《曉出凈慈寺送林子方》教學設計（精選21篇）

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇1

　　一、美文導入 1、出示關于西湖的三段美文。（課件2：出示三段話）2、請同學們自由地讀一讀，美美地讀一讀。3、誰來美美地讀一讀。4、教師精練地賞析過渡：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。二、初讀古詩，感知意境。1、出示古詩。（課件3:古詩全文）2、讀通古詩。①自由讀一讀；②指名讀一讀，并注意正音；③齊讀。3、讀懂古詩。①能說說你讀過之后的感受嗎？（美）②美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢？（接天 無窮碧）相機板書：蓮葉 無窮碧“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（應該是照應接天，指范圍廣。）（可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。）（課件4：突出接天、碧。）(也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)③仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷！）從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）相機板書：荷花  別樣紅    “ 映日”什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）（課件5：突出映日、紅。）這景色多美啊？用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？（指名說說這兩句話的含義）4、同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。（生讀后）請你來試試吧！(指名讀)大家說他讀得好嗎？給點掌聲！5、同學們的表現真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件6－13：配樂荷花景圖組）6、再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件14：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！7、正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。三、想象畫面，賞讀悟境。1、同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦......（學生朗誦古詩）當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、侵入心脾，你會不由自主的吟誦...... （學生朗誦古詩）當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦...... （學生朗誦古詩）2、同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩人作詩也有走題的時候？（可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。）同學們的想象真豐富，這或許也是楊萬里詩風的精妙之處吧！3、讓我們繼續發揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！（課件14：荷花圖為背景的古詩）4、配樂背誦。（課件15：送別圖為背景配樂）（指兩人背，齊背）四、課外拓展同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。荷花是古往今來文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對象，老師再同學們推薦幾句： （課件16）1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋·楊萬里《小池》2、荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中——宋·楊萬里《暮熱游荷池上》3、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——唐·王昌齡《采蓮曲》4、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。——清·曹寅《荷花》美美地讀一讀。 同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！五、布置作業（課件17）作業：1、課內：補充練習 一（2）2、課外：美文賞讀（見下發材料）收集描寫西湖美景的詩文  板書： 曉出凈慈寺送林子方 蓮葉   無窮碧 荷花   別樣紅

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1.學會生字新詞，背誦古詩。

　　2.讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3.培養學生學習古詩的興趣。

　　二、教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　（映示圖片）

　　杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）

　　（映示詩句）

　　二、學詩

　　1.試讀

　　同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　檢查

　　指名讀古詩，相機正音。

　　2.細品

　　想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

　　我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題   2、知詩人   3、明詩意   4、悟詩情）

　　請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

　　學生自學。

　　小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

　　交流：通過自學討論，你知道了什么？

　　[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方

　　詩人：楊萬里  南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

　　詩意：

　　（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

　　讀了這句你感受到了什么？

　　荷葉多：“連天”、“無窮”

　　顏色綠：“碧”

　　指導朗讀

　　（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

　　映示：“映日荷花別樣紅。”

　　細細品味這句詩，你讀懂了什么？

　　你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

　　別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

　　你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

　　交流。

　　這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

　　讀句

　　讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

　　再讀，要求邊讀邊想象。

　　六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

　　交流

　　（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

　　掃除詞語意思

　　你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？

　　誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

　　（4）讀詩

　　多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

　　指名朗誦。

　　三、拓展

　　詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

　　四、板書

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇3

　　一、     教材簡析：《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別致，給人以美的享受。二、教學目標：（一）知識目標：    1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；  2、了解古詩所描寫的景色。（二）能力目標：    1、感情朗讀課文、背誦課文；    2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；    3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。（三）情感目標：    了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。三、教學重難點：在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。四、教學設想：   本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的要求，在教學環節中處處以學生為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。五、媒體選用情況表：內容要點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間資料來源媒體作用媒體方式導入注意反應cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創設氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識cai課件文字表達（作者、時代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達（字詞句意）因學生而定自制提供資料幫助理解學生自查感情吟誦理解接受反應cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放  邊寫畫、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記六、教時安排：一課時。七、教學過程設計：（一）教學過程： 1、創設氛圍，導入課題： （1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩； （2）問：這三首詩在內容上有什么共同點？（送別之作） （3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；2、初讀古詩，引入意境： （1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文； （2）簡介作者及時代背景（cai課件）。3、小組交流，感悟詩意： （1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容； （2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。 （3）cai課件：再現古詩所描繪的意境，學生反復吟誦古詩。4、寫寫畫畫，品味詩情： （1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等） （2）交流、評析。5、拓展閱讀，積累語言： （1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦； （2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 附：（一）板書設計：           曉出凈慈寺送林子方        西湖六月                                         獨特景致不與四時同                                                            欣喜心情 蓮葉   無窮碧                                        美好風光荷花   別樣紅   （二）教學流程圖八、形成性練習： 1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇4

