《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選23篇)
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、美文導(dǎo)入 1、出示關(guān)于西湖的三段美文。(課件2:出示三段話)2、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀,美美地讀一讀。3、誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。4、教師精練地賞析過渡:西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫,古往今來(lái),人們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。今天,讓我們走近南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里,去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。二、初讀古詩(shī),感知意境。1、出示古詩(shī)。(課件3:古詩(shī)全文)2、讀通古詩(shī)。①自由讀一讀;②指名讀一讀,并注意正音;③齊讀。3、讀懂古詩(shī)。①能說說你讀過之后的感受嗎?(美)②美在那兒?用你的話說說好嗎?(無(wú)邊的荷葉,一片碧綠!)從哪些詞可以看出呢?(接天 無(wú)窮碧)相機(jī)板書:蓮葉 無(wú)窮碧“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無(wú)窮碧”又是什么意思呢?(應(yīng)該是照應(yīng)接天,指范圍廣。)(可能是指很綠,綠得很美,綠得難以形容。)(課件4:突出接天、碧。)(也許是指有很多種不同層次的綠:深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)③仁者見仁,智者見智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無(wú)邊的荷葉,一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢?(陽(yáng)光下的荷花,格外紅艷!)從哪些詞可以看出呢?(映日、別樣紅)相機(jī)板書:荷花 別樣紅 “ 映日”什么時(shí)候的日?你是怎么知道的?“別樣紅”是什么意思呢?(特別的紅,不一般的紅,紅的有層次,有變化。)(課件5:突出映日、紅。)這景色多美啊?用你自己的話把這兩句詩(shī)的意境說出來(lái)好嗎?(指名說說這兩句話的含義)4、同學(xué)們對(duì)這兩句話理解得很好了,相信你們也能讀好!鄰桌之間相互讀一讀吧。(生讀后)請(qǐng)你來(lái)試試吧!(指名讀)大家說他讀得好嗎?給點(diǎn)掌聲!5、同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò),為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們,老師特地為你們準(zhǔn)備了一組荷花圖,請(qǐng)看大屏幕。(課件6-13:配樂荷花景圖組)6、再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎?(課件14:蓮葉荷花淡景為背景的古詩(shī))真是“荷塘美景現(xiàn)眼前,便引詩(shī)情到碧霄”啊!看來(lái)用心感受后,我們也能讀得詩(shī)情畫意、韻味十足!7、正因?yàn)槲骱碌暮扇~無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅,所以詩(shī)人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。誰(shuí)來(lái)贊一贊?你能用自己的話贊一贊嗎?(先試一試再指名說,注意贊嘆)相機(jī)理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。三、想象畫面,賞讀悟境。1、同學(xué)們,如果你就是楊萬(wàn)里。當(dāng)你和友人暢談一夜后,從寺中走出,一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾,你會(huì)吟誦......(學(xué)生朗誦古詩(shī))當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí),陣陣荷香迎面飄來(lái)、侵入心脾,你會(huì)不由自主的吟誦...... (學(xué)生朗誦古詩(shī))當(dāng)你和友人蕩舟湖中,從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí),忽見陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透,你會(huì)情不自禁的吟誦...... (學(xué)生朗誦古詩(shī))2、同學(xué)們,這首詩(shī)題為送別,可詩(shī)中卻一字未提,這是怎么回事呢?難道大詩(shī)人作詩(shī)也有走題的時(shí)候?(可能受到荷花的美麗所感染,他們沒有太多傷感,所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色,詩(shī)人想讓友人記住這滿湖荷花,記住他今天的送別之情。)同學(xué)們的想象真豐富,這或許也是楊萬(wàn)里詩(shī)風(fēng)的精妙之處吧!3、讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,閉上眼睛,在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前,清風(fēng)徐來(lái)、荷香陣陣,同學(xué)們,你們瞧見了嗎,那滿塘的荷葉(挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳)再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花(亭亭玉立,暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人)此時(shí),你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,荷塘里的一汪池水,荷花上的一只蜻蜓,用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧!(課件14:荷花圖為背景的古詩(shī))4、配樂背誦。(課件15:送別圖為背景配樂)(指兩人背,齊背)四、課外拓展同一種事物,在不同的詩(shī)人筆下,有著不同的意蘊(yùn)。荷花是古往今來(lái)文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對(duì)象,老師再同學(xué)們推薦幾句: (課件16)1、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。——宋·楊萬(wàn)里《小池》2、荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中——宋·楊萬(wàn)里《暮熱游荷池上》3、荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。——唐·王昌齡《采蓮曲》4、一片秋云一點(diǎn)霞,十分荷葉五分花。——清·曹寅《荷花》美美地讀一讀。 同學(xué)們,驕陽(yáng)似火中吟詩(shī),它是你解渴的一杯清茶;月圓人歡時(shí)吟詩(shī),它是你抒情的一枝好花;煩惱縈繞時(shí)吟詩(shī),它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們?cè)谠?shī)文化的浸潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng),營(yíng)造出屬于自己的碧海藍(lán)天!五、布置作業(yè)(課件17)作業(yè):1、課內(nèi):補(bǔ)充練習(xí) 一(2)2、課外:美文賞讀(見下發(fā)材料)收集描寫西湖美景的詩(shī)文 板書: 曉出凈慈寺送林子方 蓮葉 無(wú)窮碧 荷花 別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)要求:
1、讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)歌描寫的畫面,體會(huì)感情,感受意境。
2、有感情地朗讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、讀懂詩(shī)句,體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、板書課題,介紹作者:
1、準(zhǔn)確停頓,讀好詩(shī)題。
曉出∕凈慈寺∕送∕林子方
2、理解題目意思。
曉出:早晨走出。
凈慈寺:寺廟名,在浙江杭州市南屏山慧日峰下。
林子方:人名,是作者的摯友。
3、介紹作者楊萬(wàn)里:宋代詩(shī)人。
二、揭示全詩(shī),指導(dǎo)誦讀。
三、質(zhì)疑解疑,
1、學(xué)生質(zhì)疑。
2、學(xué)生查字典或教師解疑。
3、了解大意:這首詩(shī)寫的是什么啊?
四、入詩(shī)境,體詩(shī)情:
1、雖然我們這兒不是荷鄉(xiāng),但同學(xué)們對(duì)荷一定不陌生。哪些同學(xué)見識(shí)過或了解荷?向大家介紹介紹。
聽同學(xué)們一說,我們仿佛到荷塘里走了一趟。以前,我們學(xué)過一篇葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā罚俅位匚兑幌掳?-
放《荷花》錄音。
清早,我到公園去玩,一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣;有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵很美,看看那一朵也很美。如果能把眼前的這一池荷花畫成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
我忽然覺得自己就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來(lái),告訴我清早飛行的快樂;小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
過了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。
2、同學(xué)們,宋代大詩(shī)人楊萬(wàn)里所欣賞的是杭州西湖的荷。廣闊的西湖,栽種了好多好多的荷,(指插圖)看,這是西湖的一角。八百年前的一個(gè)夏天,你,就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里,陪同友人剛走出凈慈寺,清風(fēng)拂面而來(lái),一幅賞心悅目的景象映入眼簾……
教師朗誦詩(shī),生邊聽邊看圖。接著自由吟誦。
3、請(qǐng)各位詩(shī)人交流交流自己的所見所感吧!
理解:四時(shí) 不同 荷葉 荷花
接天 映日 無(wú)窮碧 別樣紅
①西湖和六月點(diǎn)出了時(shí)間和地點(diǎn)。
②四時(shí)指的是春夏秋冬,六月在夏季,怎么會(huì)與四時(shí)不同呢?不同與細(xì)雨綿綿,枯葉飄飄,白雪皚皚。即使是在夏季,夏季中有四五六月,六月居末,荷花最旺之時(shí),景色尤其美麗。
③無(wú)窮意思是難以窮盡,沒有限度,詩(shī)人舉目望去,一湖蓮葉連綿不斷,所以碧色無(wú)窮,而且蓮葉本身碧得無(wú)窮,寫出了作者的贊嘆。
別樣紅是特別紅,格外紅,不同與一般的紅,包含著一般紅色所不具備的色彩,給人不同一般的視覺美。好一個(gè)無(wú)窮碧中的別樣紅,難道僅僅是一種顏色么?看看這一朵,……看看那一朵……
無(wú)窮碧是接天的結(jié)果,別樣紅是映日所致。
映日照應(yīng)標(biāo)題曉出,暗示朝陽(yáng),荷花映日。
④蓮荷本是一物,但作者故意錯(cuò)開,用蓮葉不用荷葉,用荷花不用蓮花,意在避免重復(fù)。
⑤點(diǎn)時(shí)點(diǎn)地突出不同,寫葉寫花展示不同,兩層之間緊密關(guān)聯(lián),后兩句是對(duì)一二句不同的回答,是全詩(shī)真正的寫景,展現(xiàn)了夏日西湖的動(dòng)人美景。
4、這首詩(shī)是詩(shī)人楊萬(wàn)里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方所寫,但作者沒有寫離愁別緒,沒有寫出和林子方的友誼,而是通過對(duì)西湖景色的極度贊美,婉轉(zhuǎn)表達(dá)對(duì)友人的眷戀。所以古詩(shī)題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。
5、這首詩(shī)很美,還帶著一絲離愁,我們能把它背下來(lái)嗎?(自己試背,指名背)。
五、延伸拓展:
西湖荷花的景色太美了,我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實(shí)描寫荷花的詩(shī)歌還有很多,我們一起來(lái)看看他們的作品。
板書設(shè)計(jì):
曉出凈慈寺送林子方
葉 無(wú)窮碧
不同
花 別樣紅
青陽(yáng)渡~晉·樂府
青荷蓋綠水,芙蓉披紅鮮。下有并根藕,上有并頭蓮。
詠芙蓉~南朝·梁·沈約
微風(fēng)搖紫葉,輕露拂朱房。中池所以綠,待我泛紅光。
古風(fēng)(其二十六)~唐·李白
碧荷生幽泉,朝日艷且鮮。秋花冒綠水,密葉羅青煙。秀色粉絕世,馨香誰(shuí)為傳?坐看飛霜滿,凋此紅芳年。結(jié)根未得所,愿托華池邊。
碧綠的荷花生長(zhǎng)在幽靜的泉水邊,朝陽(yáng)把她們映照得鮮艷無(wú)比
清秋季節(jié),一朵朵芙蓉從綠水中裊裊舉起,茂密的圓葉籠罩著縷縷青煙。
秀麗的花容,清香的氣息,絕世空前,可是誰(shuí)來(lái)舉薦她們呢?
