習還真有效率！接下來請大家再一次去讀讀課文，要求還是邊讀邊思考，想一想：為什么稱這 群小動物為小畫家？

　　（1）學生獨立閱讀，獨立思考。

　　（2）小組合作學習，交流個人學習成果。

　　（3）讀讀議議，感悟理解。

　　1、用“因為……所以……”的句式從不同方面說說為什么稱這群小動物為小畫家？

　　2、重點句朗讀指導：第三句話讀時稍快，語調有起伏。第四句話朗讀時突出“幾步就成”。

　　3、討論一：小動物們為什么能畫出不同的畫面呢？（學生聯系課前游戲說一說，然后完成文后練習“讀讀連連”。）

　　4、討論二：為什么小青蛙不參加畫畫呢？在學生討論的基礎上，出示下列句段，進行閱讀拓展。

　　冬天到了，天氣寒冷。有些動物為了保持體內溫度，開始了長時間“睡覺”，這就是動物的冬眠。常見冬眠的動物 有：青蛙、蛇、狗熊……

　　三、課堂總結，學習生字。

　　1、引導學生說說閱讀課文時應“邊讀邊思考”。

　　2、教學生字。

　　1讀對生字；

　　2記一記“蛙、睡”；

　　3比一比，口頭組詞：

　　月兒同我力

　　用幾洞成為

　　四、教學板書

　　雪地里的小畫家

　　誰？ 為什么？

　　小雞圖-------------- 竹葉（圖）

　　小狗圖-------------- 梅花（圖）

　　小鴨圖-------------- 楓葉（圖）

　　小馬圖-------------- 月牙（圖）

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，以及“蟲”、“目”兩個偏旁，會寫“幾”、“用”、“魚”三個字。

　　2、正確、流利并有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳趾的不同形狀及青蛙冬眠的特點，培養學生認真細致觀察周圍事物的興趣。

　　4、通過自然美的欣賞，學會熱愛大自然，親近大自然。

　　5、提高觀察、說話和思維的能力。

　　教學重難點：

　　1、認識生字。

　　2、正確，流利并有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一.情境導入,詩情畫意

　　雪景美圖,配上輕盈的音樂,教師再朗誦幾句美文（雪晶瑩，純潔，是冬天的精靈，是大自然的厚禮。）引發學生的思索。

　　導入課題，引導質疑。師：今天我們就來學習一篇跟冬天有關的課文，它是，一起說《雪地里的小畫家》（板書）

　　齊讀兩遍。師：讀了這篇課文，你最想知道什么？

　　二.初讀課文，認識字詞

　　1.  帶著這些疑問，我們趕快來讀讀課文吧，自己大聲的讀，按照以前的，別忘了把不認識的字圈出來，多讀幾遍。開始吧。

　　2.  讀了一遍課文，你學到了哪些知識？

　　3.  現在老師把帶有生字的詞語寶寶都帶到了大屏幕上，請男生女生們自己讀讀看，等下，男女生要賽一賽，看看是男生聰明還是女生棒！

　　4.  抽男女生各一名來讀讀賽賽。生齊讀。分組讀。男女生讀。

　　5.  現在老師把詞寶寶的帽子給去了，看哪位聰明的小朋友能讀得又快又準。抽生領讀。齊讀。分組讀。

　　6.  現在字寶寶都跳到了大屏幕上了，我們一起我開火車讀一讀吧。

　　7.  那么誰有好的方法記住這些字？（加一加，減一減，整體記筆畫，記偏旁。）

　　7.  為了獎勵同學們都學得這么認真，老師想讓大家來做個游戲好嗎？這個游戲就叫做“摘蘋果”。請大家用讀的方式來摘，看誰摘得多摘得快。

　　三.精讀課文，理解內容

　　聰明的小朋友來數一數，這篇課文一共有幾句？

　　1.讀第一句。

　　小動物們看到天上飄起了雪花，心情這么樣？（很高興）那么老師請一個同學來演小動物，來讀讀看。他讀的怎么樣？請同學們一起來讀讀看。抽生讀，齊讀，分組讀。

　　2.讀第二句。

　　雪地里來了一群誰？那老師把這句話改成“雪地里來了一個小畫家可以嗎？”兩個呢？所以說，三個以上才算一群。

　　老師，要請同學們說一說：你在哪里見過一群什么？

　　3.讀第三句

　　1）誰在雪地上畫畫？（小雞，小狗，小鴨，小馬在雪地上畫畫）

　　2）它們都畫了什么？

　　板書：小雞 竹葉

　　小狗 梅花

　　小鴨 楓葉

　　小馬 月牙

　　3）那為什么小雞只畫竹葉，而不能像小鴨一樣畫楓葉？（因為它們的腳印不一樣。）

　　4）小朋友們你們瞧，小動物們一邊興高采烈得作畫，一邊還在自豪的炫耀，小雞指著自己的腳印說：“你們瞧，我的腳印多像竹葉呀！”誰來扮演其他小動物說說話？我們一起再來讀一讀這句話。

　　5）哦，老師明白了，原來小畫家們在雪地上畫的畫是——它們在雪地上踩出的腳印。

　　5）課間操。

　　4.讀第四句

　　1）你們平常畫畫時要用什么？（顏料和筆）

　　2）這四位小畫家是怎么畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一幅畫）或者說，雪白的雪地上，小動物們是怎么在這塊畫布上作畫的呢？老師把雪地比作一塊雪白的畫布，那么（這幅畫）就是小動物們的（    ）。

　　小結：原來就幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，踩出的小腳印呀！它們畫的這么好，所以我們叫它們是——雪地里的小畫家。

　　3）讓我們用朗讀來夸快這群可愛的小動物吧！（一直四句連起來讀）抽生讀，分男女升生讀。

　　5.讀五六兩句

　　1）想一想，青蛙為什么沒參加？（它在洞里睡著啦）

　　2）有哪個小朋友知道它為什么冬天睡覺？(因為它是一種冬眠動物。)

　　3）有誰知道什么是冬眠？（不語）師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在動里不吃也不動，像睡覺一樣。等到春天，天氣暖和了，它就會醒過來，恢復正常的活動。這就是冬眠。

　　4）你還知道哪些動物需要冬眠？游戲猜。

　　6.再讀課文，深化拓展

　　1）讀全文，想想學習了這篇課文之后，你增長了哪些知識。

　　2）試背課文。

　　3）相關練習。（因為……所以……等）

　　四.總結，課外實踐（時間允許）

　　今天，我們認識了四位雪地里的小畫家，其實呀，每一種小動物都是一位小畫家。雪地里又來了許多小動物，它們會畫什么呢？請小朋友下課后為它們編一編小詩。（出示圖片）

　　五.練寫生字

　　1）動畫范寫（筆畫的先后順序和它們的位置）

　　2）抽生寫（來黑板上寫）

　　3）生評價 （指出不好的地方，由教師用不同的顏色改正，相機指導方法。）

　　4）生自己寫。（一看，二描，三寫，四比。注意糾正寫字姿勢。）

　　六.教學反思

　　本次教學，本人設計了一些問題如“讀了這個課題，你最想知道什么？”“讀了這個課題你知道了什么？”讓學生自己思索，自己解決問題的學習模式。上課風格也是活潑生動，課件制作的也別具匠心，非常精致，這個對于抓取一年級學生的興趣，提高學習效率有非常重要的作用。課堂提問也別具匠心，設置情境，與生活聯系：如“你在什么地方看到過一群什么？”“看到這么美的風景，你想怎么喊？”。整個課程的設計，充分考慮到了學情學生，設計的問題與難度恰到好處。課堂中的表揚和激勵做的比較好，極高了學生學習的積極性，形成了班級里積極舉手發言氛圍。一些平時不敢舉手的同學也積極得舉起了雙手。教學的體態和語態也有了很大的提高，給孩子們一種童話故事般親切的感覺。但是，整個課程上下來，還是感到一些不足之處。總體感覺就不是很“踏實”，有點 “浮光掠影”，沒有很好的落實生字朗讀與課文朗讀兩個環節。在課程的最后部分，因為擔心無法完成原定教學計劃，把練寫生字的環節提前了。教師的范讀很重要，集體朗讀的機會有點少。希望下次能多一些范讀和孩子們讀的機會。最后注意讀書寫字的姿勢也很重要。教師要在學生拿起筆的第一時間提醒學生，注意姿勢，保護視力，這樣，學生才會終生受益。課堂教學可能很枯燥，但是一定要扎扎實實，這是我這節課學習下來的最好收獲。有了那么多指教與幫助，我在以后的課堂中一定能百尺竿頭，更進步一步！

《雪地里的小畫家》教學設計 篇8

　　三

　　浙江省麗水龍泉市東升小學 張松珺

　　學情分析：

　　本課是人教版新教材一年級上冊第十八課的一篇課文。本文以兒歌的形式講了下雪天一群小動物到雪地上畫畫的有趣情景。學生對竹子、楓葉、月牙、梅花這些詞語比較陌生，特別是梅花，不僅梅是生字，而且梅花沒有幾個學生見過。所以必須要讓他們有些感性的認識。

　　教學預案：

　　一、 認識事物，學習生字詞語

　　1、師：今天老師帶來了幾樣自己喜歡的物品，想知道是什么嗎？

　　依次出示梅花、月牙、竹葉、楓葉的實物和圖片問：“看到它你有什么想說的嗎？”“你在哪兒見過它？”邊貼圖片邊介紹相關事物，學習這些表示物品名稱的詞，并學習生字“梅”。

　　2、老師還給你們帶來了一副美麗的畫：出示畫有各種小動物腳印的圖，你看到了什么？

　　3、你們還想知道些什么？（提示：想知道這副畫是在什么情況下畫的嗎？想知道是誰畫的嗎？）出示課題：雪地里的小畫家學了課文，你就能找到所有的秘密。

　　二、 初讀課文

　　學生讀課文。提示：a;看誰能把課文讀通讀順？邊讀邊想：這副畫是誰畫的？

　　三、再讀課文

　　1、反饋：（1）你知道這副畫是在什么時候什么情況下畫的嗎？你是從哪句畫中看出來的？（根據學生回答演示下雪的動畫情景，邊打出“下雪了，下雪了！”這句話）

　　2、師：你們見過雪嗎？喜歡雪嗎？用喜歡的語氣讀一讀這兩句話。注意“啦”讀輕聲！學習生字“啦”·

　　3、下雪了，我們可以在雪地里干什么？

　　4、下雪了這么好玩，許多小畫家也來了，都有誰呢？看動物圖（邊說邊貼上小動物的圖片和動物名字）和小動物打聲招呼.