　　學習目標

　　1、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點

　　1、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2、 有感情地朗讀、背誦古詩。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 聽音樂（放松，讓學生投入）

　　2、 學生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、 學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

　　2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

　　3、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

　　師板書：蓮葉

　　荷花

　　4、（放課文錄音）教師指導全班讀。

　　5、再次交流。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　6、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發現并引導討論，學生品讀。

　　8、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　（找好朋友讀，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、 欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、 擴展

　　1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

　　2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　作業：

　　課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書： 曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點：

　　1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、板書課題，介紹作者：

　　1、準確停頓，讀好詩題。

　　曉出∕凈慈寺∕送∕林子方

　　2、理解題目意思。

　　曉出：早晨走出。

　　凈慈寺：寺廟名，在浙江杭州市南屏山慧日峰下。

　　林子方：人名，是作者的摯友。

　　3、介紹作者楊萬里：宋代詩人。

　　二、揭示全詩，指導誦讀。

　　三、質疑解疑，

　　1、學生質疑。

　　2、學生查字典或教師解疑。

　　3、了解大意：這首詩寫的是什么啊？

　　四、入詩境，體詩情：

　　1、雖然我們這兒不是荷鄉，但同學們對荷一定不陌生。哪些同學見識過或了解荷？向大家介紹介紹。

　　聽同學們一說，我們仿佛到荷塘里走了一趟。以前，我們學過一篇葉圣陶爺爺的《荷花》，再次回味一下吧--

　　放《荷花》錄音。

　　清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。如果能把眼前的這一池荷花畫成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　2、同學們，宋代大詩人楊萬里所欣賞的是杭州西湖的荷。廣闊的西湖，栽種了好多好多的荷，（指插圖）看，這是西湖的一角。八百年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……

　　教師朗誦詩，生邊聽邊看圖。接著自由吟誦。

　　3、請各位詩人交流交流自己的所見所感吧！

　　理解：四時  不同      荷葉  荷花

　　接天  映日     無窮碧  別樣紅

　　①西湖和六月點出了時間和地點。

　　②四時指的是春夏秋冬，六月在夏季，怎么會與四時不同呢？不同與細雨綿綿，枯葉飄飄，白雪皚皚。即使是在夏季，夏季中有四五六月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤其美麗。

　　③無窮意思是難以窮盡，沒有限度，詩人舉目望去，一湖蓮葉連綿不斷，所以碧色無窮，而且蓮葉本身碧得無窮，寫出了作者的贊嘆。

　　別樣紅是特別紅，格外紅，不同與一般的紅，包含著一般紅色所不具備的色彩，給人不同一般的視覺美。好一個無窮碧中的別樣紅，難道僅僅是一種顏色么？看看這一朵，……看看那一朵……

　　無窮碧是接天的結果，別樣紅是映日所致。

　　映日照應標題曉出，暗示朝陽，荷花映日。

　　④蓮荷本是一物，但作者故意錯開，用蓮葉不用荷葉，用荷花不用蓮花，意在避免重復。

　　⑤點時點地突出不同，寫葉寫花展示不同，兩層之間緊密關聯，后兩句是對一二句不同的回答，是全詩真正的寫景，展現了夏日西湖的動人美景。

　　4、這首詩是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方所寫，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。

　　5、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　五、延伸拓展：

　　西湖荷花的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。

　　板書設計：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　葉   無窮碧

　　不同

　　花   別樣紅

　　青陽渡~晉·樂府

　　青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮。

　　詠芙蓉~南朝·梁·沈約

　　微風搖紫葉，輕露拂朱房。中池所以綠，待我泛紅光。

　　古風（其二十六）~唐·李白

　　碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。秋花冒綠水，密葉羅青煙。秀色粉絕世，馨香誰為傳？坐看飛霜滿，凋此紅芳年。結根未得所，愿托華池邊。