眼看著秋霜漸濃,秋風(fēng)勁起,難免紅顏凋謝
但愿能在王母的瑤池里生長(zhǎng),時(shí)時(shí)鮮艷,永不頹色,
蓮曲~李亞如
藕田成片傍湖邊,隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。三五小船撐將去, 歌聲嘹亮賦采蓮。
《小池》宋·楊萬(wàn)里
泉眼無(wú)聲細(xì)細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
江南
江南可采蓮,蓮葉何田田。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo):
1讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)歌描寫的畫面,體會(huì)感情,感受意境。
2有感情地朗讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1讀懂詩(shī)句,體會(huì)作者的思想感情。
2有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
三、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣感知
(課前播放杭州的風(fēng)光)師問:同學(xué)們,你們知道剛才看的是什么地方的風(fēng)景?誰(shuí)到過這旅游?說說你當(dāng)時(shí)的感受。是呀,杭州西湖素有人間天堂的美稱,那兒一年四季風(fēng)光如畫,景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返,心曠神怡。(定格畫面)看到此景,此時(shí)你最想說的是什么?距今一千多年的南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里看到這么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今,讓我們一起來(lái)看看:(課件出示全詩(shī))這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說起楊萬(wàn)里詩(shī)人,你對(duì)他了解多少?
詩(shī)人介紹:南宋詩(shī)人,字廷秀,號(hào)誠(chéng)齋,吉州吉水(江西吉安)人。他的詩(shī)語(yǔ)言清新活潑,想象豐富,具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn),被人稱之為“誠(chéng)齋體”,世稱誠(chéng)齋先生。他的詩(shī)在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名,并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬(wàn)多首詩(shī),今存4200多首。我們?cè)鴮W(xué)過的——《小池》就是他寫的。誰(shuí)來(lái)背背?
(二)自學(xué)古詩(shī),感知詩(shī)意
小組合作學(xué)習(xí):現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們到學(xué)習(xí)古詩(shī)的百寶箱中取寶,自學(xué)古詩(shī)。
1.自讀古詩(shī),把詩(shī)句讀通,字音讀準(zhǔn)。
2、結(jié)合注釋及工具書,理解詩(shī)句的意思。
3、邊讀邊想,提出不懂的問題 ,與同學(xué)討論,也可以向同學(xué)交流自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。
4.反復(fù)吟誦,想象詩(shī)的意境。
(三)品讀詩(shī)句,體驗(yàn)情感
1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,誰(shuí)愿意把你們小組的學(xué)習(xí)收獲說說,與大家分享。
字詞的理解:畢竟:到底 四時(shí):四季(這里指六月以外的時(shí)間)
接天:一直鋪到水天相接的地方,連天 映日:陽(yáng)光照射
2、詩(shī)句的理解:西湖的美麗到底是在六月之中,這時(shí)的湖光山色跟別的時(shí)節(jié)大不相同,連天的荷葉一望無(wú)垠,顏色碧綠,在朝陽(yáng)的映照下,荷花嬌艷火紅。
3、你看這是一幅多么美麗的景色呀!詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們假如你就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。誰(shuí)來(lái)試試。
4、質(zhì)疑:學(xué)到這,你們還有什么疑難的問題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
(四)想象畫面,融入意境
剛才的交流中,我們已知道了詩(shī)的大致意思,假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中,我們知道詩(shī)人在什么情況下寫這首詩(shī)的?(詩(shī)人送他的朋友林子方經(jīng)過西湖,他一下就被這美景吸引住了,脫口而出——“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”,那么究竟有什么不同呢?誰(shuí)能把文中具體描寫景色的詩(shī)句讀讀。
1、從這兩句中,首先映入你眼簾的是什么?(引導(dǎo):①、蓮葉:它不僅與遠(yuǎn)處的青山、綠水相接,而且還連接著蔚藍(lán)色的天空,你想,這個(gè)畫面是開闊的,非常有氣勢(shì)。②、荷花:它與紅日相映,頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子,還有它嬌艷的色彩,因?yàn)樗c朝陽(yáng)相映,它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花:想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無(wú)際的碧綠,又有點(diǎn)點(diǎn)相綴的紅艷,不僅有廣闊的面積,又有艷麗的色彩,它是清新秀麗的。真可謂是“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”呀!)
2、師范讀,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。
3、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言,讓我們?cè)俨迳舷胂蟮某岚颍哌M(jìn)西湖,去看一看西湖的風(fēng)光吧!把整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。(配樂齊讀)
(五)總結(jié)升華,拓展意境
比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同,從內(nèi)容、寫法上進(jìn)行引導(dǎo)比較。(結(jié)合學(xué)生回答,板書:喜愛、贊美)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這首古詩(shī),了解了其中的內(nèi)容,特別是掌握了詩(shī)人在構(gòu)思中的奇妙之處,其實(shí),古詩(shī)中描寫夏天,描寫荷花的還真不少,可以從課外書籍或網(wǎng)上查查,去讀讀,我相信你們?cè)谧x中,一定會(huì)有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn),同時(shí)還會(huì)從中感受到中國(guó)民族文化遺產(chǎn)的瑰麗,可以從中得到美的感受。
作業(yè):
1、寫夏天的詩(shī),畫夏天的畫,把你對(duì)夏天的感受抒發(fā)出來(lái)。
2、結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》的詩(shī)歌內(nèi)容和自己的想象編一個(gè)小故事,要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其景物
板書設(shè)計(jì):曉出凈慈寺送林子方
喜愛、贊美
蓮葉——無(wú)窮碧
荷花——?jiǎng)e樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)歌描寫的畫面,體會(huì)感情,感受意境。
2、 有感情地朗讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句。
3、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 讀懂詩(shī)句,體會(huì)作者的思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
1、 聽音樂(放松,讓學(xué)生投入)
2、 學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。
師:你們的感覺都沒錯(cuò)。其實(shí),我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂,畫畫可以抒發(fā)感情,不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬(wàn)里的《小池》,詩(shī)歌中荷花就因?yàn)轵唑训拇嬖诙h逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅,出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛,他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌,或?qū)⒑苫ū茸鬈饺兀杂谐鏊饺刂f,曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬(wàn)里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)也是繼《小池》后楊萬(wàn)里所寫一首詠荷詩(shī)。
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》
1、(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀,要求把古詩(shī)詞讀準(zhǔn)。指名讀。
2、(小組活動(dòng))每人在小組內(nèi)說一句詩(shī)歌的意思,能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出(要求:組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、組員認(rèn)真聽)。
3、(學(xué)生匯報(bào))講詩(shī)意、讀詩(shī)歌,質(zhì)疑。
師板書:蓮葉
荷花
4、(放課文錄音)教師指導(dǎo)全班讀。
5、再次交流。
古詩(shī)在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景,喜歡筆墨的人將詩(shī)歌描繪的意境都畫下來(lái)。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩(shī)歌的全部?jī)?nèi)容?如果你是小畫家,你會(huì)怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見?
6、學(xué)生讀詩(shī)(全班讀,男女生對(duì)讀)。
7、你們都讀得很美,老師也忍不住要讀讀,你們聽聽老師讀得怎樣,給老師提個(gè)意見。引出“映日蓮葉無(wú)窮碧,接天荷花別樣紅。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論,學(xué)生品讀。
8、師:對(duì),這其實(shí)是詩(shī)人楊萬(wàn)里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方,但作者沒有寫離愁別緒,沒有寫出和林子方的友誼,而是通過對(duì)西湖景色的極度贊美,婉轉(zhuǎn)表達(dá)對(duì)友人的眷戀。所以古詩(shī)題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬(wàn)里,林子方就在眼前,你怎樣將這首詩(shī)讀給他聽。
(找好朋友讀,師生對(duì)讀)。
9、這首詩(shī)很美,還帶著一絲離愁,我們能把它背下來(lái)嗎?(自己試背,指名背)。
三、 欣賞西湖景色
除了詩(shī)歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時(shí)候有不同的姿色,現(xiàn)在老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮI(lǐng)略一下西湖迷人的風(fēng)光。(出示西湖圖片、配樂)
四、 擴(kuò)展
1、(出示荷花的圖片、詩(shī)歌)西湖的景色太美了,我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實(shí)描寫荷花、西湖的詩(shī)歌還有很多,我們一起來(lái)看看他們的作品。(選擇其中一首在小組內(nèi)讀、講。)
2、(出示四幅荷花圖片)荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想,看看其他文人的詠荷詩(shī),可以有不少啟發(fā)。看到不同形態(tài)的荷花,能不能想到一兩句詩(shī)。
作業(yè):
課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩(shī),讀讀背背。
板書: 曉出凈慈寺送林子方
蓮葉
荷花
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)生字新詞,背誦古詩(shī)。
2.讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)歌描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
二、教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
(映示圖片)
杭州的西湖景色怡人,嫵媚多姿,古往今來(lái),無(wú)數(shù)詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句描寫贊美西湖,誰(shuí)能背誦一些?
即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花,在不同的詩(shī)人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬(wàn)里的詩(shī)人,一天早晨從凈慈寺出來(lái)送林子方,看到西湖的美景,不禁贊嘆道:(師讀詩(shī))
(映示詩(shī)句)
二、學(xué)詩(shī)
1.試讀
同學(xué)也想來(lái)讀讀這首詩(shī)吧?好,那就大聲地自由讀幾遍這首詩(shī),要求讀正確,讀流利。
檢查
指名讀古詩(shī),相機(jī)正音。
2.細(xì)品
想進(jìn)一步讀讀,把它讀懂嗎?
我們要讀懂古詩(shī),可以(映示四步法:1、釋詩(shī)題 2、知詩(shī)人 3、明詩(shī)意 4、悟詩(shī)情)
請(qǐng)同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩(shī),把讀懂的記在心里,不懂的地方作個(gè)記號(hào)。
學(xué)生自學(xué)。
小組合作:把你不懂的地方在小組中提出來(lái),討論解決。
交流:通過自學(xué)討論,你知道了什么?