　　5、它們會畫什么呢？看看實物，看看圖片，猜猜會畫什么？邊讀邊在書本后的作業 山上連一連。抽一個勇敢的小朋友到黑板上連一連。

　　6、抽幾名同學說說自己是怎么連的。

　　7、同學們做的是不是對的呢？放課件驗證。

　　8、做對了的同學自豪地站起來說：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙！錯了的同學糾正。

　　9、這么美的畫，是用什么畫的呢？你是從哪句發現的？（理解“幾步”“就成”）指導書寫“幾”字。指導讀好“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”這兩句。

　　四、 課中操。

　　小動物們畫的可真輕松啊，我們也來輕松一下，好嗎？聽音樂，念兒歌，做動作。

　　五、 學習最后兩句。

　　1、咦！這么多的小動物都來了，青蛙為什么沒參加？它的睡覺和我們的睡覺有什么不同？（訓練用“參加”說話）

　　2、看課件插圖，指導讀好問句。用問答式練習朗讀。

　　六、 拓展。

　　1、 練習用問句提問。

　　2、 課外找找還有哪些動物會冬眠？

　　附錄：

　　課中操

　　小雞小雞怎樣叫？小雞小雞嘰嘰嘰！

　　小鴨小鴨怎樣叫？小鴨小鴨呷呷呷！

　　小狗小狗怎樣叫？小狗小狗汪汪汪！

　　小馬小馬怎樣跑？小馬小馬得得跑！

　　小雞小雞畫什么？小雞小雞畫竹葉！

　　小鴨小鴨畫什么？小鴨小鴨畫楓葉！

　　小狗小狗畫什么？小狗小狗畫梅花！

　　小馬小馬畫什么？小馬小馬畫月牙！

　　◆[2005

《雪地里的小畫家》教學設計 篇9

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳趾的不同，及青蛙冬眠的習性。

　　2.學習7個生字，兩個部首：“雨”（雨字頭）和“�q”（竹字頭）。理解生字和熟字組成的新詞：“雪地、畫家、竹葉、月牙、用、筆、幾”，懂得暫不要求掌握的詞的大致意思。

　　3.朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點

　　1.學習生字詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教具

　　1.生字卡片。

　　2.竹葉、梅花、楓葉等實物或圖片。

　　四、教學時間 兩課時。

　　第一課時

　　一、解題。

　　1.出示課題，讀課題。

　　2.看題目討論：“雪地”什么樣？（下雪后，地面上蓋上一層白雪，走上去會出現一串串腳印）什么樣的人叫“小畫家”？（年齡不大，有很高的畫畫本領的人）讀了這個題目你想知道什么？（雪地的小畫家是誰？他們畫的畫什么樣？他們怎么成為雪地的小畫家？……）

　　二、初讀課文，粗知課文內容，識記生字的字音。

　　1.看拼音讀課文，用鉛筆畫出本課生字，標出詩中有幾句話。

　　2.再看拼音讀幾遍課文，要求記住生字字音，把句子讀連貫。

　　3.指名讀課文，看字音是否讀準，句子是否讀連貫。

　　4.讀生字卡片，檢查離開拼音是否記住生字字音。

　　5.再讀課文，說說《雪地里的小畫家》一課主要講誰的事，講他們的什么事。（講小動物的事，講它們在雪地上畫畫的事。）

　　三、講讀課文，理解課文內容，理解生字新詞意思。

　　1.讀第一句。說說天氣怎么了（下雪了），小動物們要在雪地畫畫，看到下雪心情會怎樣（非常高興），請帶著非常高興的語氣讀第一句詩。

　　2.讀第二句。說說雪地里誰來了（一群小畫家）；看圖說說“一群”是多少（好幾個）。

　　3.讀第三句。

　　①說說這群小畫家都有誰？它們各畫的是什么？（這群小畫家有小雞、小鴨、小狗、小馬。小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙）

　　②出示竹葉、楓葉、梅花、月牙的實物或圖畫，認識它們的形狀，說說它們的名稱。

　　③看插圖并與實物做比較，說說這些小畫家在雪地上畫的畫與實物像不像。

　　④再讀第三句。

　　4.聯系生活實際讓學生說說我們畫畫用什么（我們要用鉛筆畫，再用蠟筆或水色上色）這群小畫家是怎么畫出這么美的畫的呢？（讀第四句后回答：小畫家們不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（意思是說，這些小動物走過雪地，爪子踩在雪地上，就留下自己的爪印，就像一幅美麗的圖畫）再讀第四句。

　　5.這些小畫家都是用自己的腳在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？（引導學生進一步觀察雞、鴨、狗、馬的爪子或蹄子，了解它們的腳趾的不同形狀，小雞的爪子形像竹葉，小狗的蹄子的形狀像梅花，小鴨的腳趾之間有蹼連著，印出的腳印像楓葉，小馬的蹄子是圓形的，在雪地走過印出的蹄印像月牙）

　　6.讀最后兩句話。前一句是個問句，提出了一個什么問題？（青蛙怎么沒參加）青蛙為什么不到雪地上畫畫呢？（它躲在洞里睡著啦），青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？（因為青蛙是一種冬眠的動物）。老師簡介青蛙冬眠知識：冬天寒冷，食物、水分缺乏，青蛙臥在洞里不吃不動，像睡覺一樣，等到春天到了，天氣暖和了，它再恢復正常活動。要求學生用問答的語氣讀最后兩句。

　　7.讀全文，想想學習這篇課文之后，你增加了哪些知識？（小雞、小鴨、小狗、小馬的腳趾不一樣，青蛙是冬眠的動物。）

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀生字詞卡片：畫家、竹葉、月牙、用、筆、幾。

　　二、識記生字字形。

　　1.師生共同分析“雪、筆”的字形。雪：上邊是新部首“雨”（雨字頭），下邊是“日”沒有一豎。筆：上邊是新部首竹字頭，下邊是毛字。

　　2.學生獨立分析其它生字字形，老師要表揚識記字形方法好的同學。畫：上面一橫，中間一個“田”字，下面豎折、豎。

　　葉：左邊口字旁，右邊是十字。

　　牙：書寫筆畫：橫、豎折、豎鉤、撇。

　　用：書寫筆畫：豎、橫折鉤、橫、橫、豎。

　　幾：書寫筆畫：撇、橫折彎鉤。

　　3.在田字格中寫生字，一字寫兩遍。

　　三、指導背誦課文。（可用填空的辦法指導學生背誦。）

　　四、綜合練習。

　　1.寫出帶有下面部首的一兩個字，填在括號里。

　　口——�q——

　　2.完成課后作業 第2題。

《雪地里的小畫家》教學設計 篇10

　　一、 說教材

　　我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書，語文一年級上冊中的第17課《雪地里的小畫家》，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。課文設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

　　二、 設計理念

　　根據新課程標準中閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”，所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳印）、編一編（創編兒歌）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。

　　三、依據新課程標準，確立教學目標：

　　（一）能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

　　（二）知識目標：

　　1、認識“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”11個生字，會寫“幾 、用、魚”這三個字，認識蟲字旁和目字旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子、蹄子的不同形狀

　　以及青蛙冬眠的特點。

　　（三） 情感目標：

　　培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　四、教學重點難點：

　　教學重點是識字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子、 蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學難點是理解課文第三句“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”

　　五、過程設計：

　　本課教學時間為兩課時，第二課時主要進行寫字教學，下面就說說第一課時的教

　　學設計。

　　（一）設置情境，揭示課題。

　　根據一年級學生好動、有好奇心的特點，我以游戲的方式導入課題，為學習、感悟課文作下鋪墊 。

　　游戲導入：（在小黑板上鋪滿白粉筆灰）同學們，老師不用筆就能在黑板上畫畫，你們相信嗎？你們想試一試嗎？（做手印板畫游戲）喔，想不到我們班有這么多小畫家（板書小畫家），如果在雪地里用這樣的方式畫畫會怎樣呢？這節課我們就去看一看雪地里的小動物們都畫出了什么樣的畫。（板書雪地里）學生齊讀課題《17、雪地里的小畫家》