　　碧綠的荷花生長在幽靜的泉水邊，朝陽把她們映照得鮮艷無比

　　清秋季節，一朵朵芙蓉從綠水中裊裊舉起，茂密的圓葉籠罩著縷縷青煙。

　　秀麗的花容，清香的氣息，絕世空前，可是誰來舉薦她們呢？

　　眼看著秋霜漸濃，秋風勁起，難免紅顏凋謝

　　但愿能在王母的瑤池里生長，時時鮮艷，永不頹色，

　　蓮曲~李亞如

　　藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。三五小船撐將去, 歌聲嘹亮賦采蓮。

　　《小池》宋·楊萬里

　　泉眼無聲細細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　江南

　　江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇6

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　一、教學目標：

　　1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　1讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2有感情地朗讀、背誦古詩。

　　三、教學過程：

　　（一）創設情境，激趣感知

　　（課前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛才看的是什么地方的風景？誰到過這旅游？說說你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？

　　詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

　　（二）自學古詩，感知詩意

　　小組合作學習：現在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。

　　1.自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。

　　2、結合注釋及工具書，理解詩句的意思。

　　3、邊讀邊想，提出不懂的問題 ，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。

　　4.反復吟誦，想象詩的意境。

　　（三）品讀詩句，體驗情感

　　1、剛才同學們學得很認真，誰愿意把你們小組的學習收獲說說，與大家分享。

　　字詞的理解：畢竟：到底    四時：四季（這里指六月以外的時間）

　　接天：一直鋪到水天相接的地方，連天    映日：陽光照射

　　2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。

　　3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

　　4、質疑：學到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請提出來。

　　（四）想象畫面，融入意境

　　剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

　　1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因為它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀！）

　　2、師范讀，請同學們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。

　　3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

　　（五）總結升華，拓展意境

　　比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、贊美）

　　這節課我們學習了這首古詩，了解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發現，同時還會從中感受到中國民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。

　　作業：

　　1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發出來。

　　2、結合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物

　　板書設計：曉出凈慈寺送林子方

　　喜愛、贊美

　　蓮葉——無窮碧

　　荷花——別樣紅

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇7

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　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計四

　　（蘇教版語文第七冊）

　　顧惠芬

　　古詩內容：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　教學目標：1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　教學重點：理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　課前準備：課文情境圖；搜集有關詩人及詩的資料

　　教學過程：

　　入境激情，師生聯句

　　1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細 1、聽朗誦，想象作畫

　　傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭

　　腦中揮筆作畫。

　　師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和

　　平時迥然不同。看哪！清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉

　　挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。

　　一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，

　　那么水靈！

　　2、誰來說說你的畫中有什么？ 2、說話訓練，描述頭

　　腦中的畫面。

　　3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說：吟詩、

　　文字，觀賞這美麗的風景，同學們想干些啥呢？ 唱歌，拍照……

　　4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩

　　人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？ 4、即興聯句。寫在白

　　紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。

　　師范句：

　　綠衣一片云中來

　　艷賽朝陽送暖香

　　二、質疑欣賞，理解古詩

　　過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，

　　便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩

　　人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首

　　詩，讓我們來看看他是怎么寫的。

　　1、出示古詩。范讀。 1、聽范讀。

　　2、學生練讀

　　師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練 2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？

　　3、研讀古詩。 3、結合課前搜集的資

　　師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真 料和工具書，自學古

　　是好樣的！接下來，請大家帶著欣賞、探究的 詩。（質疑、欣賞）

　　眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看

　　能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，

　　解決不了的等會在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲 4、交流

　　師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想 理解詩意，描述楊萬里

　　和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時，到底

　　看到了什么。在質疑討

　　論中，加深理解。

　　5、指導有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的 5、練讀-個讀-齊讀

　　身體語言表達出來吧！

　　三、完成創作，比較感悟

　　西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天

　　成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯

　　寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎上完成自己的創

　　1、指導學生在音樂中創作。 作詩。

　　2、交流創作

　　師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了 2、實物投示學生詩作，

　　幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡介。

　　3、比較感悟。

　　師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討

　　同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用

　　說說它們優于對方或遜于對方之處。 詞的準確優美等方面比

　　較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）

　　激勵學生，回歸詩作

　　大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩

　　作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的 4、起立，背誦《曉》詩

　　啟發和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸

　　取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫

　　出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“

　　杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次

　　領略楊萬里這首詩的美妙吧！

　　總結談話，拓展延伸

　　同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

　　杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一

　　枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一

　　曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成

　　長，營造出屬于自己的碧海藍天！

　　（在XX年6月獲《語文教學研究》全國語文教師四項全能競賽教學方案項一等獎）

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《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇8

　　1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（  ）代作者（   ）。全詩寫的是（      ）的變幻景色，把“黑云”比作（      ），把“白雨）比作（     ）。

　　2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（  ）朝的（     ）。“無窮碧“寫出了蓮葉（         ），“別樣紅”寫出了荷花（      ），寫景的詩句是（                             ）。

　　3解釋詞語并說說句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：              跳珠：

　　句子的意思：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

　　無窮碧：          別樣紅

　　句子的意思：

　　4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　5 除了今天學習的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。

　　6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關的詩句嗎？

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇9

　　一、復習引入。

　　師：同學們，還記得昨天學過的古詩《曉出凈慈寺送林子方》嗎?