[詩(shī)題:早晨,從凈慈寺出來(lái)送林子方
詩(shī)人:楊萬(wàn)里 南宋詩(shī)人,字廷秀,好誠(chéng)齋,世稱“誠(chéng)齋先生”,一生寫了兩萬(wàn)多首詩(shī),著有《誠(chéng)齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。
詩(shī)意:
(1)相機(jī)映示:“接天蓮葉無(wú)窮碧”
讀了這句你感受到了什么?
荷葉多:“連天”、“無(wú)窮”
顏色綠:“碧”
指導(dǎo)朗讀
(2)詩(shī)人看到了無(wú)窮無(wú)盡碧綠的荷葉,還看到了什么?
映示:“映日荷花別樣紅。”
細(xì)細(xì)品味這句詩(shī),你讀懂了什么?
你能用朗讀來(lái)告訴大家,你已經(jīng)讀懂這句詩(shī)了嗎?
指名讀、齊讀。
多美啊,真想到西湖邊親眼看一下荷花,可是西湖太遠(yuǎn)了,
別急!老師這有一些荷花的照片呢?(播放)
你能用個(gè)詞或一句話來(lái)描述一下你看到的荷花嗎?
交流。
這樣婀娜多姿,顏色鮮艷的荷花在陽(yáng)光的映照下,真正是“別樣紅”。
讀句
讀詩(shī)下兩行,邊讀邊想,眼前出現(xiàn)了怎樣的情景?
再讀,要求邊讀邊想象。
六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”,還可能有些什么美景?
交流
(3)六月的西湖波光粼粼,魚兒在蓮葉間自由嬉戲,在陽(yáng)光的映照下,亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤(rùn),這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀!難怪詩(shī)人會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。”
掃除詞語(yǔ)意思
你能用自己的話來(lái)夸夸西湖美景嗎?
誰(shuí)也愿意學(xué)學(xué)詩(shī)人來(lái)贊一贊?(指名讀)
(4)讀詩(shī)
多么美的景色,多么美的詩(shī)呀!如果有優(yōu)美的樂曲來(lái)配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂,很適合這首詩(shī),請(qǐng)你欣賞一下,并配上樂曲練習(xí)朗誦這首詩(shī)。
指名朗誦。
三、拓展
詩(shī)學(xué)完了,但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里,請(qǐng)你選擇你喜歡的方式,可以寫一寫,畫一畫,也可以唱一唱,把它表現(xiàn)出來(lái)。
四、板書
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、 教材簡(jiǎn)析:《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī),構(gòu)思別致,給人以美的享受。二、教學(xué)目標(biāo):(一)知識(shí)目標(biāo): 1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思; 2、了解古詩(shī)所描寫的景色。(二)能力目標(biāo): 1、感情朗讀課文、背誦課文; 2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感; 3、激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣,提高鑒賞能力。(三)情感目標(biāo): 了解詩(shī)所描寫的意境,感受大自然的美麗景象,體會(huì)作者所表達(dá)的情感。三、教學(xué)重難點(diǎn):在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,感受大自然的美麗景象,體會(huì)作者的思想情感。四、教學(xué)設(shè)想: 本設(shè)計(jì)將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標(biāo),運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式,依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主,努力體現(xiàn)“以課本為憑借,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)氛圍,再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境,提供有關(guān)資料(作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。五、媒體選用情況表:內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來(lái)源媒體作用媒體方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字(三首送別詩(shī))1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字(西湖美景)0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡(jiǎn)介知識(shí)cai課件文字表達(dá)(作者、時(shí)代背景)0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩(shī)意理解接受cai課件文字表達(dá)(字詞句意)因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂、圖像(西湖美景)1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩(shī)情接受反應(yīng)組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字(楊萬(wàn)里其它詩(shī)作)2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記六、教時(shí)安排:一課時(shí)。七、教學(xué)過程設(shè)計(jì):(一)教學(xué)過程: 1、創(chuàng)設(shè)氛圍,導(dǎo)入課題: (1)cai課件出示:《別董大》(高適)、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(李白)、《贈(zèng)別》(杜牧),學(xué)生讀詩(shī); (2)問:這三首詩(shī)在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)?(送別之作) (3)師述:這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》;2、初讀古詩(shī),引入意境: (1)cai課件出示:西湖初夏時(shí)的美景,范讀課文; (2)簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景(cai課件)。3、小組交流,感悟詩(shī)意: (1)學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組,討論、解讀詩(shī)意,遇到困難時(shí),可點(diǎn)擊鼠標(biāo),在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容; (2)各小組推選一名學(xué)生在全班交流,學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。 (3)cai課件:再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境,學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)。4、寫寫畫畫,品味詩(shī)情: (1)各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式,把詩(shī)中所描繪的意境表達(dá)出來(lái)。(cai課件播放背景音樂,學(xué)生作畫、寫話等) (2)交流、評(píng)析。5、拓展閱讀,積累語(yǔ)言: (1)cai課件出示:楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作,學(xué)生自已吟誦; (2)選一首自已喜歡的詩(shī)改寫成短文; 附:(一)板書設(shè)計(jì): 曉出凈慈寺送林子方 西湖六月 獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無(wú)窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅 (二)教學(xué)流程圖八、形成性練習(xí): 1、課外搜集、背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作,選一首自已喜歡的詩(shī)改寫成短文; 2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩(shī)詞。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 龍(226600)
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第23課《古詩(shī)兩首》
(《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》)。
【設(shè)計(jì)理念】
1、借助專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前瞻性的教學(xué)形式,整合課程資源,促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在整合中促進(jìn)自主性,加強(qiáng)交互性,構(gòu)建一種新型的語(yǔ)文課堂生活,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
2、張揚(yáng)語(yǔ)文味,充分凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在研讀、品味中體會(huì)詩(shī)人的情感,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。
2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò),用網(wǎng)絡(luò)搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁,學(xué)會(huì)合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò)資料。
3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩(shī)眼,緊扣關(guān)鍵詞,咀嚼重點(diǎn)詩(shī)句,在想象中走進(jìn)古詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
4、在學(xué)習(xí)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,舉一反三、學(xué)以致用,形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)習(xí)效率。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件,與學(xué)生進(jìn)行課前談話。
【教學(xué)過程】
一、簡(jiǎn)言引入:
1、導(dǎo)語(yǔ):人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州的美美在園林,而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,品讀《古詩(shī)兩首》,欣賞西湖風(fēng)光,走進(jìn)美麗的杭州西湖。
2、《古詩(shī)兩首》中收錄了兩位詩(shī)人寫西湖的作品,一位是楊萬(wàn)里,一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎,這學(xué)期我們就學(xué)過楊萬(wàn)里的一首古詩(shī)——《宿新市徐公店》,一起來(lái)背一背。
二、師生共品:
1、導(dǎo)語(yǔ):楊萬(wàn)里眼中的春天很美,他眼中的西湖怎樣?讓我們進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,打開古詩(shī),去讀一讀楊萬(wàn)里筆下的西湖。
2、學(xué)生試讀古詩(shī),指名學(xué)生讀,從字音、停頓、節(jié)奏方面評(píng),讓學(xué)生讀出詩(shī)歌特有的韻律來(lái)。(齊讀)
3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí),關(guān)于這首詩(shī),哪些字和詞你不大明白?
4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò)可以助我們一臂之力,已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證一下,說不定還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。好,同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò),去把這首詩(shī)的意思弄清楚、想明白。
5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
6、能試著說一說詩(shī)的意思嗎?我們從題目開始。詩(shī)的一二兩句是什么意思?三四兩句的意思誰(shuí)來(lái)說?(關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥:畢竟、四時(shí)、接天、無(wú)窮、映日、別樣)
7、自己連起來(lái)把整首詩(shī)的意思說一說。
8、知道了詩(shī)的意思,讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首古詩(shī),學(xué)生自己讀;
9、指名讀,評(píng)價(jià):(先讓學(xué)生評(píng))更順暢了;越聽越有味道了。
10、明白了詩(shī)的意思僅僅是得了詩(shī)的皮毛,我們知道,古人寫詩(shī)講究的是“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”,我們學(xué)詩(shī)就應(yīng)該找到那幅畫,成為畫中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫,成為畫中人?好,我們繼續(xù)!
11、同學(xué)們輕輕讀這首詩(shī),想想:六月的西湖跟其他時(shí)候有些什么不同?
12、閉上眼睛想一想,那蓮葉是怎樣的蓮葉,那荷花又是怎樣的荷花?
13、教師引導(dǎo):滿湖都是荷花,擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上,眼前是一片碧綠,遠(yuǎn)處還是一片碧綠,這綠色還在不停地向前伸展著,似乎要把整個(gè)西湖變成它的世界。你瞧,無(wú)盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色,朵朵荷花正在旭日中開放,有了陽(yáng)光和荷葉的襯托,片片花瓣顯得更加?jì)善G動(dòng)人。
14、同學(xué)們,你們說,這六月的荷花美不美?這六月的西湖美不美?怪不得詩(shī)中楊萬(wàn)里不寫送林子方,而要寫這滿湖的荷花!
15、讓我們?cè)偃プx這首詩(shī),讀出對(duì)六月西湖荷花的深深眷戀!(讀、評(píng))
16、六月的西湖,因?yàn)橛辛撕苫ǘ?dú)具魅力;六月的荷花,也因?yàn)橛辛诉@首詩(shī)而倍增嬌艷!讓我們依次點(diǎn)擊“畫說詩(shī)境”和“西湖視頻”,去感受六月西湖的獨(dú)特魅力!
17、看好了嗎?此時(shí)此刻,對(duì)六月的西湖、六月的荷花,你最想說什么?
18、如此美的景色,如此美的詩(shī)句,需要我們一品再品,一讀再讀,戴上耳機(jī),對(duì)著網(wǎng)頁(yè)上的配樂美讀,我們也去美美地讀這首詩(shī)!
三、快樂自學(xué):
1、導(dǎo)語(yǔ):借助網(wǎng)絡(luò),同學(xué)們學(xué)得深入,讀得動(dòng)情,老師相信大家完全可以用學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學(xué)習(xí)《六月二十七月望湖樓醉書》,對(duì)自己有沒有信心?
