《挑山工》教案（精選22篇）

《挑山工》教案 篇1

　　設計理念：

　　優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件的制作。

　　2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

　　情景導入：

　　有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。

　　(師板書課題：挑山工)

　　讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

　　( 師出示課文插圖)

　　學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發學生的視野。

　　對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。

　　讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

　　注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？

　　自由讀一讀。

　　當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！

　　找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

　　挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

　　如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

　　生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。

　　總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。

《挑山工》教案 篇2

　　5、挑山工

　　教學目標 ：

　　1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。

　　2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。

　　重點難點：

　　1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  

　　出示課題，介紹作者：

　　這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

　　在泰山風景區有許多游人，還有——挑山工。

　　二、讀通課文

　　1、自由朗讀，思考三個問題：

　　①    文中的不解之謎指什么？    板書（生謎）

　　②    作者是怎樣解謎的？            （解謎）

　　③    作者領悟出什么深刻哲理？      （明理）

　　2、檢查朗讀。

　　3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敘述的。

　　三、生謎

　　1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？

　　2、自讀第1節，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

　　3、交流：

　　①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品——說明擔子重；

　　②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節奏地一甩一甩——說明步履輕松；

　　③“折尺形”的登山線路——說明路程長。

　　4、引讀課文：

　　在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕松——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

　　5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。

　　出示練習：

　　挑山工       ╱ 慢，              ╱ 慢。

　　走得              其實并不

　　游人         ╲ 快，              ╲ 快。

　　交流完成填空，學生讀。

　　6、引讀課文：

　　挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。

　　四、熟讀第一段，背誦第一段

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語；

　　2、熟讀課文，背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、指名背誦第一段。

　　2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？

　　二、解謎、明理

　　1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。

　　交流出示句子。

　　各種形式讀句。

　　六、解謎、明理

　　1、出示作者的疑問（第4節）

　　2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。

　　三人分別讀這段話。

　　3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？

　　出示閱讀提示：

　　任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯系上下文，進行小組討論交流：

　　1、是否同路

　　（出示）山下       他們同時起程

　　回馬嶺     一、二次……

　　山道上     幾次相遇

　　最后匯合在極頂的小賣部前

　　2、游人走法：

　　挑山工走法：

　　隨機朗讀句子

　　3、游人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。

　　4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。

　　出示句子、讀句

　　那作者悟出了什么哲理（師舉例說一個內容，其余學生說）

　　出示：向著目標     踏踏實實

　　不停攀登     奮發努力

　　七、哲理升華

　　1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

　　出示圖與文    讀句

　　2、作家馮驥才作為一個游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會怎么走？

　　那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

　　師小結。

　　八、課外延伸

　　出示課前，收集馮驥才作品目錄。

　　馮驥才  （1942～）

　　當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

《挑山工》教案 篇3

　　教學要求：

　　1.理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。

　　2.讀懂課文，把握課文的主要內容。

　　3.聯系上下文和生活實際體會課文中含意深刻的詞句。

　　4.學習生字詞，練習用“耽誤”“樸素”造句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點和教學難點相同：聯系上下文和生活實際，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學方法：朗讀法、討論法、情境教學法

　　學法指導：聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進一步讀懂課文。

　　課前準備：計算機多媒體課件

　　教學課時：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學任務

　　1.按照預習要求初讀課文，感知課文內容。

　　2.自讀討論，通過查字典和聯系上下文，了解字、詞、句和每個自然段的意思，理清課文條理。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。讀準字音，讀通句子。

　　教學步驟（略）

　　第二課時

　　教學任務

　　1.理解課文思想內容，學習挑山工認定目標、步步踩實，一個勁兒向上登攀的精神。

　　2.聯系上下文和生活實際體會挑山工講的意味深長的話的意思。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學步驟

　　一、圖畫導入，激發興趣

　　1.導入：同學們，今天老師給你們帶來了一個禮物，想看看嗎？（課件演示禮包圖，點擊后變為課文21頁插圖。）

　　2.圖上畫的是誰在干什么？

　　二、復習回顧，明確目標為什么老師要把這幅畫當作禮物送給同學們呢？這節課，我們繼續學習第4課《挑山工》。（板書課題。）上一節課，我們初讀了課文，理清了課文的條理。快速瀏覽全文，說一說，這篇課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（生答后板書：生疑、釋疑、明理）這節課，我們進一步理解課文內容，看看作者產生了什么疑問，這個疑問是怎么解決的，作者從中明白了什么道理。