　　生：記得。

　　師：一齊來背背吧！

　　（生背古詩）

　　師：這首詩描寫了什么景色？

　　生：這首詩描寫了西湖的美景。

　　生：這首詩描寫了夏日西湖的獨特風光。

　　師：的確，西湖是一首歌，是一幅天然圖畫，是一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景的傾倒，更有文人墨客寫不少詩句贊美歌頌。今天要學習的《飲湖上初晴后雨》便是其中一首。請同學們回憶學習古詩的方法并舉手說一說。

　　生：我們平常是按以下六個步驟來學習的：一、瀏覽信息知詩人；二、自讀古詩識生字；三、查閱信息細理解；四、合作交流再探索；五、誦讀欣賞入意境；六、自我檢測顯效益。

　　二、了解詩人。

　　師：請同學們點擊按鈕“著名詩人“開始第一步的學習。快速瀏覽詩人的相關資料后，選擇自己最感興趣的內容讀一讀，時間4分鐘。

　　（生自主瀏覽信息）

　　師：通過上網瀏覽，你了解到些什么？

　　生：我知道蘇軾是北宋詩人，字子瞻，號東坡居士。

　　生：我知道蘇軾的詩自然豪放而富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。                          

　　生：我知道蘇軾是眉州眉山人，是咱們四川的驕傲！                         

　　生：我知道蘇軾小時侯經常背書、抄書，學到了許多知識。

　　師：正由于蘇軾從小掌握了正確的學習方法，再加上刻苦，所以才成為才華橫溢的藝術家。他一生創作了許多詩歌，《飲湖上初晴后雨》便是將西湖的神韻描寫到極至的一首詩。

　　三、學習生字。

　　師：請同學們翻開書，自由小聲地讀讀古詩，注意讀準字音，把詩句讀通順。

　　（生讀古詩）

　　師：誰來讀讀這首詩？

　　（一生讀）

　　師：誰來評一評？

　　生：我認為徐可睿讀準了生字的讀音，而且態度大方。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　（一生讀）

　　師：咱們一起來讀一讀吧！

　　（齊讀）

　　四、理解詩意。

　　師：同學們順利地完成第二步“識字詞”的學習。初讀了古詩，你能用一句話說說懂了什么嗎？

　　生：我知道這首詩也是在描寫夏日西湖的美景。

　　生：我還知道這首詩描寫了西湖晴天和雨天不同的景色。

　　師：還有什么地方不懂？

　　生：我不知道“方”和“亦”的意思。

　　生：我不知道“西子”的意思。

　　生：我不知道作者為什么把西湖這個地點和西施這位美女聯系起來。

　　師：你真會提問。下面，請點擊“課文學習”，你們心中的小問號會有答案。如果還有不能解決的問題，在小組內討論交流。

　　（自學后小組討論交流）

　　師：哪個小組來匯報學習的結果。

　　生：我代表小組發言。我們通過查閱“詩歌注釋”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。

　　生：我們小組也是通過查閱“詩歌注釋”知道“西子”指的是越國美女西施。

　　生：我代表小組發言。我們通過查閱“詩歌簡析”，知道了西湖無論是晴天還是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。

　　（葛月雅）生：我們認為作者把晴天的西湖比作化濃妝的西施，把雨天的西湖比作化淡妝的西施，因為西施無論是淡妝還是濃妝都是美麗多嬌的，因此把西湖比作西子更能突出西湖獨特的美。