2、好,打開“快樂自學(xué)”,先看“學(xué)法引路”,指名讀。剛才我們就是分這三步走的,同學(xué)們按照這樣的方法快樂自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學(xué)生自學(xué);
4、學(xué)生自學(xué)結(jié)束,指名學(xué)生讀古詩(shī)。
5、在線測(cè)試、自評(píng)導(dǎo)航;
6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率,講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目。
四、對(duì)比賞讀:
1、這兩首詩(shī)同是寫六月的西湖,哪里不一樣?學(xué)生輕聲讀這兩首詩(shī);
2、思考、交流;
3、既然有如此的不同,我們就應(yīng)該讀出它們的不同來(lái),自己試著讀一讀。
4、指名讀,讓學(xué)生說兩首詩(shī)讀法上的不同,再讀;
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀,配樂誦讀。
6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)上對(duì)兩處名句的賞析。
五、結(jié)束全課:
西湖的美,美在自然,美在韻致;古詩(shī)的美,美在精巧,美在韻律。西湖,她就是一首詩(shī),一首美麗動(dòng)人、令人回味悠長(zhǎng)的詩(shī)。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩(shī)詞、傳說、風(fēng)味等,我們?cè)谡n后可以去查閱。西湖這首詩(shī),有待于我們每個(gè)人去慢慢品,細(xì)細(xì)品。
網(wǎng)絡(luò)支持正好處,語(yǔ)文教學(xué)花更紅
——《古詩(shī)兩首》語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課整合點(diǎn)闡述
江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 龍(226600)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)科本身和教學(xué)對(duì)象的特殊性,決定了我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重工具性與人文性的統(tǒng)一,我們的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對(duì)話味。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新,計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以從簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動(dòng)交流······可以說,一種新型的語(yǔ)文課堂正向我們撲面而來(lái)!
《古詩(shī)兩首》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩(shī),怎樣進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué),實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)?在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò)利弊的基礎(chǔ)上,我確定了以下幾點(diǎn)作為本課的整合點(diǎn):
一、根據(jù)詩(shī)文的特點(diǎn),用網(wǎng)絡(luò)引撥學(xué)生逐步感悟:
在古詩(shī)的教學(xué)中,理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現(xiàn)詩(shī)文的同時(shí),我配插進(jìn)相關(guān)而豐富的資料,有詩(shī)人的介紹,有關(guān)鍵詞的意思,還有了解性的常識(shí)等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主選擇,自主查閱,在最短的時(shí)間里弄明白古詩(shī)的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁(yè)式的查閱,簡(jiǎn)單并不復(fù)雜,覆蓋面廣又易于操作。
對(duì)于古詩(shī)情境的體悟,如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗(yàn),走進(jìn)詩(shī)中的境界?在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會(huì)“先入為主”,對(duì)學(xué)生的想象和感受提前抑制,禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據(jù)詩(shī)句閉上眼睛,想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉,那荷花又是怎樣的荷花”。此時(shí),學(xué)生的想象根在文本,想象的主動(dòng)權(quán)在他自己手中,他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看“畫說詩(shī)境”,觀“西湖視頻”,證明自己的猜想,強(qiáng)化自己的感知,豐富自己的體驗(yàn)。此時(shí),這些教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行就顯得十分自然,這種自然是充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然,也是教學(xué)程序合理推進(jìn)的必然。
二、運(yùn)用方法的遷移,讓網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生循法自得:
在短短一節(jié)課中,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對(duì)于《古詩(shī)兩首》,一節(jié)課教兩首詩(shī),要么急急忙忙難免蜻蜓點(diǎn)水浮于表面,要么按部就班可時(shí)間有限只得作罷。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),抓住兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系(同是寫六月的西湖),大膽地將兩首古詩(shī)并到一節(jié)課來(lái)教。一首精講,提煉學(xué)法;還有一首放手自學(xué),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)循法自得,形成能力。在指導(dǎo)自學(xué)時(shí),先是“學(xué)法引路”,接下來(lái)是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習(xí)程序,供學(xué)生按步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
放手自學(xué)絕不是放任自流,為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時(shí)間的自學(xué)效果,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中我設(shè)置了“自評(píng)導(dǎo)航”板塊,“自評(píng)導(dǎo)航”主要由題目組成,按“讀書——理解——賞析”有層次地進(jìn)行編排。學(xué)生自學(xué)結(jié)束,在網(wǎng)上提交練習(xí)答案,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)時(shí)給學(xué)生反饋評(píng)判結(jié)果。沒有全部答對(duì)的學(xué)生,可以根據(jù)反饋結(jié)果的指引,重新思考后再做再提交直至全部答對(duì)。在這里,智能化的評(píng)價(jià)就像是一位無(wú)聲的老師,輕輕點(diǎn)撥,默默鼓勵(lì),給課堂帶來(lái)了活力。與此同時(shí),教師可利用大屏幕顯示出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)全班同學(xué)答題情況的統(tǒng)計(jì),對(duì)其中正確率較低的題目進(jìn)行及時(shí)地講解與點(diǎn)撥。這樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)、反饋是平時(shí)的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,給組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)開辟了一片廣闊的天地。
三、進(jìn)行后續(xù)的延展,用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣:
短短的一節(jié)課,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦,那只能進(jìn)行后續(xù)的延展,告訴學(xué)生,這節(jié)課僅僅是一個(gè)開始。《古詩(shī)兩首》的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩(shī)詞”、“西湖傳說”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩(shī)詞”的網(wǎng)址,利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。讓學(xué)生們?cè)谡n后按課上學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料,查閱圖片,去學(xué)習(xí)和掌握更多的古詩(shī)......
如此,當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)一個(gè)課題,以后即使是離開課堂、老師和學(xué)校,他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí);這樣的意識(shí),這樣的習(xí)慣現(xiàn)在我們就應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)課去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā),讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念,認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無(wú)限魅力!
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、復(fù)習(xí)引入。
師:同學(xué)們,還記得昨天學(xué)過的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》嗎?
生:記得。
師:一齊來(lái)背背吧!
(生背古詩(shī))
師:這首詩(shī)描寫了什么景色?
生:這首詩(shī)描寫了西湖的美景。
生:這首詩(shī)描寫了夏日西湖的獨(dú)特風(fēng)光。
師:的確,西湖是一首歌,是一幅天然圖畫,是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的游人,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景的傾倒,更有文人墨客寫不少詩(shī)句贊美歌頌。今天要學(xué)習(xí)的《飲湖上初晴后雨》便是其中一首。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法并舉手說一說。
生:我們平常是按以下六個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)的:一、瀏覽信息知詩(shī)人;二、自讀古詩(shī)識(shí)生字;三、查閱信息細(xì)理解;四、合作交流再探索;五、誦讀欣賞入意境;六、自我檢測(cè)顯效益。
二、了解詩(shī)人。
師:請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊按鈕“著名詩(shī)人“開始第一步的學(xué)習(xí)。快速瀏覽詩(shī)人的相關(guān)資料后,選擇自己最感興趣的內(nèi)容讀一讀,時(shí)間4分鐘。
(生自主瀏覽信息)
師:通過上網(wǎng)瀏覽,你了解到些什么?
生:我知道蘇軾是北宋詩(shī)人,字子瞻,號(hào)東坡居士。
生:我知道蘇軾的詩(shī)自然豪放而富有理趣,有著鮮明的浪漫主義色彩。
生:我知道蘇軾是眉州眉山人,是咱們四川的驕傲!
生:我知道蘇軾小時(shí)侯經(jīng)常背書、抄書,學(xué)到了許多知識(shí)。
師:正由于蘇軾從小掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,再加上刻苦,所以才成為才華橫溢的藝術(shù)家。他一生創(chuàng)作了許多詩(shī)歌,《飲湖上初晴后雨》便是將西湖的神韻描寫到極至的一首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)生字。
師:請(qǐng)同學(xué)們翻開書,自由小聲地讀讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,把詩(shī)句讀通順。
(生讀古詩(shī))
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)?
(一生讀)
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
生:我認(rèn)為徐可睿讀準(zhǔn)了生字的讀音,而且態(tài)度大方。
師:你能讀一讀嗎?
(一生讀)
師:咱們一起來(lái)讀一讀吧!
(齊讀)
四、理解詩(shī)意。
師:同學(xué)們順利地完成第二步“識(shí)字詞”的學(xué)習(xí)。初讀了古詩(shī),你能用一句話說說懂了什么嗎?
生:我知道這首詩(shī)也是在描寫夏日西湖的美景。
生:我還知道這首詩(shī)描寫了西湖晴天和雨天不同的景色。
師:還有什么地方不懂?
生:我不知道“方”和“亦”的意思。
生:我不知道“西子”的意思。
生:我不知道作者為什么把西湖這個(gè)地點(diǎn)和西施這位美女聯(lián)系起來(lái)。
師:你真會(huì)提問。下面,請(qǐng)點(diǎn)擊“課文學(xué)習(xí)”,你們心中的小問號(hào)會(huì)有答案。如果還有不能解決的問題,在小組內(nèi)討論交流。
(自學(xué)后小組討論交流)
師:哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
生:我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩(shī)歌注釋”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。
生:我們小組也是通過查閱“詩(shī)歌注釋”知道“西子”指的是越國(guó)美女西施。
生:我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩(shī)歌簡(jiǎn)析”,知道了西湖無(wú)論是晴天還是雨天都很美,而西施也很美,所以要把西湖比作西施。
(葛月雅)生:我們認(rèn)為作者把晴天的西湖比作化濃妝的西施,把雨天的西湖比作化淡妝的西施,因?yàn)槲魇o(wú)論是淡妝還是濃妝都是美麗多嬌的,因此把西湖比作西子更能突出西湖獨(dú)特的美。
(楊智佳)生:因?yàn)槲魇┗瓓y時(shí)的樣子和西湖山色迷蒙的景色一樣神秘美麗,而她化濃妝時(shí)的樣子就好比西湖碧波蕩漾的景色一樣艷麗動(dòng)人,所以作者把西湖比作西施。
師:同學(xué)們很會(huì)讀書。不僅能查閱信息,還運(yùn)用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問題,真棒!
師:誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說一說?
生:晴天的西湖,碧波蕩漾,一望無(wú)際,十分美麗;雨天的西湖,山水隱隱約約,給人以神奇的感覺;如果把西湖比作美女西施,無(wú)論是淡妝還是濃妝,都是那樣動(dòng)人。
五、體會(huì)情感。
師:(點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫)的確,蘇軾把西湖和美女西施聯(lián)系在一起,將西湖在不同的天氣下所呈現(xiàn)的奇妙之美描寫得淋漓致。假如你有幸來(lái)到西湖,面對(duì)眼前美景,你想說些什么?