　　（二） 層層遞進，引導初讀、識字。

　　1、師范讀課文：在這里我采用師生平等對話、互相學習、互動評價的方式。如：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。

　　2、生自讀課文：

　　在這里我采用開放學習方式，尊重學生自我選擇。

　　（1）勾畫出本課的生字。

　　（2）匯報自己勾畫的生字，隨著學生匯報，教師出示注音生字卡片。并請學生說說自己平時遇到生字時，解決生字的辦法，然后小結方法：看、問、查、猜……

　　（3）讓學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。

　　3、多種方式認讀注音生字：

　　（1）學生自愿認讀、教讀生字。（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

　　4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。

　　（三）、朗讀、感悟、背誦課文：

　　1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。

　　2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀：

　　整個過程按:讀了第（ ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質疑的方式進行。這樣既給學生開放的思維空間，又能發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。

　　（1）第一句抓住“！”，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。

　　（2） 第二句聯系課文和實際情況重點理解“一群”，我設計的問題是：小雞自己來了是不是“一群”?小狗自己來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一人在講課，下面有一學生在聽課。

　　(3)第三句是教學的重、難點:

　　a、低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，對于這部分教學我是這樣設計的：我讓學生想‘下了一夜雪，早晨起來，先用腳踩一下厚厚的白雪，再用手按一下，你會看到什么？學生想后再讀課文。提問：你們讀懂了什么?這時學生就能很快理解第二、三句話，并能答出：是因為他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙。教學時讓學生能過想象感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、梅花、楓葉、月牙。

　　b、拓展教學：你知道還有哪些動物還能在雪地里畫畫。請你當小詩人來編一編、寫一寫。

　　(4)第四句在上一句理解的基礎上理解這些“小畫家”畫畫是用腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。

　　(5)第五句聯系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。

　　(6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。

　　拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。讓學生課后收集，然后帶來展示。這樣將課內外知識有機結合，激發學生的求知欲，培養學生收集、處理信息的能力。

　　3、有感情的朗讀全文

　　4、背課文：（1）學生想象情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。這樣在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。

　　四、總結全課。

　　1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？

　　2、唱一唱：老師將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節奏一起唱一唱。

　　3、畫一畫： 動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。

　　4、寫一寫：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？編成兒歌寫下來。

《雪地里的小畫家》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的韻文，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，韻文結尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本韻文語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口，能激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

　　2.、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學重難點：

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

　　教具準備：課件、生字卡片、圖片等。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課。

　　導語：同學們，你們見過下雪嗎？我們這兒地處南方，氣候溫暖，很難看到雪。現在，老師帶大家看雪去，好嗎？

　　（放課件）（師：冬天到了，漫天飄起了雪花，多大的雪呀！房子上、樹上、地上全都白了。你們看，小動物們都來了，他們在雪地上干什么呢？）

　　問：他們在干什么呢？

　　（學情預估：學生一般能回答出“他們在雪地上畫畫。”）

　　師：原來，他們是雪地里的小畫家！（板書課題）請大家跟老師來讀讀。（跟讀課題）

　　問：讀了這個題目，你們有什么問題要問的嗎？

　　（師相機在黑板上寫出問題）

　　（學情預估：學生一般能圍繞題目提出如：為什么說它們是雪地里的小畫家？ 雪地里的小畫家指的是誰？它們都畫了些什么？等問題 ）  

　　師：大家都很會動腦筋，其中問題提得特別好，相信大家通過讀書，你們自己一定能解決這些問題。

　　二、初讀課文，主動識字。

　　1、請同學們自己讀讀這篇課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。（生自讀課文主動識字）

　　2、師：（出示全部生字）請大家看看這些生字寶寶，有哪些生字你們已經會讀了？哪位同學愿意來當小老師并告訴大家你是從哪兒認識這些字的？

　　（學情預估：這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”， “認讀障礙”不大，因此，本設計不從“識字教學零起點”,而讓學生主動識字，不要求所有學生統一經歷教師設計的“識字步驟”。）

　　3、幾生分讀課文（相機評點，做到讀通讀順）

　　師：現在請同桌的互相讀讀課文，讀完數數一共有幾句話。

　　師：課文一共有幾句話？（六句），每個小組各讀一句（再讀課文）。

　　三、賞讀課文，擴展想象。

　　（第三句）[從本文的重點句第三句入手，以此為主線展開課文教學]

　　1、大家讀了幾遍課文，你們知道剛才（**同學）提的問題 ‘雪地里的小畫家’的答案了嗎？

　　請剛才提這個問題的小朋友來說 “雪地里的小畫家”指的是……？

　　（1）課文中哪一句告訴我們呢？（生讀書找句子）（根據回答出示第三句）大家一起來把這一句讀一讀。

　　（2）（結合第二句教學）雪地里來了這么多小畫家，課文里用了一個詞來告訴我們，把這么多都說出來了，你們找找是哪個詞？（生找，反饋：一群）（齊讀）

　　師：老師來讀讀這一句：雪地里來了一個小畫家。（師故意把“一群”讀成“一個”，讓學生參與評價，評出優缺點，并讓學生講出不能替換的理由）

　　師：( 小結)不管人或動物，三個以上，我們就都可以用上“一群”。還可以有一群什么？（進行量詞訓練）

　　（《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而此處緊抓機會進行量詞的訓練，讓學生在實踐中提高語文素養。）

　　2、剛才**同學提了“小畫家們畫了什么？”現在你能回答這個問題了嗎？

　　（出示：小雞畫竹葉，……）（生齊讀）讀了這句話，你們有什么問題要問的嗎？

　　（學情預估：對于較好的學生能提出如：為什么小雞會畫竹葉？為什么小狗會畫梅花？等問題。）

　　（學生如不會提問題，用以下點撥策略：你們能用“為什么”給這句話提個問題嗎？ ）

　　生反饋回答學生所提的相關問題，教師相機點撥。

　　（1）小雞、小狗、小鴨、小馬都參加了這次美麗的畫展，現在讓我們趕快看看去吧。

　　看課件：（1）小雞畫竹葉（課件演示：小雞邊叫邊在雪地上走著，留下一串腳印，其中一個“腳印”逐漸與“竹葉”重疊閃爍）

　　（2）師：你們看，小雞畫的竹葉多美呀，誰來美美地讀讀？（個別讀，小組讀，齊讀）

　　（3）師：老師這兒有這幾個小畫家畫的畫，你們能把它們貼到正確的位置上嗎？（生貼圖）（即：完成課后作業“讀讀連連”）

　　師：你為什么把它貼在下面？（生說）

　　師：嗯，我們來看看，是不是他們說得那樣（放動畫）

　　（4）指導朗讀：小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”、一朵朵“梅花”、一片片“楓葉”、一彎彎“月牙”，多美的一幅畫呀！現在老師請幾位小朋友來當當這些小畫家。你就是小雞畫家，你來讀“小雞畫竹葉” ……可以加上動作。

　　評議：你們覺得這幾位小畫家怎么樣？（引導學生從‘音、情、動作’三方面來評議）

　　（第一句）

　　（1）師：這幾位小畫家看到這么大的雪，畫出了這么美的畫，他們心情如何？

　　（2）師：課文中哪里可以看出他們心情很高興？

　　（學情預估：因為前幾課學過感嘆號，學生能從第一句的“！”和“啦”這個語氣詞體會到“小畫家們”心情很高興。）

　　（3）指導朗讀

　　（第四句）

　　過渡：小畫家們高高興興地在雪地上畫出了美麗的畫。小朋友，你們畫畫是用什么畫的呀？（相機評點：你是用筆畫的。……就是顏料……）

　　1. 師：這些小畫家，他們用什么畫？

　　2.師：是呀，這些小動物不用顏料不用筆，只要在雪地里走幾步，就變成了一幅畫。

　　3.指導朗讀。

　　（第五六句）

　　1. 在雪地里畫畫多好玩呀，可是，有一個小伙伴沒來，它是誰呀？（青蛙）

　　（1）青蛙為什么不來參加呢？

　　（2）嗯，老師不明白了，青蛙可以欣賞美麗的雪景，還可以在雪地上畫畫，多有意思呀，他為什么還躲在洞里睡覺呢？你們來問問青蛙吧。

　　（指導“青蛙為什么沒參加？”問句的朗讀。）

　　師：青蛙為什么沒參加？（生反饋）

　　師講解：冬天很冷，食物少，青蛙就臥在洞里不吃不動，等到第二年春天再恢復正常的活動。這就叫冬眠）

　　（學情預估：個別學生對“冬眠”有了初步的認識，但大部分學生對此現象認識較模糊，因而教師此時采用講解法來小結“冬眠”。）

　　（3）你們還知道哪些動物也會冬眠呢？（龜 蛇 熊 刺猬）

　　（生反饋）

　　師：大家回去后還可以去問問爸爸媽媽，或上網查查資料，下節課再來告訴大家。

　　朗讀全文

　　1、小動物們高興地在雪地里畫畫！現在聽老師把這篇課文讀一讀。大家邊聽邊看。（放動畫，配樂，師范讀。）

　　2、現在老師請同學們一起來讀讀這篇課文，你們可以一邊讀一邊給它加上動作。（生表演讀）

　　總結：通過剛才的學習，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬腳趾的形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