　　（楊智佳）生：因為西施化淡妝時的樣子和西湖山色迷蒙的景色一樣神秘美麗，而她化濃妝時的樣子就好比西湖碧波蕩漾的景色一樣艷麗動人，所以作者把西湖比作西施。

　　師：同學們很會讀書。不僅能查閱信息，還運用以前的學習經驗來解決問題，真棒！

　　師：誰能把整首詩的意思連起來說一說？

　　生：晴天的西湖，碧波蕩漾，一望無際，十分美麗；雨天的西湖，山水隱隱約約，給人以神奇的感覺；如果把西湖比作美女西施，無論是淡妝還是濃妝，都是那樣動人。

　　五、體會情感。

　　師：（點擊視頻動畫）的確，蘇軾把西湖和美女西施聯系在一起，將西湖在不同的天氣下所呈現的奇妙之美描寫得淋漓致。假如你有幸來到西湖，面對眼前美景，你想說些什么？

　　生：西湖晴天時波光粼粼、水天一色，雨天時的景色山色迷蒙、朦朧朧朧，這正和美女西施化淡妝和濃妝時一模一樣。這正是大自然創造出來的，我愛西湖，更愛神奇的大自然！

　　生：蘇軾把西湖比作西施，我認為西湖比西施還要美！

　　師：同學們說得真好，我感覺已經來到了西湖，欣賞如詩的美景。讓我們在輕柔的樂曲聲中讀讀這首古詩吧！

　　（生讀）

　　六、自我檢測。

　　師：最后，請同學們進入“自我檢測”頁一顯身手吧！時間4分鐘，看誰完成得又快又好！

　　（生答題）

　　七、總結全文。

　　師：其實，我們身邊的風景在不同的季節，不同的天氣下也會呈現出別樣的神韻。只要你做生活的有心人，你也會成為小詩人，小作家的！

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

　　教學難點

　　用自己的話說出詩境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、利用多媒體創設情境，強化教學。

　　2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一課時教學過程

　　設計理念

　　一、激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。二、知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、讀詩句，識新詞。

　　1、自由讀。

　　2、指名讀。

　　3、齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：670

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教材簡析

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景。從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　教學目標

　　1、 理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、 背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感 悟 詩 情，感 悟 祖 國 山 河 的 美 好。

　　教學難點

　　用 自 己 的 話 說 出 詩 境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、 利用多媒體創設情境，強化教學。

　　2、 結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一 課 時    教 學 過 程

　　設 計 理 念

　　一、 激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）    應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。    應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。    二、 知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！    用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、 讀詩句，識新詞。

　　1、 自由讀。

　　2、 指名讀。

　　3、 齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、 抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）    讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、 想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。    讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。    六、 感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！    學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、 拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）    通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

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《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

　　教學重難點：

　　1、用語言形象描述詩句內容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學過程：

　　一、直接導入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

　　2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？

　　（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的？（板書：景）

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準字音。

　　2、指名多人讀，（適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感）。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

　　b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細數）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風荷）

　　此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？

　　（此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）

　　7、師：詩人的視角是多么獨特的啊！寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

　　詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

　　a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價：你很有想像力。

　　9、指導朗讀

　　10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？

　　語言訓練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等）

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美啊？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！

　　三、探究問題，體會詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。（相機出示荷的含義）你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么？

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？

　　1、交流，評價。

　　2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適？

　　五、學習吟誦

　　同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領吟誦多遍。

　　六、練習書寫（相機作為作業）

　　一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業

　　學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設計：

　　眼中有景心中有情筆下有神

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇13

　　教案小語第十冊12課   教者：呂平平教學目標 ：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、 激情導入  

　　1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、 學習古詩

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、 這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、 總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計 ： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇14

　　師：千年之前，楊萬里在凈慈寺送別自己的好友林子方，眼前是這一望無際、滿目碧綠的蓮葉以及映日別樣紅的荷花，他的心情是怎樣的呢？你從哪看出來的。

　　生：開心。

　　師：是這樣的嗎？說說你的理由。

　　生：原本，詩人想到要和朋友告別，心里是非常難過的。但是，他看到蓮葉無邊無際，荷花在朝陽的照射下這么美，詩人的心里能不開心嗎？

　　師：是啊，要和朋友告別了，即使眼前是這么美的景，詩人能真正開心起來嗎？

　　（生思考了一會。）

　　生：我覺得不可能，只能讓詩人暫時忘記與朋友分別而已。如果朋友又要走了，詩人一定會依依不舍的。

　　師：嗯，我覺得你體會得很真切，真正把自己放到了詩里，說出了自己的感受。那么，這首詩里，作者為什么要寫這接天的荷葉與這別樣紅的荷花呢？

　　生：我覺得荷葉仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷葉才更美，他們就像這荷葉與荷花一樣，永不分離。