　　三、細讀深究，達到目標

　　（一）齊讀1、2自然段，想一想：作者心中產生了什么疑問？（路線曲折就會使路程加長，挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。）學生回答后追問：1.為什么挑山工登山走的路程大約比游人多一倍呢？他們的登山路線有什么不同？（出示實物，幫助學生理解“折尺”。指名上黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線）2.聯系課文和自己的生活實際談一談：挑山工采取這樣的路線登山有什么好處。

　　（二）導入3-6自然段：但是路線曲折就會使路程加長，（板書：路程長）挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。（板書：時間并不多）這是為什么呢？作者產生了疑問。1.這個疑問是怎么解開的呢？請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇？把相遇的地點勾畫下來。（4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結果又總是發現他走到了前面。）2.引讀寫“我”和這位挑山工四次相遇情形的句子。3.理解挑山工講的意味深長的話的意思。（1）導入：同學們，挑山工走的路程大約比游人多一倍，為什么會一次又一次走到游人前面去呢？他們有什么近道嗎？（指名朗讀挑山工所說的一段話）（2）（課件出示挑山工的話）①自由讀一讀這段話，聯系上下文想一想意思，印象深刻的句子可以多讀幾遍。②分小組討論交流，說一說自己是怎樣理解的。討論后各組推舉出代表，匯報本組讀懂了什么，還有什么問題不懂。③說一說：你們組對印象較深的句子是怎樣理解的？相機點撥：挑山工和游人有什么不一樣？（通過聯系上下文，觀看錄像等方法理解。）（板書：一個勁兒往前走  解疑）④挑山工的話告訴我們一個什么道理？（指導學生先從正、反兩方面說，再聯系實際說。）（3）指導有感情地朗讀挑山工的話。

　　（三）齊讀最后一段。（出示課文插圖）“我”需要的究竟是什么？（板書：我需要它  明理）

　　四、回歸圖畫，激發奮進談話：同學們，只是作者需要它嗎？（我們也需要）是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！這就是老師要把這幅畫作為禮物送給大家的原因。我希望同學們也能像作者那樣，把這幅畫掛在自己的書桌前，讓它永遠激勵我們前進！

　　五、檢查目標，布置作業繼續練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學任務

　　1.在理解課文內容的基礎上，概括課文的主要內容。

　　2.領悟作者圍繞中心巧妙安排材料的方法。

　　3.自學生字詞，練習用“耽誤”“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。教學步驟（略）

　　附：板書設計

　　課后記

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　幾點注解：

　　1.看圖說注意指導學生把話說完整，說具體。

　　2.對次要內容以讀代講，為下面突出重點、突破難點留下較充足的時間。理解挑山工的話既是本課的教學重點，又是教學難點。設計時力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，訓練有一定的層次。在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。多媒體課件的使用有利于突出重點，突破難點。

　　3.結課與開課照應，形成回路。

《挑山工》教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。

　　2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。

　　重點難點：

　　1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入 

　　出示課題，介紹作者：

　　這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

　　在泰山風景區有許多游人，還有——挑山工。

　　二、讀通課文

　　1、自由朗讀，思考三個問題：

　　① 文中的不解之謎指什么？ 板書（生謎）

　　② 作者是怎樣解謎的？（解謎）

　　③ 作者領悟出什么深刻哲理？（明理）

　　2、檢查朗讀。

　　3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敘述的。

　　三、生謎

　　1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？

　　2、自讀第1節，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

　　3、交流：

　　①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品——說明擔子重；

　　②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節奏地一甩一甩——說明步履輕松；

　　③ “折尺形”的登山線路——說明路程長。

　　4、引讀課文：

　　在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕松 ——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