　　四、認字寫字，課外作業。

　　（一）認字寫字

　　過渡：課文學得很好，老師相信大家生字能學得更好！這篇課文有三個生字要求大家要學會它。這節課我們先來學習“幾”“用”這兩個生字。（貼生字，生齊讀）現在，老師請小小組來交流交流怎樣記住這些生字。（小小組討論）

　　1、師：現在老師來考考大家，看看哪個小組已經學會它了。

　　（生交流識字方法）

　　2、師：這個字在田字格里要怎么擺呢？（師范寫）（生說，書空。）

　　幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。

　　用：外邊的同字框大小適中，最后一筆豎要壓在豎中線上。

　　1、師提示書寫姿勢：身正、肩平、足安。

　　2、生在輕柔的音樂聲中書寫，教師巡視指導。

　　3、用實物投影儀投出學生寫的字，交流評點。

　　（二）課外作業

　　大家回去可以把今天學到的知識告訴爸爸媽媽。

　　第二課時

　　繼續練習有感情地朗讀課文，背誦課文，學習書寫剩下的生字。（略）

《雪地里的小畫家》教學設計 篇12

　　設計之一

　　江蘇省南通師范第三附屬小學 劉昕

　　《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”本課的教學要求是：1.理解本課所學六個生字及其組成的詞語，學會一個部首“竹”；2.理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求，并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內容。而本課的教學難點 也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

　　胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說：“我們把教師的教學職能，按其本質屬性理解為三件事：一是以全面發展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發點和張結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程 被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”

　　《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起著總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

　　課前準備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入  新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的說話能力，同時又誘發了他們的學習興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有和。②和來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一旬。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。教師寫“畫”字時讓學生說筆畫筆順，板書“竹葉”時，復習“葉”這個字的結構和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”，這時又可以鞏固復習“筆”這個生字的字形。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學生討論討論。學生會說：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說：“的腳印像。”學生講完后，教師作一個小結：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程 的時候，為了能夠突出重難點的講解，采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學生知道為什么稱小動物們為“雪地里的小畫家”。講到這兒，課文第一部分的教學已經完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

　　在學生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發現少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發他們的求知欲望。待學生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發他們把內心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結課文。

　　說到這里，不難發現，《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此，一定會讀得很出色。二、體態語言的暗示。在課堂教學中，體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時，根據低年級學生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

　　這篇課文的教學設計中復習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把復習生字詞和講解課文內容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外，這一課的板書設計 也有特點。采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下：

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、識記11個生字，學習兩個偏旁“蟲、目”，會寫“幾、用”。

　　2、了解課文內容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬的四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4、通過熟讀課文，使學生初步了解動物冬眠的知識，培養學生喜愛小動物的情感。

　　教學重點：識記11個生字，朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片、電腦課件、多媒體。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起了小畫家。今天我們就來學習一篇課文，17《雪地里的小畫家》，請同學們認真看老師板書課題。（出示課件）

　　板書：17 雪地里的小畫家

　　師：請同學們齊讀課題。  生齊讀。

　　二、初讀課文，教學生字

　　1、提出要求，自讀課文（出示課件）

　　師：誰是雪地里的小畫家？它們都畫了什么？它們是怎樣畫的？請你借助拼音大聲地把這篇課文讀一遍，要求讀通課文，讀準字音。    生字讀課文全文。

　　2、朗讀反饋

　　師：我們來開列小火車吧，一人一句。

　　3、教學生字

　　師：這一課，我們要學習很多新的詞語，它們可以幫助我們讀好課文。請你自己練習讀一讀。（出示課件）  學生自讀

　　下雪啦 為什么 參加  梅花  不用  幾步  青蛙  洞里  成本 睡著

　　師：是愿意當小老師教給大家讀？讀詞語之前你要提醒大家什么呢？

　　生：我要提醒大家聲音哄亮，注意讀準平舌音和翹舌音。請同學們跟我讀。 （在學生領讀的過程中，對個別詞語進行特別指導。如：參加的參是平舌音，睡著的睡是翹舌音，要注意讀準用這個字，特別糾正方言的讀法，可以找個別同學讀，以糾正讀音。）    指生讀。    

　　師：如果去掉詞語上面的音節，你還會不會讀？請你自己試一試。

　　師：我們開一列小火車，檢查你讀的情況。   一生讀，學生跟讀。

　　師：同桌之間互相讀一讀，如果他讀對了，你就送給他一個大拇指，如果讀錯了，你來幫一幫他。   學生合作學習，互相檢查。

　　師：詞語寶寶會捉迷藏，只給我們留了幾個生字娃娃，誰來讀一讀？

　　師：蛙，認識偏旁“蟲”。 睡，認識偏旁“目”。

　　師：你在這么短的時間里就會讀寫生字了，你用什么好辦法記住這些生字的？

　　生：加一加的方法，借助偏旁記住生字，借助拼音讀詞語，利用詞語記住他們，我們可以在家長的幫助下查字典記住生字，在生活中注意觀察。

　　師：大家的注意真不錯！希望大家在以后的學習中多動腦，勤思考，用正確的方法識記生字。

　　師：生字娃娃變成雪花來到了我們的教室里，和他們打個招呼吧！

　　指生讀，男生讀，女生讀，齊讀。個別詞語組詞，如用、幾等。

　　將雪花的生字卡片貼到黑板上，創設情境教學。

　　三、回歸課文，理解內容，指導朗讀

　　師：這些生字回到課文中，你還認識嗎？讀課文。

　　1、讀第一句

　　師：同學們喜歡下雪嗎？下雪天美不美？（出示課件）

　　師：小朋友們在下雪天心情怎么樣？    生回答。

　　師：請你讀出你的心情來！  （下雪啦,下雪啦！）

　　師：小動物們要在雪地里畫畫，他們看到下雪了，心情怎樣？

　　生回答。  再讀“下雪啦，下雪啦！”

　　師：這是一個什么樣的句子？

　　生：感嘆句。

　　師：那請同學們一起讀一讀，讀出感嘆句，讀出我們的感情，讀出小動物們的感情吧！    生齊讀。

　　2、讀第四句

　　師：我們平時用什么畫畫？這群小畫家是怎么畫畫的啊？請你讀讀課文，說一說！         生可能用自己的話概括。

　　師：你能用課文中的句子解答同學們的疑問嗎？

　　生讀第四句。 重點指導“不用”兩字的讀法，指導讀句子。

　　師：原來這幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！真了不起！齊讀這句話，一起夸夸他們吧！

　　3、讀第二句

　　師：雪地里來了這么多小動物，書上用了一個詞來形容，是那一個詞？

　　請你讀一讀第二句話，找一找答案！！

　　生：一群。

　　師：一群是一個什么詞？    生：數量詞。  一起讀這句話。

　　4、讀第三句

　　師：請同學自己練讀第三句，思考一下一群小畫家都有誰？

　　生：小雞、小狗、小鴨、小馬。   （師隨即板書四個詞語）

　　師：（出示小雞和小雞腳印和竹葉）小雞帶著他的作品來到了我們課堂上，小雞的腳印像什么？

　　生：說出小雞腳印像竹葉。

　　師：（出示課件，句子）小雞畫竹葉，多美啊！（板書：竹葉）誰來讀一讀？          指生讀，男生讀，女生讀。

　　師：小狗的腳印像什么？

　　師：說說小狗腳印與梅花的共同點。讀讀這句話。（板書：梅花）

　　師：小鴨子又來做客了，快來給他打個招呼吧！他的腳印你熟悉嗎？小鴨的腳印像什么？

　　師：小鴨畫楓葉。（板書：楓葉）指導學生朗讀。指生讀。齊讀。

　　師：小馬也不甘示弱，瞧！他畫得也不錯！誰來說說他畫得什么？

　　師：小馬畫月牙。（板書：月牙）   分組指導朗讀，齊讀。

　　小練習：填一填，嘰嘰嘰，我是（小雞的圖片），我的腳印像（竹葉的圖片）。汪汪汪，我是（小狗的圖片），我的腳印像（梅花的圖片）。嘎嘎嘎，我是（小鴨的圖片），我的腳印像（楓葉的圖片）。咴咴咴，我是（小馬的圖片），我的腳印像（月牙的圖片）。

　　要求學生填，并即興表演。

　　連一連（課后練習題,出示課件，課件中有動物的動態），

　　說一說，小雞畫（竹葉），小狗畫（梅花），小鴨畫（楓葉），小馬畫（月牙）。填括號中的詞，然后讀出來。指生讀，男女生讀。

　　5、談5、6句。

　　師：小動物為什么沒參加？ 生：他在洞里睡著啦。

　　師：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？我們一起來看看他在做什么呢！（出示青蛙冬眠的課件）