　　師：非常獨特的理解！還有嗎？

　　生：我覺得詩人與朋友就像這些荷葉，你挨著我，我挨著你，直到永遠！

　　師：你的理解也不錯！

　　生：我覺得詩人與朋友就好比是天和荷葉，朋友雖然離開了，但他們的心永遠在一起，心心相印！所以詩人要說“接天蓮葉無窮碧”。

　　師：多么豐富而又與眾不同的理解啊！詩的語言是凝練的，但它的內涵是豐富，我們讀詩就要讀出不同的理解與感受來。現在，你真正理解詩人寫蓮葉與荷花的用意了嗎？

　　生：理解了，是為了表達自己與友人之間這種依依不舍之情。

　　師：對，這就叫一切景語皆情語。其實，我們在前一課中也曾經學過相似的寫法，還記得是哪一課嗎？

　　生：愛如茉莉。

　　師：非常正確！有時，我們不直接表達自己的感受，而是把這種情寄托于某種事物之上，通過描寫這種物巧妙傳達自己的這種情，這就叫借景抒情。現在，你能把詩人的這種情感通過朗讀傳達出來嗎？

　　生練讀。指名有感情地朗讀。

　　評析

　　古詩是非常凝練的，寥寥數語，卻能傳達非常豐富的內涵。對于五年級的學生來說，要理解到位是有一定難度的。因此，需要老師巧妙地加以引導點撥，這樣才能讓學生的理解層層深入，達到極至。在這一實錄中，我抓住學生認識上的不足之處，有意識地引導學生進行質疑。學生在老師的追問下，開始結合自己的生活感受，反思自己原先的認識。最終，在原認識的基礎上有了新的發現。至此，老師并沒有輕易放棄，而是再次引導學生關注文本。通過反復研讀詩句，學生有了富有個性，不同層次的理解。雖然，這不是標準答案，但是這種認識是多元的、可貴的，這是學生深入閱讀的心靈體會，是學生自我生活經驗的一種積淀與反映，更是學生與作者情感的碰撞。這種情感體驗沒有距離，它穿越千年，在讀者與作者之間構建了一座心靈之橋。這種情感，使得這短短幾十字的古詩散發出濃郁的芳香。經典之所以成為經典，它必有其內在的價值。不管在什么時候閱讀，都會像窯藏的美酒一樣，歷久弭香，經久不衰！

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇15

　　曉出凈慈寺送林子方 

　　作者：楊萬里  

　　到底在西湖的六月天里，  

　　畢竟西湖六月中， 

　　風景跟其他時節不相同。  

　　風光不與四時同。  

　　與天相接的荷葉呈現無窮無盡的碧綠，  

　　接天蓮葉無窮碧，  

　　映在朝陽里的荷花紅得特別出色。  

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1、正確流利地誦讀古詩。

　　2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　教學重點:正確流利地誦讀古詩。

　　教學難點:理解詩的意境，體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、創景激情，走進文本。

　　出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。

　　一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）

　　二、反復品讀，感悟文本。

　　1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。

　　4、學生反饋。

　　（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）

　　（2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）

　　（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）

　　（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）

　　是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

　　（5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？

　　（教師相機指導朗讀，預設學生回答：

　　a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。

　　b 荷葉很綠。“無窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。

　　c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。

　　（6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）

　　（7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······

　　（8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？

　　（9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？

　　詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）

　　5、回歸全詩，加深理解。

　　（1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。

　　（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。

　　朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。

　　[注釋]

　　1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

　　2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　3. 奇：奇妙。

　　4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

　　《曉出凈慈寺送林子方》說課

　　武鋼十三小   胡思晶

　　古詩是我國文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐。“兒童是天生的詩人”、“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達學生心靈，煥發詩情是古詩教學的重點和難點。本課教學我從以下三點進行突破：

　　1、讀詩。《語文課程標準》強調學生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學中，我安排了大量時間給學生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩句；再讀指導學生充分自學，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學生產生聯想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。

　　2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學教師要千方百計創設情境，營造氛圍，使學生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導學生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學生建立西湖六月“風光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領學生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

　　3、悟情。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要以情動情，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇17

　　古詩兩首教學反思（6月）   翻開23課，靜靜看著，發現兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內在的聯系：它們都是寫西湖的，一個是疾風驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是決定將這兩首古詩相結合教學、品析。在釋題之后，我讓學生先看圖，比較兩幅圖的不同，學生很快發現了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現詩人的贊賞之意；另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學生積累相關的詩詞，學生的語文功底，領悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是，“一片秋云一點霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶”……便成為學生的積累拓展。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇18