　　5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。

　　出示練習：

　　挑山工 ╱ 慢，  ╱ 慢。

　　走得  其實并不

　　游人╲ 快，  ╲ 快。

　　交流完成填空，學生讀。

　　6、引讀課文：

　　挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。

　　四、熟讀第一段，背誦第一段

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語；

　　2、熟讀課文，背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復習導入 

　　1、指名背誦第一段。

　　2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？

　　二、解謎、明理

　　1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。

　　交流出示句子。

　　各種形式讀句。

　　六、解謎、明理

　　1、出示作者的疑問（第4節）

　　2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。

　　三人分別讀這段話。

　　3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？

　　出示閱讀提示：

　　任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯系上下文，進行小組討論交流：

　　1、是否同路

　　（出示）山下 他們同時起程

　　回馬嶺  一、二次……

　　山道上  幾次相遇

　　最后匯合在極頂的小賣部前

　　2、游人走法：

　　挑山工走法：

　　隨機朗讀句子

　　3、游人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。

　　4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。出示句子、讀句

　　那作者悟出了什么哲理（師舉例說一個內容，其余學生說）

　　出示：向著目標  踏踏實實

　　不停攀登  奮發努力

　　七、哲理升華

　　1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

　　出示圖與文 讀句

　　2、作家馮驥才作為一個游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會怎么走？

　　那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

　　師小結。

　　八、課外延伸

　　出示課前，收集馮驥才作品目錄。

　　馮驥才  （1942～）

　　當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

《挑山工》教案 篇5

　　預習提示：

　　1、自讀課文，把課文讀正確、讀流利。

　　2、自學生字生詞。

　　教學目標：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

　　2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　3、學會本課生字、新詞，理解意味深長、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。

　　4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

　　2、用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　正確流利的朗讀課文，初步了解課文的主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、帶問題自由讀課文。

　　問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

　　2、指名回答。

　　三、自學生字、新詞。

　　1、辨析多音字。

　　2、易錯的字。

　　四、練習正確、流利地朗讀課文。

　　1、自由讀。

　　2、每人讀一句。

　　3、指名分段讀。

　　第二課時

　　教學目標：

　　給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

　　2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？

　　二、細讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

　　2、討論分段。

　　本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；有一次寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

　　產生疑問→解決疑問→受到啟發

　　3、根據作者思路劃段，總結段意。

　　（1）學生劃段，討論段意。

　　（2）小結。

　　第一段（1、2自然段）：講我登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和我從挑山工的話中受到啟發。

　　第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　4、提問：我們是怎樣分段的？

　　先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

　　三、歸納全文主要內容。

　　根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　課文記敘了我登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

　　2、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

　　二、學習第一段。

　　1、指名讀，思考。

　　挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

　　2、用自己的話說一說。

　　先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--折尺形。

　　好處：不損壞東西，還可以省力氣。

　　追問：有什么缺點嗎？

　　這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　3、讀第2自然段，說一說我的疑問是什么？

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　4、讀文體會二者的不同之處。

　　三、學習第二段。

　　1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？

　　（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

　　2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

　　3、匯報。

　　我在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在回馬嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最后，在極頂挑山工又走到了我的前頭。

　　（教師邊聽邊板書要點。）

　　4、追問：挑山工為什么能走到我的前頭？從哪兒知道的？

　　①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

　　②分析。

　　（聯系實際說說這些話的含義。）

　　四、學習第三段。

　　1、齊讀，思考：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我需要的究竟是什么？

　　2、匯報。

　　這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　教學小結：

　　通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的。

　　課后檢測：

　　1、照樣子，從文中摘錄出詞語。

　　亮晶晶

　　2、把詞語補充完整。

　　騰云霧姿奇特心誠服

　　意味長連山色不解之

　　（靈寶市實驗小學張淑妮）

《挑山工》教案 篇6

　　教學目標

　　1.從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　2.聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　3.理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　4.學習本課生字、新詞，練習用“耽誤”、“樸素”造句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　教學難點聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　教學時間 　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學習生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）了解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　（三）學習第一段，了解挑山工的特點。

　　二、教學重點

　　了解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執著地行進，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時，從登山的挑山工身上悟出了一個道理。我們先從生字開始，掃清理解課文的障礙。

　　（二）學習生字。

　　1.填寫生字表。

　　2.指導學生讀準字音。

　　（1）教師在學生初讀課文，對課文的字音有了一定了解的情況下，應重點注意糾正容易讀錯的幾個字。

　　“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。

　　“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。

　　“哲”應讀“zh6”，不能讀“z8”。

　　“黝”應讀“y%u”，不能讀“y^u”。

　　“甸”應讀“di4n”，不能讀“di1n”。

　　“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不能讀“q9”。

　　“拘束”的“束”應讀“sh)”，不能讀“s)”。

　　“轉身”的“轉”應讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。

　　2.用多音字組詞，以更好地理解詞語。

　　3.討論識記生字的方法，指出易錯的字。“泰”和“奏”都是上下結構，不同之處是“泰”字下部分是“ ”，但不能寫成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫成“禾”。