　　師：青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？（學生討論交流-青蛙是冬眠動物）

　　師：老師問，你來答。（讀句子）男生問，女生答。練讀句子。

　　師：大自然可神奇了，很多小動物都要冬眠，一起來看看吧！（出示課件）你還知道那些動物冬眠呢？  生回答，請學生課下交流。

　　6、讀全文

　　師：這節課學習的知識真不少！讀讀課文吧！看誰通過學習能把課文讀得更好！（出示課件）

　　指生三位學生分句讀，配樂讀。

　　四、指導書寫

　　師：小畫家在畫畫，我們也要行動起來，寫寫字！（出示課件“幾、用”字）

　　師：學寫字要養成先觀察、再練寫的好習慣。你來說說寫“幾”這個字要注意些什么？　　生：注意筆順，注意第二筆橫折彎鉤，筆畫要到位。

　　（師范寫。第一筆撇，注意要緊靠著書中線。第二筆注意橫折彎鉤的寫法。生練寫。描一個，寫一個。展評。）

　　在書寫過程中要學著做個有心人。）

　　師：“用”字，要注意那些筆畫的位置？

　　生：第二個橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。

　　（師范寫，豎要直，第二筆是橫折鉤。學生描一個，寫一個。給一個學生進行展評。）

　　五、延伸拓展，布置作業

　　師：小畫家畫得好，同學們學得也好，有的小朋友是有心人，看，他們也跟著小動物們學會了新的畫畫方法，一起欣賞一下！（出示課件）老師也認識一些用手指作畫的畫家呢！請你們也行動起來吧！

　　《雪地里的小畫家》課后反思

　　濟寧市實驗小學　　　王琨

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才能有所得。一年級的學生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數的小問題，頭腦中積蓄了無數的小問號。因此，在學習中想方設法激發他們的好奇心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學，產生“我要學”這一心理的有效途徑。所以，在教學初，我就借助多媒體課件，演示下雪的場面：雪花紛紛揚揚，大地一片銀白，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起了小畫家，使學生進入情境，直入主題。學生產生了疑惑，我接著問“誰是雪地里的小畫家？”“它們都畫了什么？”“它們是怎樣畫的？”三個問題的提出，順理成章，水到渠成，沒有任何的強制措施，也沒有任何的點撥引導，激發了學生主動學習的熱情。

　　學習生字詞，我追求穩抓穩打得原則，反復練習朗讀，進行識記方法指導，對方言進行糾正，生字組詞，學生互查。另外我發揮美術特長，把生字做成雪花卡片，并在學生識記正確后，貼在黑板上，以創設大雪紛飛的場景，讓學生在美的氛圍中快樂學習。

　　在學習中，學生可以選擇自己最喜歡的方式去解決這些問題，想怎樣解決就怎樣解決？可以自己讀書思考，可以找小朋友商量，也可以共同討論。總之，只要能把問題回答出來，怎么學都行，頓時，教室里人聲鼎沸，討論聲、爭辯聲、讀書聲以及回答出問題愉快的笑聲組成了一首美妙的樂曲。閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　本節課，我注重對知識的拓展，如收集動物冬眠的知識，欣賞用各種方法作畫的美術作品，采用了拓展型的作業形式。學生在情感態度與價值觀上得到了提升。我注重了對學生心理的培養。

　　這節課也存在了一些不足，我進行了深刻的反思。

　　1、教學目標的設定，我預設的會寫“幾、用”兩個字，可是在這么大容量的課堂教學中，因為時間關系會使我草率的處理，并不能達到預期的指導寫字的效果。

　　2、在設置課文理解程序上，我把第四句話“怎么畫？”放在了“畫什么？”之前理解，對學生來講有些難度。學生沒有完全掌握課文內容，如果老師不能正確引導，很容易產生誤解，要進行調整。

　　3、文章第三句話應該處理得更細致一些，學生容易把竹葉和楓葉搞混，并且在不熟練、不理解的基礎上，很難較好的完成后面的鞏固練習。在處理完第三句以后，應該加一個朗讀練習，而課后練習的程序過于復雜，可以簡化。

　　4、知識拓展的時間過長。前面應該留更多的時間讀課文，拓展知識的時間應靈活掌握，并且不宜復雜，要簡單易懂。合理安排授課時間，是創設有效課堂的關鍵所在。這個問題引起了我的高度重視。

　　通過反思，我明顯感覺到自己在成長，有一種激qing藏在內心，欲要爆發。那就讓他爆發出來吧！我要馬上行動，整理思路，迎接新的挑戰，在挑戰中磨煉自己，努力打造完美的課堂。

《雪地里的小畫家》教學設計 篇14

　　教學目標 ：

　　 1、認識“啦”、“梅”等11個生字，會寫“幾”、“用”、“魚”3個字，認識偏旁“蟲”、“目”

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文

　　3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的形狀以及青蛙冬眠的特點

　　4、通過課文的學習，培養孩子對動物的喜愛之情

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、師：小朋友們，我們的家鄉寧波啊，很少下雪，我知道大家肯定和屠老師一樣，非常想在雪地里玩兒。那么這節課呢，老師就和大家一起去看一個雪白雪白的世界。你們看，我們到了！

　　（出示課件：動畫下雪的情景，一邊配上音樂）

　　2、提出問題：說說你想在這樣的下雪天做什么？

　　3、過渡：我們的小朋友一點兒也不怕冷，很想在這樣的雪地里痛痛快快地玩兒，那么，在我們的森林王國里啊，也有幾個小動物在雪地里玩耍。老師告訴你們，他們可不是簡單的小動物呢，他們是一群雪地里的小畫家。

　　4、板書課題：雪地里的小畫家

　　5、齊讀課題

　　二、初讀課文，教學生字

　　1、提出要求，自讀課文

　　師：請你借助拼音大聲地把這篇課文讀一遍，要求讀通順，讀正確

　　2、朗讀反饋

　　師：我們來開列小火車吧，一人一句

　　3、再讀課文

　　師：現在請你再讀一遍，會讀的讀完后請你站起來

　　4、教學生字

　　課件出示： la méi yòng jǐ wā

　　下雪啦 梅花 不用 幾步 青蛙

　　wèi cān jiā dòng shuìzháo

　　為什么 參 加 洞里 睡 著

　　三、教學課文

　　（1）總體感知

　　1、點名讀課文，其余同學用筆圈出課文中出現哪些小畫家

　　2、反饋答案

　　（2）教學一、二兩句

　　1、出示課件：四個小動物同時出場，同時畫面上出現課文一、二兩句

　　2、師：你們看，這群小畫家可愛嗎？如果你是其中的一個，你想說些什么，做些什么呢？

　　（引導他們多說，體會那種高興的心情）

　　3、朗讀指導（讀出愉快的心情）

　　（3）教學三、四兩句

　　1、過渡：這四個小畫家在雪地里玩得那么開心，來，我們一起看看它們到底是怎么畫畫的吧？它們都畫了些什么呢？

　　2、課件出示：四個動物分別動畫出場的過程，點擊動物時，會相應出現腳印所像的事物，讓學生自己觀察，畫面上方還出現課文三、四兩句

　　3、齊讀三、四兩句

　　4、師：你從這兩句話中讀懂了什么？隨便說。

　　5、師：那么你最喜歡哪個小畫家呢？為什么？

　　6、讀讀你喜歡的小畫家的句子

　　7、師：小畫家們那么可愛，大家都很喜歡它們。我相信大家如果看了它們畫的畫以后，會更喜歡它們的。老師把它們的畫拍了照片，你們看，喜歡嗎？

　　8、課件出示由腳印組成的一幅圖畫，學生欣賞

　　9、朗讀指導

　　師：怎么樣，小畫家們能干吧？那么請你用贊美的語氣來讀一讀這兩句話

　　（4）、教學五、六兩句

　　1、過渡：那么多的小畫家在雪地里畫畫，可是，我們的青蛙兄弟呢？它到哪里去了啊？

　　2、課件出示：青蛙冬眠的圖片，同時出現課文五、六兩句

　　3、朗讀指導，讀出問的語氣，可以多種形式，男女問答，師生問答

　　4、師：小朋友們，我們能不能把青蛙叫醒，讓它也一起來畫畫啊？為什么？

　　5、點出動物冬眠的知識

　　（5）、拓展

　　1、師：你還知道有哪些小動物要冬眠呢？

　　2、出示課件：要冬眠的動物圖片

　　四、鞏固、拓展

　　1、師：這四個小畫家能夠畫出那么美麗的圖畫，那么，小朋友們想一想，雪地里還會出現其他的小畫家嗎？你知道它們會畫些什么呢？

　　2、師：小朋友們，你想不想在這樣的雪地上畫畫呢？你最想畫什么？

　　3、鞏固生字

　　課件出示：雪花飄落的游戲，讀對一個詞語（去掉拼音的那些生詞），落下兩片雪花，看看誰能讓這個冬天飄落美麗的雪花

　　五、書寫指導

　　1、觀察“用”在田字格中的位子，指出豎的位子

　　2、教師范寫

　　3、學生練習，教師巡回指導

　　這是我前段日子上過的一堂公開課，現在把教案傳上來，一方面請大家指導，一方面或許可以給需要的朋友參考參考。

《雪地里的小畫家》教學設計 篇15

　　19世紀德國教育家第斯多惠曾說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑。”我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。那，我們如何充分發揮學生的主體作用，教給學生方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢?下面就《雪地里的小畫家》一文的說課，談談我的粗淺見解。

　　一、說教材：

　　《雪地里的小畫家》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，并介紹青蛙需要冬眠的知識。　從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文三四句結構相仿，也是進行學法指導的極好范例。

　　二、說設計理念（融合教法學法）：

　　新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；激發學生的閱讀興趣。新課標又指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”讓語文課程開放而富有創新活力。所以在設計本課教學時，我根據本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、讀一讀（比賽認讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳印）、編一編（創編兒歌）等形式，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學內容中，整合資源，創設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態。

　　三、說教學目標

　　依據新課程標準，我確立了本課的教學目標：

　　（一）能力目標：

　　培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

　　（二）知識目標：

　　1、認識本課11個二會字，會寫3個四會字，認識2個偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（三）  情感目標：

　　1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　（四）教學重點難點：

　　本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文內容。 教學難點是理解課文第三句——動物爪子和圖畫之間的關系。 

　　四、說教學流程：

　　（一）設置情境，揭示課題。

　　導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，孩子的興趣點燃了。所以，我設計了游戲導入的環節：在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”，再播放課件進一步引出銀裝素裹的雪世界，然后言語激發興趣：在這美麗世界里，誰來啦？他們是怎樣把這世界打扮得生機勃勃的？如此激趣導入新課，抓住一年級學生好奇好動的特點，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　（二）、 層層遞進，初讀識字。

　　1、生自讀課文，勾畫出本課的生字。

　　a.哪些字容易讀錯，該怎么讀?

　　b.哪些字容易寫錯，該怎么記?