生:西湖晴天時(shí)波光粼粼、水天一色,雨天時(shí)的景色山色迷蒙、朦朧朧朧,這正和美女西施化淡妝和濃妝時(shí)一模一樣。這正是大自然創(chuàng)造出來(lái)的,我愛西湖,更愛神奇的大自然!
生:蘇軾把西湖比作西施,我認(rèn)為西湖比西施還要美!
師:同學(xué)們說得真好,我感覺已經(jīng)來(lái)到了西湖,欣賞如詩(shī)的美景。讓我們?cè)谳p柔的樂曲聲中讀讀這首古詩(shī)吧!
(生讀)
六、自我檢測(cè)。
師:最后,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入“自我檢測(cè)”頁(yè)一顯身手吧!時(shí)間4分鐘,看誰(shuí)完成得又快又好!
(生答題)
七、總結(jié)全文。
師:其實(shí),我們身邊的風(fēng)景在不同的季節(jié),不同的天氣下也會(huì)呈現(xiàn)出別樣的神韻。只要你做生活的有心人,你也會(huì)成為小詩(shī)人,小作家的!
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
古詩(shī)兩首教學(xué)反思(6月) 翻開23課,靜靜看著,發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系:它們都是寫西湖的,一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖,瞬息萬(wàn)變;一個(gè)是艷陽(yáng)下的西湖,濃彩艷麗。兩首詩(shī)為我們營(yíng)造了多姿多彩的西湖,將我們拉到了西湖邊,在濃郁的西湖文化里感受西湖,品味詩(shī)詞,可謂詩(shī)情畫意。于是決定將這兩首古詩(shī)相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后,我讓學(xué)生先看圖,比較兩幅圖的不同,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異,了解到詩(shī)人同樣寫西湖,一個(gè)寫出西湖忽晴忽雨的景色,表現(xiàn)詩(shī)人的贊賞之意;另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花一望無(wú)際和亭亭玉立的形態(tài),紅綠相映,寫足了西湖的美景,表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。課改提出的新理念:“不能教教材,而要教材教”,即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩(shī)詞,學(xué)生的語(yǔ)文功底,領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起來(lái)。于是,“一片秋云一點(diǎn)霞,十分荷葉五分花”“湘妃雨后來(lái)池看,碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
23、古詩(shī)兩首
主備人:沈亞芬
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) :
1、 理解古詩(shī)意思,能說出詩(shī)歌大意。
2、 感受夏日西湖的自然美,領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達(dá)手法。
3、 在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。
4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩(shī),感受古詩(shī)的豐富力涵,受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
以“情”為線索,以景為輔佐點(diǎn),理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。
教學(xué)過程:
1、 導(dǎo)入:美麗的荷花固然為西湖增添了魅力,下邊我們隨著著名的詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略一下,西湖邊的另一種自然景象,看看作者在寫詩(shī)中又流露出什么情感。
2、 揭題,讀題,釋題。簡(jiǎn)介“望湖樓”:望湖樓在西湖之濱,“登樓憑欄,取山形,嶺碧波,借摩崖”天容水色綠凈,樓閣內(nèi)境中懸”,確為西湖名樓。
3、 小組合作研究:① 自由朗讀詩(shī)歌,反復(fù)讀,達(dá)到瑯瑯上口。② 弄懂全詩(shī)的大致意思,不能解決的問題班上交流。③ 想想詩(shī)中描繪了哪一種自然形象,從哪些詩(shī)句可見?任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來(lái)描繪。
4、 反饋:①“我找到了哪句”“我用……來(lái)描繪”②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。下雨前:“黑云翻墨”運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻。雨 中:“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么?(雨大)生活中見到這樣的暴雨嗎?請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容?雨 后:“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,望湖樓下水如天”。雨過天睛,你想到什么?體會(huì)詩(shī)人心境的舒暢。
5、 回讀:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
6、 小結(jié):這首詩(shī)描寫了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨,大自然變化。多么迅速,詩(shī)人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊,富于音樂美的字里行間無(wú)不流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來(lái)讀出自己內(nèi)心的感受吧!
7、朗讀:① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導(dǎo)讀④ 評(píng)價(jià)讀:誰(shuí)讀得好?好在哪兒,有需要提醒大家的地方嗎?
8、配樂吟誦。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 知道詩(shī)的大致意思。
2、 能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。古詩(shī)問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入
1、用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。
2、 同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。
看到這么美的景色你最想干什么? 一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今,我們一起來(lái)看一看。
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)1、 自讀古詩(shī),讀正確。2、 指名讀古詩(shī)。3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。 我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來(lái)讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。 再讀讀這首詩(shī),說說詩(shī)的大致意思。(三個(gè)) 在知道詩(shī)的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、 你還想深入了解些什么?詩(shī)人在什么情況下寫的?心情怎樣?2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。 反饋交流 詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。3、看著這滿湖的荷花,你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?4、整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。5、背下來(lái)行嗎?試試吧!
五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩(shī)是什么?1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣?2、你喜歡那一首,為什么?
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來(lái),描繪西湖美景的詩(shī)很多,你知道的還有哪些?
七、回歸整體1、學(xué)完了兩首詩(shī),夏日西湖的自然景觀,如雨后空氣,清新自然,沁人心脾。詩(shī)人以高招的筆法:寫景抒情,寓情于景,讓我們?cè)俅胃吆簦骸耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。2、配樂齊讀兩首古詩(shī)
八、總結(jié)延伸
1、總結(jié):一堂課的時(shí)間是有限的,我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩(shī)的點(diǎn)滴魅力,但是,我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn),這是我們?cè)谶@堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說的是,文學(xué)的大門永遠(yuǎn)向是愛好它的人們敞開的,原同學(xué)們都能在更多的詩(shī)歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。
2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè):畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫夏天的詩(shī)。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、通過比較閱讀了解本詩(shī)特點(diǎn)(“詩(shī)中有畫”、先直抒胸臆,再具體描述等)。
3、通過文本細(xì)讀,想象畫面,并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
二、預(yù)習(xí)作業(yè):
1、正確、大聲地朗讀這首詩(shī),將自己對(duì)詩(shī)的理解用聲音讀出來(lái)(用節(jié)奏、輕重音等方式);
2、熟讀,爭(zhēng)取上課前能夠做到接近背誦的程度;
3、對(duì)不理解意思的字與詞,查一查工具書;
4、制作一張簡(jiǎn)單的表格,比較一下這兩首詩(shī)的異同,可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情等你認(rèn)為值得比較的方面來(lái)進(jìn)行。
三、教學(xué)過程:
第一板塊——利用比較閱讀簡(jiǎn)析本詩(shī),兼鞏固前詩(shī),初讀本詩(shī)。
用表格對(duì)前面一課所學(xué)的詩(shī)歌《望湖樓醉書》進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
朗讀詩(shī)歌《曉出》。(抽加齊讀)
解決重點(diǎn)字詞,相互解釋詩(shī)句,全班交流。
交流預(yù)習(xí)表,比較兩首詩(shī)的異同。
第二板塊——分析古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。
明示“詩(shī)中有畫”,告知這是中國(guó)相當(dāng)部分古詩(shī)的典型特點(diǎn)。
欣賞詩(shī)——出示畫《江雪》;
欣賞畫——出示本詩(shī)。
討論:這是一幅怎樣的畫?你看到了什么?
在討論中,將對(duì)詩(shī)句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
第三板塊——了解本詩(shī)先直抒胸臆,再具體描述的寫法特點(diǎn)。
通過和《飲湖上初晴后雨》比較,了解本詩(shī)先直抒胸臆,再具體描述的寫法特點(diǎn),這也是本詩(shī)流傳千古的原因之一;通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩(shī)夸張手法的運(yùn)用。
第四板塊——精細(xì)化朗讀詩(shī)歌。
教師出示一些提示性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)本詩(shī)的朗讀;
個(gè)人揣摩朗讀;
小組交流朗讀;
全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫西湖和荷花的詩(shī)歌,嘗試運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
六月二十七日望湖樓醉書(第一課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學(xué)過程
一、 聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入
1、 提問:你們見過夏天的陣雨嗎?誰(shuí)來(lái)說說當(dāng)時(shí)的情景?
2、引入詩(shī)題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫的一首古詩(shī):《六月二十七日望湖樓醉書》,看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。(板書并領(lǐng)讀課題,注意停頓)
六月二十七日望湖樓醉書 蘇 軾
hēi yún fān mò wèi zhē shān
黑 云 翻 墨 未 遮 山 ,
bái yǔ tiào zhū luàn rù chuán
白 雨 跳 珠 亂 入 船 。
juǎn dì fēng lái hū chuī sàn
卷 地 風(fēng) 來(lái) 忽 吹 散 ,
nwàg hú lóu xià shuǐ rú tiān
望 湖 樓 下 水 如 天 。
3、 讀了這個(gè)題目,你們知道了什么?還有什么疑問?
(知道“六月二十七日”是寫這首詩(shī)的時(shí)間,此時(shí)正是一年中最熱的時(shí)候,經(jīng)常回有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓。)
4、 解疑:“醉書”,在似醉非醉的情況下寫的詩(shī)。
5、 介紹作者背景
蘇軾(1037-1101),北宋詩(shī)人。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍都是宋代著名的文學(xué)家,被稱為“三蘇”。他的詩(shī)自然豪放而又富有理趣,有著鮮明的浪漫主義色彩。
二、 自由閱讀,注詞釋義,理解詩(shī)意。
六月二十七日:指宋神宗熙寧五年(1072)六月二十七日。
望湖樓:又名“看經(jīng)樓”。五代時(shí)越王所建。在今杭州西湖邊昭慶寺前。
醉書:喝醉酒時(shí)所寫。
翻墨:指黑云籠罩,翻滾如墨。
遮:遮蔽,遮蓋。
白雨:雨很大,看過去白花花的。
跳珠:雨水打在船上,濺起的雨滴像亂蹦亂跳的珠子。
卷地:大風(fēng)翻卷著從地上吹來(lái)。
水如天:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,水天一色,連成一片。
古詩(shī)今譯
烏云翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山,白花花雨點(diǎn)似珍珠亂蹦亂跳竄上船。卷地而來(lái)一陣大風(fēng)忽然間把雨吹散,風(fēng)雨后望湖樓下波光粼粼水天一片。
1、 自讀朗讀,讀準(zhǔn)字音,提出疑問。
2、 解疑、教學(xué)生字:翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。
1) 天空中的烏云,想潑翻了的黑墨水一樣地散開來(lái),還沒有把整座山遮住。
2) 白色的大雨點(diǎn)像珠子一樣,胡亂地往船上直濺直跳。
3) 忽然刮來(lái)一陣大風(fēng),把滿天烏云吹的無(wú)影無(wú)蹤。
4) 望湖樓下的水顏色和藍(lán)天顏色一樣。
三、 細(xì)讀品位,體會(huì)感情
1、 思考并討論:
1) 古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么?