　　“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。

　　“騰”不能加上“艸”，也不能寫成“藤”。

　　“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。

　　“哲”字右上角是“斤”，不能多一點“斥”。

　　4.辨字組詞，加深記憶。

　　奏（演奏）　　　　　 誠（誠實）

　　泰（泰山）　　　　　 城（城市）

　　甩（甩動）　　　　　 樸（樸素）

　　用（作用）　　　　　 撲（撲滅）

　　耽（耽誤）　　　　　 折（曲折）

　　枕（枕頭）　　　　　 拆（拆遷）

　　（三）解釋詞語，理解詞義。

　　1.查字典解釋詞語。

　　飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個夠的意思。

　　題句：為留紀念而寫的詩句。

　　流連：玩樂時留戀不止，舍不得離去。

　　拘束：拘，約束、限制；束，控制。過分約束自己，顯得不自然。

　　包蘊：包含。

　　誦讀：念（詩文）。

　　驚異：感到意外、驚奇。

　　黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發亮。或指光線昏暗，看不清楚。

　　憨厚：憨，樸實。厚，老實、厚道。憨厚，樸實厚道。

　　心悅誠服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠，真心。

　　意味深長：意思和情趣值得細細體會。

　　體味：仔細體會。

　　攀談：拉扯閑談。

　　騰云駕霧：神話傳說中的神仙，利用法術，乘著云霧飛行。

　　2.結合課文理解詞語。

　　“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。

　　“題句”一詞的“題”是寫上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩句。

　　“哲理”一詞比較深奧，實際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語簡明卻表達了一個很深刻的道理。

　　“晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩，走路像要跌倒的樣子。

　　3.辨析詞義，理解詞語。

　　（1）近義詞。

　　拘束（拘謹、約束）　 體味（體會）

　　包蘊（包含、蘊含）　 晃悠（晃蕩）

　　（2）反義詞

　　拘束（灑脫）　 沉甸甸（輕飄飄）

　　憨厚（狡詐）　 樸素（華麗）

　　（四）在理解詞語的基礎上，指導學生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內容。

　　1.朗讀課文，對課文有一個比較清楚的認識，并在理解重點詞語的基礎上，弄懂每個自然段的意思。這時，教師應指導學生分析哪幾個自然段的關系比較密切，可以成為意義段；或哪個自然段意義比較具體，可以單獨成為一個意義段。教師可以讓學生充分地討論，發表意見，這樣有利于學生理解課文內容，同時段意也就比較清楚了。

　　第一段（第一、二自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）

　　第二段（第3、4、5、6自然段）寫“我”遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）

　　第三段（最后一個自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。

　　2.合并段意，概括課文主要內容。

　　掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。

　　《挑山工》這篇課文概括主要內容的方法主要是合并幾段段意。也就是認真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡練的語言把各段的段意連接起來，就能準確地概括主要內容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內容是：

　　“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。

　　（五）學習第一段

　　1.導入新課：

　　“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點呢？請同學們仔細朗讀第一段，畫出重點詞語，再用自己的話說一說。

　　（挑山工登山時，肩膀上有重擔，他們走起路來一條胳膊搭在扁擔上，另一條胳膊隨著步子有節奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長，卻不比游人慢。）

　　請問：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？

　　（因為挑山工肩挑重物，走折尺形的路線一是可以“使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上”，二是“可以省些力氣”。）

　　可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個問題在作者心中打了一個問號，我想同學們也會覺得很奇怪，課文的第二段，作者就解開了這個謎團，到底是怎么回事呢？有一點是肯定的，挑山工絕不會“騰云駕霧”下節課繼續學習。

　　（三）作業。

　　抄寫生字、新詞

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走，要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　（二）聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　（三）理解重點詞語，練習用“耽誤”、“樸素”造句。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得，干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　（二）聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課：