　　2、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字。

　　3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。

　　（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

　　（三）悟讀明義，拓展背誦

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。

　　所以，我在這一環節的設計是讓學生悟讀：自由讀也好，同桌讀、或者小組讀，邊讀邊思考：通過讀課文你知道了什么？有什么不明白的？你還想知道什么？這樣對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。同時也符合個性閱讀的思想，尊重學生獲得個性體驗和獨特的感受，讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，開拓思維。

　　讀書之后，學生進行討論匯報階段：在這過程中，老師注重課堂的動態生成，相機指導情感朗讀和解決課文的教學目標，特別是重難點：比如

　　1、教學時借助課件感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。

　　2、拓展教學：你知道還有哪些動物還能畫畫？它會在美麗的雪地里畫上什么？

　　3、了解青蛙冬天要冬眠的特點。并且拓展還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。（學生展示自己課前收集的資料）

　　（這樣就吧把課內外知識有機結合，抓住本班學生對知識的渴求，培養學生收集、處理信息的能力。）

　　4、背課文：（1）看著黑板的板書背誦課文。（2）播放課件學生據情景背誦課文。（3）學生自編動作背課文。（在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。）

　　（四）總結全課，作業延伸。

　　課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為下一階段的學習打下基礎。

　　1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？

　　2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節奏一起唱一唱。

　　3、畫一畫： 動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。

　　4、 寫一寫：（仿照兒歌，自編兒歌寫下來 ）

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

　　五、說板書設計

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《雪地里的小畫家》一文的板書設計力求生動有趣，抓住重點，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

　　17雪地里的小畫家

　　小雞　　　　　小狗

　　腳印貼圖　　　腳印貼圖

　　小鴨　　　　　小馬

　　腳印貼圖　　　腳印貼圖

　　青蛙（圖）——冬眠

　　悟

　　昨日喜憂不足夸

　　須知教海更無涯。

　　攜手教改立潮頭，

　　潛心培育未來花。

　　謝謝大家！

《雪地里的小畫家》教學設計 篇16

　　一、圖片導入，初讀課文

　　1、孩子們，現在是什么季節？對，冬天！冬天是個魔術師。他“呼”地一吹，一片片雪花就從天空中飄落下來，使五彩繽紛的世界變成了白色，可神奇了！

　　2、孩子們，假如你來到這么美的雪景中，你會做什么呢？今天，就讓我們就一起走進課文，到課文里去感受這樣的美景，這樣的快樂吧！

　　來，齊讀課題！

　　3、自由讀課文

　　二、生字闖關

　　孩子們，這課有很多生字寶寶，他們急著要和你們見面，你看，他們都藏在雪花里面呢？1、2、3，數字越大難度就越大，你們有信心幫助他們嗎？

　　1號題，（下雪啦）

　　2號題，（幾、用）

　　3號題，帶讀生字。

　　生字寶寶躲到句子里了，你能把這兩句連貫的讀出來嗎？

　　三、再讀課文，拓展延伸

　　1、帶著問題讀課文，想一想雪地里的小畫家都有誰呢？讓我們給他們點個名吧，像這樣在小畫家的名字下面劃上橫線（師示范畫線），開始吧！

　　2、現在誰能用一句話來說一說，像這樣：“雪地里的小畫家有誰、誰、誰還有誰”。

　　3、北風呼呼的刮著，小動物們在這冬天的晚上都感覺到冷極了，雪下了整整一夜，第二天他們推開門會高興地說——

　　小雞小雞，你說？（下雪啦下雪啦）

　　小鴨你呢？哦，你們覺得他此刻的心情怎么樣？

　　你呢，你是誰？你也想來說說看？那就說吧！

　　來，讓我們把這個好消息告訴所有的人吧——（手指課件）

　　4、是呀，下雪啦！你們看，這里有一個新的標點符號，它是？對，感嘆號！它可以表達小朋友剛剛興奮的心情。

　　5、雪景太美了，老師太高興了，我也要寫首詩表達我現在的心情。想不想聽：下雪啦下雪啦，雪地里來了一群小動物！怎么樣？不錯吧？（對比兩句）

　　為什么一定要說是小畫家呢，老師覺得他用錯了，他們明明就是小動物嘛，怎么會是小畫家呢？小畫家指的是人呀！

　　6、（出示四圖），這里有1、2、3、4四幅圖，他們分別是哪個小畫家畫的？你覺得這些圖它還像什么？

　　7、它們是怎么畫出這么漂亮的圖畫的呢？我請小朋友上來給我表演一下。

　　8、小畫家都來到雪地上作畫了，怎么沒有看見青蛙兄弟呀？它到哪去了？——冬眠。

　　今天老師帶了一個資料袋，里面有很多知識，我們一起來學學吧。（什么是冬眠？為什么會冬眠？誰又會冬眠呢？）

　　知道嗎，有了這些知識，你們也能做一個了不起的小詩人，問問其他會冬眠的小動物吧！來，我先來：小蛇為什么沒參加？他在洞里睡著啦。誰也會？

　　四、生字講演

　　魚

　　（觀察）瞧，他多像小魚的腦袋呀！這是我們新學的偏旁，角字頭，我們一起來寫一寫！

　　你們看，又下雪啦，雪花在向你們道別呢，這節課就上到這里，下課！

《雪地里的小畫家》教學設計 篇17

　　《雪地里的小畫家》教學反思

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。以下就是我對本節課的總結與反思：

　　一、創設情境，激發學生參與的興趣。

　　在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，導問：下雪時，你的心情怎么樣？想做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

　　二、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

　　本課的重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點，我是通過以下幾步來完成的。1、是讓學生通過自讀課文的形式找到“誰是雪地里的小畫家”？2、在學生找到并讀出對應句子時，同步多媒體展示四種動物的腳印，讓學生有更直觀的印象；3、在此基礎上，我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生做“找腳印”游戲。這樣層層遞進，學生就能在不知不覺中突破了這一難點。

　　三、注重課內外相結合。

　　在課外延伸環節中，針對青蛙冬眠一事，順勢引導學生思考：還有哪些動物要冬眠？并出示其他動物圖片，作為課外知識拓展。合理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導抓的不夠細，學生的說話練習不多，這都是在今后教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。

　　《雪地里的小畫家》教學反思

　　本課可以立足課文，培養學生對自然美的欣賞。在教學中，學生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導學生課后找一找，在冬天，還發現了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓學生感受到自然的美好，學習的快樂。由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創造性學習與實踐的機會，鼓勵并帶領學生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管學生的語言有些稚嫩，但那是學生真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。

　　《雪地里的小畫家》教學反思

　　《雪地里的小畫家》是一篇非常生動優美的的課文，適于學生朗讀、背誦，本科的教學目標是：1、認識11個生字，會寫6個生字，背誦課文積累語言。2、調動學生的多種感觀，使學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點，還知道哪些冬眠的動物。3、培養學生的審美情趣，使學生在雪的世界里感知生活，激發學生親近大自然。使學生在情境的語言文字中受到熏陶，培養學生個性化的朗讀。培養學生熱愛大自然的感情。

　　經過各位老師的指正后，我認識到了這節課的不足之處：

　　1.對整堂課的時間把握的不準，導致最后還剩下五分鐘。

　　2.這篇課文的朗讀形式有些單一，特別是第三句話，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，我已經做好了小頭飾，準備讓孩子們在讀到這一句時表演，可因為時間太緊，也沒有經驗，不敢大膽的放手給孩子，所以雖然準備的很好，但有點可惜，沒有用好、做好這一環節。

　　3.指導背誦還稍有欠缺。課件做的有點簡單。

　　4.指導朗讀不到位。原打算讓學生跟著音樂朗讀，但缺乏指導，學生不知道怎么讀。如果在讓學生讀之前我先范讀一次我想效果會更好。

　　5.沒有關注到全體學生，在講到雪地里的小畫家都有誰時，我提問了一個學生，但沒有注意到其他學生也非常急于回答，我應該把這個問題分散，多提問幾個學生。

　　6  .對“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”只是一筆帶過，沒有細講：“為什么不用顏料？”