2) 我們可以從什么地方看出來(lái)的?
3) 這首詩(shī)哪些地方用了比喻?
4) 名句賞析——“白雨跳珠亂入船。”
這首詩(shī)歌,作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時(shí)所見到的西湖山雨欲來(lái)和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨臨前寫起,其景象是天上黑云翻滾,就像濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn),遠(yuǎn)處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨,這個(gè)時(shí)候,如注的驟雨就已經(jīng)來(lái)到。大雨裹挾著白色的雨點(diǎn)砸在船上,水花四濺,仿佛千萬(wàn)顆珍珠,從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場(chǎng)面的時(shí)候,一陣狂風(fēng)席地卷來(lái),一下子吹散了烏云和大雨。云開日出,望湖樓下水面平靜如鏡,空氣清新,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,水天一色。詩(shī)人善于渲染氣氛,從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊,寫到煙消云散,雨過天晴,用筆跌宕起伏,而又從容不迫,描寫天氣變化的神速,使人目不暇接,頗有戲劇性場(chǎng)面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句,最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩(shī),他50歲時(shí)再到杭州,特意又寫詩(shī)說:“還來(lái)一醉西湖雨,不見跳珠十五年。”足見他對(duì)這首詩(shī)的喜愛。
2、 誦讀全詩(shī),體會(huì)天氣變化之快。
3、 設(shè)想當(dāng)時(shí)情景,當(dāng)一回詩(shī)人,吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、 看圖說意,加深感悟。
1、 仔細(xì)觀看插圖,思考:圖上畫的是雨前、雨中還是雨后?、
(右上角插圖畫的是雨中,下方插圖畫的是雨后。)
2、 用自己的話講述全詩(shī)的意思。
板書設(shè)計(jì):
黑 云 翻 墨 未 遮 山
白 雨 跳 珠 亂 入 船
曉出凈慈寺送林子方(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):古詩(shī)問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入
1、用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2、同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示:荷花錄象)
看到這么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今,我們一起來(lái)看一看。(課件出示:古詩(shī))
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、自讀古詩(shī),讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。(男女各一)。
3、那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
凈慈寺:杭州西湖畔著名佛寺。
林子方:作者的朋友。
四時(shí):春夏秋冬四季。
別樣:宋代俗語(yǔ),特別的。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來(lái)讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī),說說詩(shī)的大致意思。(三個(gè))
在知道詩(shī)的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么? 詩(shī)人在什么情況下寫的?心情怎樣?
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩(shī),這首詩(shī)是詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼,或者糾纏于離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開篇即說畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時(shí)相同,這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句,說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。然后,詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子,給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽(yáng)的映照下,更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感,相反,更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論,反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花,你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?
4、整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)
5、背下來(lái)行嗎?試試吧!
今譯 畢竟是西湖六月天的景色,
風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠,
陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
五、以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩(shī)是什么?(課件出示:小池)]
1、這兩首詩(shī)有什么不一樣?
2、你喜歡那一首,為什么?
六、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來(lái),描繪西湖美景的詩(shī)很多,你知道的還有哪些?
七、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來(lái)夸夸我們的杭州西湖,寫一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片,一起來(lái)欣賞。(課件出示:照片)
選其中的一幅照片寫,五言或七言都可。小組討論(教師巡視) 反饋交流。
八、總結(jié):愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書設(shè)計(jì):
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩(shī)是( )代作者( )。全詩(shī)寫的是( )的變幻景色,把“黑云”比作( ),把“白雨)比作( )。
2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是( )朝的( )。“無(wú)窮碧“寫出了蓮葉( ),“別樣紅”寫出了荷花( ),寫景的詩(shī)句是( )。
3解釋詞語(yǔ)并說說句子的意思
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。
翻墨: 跳珠:
句子的意思:
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅
無(wú)窮碧: 別樣紅
句子的意思:
4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
5 除了今天學(xué)習(xí)的這兩首,你還知道蘇軾和楊萬(wàn)里的哪些詩(shī)呢?請(qǐng)各寫出一首。
6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無(wú)常,《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關(guān)的詩(shī)句嗎?
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):94
濃妝淡抹總相宜——《錢塘湖春行》與《曉出凈慈寺送林子方》比較賞讀
杭州的西湖很美,古代不少文人墨客更是用蘸滿詩(shī)情的筆墨為美麗的西湖添上一筆,或淡妝,或重彩,使西湖更具詩(shī)情畫意。唐代詩(shī)人白居易的《錢塘湖春行》與宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是不同季節(jié)下的西湖,展現(xiàn)在人們面前的是風(fēng)情各異的西湖形象。兩位詩(shī)人是如何用如詩(shī)的筆墨描繪出動(dòng)人的西湖形象的呢?
一、切合季節(jié)選景
白居易有詩(shī)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥,,”“鶯”、“燕”是春天常見的飛禽,一“,早”、一“新”則寫出早春特征。鶯是歌手,它歌唱江南的旖旎風(fēng)光;燕是候鳥,春天從北國(guó)—飛來(lái)。大自然剛從秋冬沉睡中蘇醒過來(lái),但對(duì)季節(jié)敏感的鳥兒們則忙碌起來(lái)。
“早鶯爭(zhēng)暖樹”,在天氣乍暖還寒之時(shí)試它清亮的歌喉,向人們喜報(bào)春天的初臨;久違一冬的燕子給人們帶來(lái)了新春的氣息,忙碌著啄泥銜草,營(yíng)造新巢。且“幾處”不是“處處”,“誰(shuí)家”并非“家家”,鶯燕不多,猶謂早春時(shí)分。詩(shī)人從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中把初春的清新、活力生動(dòng)地描繪了出來(lái)。“池塘生春草,園柳變鳴禽”(謝靈運(yùn)《登池上樓》)與此意境相似。
“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。”花“亂”,指各種野花在早春寒意中悄然開放,而“漸”有野花漸開漸多之意,此時(shí)還未姹紫嫣紅;“草”“淺”而非“深”,“才能沒馬蹄”,使人想起早春小草初生不久,新鮮嫩’綠,唐人騎馬踏青的喜悅。在詩(shī)人的筆下,春意盎然的西湖似一位純情爛漫的少女向我們款款走來(lái)。
而楊萬(wàn)里寫的是西湖的六月。六月之時(shí),正是荷花盛開之際。詩(shī)人便選擇蓮叫‘、荷花來(lái)描寫西湖。“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅,、”蓮葉“接天”,詩(shī)人用夸張手法,視線由近及遠(yuǎn),描繪滿湖綠蓮的勃勃生機(jī);荷花“映日”,荷花盛開,本已露出粉紅笑顏,在早晨陽(yáng)光的映照下,更顯得“別樣紅”。町見詩(shī)人所’;之荷花并非早春之時(shí)剛露新綠,亦非初夏之際含苞待放,而是盛夏之時(shí)熱情綻放。在詩(shī)人的筆下,夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對(duì)我們俏笑嫣然。
二、巧用色彩搭配
《錢塘湖春行》給景物著色偏重于多種色彩的巧妙搭配。“樹”之淡淡新綠,“草”之濃濃碧翠,“花”之色彩繽紛;“鶯”毛色之淡黃,“燕”毛色之漆黑。多種顏色很協(xié)調(diào)地裝飾早春西湖,顏色繁多而不雜亂,色彩鮮亮而不刺眼,與早春季節(jié)的特征相吻合,令人賞心悅目。《曉出凈慈寺送林子方》則給兩湖抹上一筆濃彩。“蓮n十無(wú)窮碧”,“荷花別樣紅”,“碧”到尤窮,“紅”到極致,萬(wàn)綠叢中一片紅,“紅”與“綠”相襯,搭配自然和諧。色彩雖然濃艷,跳眼,但西湖這大紅大綠的裝束并不使人覺得妖艷、俗氣,反使人覺得她樸素、大方、熱情。西湖在不同的季節(jié)中呈現(xiàn)出不同的面貌、情態(tài),正如楊萬(wàn)里在《曉出凈慈寺送林子方》中所說:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。”在楊萬(wàn)里的筆下,西湖是一位熱情奔放的姑娘;在白居易的筆下,西湖是一個(gè)自然純情的少女。這正如宋人蘇東坡《飲湖上初晴后雨》詩(shī)所云:“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜。”
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《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
最近,聽了一位老師執(zhí)教的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》,執(zhí)教老師整堂課都在極力渲染荷花的美,通過圖片、視頻、音樂,引導(dǎo)學(xué)生想象作者筆下荷葉的綠、荷花的美,激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。我不禁心存疑惑,這首詩(shī)僅僅是一篇普通的寫景詩(shī)嗎?如果是寫景詩(shī),那題目為什么告訴我們,詩(shī)人在早晨送別好友林子方;如果是送別詩(shī),通篇為什么只是寫景,卻不見別情?真是咄咄怪事!