　　最近，聽了一位老師執教的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，執教老師整堂課都在極力渲染荷花的美，通過圖片、視頻、音樂，引導學生想象作者筆下荷葉的綠、荷花的美，激發學生的喜愛之情。我不禁心存疑惑，這首詩僅僅是一篇普通的寫景詩嗎？如果是寫景詩，那題目為什么告訴我們，詩人在早晨送別好友林子方；如果是送別詩，通篇為什么只是寫景，卻不見別情？真是咄咄怪事！

　　課后，就這個問題我與執教老師以及同年級組的老師進行探討，他們都一口咬定，這不是送別詩，就是一首寫景詩。我一時啞然，但又心有不甘，于是查找了許多資料，但都沒有找到確切答案。的確，在唐詩宋詞中，只要題目中有“送別”之意的，均表現了“別情”，或者是“揮手自茲去，嘯嘯斑馬鳴”的不舍；或者是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感；或者是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的鼓勵；或者是“海內存知己，天涯若比鄰”豪邁；或者是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深情……而這首詩卻不曾流露出片言只語的別情，的確有點另類。

　　但是，“自古多情傷離別”，古人交通不便，一別之后，再見遙遙無期，比起今人更“傷”得厲害，楊萬里莫非與常人相左？非也！古人云：“一切景語皆情語。”借景抒情，是古代詩人常見的表現手法。難道這首詩不可以理解為，詩人借西湖景，抒離別情嗎?于是我豁然開朗。詩人與好友即將分別，一時默默無語，見到接天的蓮葉，滿湖的荷花，詩興大發，即興吟誦道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”其實是在暗示好友：西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。這樣解讀，詩人對友人的眷戀之情，不就躍然紙上了嗎？可是好友執意要走，詩人干脆就祝愿友人前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業像映日的荷花一般別樣紅。

　　行文至此，還是怕自己的解讀牽強附會，還要試圖為自己的理解尋找注解，于是再上網查詢。功夫不負有心人，終于，我在百度的《曉出凈慈寺送林子方》詞條中找到一句話：“詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。”我終于長舒了一口氣。

　　江南人留客不說話，只有那小雨唰唰地下；楊萬里戀友不流露，只有那荷花別樣地紅。

　　外一篇

　　這詩的真實意思與景色其實毫無關系！

　　首先得說明一下，這林子方是誰呢？用現代的話來說就是皇帝御前辦公室的一個秘書，別看官不大，可是天天的在皇帝眼前出現，再加上小伙子本身聰明很得皇帝喜歡，于是破格提拔連升兩級，調任外省做官。這林子方自然是高興極了，于是收拾行李準備上路。那這楊萬里又是誰呢？相當于現在的御前辦公室秘書長吧。此人也很欣賞林子方，和林子方關系也不錯，當他得知林子方外派做官后很是著急，為什么呢？你想啊這近水樓臺先得月啊，在皇帝身邊多容易有發展啊，就算是個小官，可能天天見到領導，有表現的機會還愁沒前途嗎！于是他就想勸林子方留下，就算是升遷也得就地升遷，別離開皇帝的視線。可這話又不能挑明了，于是就寫了這首詩送給他。

　　詩是這樣寫的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這里面蘊含了什么意思呢？首先這“畢竟”二字就表明了楊萬里的迫切心情，“西湖”代指當時的首都臨安，也就是今天的杭州。“六月天”是什么呢？去過杭州的人都知道，陰歷六月的杭州就一個特點——熱！所以前兩句的意思就是說，畢竟你是在全國最炙手可熱的地方，這里的機會、環境是與別處不同的。后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“天”暗指天子，也就是最高統治者，“日”是太陽，這里也是暗指皇帝，所以這兩句的意思就是，“因為你能‘接天’，也就是能見到天子，所以你這片普通的蓮葉才會無窮碧，也只有在太陽地下的荷花才會紅的與眾不同！”說白了，就是你離開皇帝的視線就什么都不是了。可惜的是林子方并沒讀懂詩中暗含的玄機，一拍大腿叫到“好詩啊！好詩！”然后翻身上驢，從此消失在白茫茫的歷史長河之中。

　　從這個小故事中我們就能得出什么是定向移情，就是要懂得說話人話中的特殊含義，就是咱們常說的“話里有話”，只有這樣才能抓住生活中的細節，做一個高情商的人。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇19

　　這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？

　　在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。

　　教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？

　　理解了詩意，學生開始議論開來：

　　生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

　　生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

　　生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

　　……

　　看著學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……

　　一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇20

　　作者：福建省莆田市實驗小學 黃曉玲    轉貼自：福建省莆田市實驗小學    點擊數：140

　　《曉出凈慈寺送林子方》

　　執教：福建省莆田市實驗小學 黃曉玲

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。

　　2.讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3.通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