　　改進措施：

　　1.在放音樂時，應先給學生范讀，指導學生如何去讀。

　　2.在指導背誦時應做一個相應的課件，讓學生去填空，這樣既培養了學生背誦的興趣，又有利于孩子快速背誦這首古詩。

　　3.多向老教師學習，自己很年輕，教學經驗不足，需要學習的地方很多。

　　4.教授本課時很多細節問題沒有處理好，日后我要多留心一些細節，爭取把每個細節處理好。

　　5.勤于鉆研教材和教參，認真備課。

　　我知道自己在教學上存在著太多的不足，有很多需要改進的地方。感謝各位老師為我提出的寶貴意見，我會認真總結，在日后的教學工作中不斷改進，爭取進一步的發展。

《雪地里的小畫家》教學設計 篇18

　　一、教學目標 

　　 1、學習課文，認識十五個生字，進一步掌握識字的方法。

　　2、通過電教手段、小組合作的方法，使學生自主學習，理解課文內容，知道各種小動物的腳印特點。

　　3、通過學習課文，培養學生喜歡小動物，熱愛大自然的思想感情。

　　二、課前準備：

　　1、搜集下雪時的圖片。

　　2、讀生字和課文。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導入  課題：板書課題

　　1、你們喜歡下雪嗎？為什么？

　　2、小組展示搜集的下雪圖片。

　　3、今天，老師給你們帶來了一群也喜歡冬天下雪的小畫家。

　　4、板書課題：雪地里的小畫家。

　　（二）讀題思考：讀了題目知道了什么？你還想知道什么？

　　（三）學習生字

　　聽錄音：找出自己不認識的字讀一讀。

　　1、兩人合作拼讀生字。說說你是怎樣記住生字的讀音的？

　　2、我有個問題想請同學們幫忙，“顏料”這兩個字識字表中沒有拼音，怎么辦？（出示CAI）

　　展示學習方法。

　　查字表- 找序號找字在課文中注音

　　（四）理解全文

　　1、帶著你們剛才提出的問題，小組合作讀全文，看全文共有幾句話，想一想每句話都講了什么？你讀懂了什么？還有哪些不懂之處？組內的同學互相交流一下讀懂的內容。

　　2、不懂之處；

　　（五）指導朗讀

　　1、下雪了，小動物們的心情怎樣？（高興）

　　從哪句話可以看出？（CAI下雪啦）反復朗讀。

　　2、冬天這么美麗，許多小動物都出來玩耍，可愛蹦跳的青蛙卻沒來，大家就覺得怎樣？（好奇）（讀出語氣）。

　　知道他在洞里睡覺后，大家心里怎樣？（指導朗讀“咦……睡覺哪。”）小組讀男女對讀個別讀

　　3、帶著喜愛的這些動物，帶著小動物們在雪地上作畫時的高興心情再讀課文。

　　（六）畫畫

　　①既然你知道了小雞、小狗、小馬、小鴨各畫了什么？那誰愿意到黑板上來畫呢？

　　②簡評

　　（七）作業 

　　1、改正自己的畫

　　2、有感情地讀兒歌給爸媽聽。

　　雪地里的小畫家

　　板書： 小雞 小狗 小鴨 小馬

《雪地里的小畫家》教學設計 篇19

　　教學目標：

　　1借助拼音認識“啦”、“梅”等11個生字，會寫“幾”、“用”2個字，認識偏旁“蟲”、“目”。

　　2、借助圖片認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的形狀。

　　3、通過教師簡單介紹，讓學生了解青蛙冬眠的特點。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文知道小雞，小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀和青蛙冬眠的特點。

　　2、 理解課文第三句話（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

　　教學過程： 

　　一、 談話導入

　　1比較句子

　　“孩子們，冬天到了，雪花姑娘就跳著舞來啦。”（課件出示：下雪啦！）（指名到齊讀：下雪啦，注意啦是輕聲）

　　再出示

　　比較句子：

　　下雪啦。

　　下雪啦！

　　這兩個句子有什么不一樣？（標點符號不一樣、高興激動的程度不一樣）

　　（引導：句子的尾巴不一樣。學生：第一句是“。”，而第二句是個“！”這是一個大的發現，還有更重大的發現嗎？有一雙善于發現的眼睛

　　師：“下雪啦。”，美在我們的眼睛里；“下雪啦！”，高興在我們的心里，讓我們把心里的高興讀出來

　　2、想象說話小朋友的腦海里放出了什么電影？

　　生：我看到樹啊，房子啊都變白了。

　　生：我看到一朵朵的雪花在空中飛舞。

　　3、師：多美的雪景圖啊！再讀句子：下雪啦，下雪啦！

　　4、揭題：小朋友們把這個好消息這么一喊啊，大家都從家里跑出來了，雪地里的小畫家也來了，）快和他們打個招呼吧。（出示課題：雪地里的小畫家）把課題再讀一遍，齊。

　　二、初讀課文，教學生字

　　1、有趣的故事就藏在123頁，趕緊打開書本讀一讀吧，，碰到不認識的字請拼音朋友幫幫忙，把生字寶寶讀準了。

　　2、生自由朗讀

　　小朋友讀得挺帶勁的，老師真不忍心打斷你們。現在就讓我來考考你們吧

　　出示生字詞：

　　梅花 幾步  參加  為什么

　　成了 不用  洞里（都是后鼻音）

　　青蛙 睡著啦 （這幾個生字里還藏著我們今天要認識的新偏旁）

　　（帶拼音一組一組出示，小老師帶領讀）

　　都會讀了嗎？少了拼音寶寶的幫助，順序也打亂了，還能讀嗎？（自己在讀一遍，待會我們男女生比賽讀一讀）

　　3、再讀課文　　師：生字寶寶會讀了，課文肯定也會讀了，先試著讀一遍，會讀的讀完后請你站起來

　　4、朗讀反饋　　師：我們來開列小火車吧，一人一句

　　三、整體感知全文學習小畫家是誰，

　　1、接下來讓我們走進雪地里看看

　　“雪地里的小畫家都有誰呢？請小朋友再讀讀課文，圈一圈他們的名字。（課件出示全文）

　　1)  指名回答你能把雪地里的小畫家的名字響亮地來報一報嗎？

　　2)  我們一起來叫叫他們的名字。（四個小動物同時出場加文字出示：小雞、小鴨、小狗、小馬）

　　還可以有不同的說法

　　生如果有困難，就給予提示：

　　雪地里的小畫家有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。（在最后兩個動物之間加上“和”就更好了。）

　　（  ）、（ ）、（ ）和（ ）都是雪地里的小畫家。

　　雪地里的小畫家有（ ），有（ ），有（ ），還有（  ）。

　　2、對比感知“一個”和“一群”　　師：（點擊課件：小雞出現）看這時雪地里誰來了？

　　生：小雞。

　　師：出示：雪地里來了一小畫家。

　　師：這句話怎么說？

　　生：雪地里來了一個小畫家。

　　師：（點擊課件：小動物們都出現）快看誰又來了？現在這句話又該怎么說？

　　生：雪地里來了一群小畫家。

　　師：哦，你們真會觀察，自己來讀讀這句話吧！

　　師：指名讀。

　　生：讀。

　　師：你讀得真好，我聽出了有好幾個小畫家呢！學著他的樣子自己讀讀。

　　生：自己讀。

　　師：指名讀。

　　四、學習小畫家都畫了些什么

　　（一）1、這四個小畫家在雪地里玩得那么開心，來，我們一起看看它們到底是怎么畫畫的吧？它們都畫了些什么呢？趕快讀讀課文，用橫線劃出有關的句子。

　　“小畫家都畫了些什么呢？哪個小朋友來說說，大聲地告訴別人。（小雞畫竹葉……）

　　他說的對不對？（出示句子，小雞畫……月牙）齊讀。

　　2、認識四種圖案

　　（圖片加字出示：竹葉，楓葉，梅花，月牙）

　　3、 欣賞畫畫的情景（課件出示動畫）邊看邊說小雞畫……

　　4、擺一擺（請4個學生到黑板上來擺一擺）把這些圖片擺到正確的位置上。我們一起看著黑板來說一說，小雞畫……

　　5.師：（手指圖）下雪了，樹上覆蓋著白雪，房頂上覆蓋著白雪，小橋、大地上都覆蓋著白雪，小畫家們來了他們畫出了很多美麗的圖畫，老師把它們的畫拍了照片，你們看，喜歡嗎？

　　課件出示由腳印組成的一幅圖畫，學生欣賞

　　讓我們美美地讀讀這幾句話吧。

　　師：點擊課件出示：

　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花，

　　小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　6、“小畫家們是用什么畫出這些漂亮的圖畫呢？”（腳印）

　　“哦，原來雪地里的圖畫是他們的腳印啊，怪不得書上說——出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”（指名讀到齊讀）