課后,就這個(gè)問題我與執(zhí)教老師以及同年級(jí)組的老師進(jìn)行探討,他們都一口咬定,這不是送別詩(shī),就是一首寫景詩(shī)。我一時(shí)啞然,但又心有不甘,于是查找了許多資料,但都沒有找到確切答案。的確,在唐詩(shī)宋詞中,只要題目中有“送別”之意的,均表現(xiàn)了“別情”,或者是“揮手自茲去,嘯嘯斑馬鳴”的不舍;或者是“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感;或者是“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”的鼓勵(lì);或者是“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”豪邁;或者是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的深情……而這首詩(shī)卻不曾流露出片言只語(yǔ)的別情,的確有點(diǎn)另類。
但是,“自古多情傷離別”,古人交通不便,一別之后,再見遙遙無(wú)期,比起今人更“傷”得厲害,楊萬(wàn)里莫非與常人相左?非也!古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”借景抒情,是古代詩(shī)人常見的表現(xiàn)手法。難道這首詩(shī)不可以理解為,詩(shī)人借西湖景,抒離別情嗎?于是我豁然開朗。詩(shī)人與好友即將分別,一時(shí)默默無(wú)語(yǔ),見到接天的蓮葉,滿湖的荷花,詩(shī)興大發(fā),即興吟誦道:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”其實(shí)是在暗示好友:西湖的景色這么美,你還是再逗留幾天,好好地欣賞這西湖的美景吧。這樣解讀,詩(shī)人對(duì)友人的眷戀之情,不就躍然紙上了嗎?可是好友執(zhí)意要走,詩(shī)人干脆就祝愿友人前程如接天的蓮葉一樣無(wú)窮碧,事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。
行文至此,還是怕自己的解讀牽強(qiáng)附會(huì),還要試圖為自己的理解尋找注解,于是再上網(wǎng)查詢。功夫不負(fù)有心人,終于,我在百度的《曉出凈慈寺送林子方》詞條中找到一句話:“詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方,全詩(shī)通過對(duì)西湖美景的極度贊美,曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。”我終于長(zhǎng)舒了一口氣。
江南人留客不說話,只有那小雨唰唰地下;楊萬(wàn)里戀友不流露,只有那荷花別樣地紅。
外一篇
這詩(shī)的真實(shí)意思與景色其實(shí)毫無(wú)關(guān)系!
首先得說明一下,這林子方是誰(shuí)呢?用現(xiàn)代的話來(lái)說就是皇帝御前辦公室的一個(gè)秘書,別看官不大,可是天天的在皇帝眼前出現(xiàn),再加上小伙子本身聰明很得皇帝喜歡,于是破格提拔連升兩級(jí),調(diào)任外省做官。這林子方自然是高興極了,于是收拾行李準(zhǔn)備上路。那這楊萬(wàn)里又是誰(shuí)呢?相當(dāng)于現(xiàn)在的御前辦公室秘書長(zhǎng)吧。此人也很欣賞林子方,和林子方關(guān)系也不錯(cuò),當(dāng)他得知林子方外派做官后很是著急,為什么呢?你想啊這近水樓臺(tái)先得月啊,在皇帝身邊多容易有發(fā)展啊,就算是個(gè)小官,可能天天見到領(lǐng)導(dǎo),有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還愁沒前途嗎!于是他就想勸林子方留下,就算是升遷也得就地升遷,別離開皇帝的視線。可這話又不能挑明了,于是就寫了這首詩(shī)送給他。
詩(shī)是這樣寫的“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”這里面蘊(yùn)含了什么意思呢?首先這“畢竟”二字就表明了楊萬(wàn)里的迫切心情,“西湖”代指當(dāng)時(shí)的首都臨安,也就是今天的杭州。“六月天”是什么呢?去過杭州的人都知道,陰歷六月的杭州就一個(gè)特點(diǎn)——熱!所以前兩句的意思就是說,畢竟你是在全國(guó)最炙手可熱的地方,這里的機(jī)會(huì)、環(huán)境是與別處不同的。后兩句“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,“天”暗指天子,也就是最高統(tǒng)治者,“日”是太陽(yáng),這里也是暗指皇帝,所以這兩句的意思就是,“因?yàn)槟隳堋犹臁簿褪悄芤姷教熳樱阅氵@片普通的蓮葉才會(huì)無(wú)窮碧,也只有在太陽(yáng)地下的荷花才會(huì)紅的與眾不同!”說白了,就是你離開皇帝的視線就什么都不是了。可惜的是林子方并沒讀懂詩(shī)中暗含的玄機(jī),一拍大腿叫到“好詩(shī)啊!好詩(shī)!”然后翻身上驢,從此消失在白茫茫的歷史長(zhǎng)河之中。
從這個(gè)小故事中我們就能得出什么是定向移情,就是要懂得說話人話中的特殊含義,就是咱們常說的“話里有話”,只有這樣才能抓住生活中的細(xì)節(jié),做一個(gè)高情商的人。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
作者:呂平平 轉(zhuǎn)貼自:中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù):179
小語(yǔ)第十冊(cè)12課 教者:呂平平
教學(xué)目標(biāo) :
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn) :古詩(shī)問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程 :
一、 激情導(dǎo)入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2、 同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示:荷花錄象)
看到這么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今,我們一起來(lái)看一看。(課件出示:古詩(shī))
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī),讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。(男女各一)。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來(lái)讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī),說說詩(shī)的大致意思。(三個(gè))
在知道詩(shī)的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么?
詩(shī)人在什么情況下寫的?心情怎樣?
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花,你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?
4、整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)
5、背下來(lái)行嗎?試試吧!
自背兩人比賽背男女生對(duì)抗賽
五、 以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩(shī)是什么?(課件出示:小池)]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣?
2、你喜歡那一首,為什么?
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來(lái),描繪西湖美景的詩(shī)很多,你知道的還有哪些?
七、
這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來(lái)夸夸我們的杭州西湖,寫一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片,一起來(lái)欣賞。(課件出示:照片)
選其中的一幅照片寫,五言或七言都可。小組討論(教師巡視)
反饋交流。
八、 總結(jié):愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書設(shè)計(jì) : 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日荷花別樣紅。
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《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教案小語(yǔ)第十冊(cè)12課 教者:呂平平教學(xué)目標(biāo) :
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn) :古詩(shī)問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程 :
一、 激情導(dǎo)入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2、 同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示:荷花錄象)
看到這么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今,我們一起來(lái)看一看。(課件出示:古詩(shī))
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī),讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。(男女各一)。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來(lái)讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī),說說詩(shī)的大致意思。(三個(gè))
在知道詩(shī)的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么?
詩(shī)人在什么情況下寫的?心情怎樣?
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花,你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?
4、整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)
5、背下來(lái)行嗎?試試吧!
自背兩人比賽背男女生對(duì)抗賽
五、 以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩(shī)是什么?(課件出示:小池)]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣?
2、你喜歡那一首,為什么?
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來(lái),描繪西湖美景的詩(shī)很多,你知道的還有哪些?
七、 這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來(lái)夸夸我們的杭州西湖,寫一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片,一起來(lái)欣賞。(課件出示:照片)
選其中的一幅照片寫,五言或七言都可。小組討論(教師巡視)
反饋交流。
八、 總結(jié):愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書設(shè)計(jì) : 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
作者:福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉玲 轉(zhuǎn)貼自:福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù):140
《曉出凈慈寺送林子方》
執(zhí)教:福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉玲
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。
2.讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)歌描寫的畫面,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
3.通過理解詩(shī)句,感受自然的美,陶冶學(xué)生愛美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)歌描寫的畫面,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
(放西湖風(fēng)景幻燈投影)
師旁白:同學(xué)們,你們到過美麗的杭州西湖嗎?它是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們,還是匆匆而過的游人,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景而贊嘆。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到這里,看到這樣的美景,情不自禁地吟誦起詩(shī)來(lái)……(放朗誦錄音)
2.導(dǎo)入課題。
二、自主探究,
1.出示學(xué)習(xí)要求:
讀一讀。(讀通全詩(shī))
說一說。(說說你對(duì)古詩(shī)的理解)
議一議。(不明白的地方)
2.學(xué)生自學(xué)。
(引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法,可以查找工具書或有關(guān)資料,也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)理解詩(shī)的大意,在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑)
3.自由交流。
4.質(zhì)疑、釋疑。
三、匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.讀通詩(shī)句。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(師隨機(jī)提示:我們?cè)诶收b一首詩(shī)時(shí),不但要讀準(zhǔn)詩(shī)句中每個(gè)字的音,還要注意詩(shī)的停頓,把握詩(shī)的節(jié)奏,讀出詩(shī)的韻律。)
3.讀懂詩(shī)句。
(引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對(duì)這首詩(shī)或?qū)δ尘湓?shī)的理解)
4.質(zhì)疑。
四、創(chuàng)設(shè)意境,體會(huì)感情。
1、創(chuàng)設(shè)情景,想象意境。
2、自由發(fā)言,描述意境。
3、自主創(chuàng)作,描繪意境。
4、展示交流,表達(dá)感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
七、課外延伸。
同學(xué)們?nèi)园凑兆约合矚g的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首古詩(shī)。
六、布置作業(yè)。
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《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
23 古詩(shī)兩首[設(shè)計(jì)思路]古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上,尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī),就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境,讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話,與作者對(duì)話,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的,使雙方都能在充滿詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。 一 教學(xué)目標(biāo) 1、理解兩首古詩(shī)意思,能說出詩(shī)歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美,領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達(dá)手法。 3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。 4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩(shī),感受古詩(shī)的豐富力涵,受到美的熏陶。 二 重點(diǎn) 以“情”為線索,以景為輔佐點(diǎn),理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。 難點(diǎn)]教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。三 教學(xué)準(zhǔn)備小 黑板四 教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、聯(lián)系生活,談話導(dǎo)入 1、師:同學(xué)們,到過西湖嗎?了解西湖嗎?西湖的哪些景色,令你記憶憂新,回味無(wú)窮?(指學(xué)生回答) [設(shè)計(jì)意圖:看似不經(jīng)意的一問,鏈接了學(xué)生的記憶,勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來(lái),交匯,共享,豐滿學(xué)生的認(rèn)知世界]。 2、師:是呀,西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來(lái),描繪西湖景色的詩(shī)很多,今天這節(jié)課,老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋朝詩(shī)人寫的詩(shī),看看古人眼中,筆下的西湖美景是怎樣的? 二、初讀古詩(shī),引生入境 1、師:請(qǐng)同學(xué)們,打開書,自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩(shī),想想,這兩首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色? 2、談?wù)劤踝x后的感受 小結(jié):是呀,同在西子湖畔,不同的作者領(lǐng)略了六月時(shí)西湖不一樣的風(fēng)光,并寫得獨(dú)具特色。 [設(shè)計(jì)意圖:初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節(jié),應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對(duì)話的第一個(gè)回合] 三、學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》 1、讀題目,能讀懂題目的意思嗎?(早晨,走出凈慈寺送林子方.) 2、老師誦讀古詩(shī)后,學(xué)生自由誦讀古詩(shī),達(dá)到瑯瑯上口,并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面,請(qǐng)你用自己的話描述一下。 [設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的生成性] 3、放媒體欣賞:西湖荷花 ①用一個(gè)詞來(lái)形容怎樣的荷花?或用你得過的?或課外看到的詩(shī)文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音(葉圣陶爺爺寫的) [設(shè)計(jì)意圖:詩(shī)文整合,新舊知整合,課內(nèi)外整合,激活學(xué)生的課外閱讀積累,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)] 4、師:一千年前的一個(gè)夏天,你,就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里,隨同友人剛剛走遠(yuǎn)凈慈寺,清風(fēng)拂面而來(lái),一幅賞心悅目的景象映入眼簾…… 師:非常投入地朗誦詩(shī),生也聽邊看圖。