　　教學重點：

　　讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1.創設情景。

　　（放西湖風景幻燈投影）

　　師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

　　2.導入課題。

　　二、自主探究，

　　1.出示學習要求：

　　讀一讀。（讀通全詩）

　　說一說。（說說你對古詩的理解）

　　議一議。（不明白的地方）

　　2.學生自學。

　　（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）

　　3.自由交流。

　　4.質疑、釋疑。

　　三、匯報自學收獲。

　　1.讀通詩句。

　　2.學生點評。

　　（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）

　　3.讀懂詩句。

　　（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）

　　4.質疑。

　　四、創設意境，體會感情。

　　1、創設情景，想象意境。

　　2、自由發言，描述意境。

　　3、自主創作，描繪意境。

　　4、展示交流，表達感情。

　　五、感情朗讀并背誦。

　　六、總結。

　　引導學生談體會。

　　七、課外延伸。

　　同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

　　六、布置作業。

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《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇21

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　濃妝淡抹總相宜——《錢塘湖春行》與《曉出凈慈寺送林子方》比較賞讀

　　杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸滿詩情的筆墨為美麗的西湖添上一筆，或淡妝，或重彩，使西湖更具詩情畫意。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》與宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是不同季節下的西湖，展現在人們面前的是風情各異的西湖形象。兩位詩人是如何用如詩的筆墨描繪出動人的西湖形象的呢?

　　一、切合季節選景

　　白居易有詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，，”“鶯”、“燕”是春天常見的飛禽，一“，早”、一“新”則寫出早春特征。鶯是歌手，它歌唱江南的旖旎風光；燕是候鳥，春天從北國—飛來。大自然剛從秋冬沉睡中蘇醒過來，但對季節敏感的鳥兒們則忙碌起來。

　　“早鶯爭暖樹”，在天氣乍暖還寒之時試它清亮的歌喉，向人們喜報春天的初臨；久違一冬的燕子給人們帶來了新春的氣息，忙碌著啄泥銜草，營造新巢。且“幾處”不是“處處”，“誰家”并非“家家”，鶯燕不多，猶謂早春時分。詩人從鶯鶯燕燕的動態中把初春的清新、活力生動地描繪了出來。“池塘生春草，園柳變鳴禽”(謝靈運《登池上樓》)與此意境相似。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”花“亂”，指各種野花在早春寒意中悄然開放，而“漸”有野花漸開漸多之意，此時還未姹紫嫣紅；“草”“淺”而非“深”，“才能沒馬蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鮮嫩’綠，唐人騎馬踏青的喜悅。在詩人的筆下，春意盎然的西湖似一位純情爛漫的少女向我們款款走來。

　　而楊萬里寫的是西湖的六月。六月之時，正是荷花盛開之際。詩人便選擇蓮叫‘、荷花來描寫西湖。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，、”蓮葉“接天”，詩人用夸張手法，視線由近及遠，描繪滿湖綠蓮的勃勃生機；荷花“映日”，荷花盛開，本已露出粉紅笑顏，在早晨陽光的映照下，更顯得“別樣紅”。町見詩人所’；之荷花并非早春之時剛露新綠，亦非初夏之際含苞待放，而是盛夏之時熱情綻放。在詩人的筆下，夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們俏笑嫣然。

　　二、巧用色彩搭配

　　《錢塘湖春行》給景物著色偏重于多種色彩的巧妙搭配。“樹”之淡淡新綠，“草”之濃濃碧翠，“花”之色彩繽紛；“鶯”毛色之淡黃，“燕”毛色之漆黑。多種顏色很協調地裝飾早春西湖，顏色繁多而不雜亂，色彩鮮亮而不刺眼，與早春季節的特征相吻合，令人賞心悅目。《曉出凈慈寺送林子方》則給兩湖抹上一筆濃彩。“蓮n十無窮碧”，“荷花別樣紅”，“碧”到尤窮，“紅”到極致，萬綠叢中一片紅，“紅”與“綠”相襯，搭配自然和諧。色彩雖然濃艷，跳眼，但西湖這大紅大綠的裝束并不使人覺得妖艷、俗氣，反使人覺得她樸素、大方、熱情。西湖在不同的季節中呈現出不同的面貌、情態，正如楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中所說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”在楊萬里的筆下，西湖是一位熱情奔放的姑娘；在白居易的筆下，西湖是一個自然純情的少女。這正如宋人蘇東坡《飲湖上初晴后雨》詩所云：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”

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