　　7、朗讀指導

　　師：怎么樣，小畫家們能干吧？那么請你用贊美的語氣來讀一讀這兩句話

　　出示兩句話

　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

　　（二）、拓展知識

　　“ 這些小畫家可真了不起，你還知道什么動物也能畫這些漂亮的圖案呢？

　　胡老師還在雪地上發現了另外幾只小動物，他們在畫什么呢？（課件出示：小貓，毛驢，企鵝，丹頂鶴）

　　誰能用（  ）畫來說一說，真了不起，你們瞧我們給他們編成了一首兒歌，也成小作家了！一起來讀一讀。

　　（三）、教學五、六兩句

　　1、過渡：那么多的小畫家在雪地里畫畫，可是，我們的青蛙兄弟呢？它到哪里去了啊？

　　2、課件出示：青蛙冬眠的圖片，同時出現課文五、六兩句

　　3、朗讀指導，讀出問的語氣，可以多種形式，男女問答，師生問答指生讀，師引導：青蛙在洞里睡著啦，小朋友可別吵醒它。齊讀）

　　4、師：小朋友們，我們能不能把青蛙叫醒，讓它也一起來畫畫啊？為什么？

　　5、點出動物冬眠的知識

　　“青蛙這一睡啊可要睡到明年春天才醒來，這種睡覺我們叫冬眠（出示詞語，齊讀）

　　“ 你還知道哪些小動物要冬眠嗎？（蛇、熊、刺猬）松鼠刺猬熊青蛙蛇蝙蝠烏龜相當一部分的多年生昆蟲類動物也有冬眠習性

　　（四）齊讀課文

　　師：雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣，多少美啊！它們在雪的畫布上描繪出了那么奇妙美麗的圖畫，為雪世界增添了無限生機，讓我們把課文連起來讀讀吧。。

　　生：聽音樂齊讀課文。

　　五、寫字教學

　　課文學得很好，老師相信字寫得更棒

　　（出示：幾，用）

　　1、看：今天我們先來寫這兩個字，小朋友仔細看，這兩個字哪一筆是一樣的（豎撇）

　　2、師范寫：（用的豎要寫在豎中線上，兩個橫不能靠兩邊，應該寫在中間，老師要提醒大家的是小等號中間站，跟著我說，記住了嗎？）

　　提起小手把這兩個字書空一遍。先看老師寫幾，注意先豎再撇……

　　3、生寫：好，小朋友，現在把這些生字漂漂亮亮地請進田字格吧

　　六、小結

　　師總結：雪是美麗的，大自然中還有更多奧秘，等著我們去探索。隨著不斷學習，我們將會懂得更多。

《雪地里的小畫家》教學設計 篇20

　　佚名

　　一、看拼音寫詞語：

　　二、給下面的字組詞：

　　竹（ ）（ ） 筆（ ）（ ） 馬（ ）（ ）

　　三、用下面的字組成句子：

　　子 用 我 竹 畫 筆

　　參考答案

　　一、看拼音寫詞語：

　　竹葉 小馬 不用 月牙 竹子 畫筆 毛筆

　　二、給下面的字組詞：

　　竹（竹葉）（竹子） 筆（毛筆）（畫筆） 馬（小馬）（馬車）

　　三、給下面的字組成句子：

　　我用筆畫竹子。

　　◆[2004

《雪地里的小畫家》教學設計 篇21

　　江西省九江開發區沿潯小學 鄧麗娟

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程課程實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。識字、寫字和朗讀是本課的教學重點。為教會學生識字、寫字，我設計了如下兩個教學片段：

　　片斷一：學習“蛙”字

　　師：我們一齊來學習青蛙的“蛙”字。“青蛙是吃什么的呢？”

　　生1：吃蟲子的。

　　生2：吃害蟲的。

　　師：對。青蛙是吃害蟲的，青蛙是我們莊稼的好朋友，我們要愛護青蛙。“那我們現在來看看青蛙是什么偏旁？”

　　生：“蟲”字旁。

　　師：呵呵，大家都知道了，“蟲”字旁也是我們今天要學習的一個新偏旁。那怎么記住青蛙的“蛙”字是“蟲”字旁嗎？

　　生：青蛙是吃蟲子的，所以我記住了青蛙的“蛙”是“蟲”字旁。

　　師：對，這樣聯想很好。“蛙”字的右邊又是什么呢？

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　　生：兩個“土”字。

　　師：青蛙睡覺的時候把什么當“被子”呢？

　　生：把“土”當“被子”。

　　師：青蛙很怕冷，一床“被子”夠不夠？

　　生1：不夠。

　　生2：至少要兩條“被子”。

　　生3：我明白了，青蛙的“蛙”字右邊的兩個“土”字就好象是青蛙睡覺時蓋的“被子”。

　　師：是呀，青蛙的“蛙”我們學會了嗎？

　　生：學會了（一齊大聲說）。

　　設計理念：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。《語文標準》是第一學段就提出了要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，采取多種形式變學生被動接受為主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，特別是要給學生創設主動識字的情境，讓學生聯系生活，啟發學生發現識字的規律。就可以有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字，提高識字教學效率。讓學生快快樂樂地識字。

　　片斷二 ：教學書寫“魚”字

　　（師先在黑板上畫一條直立的“魚”，接著出示田字格中的“魚”字，讓學生反復比較。）

　　師：你們發現了什么嗎？

　　生1：我發現了“魚”字上面的角字頭就好比“魚”的頭。

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　　生2：中間的“田”字就是“魚”的身子。

　　生3：下面的一橫就是“魚”的尾巴。

　　生4：寫的時候“魚頭”要與身子連起來，否則“魚頭”就要掉下來就死了。

　　生5：“魚”頭上的橫撇要和身子中間的豎對齊，否則“魚”就長歪了，不漂亮了。

　　生6：“魚”字的身子“田”還要上寬下窄。

　　師：好，你們真會觀察，一下子就發現了這么多問題，那現在我們就按照剛才我們大家所提醒的要點來寫一寫，好嗎？看誰的“魚”寫得象活的“魚”一樣。

　　設計理念：教學時盡可能將每一個生字當成一個“生命”去看，這樣學生就會一筆一畫認真地寫、小心地呵護著，生怕有個“閃失”。這樣在寫字教學中利用各種有效的手段，就一定能點燃起學生智慧的火花，改變學生被動接受的狀態，讓學生樂于寫字，在寫字中感受漢字的美。

　　低年級識字、寫字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率；還要設法設置情境打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們擁抱大自然、體驗生活。

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《雪地里的小畫家》教學設計 篇22

　　背景知識

　　 《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。

　　兒童詩一般具有以下特點：

　　1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

　　2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”

　　3、具有優美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規范、得體。《雪地里的小畫家》文質優美，難易適度，適合學生學習。

　　學情分析

　　1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。

　　2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現象的發生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統一經歷教師設計的“識字步驟”。

　　3、在內容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環節加以啟發引導。

　　教學理念

　　1、實現學問性知識向體驗性知識的重心轉移：新課程強調在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

　　2、實現內容性知識向方法性知識的重心轉移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結果的方法和過程更是凸現在我們的教學視野之內。

　　3、實現學科性知識向綜合性知識的重心轉移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現為聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。

　　教學目標 

　　1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發現冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。

　　教學精彩片段設計

　　一、兩個識字教學片段比較。

　　（一）

　　師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內“驕傲”地讀

　　一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內的其它同學都能聽清楚。

　　（生小組內學習）

　　師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。

　　生：（上臺帶領大家讀）

　　師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

　　生：（抽查）

　　師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？

　　生：（抽查并評價）

　　師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？

　　生：我在KLOK里看到過這個“啦”。

　　生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

　　生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

　　師：哪首詩？

　　生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開……”

　　……

　　師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。

　　師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。

　　（有個別學生學生站起來）

　　生：我發現所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內的同學相互幫助來識字。

　　生：（小組內學習）

　　（二）

　　師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

　　生：自己讀。

　　師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

　　生：（自己讀）

　　師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

　　生：（到黑板上畫）

　　師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

　　生：可以讀一讀拼音。

　　師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？

　　生：可以問自己的同桌。

　　生：可以問老師。

　　師：老師要強調，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。

　　……

　　師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！

　　生：（用自己喜歡的方式認字）

　　師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。

　　師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。

　　（指名讀）

　　師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。

　　師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）

　　（指名讀）

　　師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）

　　（指名讀）

　　師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？

　　（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

　　評析：

　　學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經學過，但他已經忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。

　　但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。

　　總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據具體的教學目標 來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。

　　二、一個閱讀教學片段及變式

　　師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

　　生：……

　　生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業 ，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

　　生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

　　師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

　　生：小雞踩出來的腳印很有趣。

　　生：小雞的腳印很可愛。

　　師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

　　生：小雞的腳印像竹葉。

　　……

　　生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

　　師：誰繼續用一句話描述這副畫。

　　生：小狗的腳印像梅花。

　　生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

　　（繼續用語言描述其它動物的腳印）

　　師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

　　生展示（學生笑）

　　師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

　　師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）

　　生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：這個問題你們現在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。

　　生：（讀）下雪啦，下雪啦。

　　雪地里來了一群小畫家。

　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

　　小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　不用顏料不用筆，

　　幾步就成一副畫。

　　評析及變式：

　　他們為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們為小畫家，最終幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

　　當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程 就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：

　　“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。

　　青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發到大自然中去認識更多的事物，并且把認識事物與理解課文結合起來。

　　三、朗讀、背誦教學建議

　　這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調一起一伏，表現出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

　　當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

　　指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據不同的情況采用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( )；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。”

　　重要練習題舉例

　　1、連一連，讀一讀

　　一群 一副 一只 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”

　　小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚。

　　小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好后創造性地有個性地讀，例如“小雞在

　　楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

　　2、讀一讀，繼續往下說詞語，看誰說得多。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

　　竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

　　籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）

　　紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍色等）

　　3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！

　　（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）

　　（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）

　　（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）

　　（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

　　4、做一做（課前）

　　你的家鄉下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

　　你的家鄉下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！

　　不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

　　5、玩一玩

　　小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）