自由吟誦。 [設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望] 5、師:古人常以詩(shī)明志,以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中,情感是線將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩(shī),詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方,沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁,別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情?用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。 學(xué)生反饋,自由讀書,談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。 小結(jié):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生讀3次(請(qǐng)同學(xué)們解釋這句話的意思)。 [設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上建立起各自對(duì)古詩(shī)的最初理解,同時(shí)用自己的語(yǔ)言來(lái)置換詩(shī)句,對(duì)場(chǎng)景是進(jìn)行描述,為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。] 6、師:是呀,同學(xué)們感受到的這些都能在詩(shī)句的景物描寫中得到印證。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句,在品讀過程中,你有什么解決不了的問題,可以做個(gè)記號(hào),然后向組內(nèi)同學(xué)探討,解決不了的,我們?cè)谡n堂上一起討論。 [設(shè)計(jì)意圖:通過師生間的協(xié)作既達(dá)到了學(xué)習(xí)資源和成果共享,也使學(xué)生的問題更為集中更顯出價(jià)值,在此基礎(chǔ)上,教師適時(shí)地導(dǎo)點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見解。] 7、學(xué)生自由感悟,就問題互相探討。 8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩(shī)句。 9、誦詩(shī)詠詩(shī)情 ①師:整首詩(shī)描寫了西湖畔荷花的美麗,卻又帶著一絲淡淡的離愁,就讓這悠揚(yáng)的樂聲,穿透時(shí)光的河流,把我們帶到千年之前的西子湖畔,讓我們一起感受這真摯的明友之情,就讓我們一起吟誦這首詩(shī),重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。 (師生和著音樂,看著畫面共同誦讀古詩(shī)) ②回讀:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 [設(shè)計(jì)意圖:充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀,是一次提升了,聲情融匯地讀是積累,更是情的抒發(fā)。] 第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)《望湖樓醉書》 1、導(dǎo)入:美麗的荷花固然為西湖增添了魅力,下邊我們隨著著名的詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略一下,西湖邊的另一種自然景象,看看作者在寫詩(shī)中又流露出什么情感。 2、揭題,讀題,釋題。 簡(jiǎn)介“望湖樓”:望湖樓在西湖之濱,“登樓憑欄,取山形,嶺碧波,借摩崖”天容水色綠凈,樓閣內(nèi)境中懸”,確為西湖名樓。 3、小組合作研究: ① 自由朗讀詩(shī)歌,反復(fù)讀,達(dá)到瑯瑯上口。 ② 弄懂全詩(shī)的大致意思,不能解決的問題班上交流。 ③ 想想詩(shī)中描繪了哪一種自然形象,從哪些詩(shī)句可見?任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來(lái)描繪。 [設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們?cè)谧灾髌纷x的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所感,充分尊重了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。] 4、反饋: ①“我找到了哪句”“我用……來(lái)描繪” ②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 下雨前:“黑云翻墨”運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻。 雨 中:“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么?(雨大) 生活中見到這樣的暴雨嗎?請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容? 雨 后:“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,望湖樓下水如天”。 雨過天睛,你想到什么?體會(huì)詩(shī)人心境的舒暢。 [設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn),挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。] 5、回讀:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。 6、小結(jié): 這首詩(shī)描寫了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨,大自然變化。多么迅速,詩(shī)人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊,富于音樂美的字里行間無(wú)不流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來(lái)讀出自己內(nèi)心的感受吧! 7、朗讀:① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導(dǎo)讀 ④ 評(píng)價(jià)讀:誰(shuí)讀得好?好在哪兒,有需要提醒大家的地方嗎? [設(shè)計(jì)意圖:詩(shī)歌語(yǔ)言凝練,富于韻律感,多種形式的朗讀,有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感,培養(yǎng)語(yǔ)感。] 8、配樂吟誦。 二、回歸整體 1、學(xué)完了兩首詩(shī),夏日西湖的自然景觀,如雨后空氣,清新自然,沁人心脾。詩(shī)人以高招的筆法:寫景抒情,寓情于景,讓我們?cè)俅胃吆簦骸耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。 [設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)詩(shī)中的契合點(diǎn),進(jìn)行概語(yǔ)、總結(jié)、回歸、使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。] 2、配樂齊讀兩首古詩(shī) 三、總結(jié)延伸 1、總結(jié):一堂課的時(shí)間是有限的,我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩(shī)的點(diǎn)滴魅力,但是,我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn),這是我們?cè)谶@堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說的是,文學(xué)的大門永遠(yuǎn)向是愛好它的人們敞開的,原同學(xué)們都能在更多的詩(shī)歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。 [設(shè)計(jì)意圖:課堂之外天地寬,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的獨(dú)特體驗(yàn)延續(xù)到課外,讓他們?cè)诟鼜V泛地學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng),獲得心靈的豐盈,才是詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。] 2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè):畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫夏天的詩(shī)。 [設(shè)計(jì)意圖:把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生,真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí),學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由,真正體現(xiàn)了因材施教,照顧了學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門,也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識(shí)間的整合,課內(nèi)向課外的延伸。] 板書 23 古詩(shī)兩首六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
曉出凈慈寺送林子方
作者:楊萬(wàn)里
到底在西湖的六月天里,
畢竟西湖六月中,
風(fēng)景跟其他時(shí)節(jié)不相同。
風(fēng)光不與四時(shí)同。
與天相接的荷葉呈現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的碧綠,
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映在朝陽(yáng)里的荷花紅得特別出色。
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo) :
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn) :古詩(shī)問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程 :
一、 激情導(dǎo)入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2、 同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示:荷花錄象)
看到這么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今,我們一起來(lái)看一看。(課件出示:古詩(shī))
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī),讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。(男女各一)。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來(lái)讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī),說說詩(shī)的大致意思。(三個(gè))
在知道詩(shī)的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么?
詩(shī)人在什么情況下寫的?心情怎樣?
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花,你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?
4、整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)
5、背下來(lái)行嗎?試試吧!
自背兩人比賽背男女生對(duì)抗賽
五、 以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩(shī)是什么?(課件出示:小池)]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣?
2、你喜歡那一首,為什么?
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來(lái),描繪西湖美景的詩(shī)很多,你知道的還有哪些?
七、 這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來(lái)夸夸我們的杭州西湖,寫一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片,一起來(lái)欣賞。(課件出示:照片)
選其中的一幅照片寫,五言或七言都可。小組討論(教師巡視)
反饋交流。
八、 總結(jié):愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書設(shè)計(jì) : 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
這首詩(shī)很奇怪,它是一首送別詩(shī),從題目中可以解讀出,它的中心詞是“送”可是,看破這二十八個(gè)字,卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息,究竟是怎么一回事?課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子,有的說是寫景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情,有的更離奇,說是楊萬(wàn)里這是話中有話,明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù),只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜,究竟應(yīng)該把哪種解讀,帶給學(xué)生,思前想后,我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問題,還是讓學(xué)生到課文里去找吧?
在教授這首詩(shī)時(shí),按照常規(guī)教學(xué),從詩(shī)題入手,先解讀詩(shī)題,找出題目的中心詞“送”,確定它是一首送別詩(shī),由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩(shī),學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等,接著再讓學(xué)生設(shè)疑,眼明手快的同學(xué)就提出問題:老師,既然是一首送別詩(shī),為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢,從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感?我沒有馬上順著她的思路展開,而是先肯定她的提問,鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī),理解了字詞,理解了詩(shī)意,品出詩(shī)情了,再來(lái)思考剛才提出的問題。
教學(xué)最后,我把剛才學(xué)生提問拎了出來(lái),既然是送別詩(shī),為什么找不到送別的氣息呢?
理解了詩(shī)意,學(xué)生開始議論開來(lái):
生一:我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景,“接天蓮葉”、“映日荷花”,多美啊,希望他不要忘了這西湖邊的美景,更不要忘了西湖邊有他的老朋友,記得常來(lái)觀景敘舊。
生二:我覺得是借景抒情,借西湖邊的美景,來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。
生三:我也覺得是借景抒情,西湖邊的荷葉多美啊,映日荷花,別樣紅,接天蓮葉,無(wú)窮一碧,好花還得綠葉配,沒有綠葉,花就顯得孤單,沒有花,光有葉也顯得單調(diào),詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系,彼此是相互依戀,相互陪襯。
……
看著學(xué)生侃侃而談,我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn):荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有,眼前的荷花是美麗了,“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的,因?yàn)橛泻扇~在映襯,詩(shī)人與友人的關(guān)系,就似這蓮葉與荷花,無(wú)論是眼前還是以后,都是美好的,不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談,正所謂“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰……
一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束,雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng),但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所,沒有好與不好,只有想與不想,只要學(xué)生投入地思考了,思維得到啟迪與鍛煉,也就完成了這堂課的任務(wù)。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23
《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。
教學(xué)這首古詩(shī),我主要從以下方面考慮:
一、抓住詩(shī)眼,挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。
教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月,六月居末,荷花最旺之時(shí),景色尤美。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會(huì)詩(shī)的意境。
古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受,去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩(shī)文以新的生命力,如魚之江海中,自有無(wú)窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷,給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象,然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā罚瑢W(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。
三、拓展閱讀,培養(yǎng)詩(shī)趣,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn),有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景,這就要*學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語(yǔ)文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。〕
在學(xué)完本首古詩(shī)后,我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩(shī)《古風(fēng)其二十六首》,進(jìn)行拓展閱讀,打開課外閱讀的新視窗。
教學(xué)本課,也有一些不足之處,例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解,古詩(shī)的誦讀指導(dǎo),我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。