　　上節課我們學習了第一段，通過學習我們對挑山工有了一定的了解，哪位同學說一說挑山工主要有什么特點呢？

　　（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）

　　師：挑山工走的是折尺形路程，可實際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產生了疑問。

　　板書：生疑

　　請同學有感情地朗讀第一段，把作者的疑問完整地敘述一遍。

　　（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？）

　　板書：挑山工并不慢

　　作者由觀察而生疑，同時也抓住了讀者，引人入勝。

　　（二）學習第二段。

　　“挑山工的速度并不比游人慢”。這是個疑問，是個謎，怎樣才能解開這個謎呢？請同學們默讀第二段，邊讀邊想：

　　1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說明什么？

　　2.重點寫哪一次相遇，你怎么看出來的？

　　3.作者思想上的不解之謎是怎樣解開的？書上是怎樣寫的？挑山工的話包蘊著什么道理？

　　教師指導學生認真地讀課文，反復讀書、討論，回答時可以互相補充。

　　（作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。

　　在山下時，挑山工正挑擔上山；

　　到回馬嶺，挑山工在草地休息；

　　到五松亭，挑山工正在整理挑兒：

　　在極頂，挑山工正在交貨。

　　說明挑山工速度快。）

　　板書：

　　（作者重點寫了五松亭相遇，因為這一次有詳細的人物描寫和對話。

　　作者思想上的不解之謎就是通過和這位挑山工的攀談解開的。）

　　師：同學們講得很準確，我們請四位同學分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請同學們體會挑山工速度快的原因。

　　朗讀時只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。

　　師：作者重點寫五松亭相遇，因為這次相遇使作者解開了心中之謎，請一位同學把這次相遇朗讀一遍，同學們思考一下，這部分內容留給你印象最深的是什么？

　　這部分內容中我印象最深的是挑山工的話。

　　師：的確，正是挑山工的話使得作者解開了心中之謎。

　　板書：解疑

　　師：那么，挑山工是怎么說的？他的話包蘊著什么道理呢？請同學再讀挑山工的話。

　　（挑山工是這樣說的，“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走……”）

　　（挑山工的這番話很有哲理，它告訴我們：無論做什么事，都要朝著目標，堅持不懈地努力，就一定能達到目的。）

　　板書：一個勁兒朝前走

　　師：請同學們把上面富有哲理的話畫下來，以此不斷鼓勵自己好好學習。

　　（三）小結第二段。

　　這一段是全文的重點，寫了作者與挑山工四次相遇，四次中重點寫了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語和挑山工一直向前的形象里解開了心中之謎，并懂得了一個道理。我們從課文的字里行間也可以體會到作者很佩服這位挑山工，哪個詞語能說明這一點呢？

　　（心悅誠服。）

　　師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請繼續學習第三段。

　　（四）學習第三段。

　　在學習這一段之前，請同學在第二段畫出作者描寫挑山工的詞語，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。

　　（“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”

　　從這些描寫中，我感覺這個挑山工很健康、樸實。紅色的背心很醒目。）

　　作者的感受更深刻，他畫了一幅挑山工的畫，以此激勵自己。請同學們讀第三段，想一想作者為什么要畫畫？

　　（作者畫了一幅挑山工負重物上山的背影圖，因為作者很佩服這位挑山工，挑山工的精神能激勵自己，所以作者畫了一幅這樣的畫。）

　　板書：

　　自勵

　　挑山工的精神

　　課文用畫畫自勵作為結尾，在全文起什么作用？

　　（作者用這張畫來自勵，表現了他敬佩和贊揚挑山工的精神，這樣的結尾點明了中心，與開頭照應。）

　　請同學們齊讀這一段，體會作者需要的是什么。

　　（作者真正需要的是：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，永遠向前，才能達到目的的信心。）

　　（五）總結全文（指板書）

　　作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因為挑山工“一個勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚挑山工的精神，因此畫畫自勵，點明了文章的中心。

　　同學們，登山如此，走路如此，我們的學習同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個勁兒朝前走”的精神。我希望同學們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵自己努力學習。

　　最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學過的詞語要在生活中會用。

　　啟發學生聯系生活實際造句，或留作業練習。

　　【板書設計】

　　【小資料】

　　泰山 　位于山東省中部。古時稱東岳，又稱岱宗、岱山、岱岳、泰岳，為五岳之一。泰山長約200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接云天，被尊為“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩人杜甫登臨泰山山頂后寫下了“會當臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩句。孔子曾有“登泰山而小天下” 之句。泰山還是我國古代“封禪”的圣地，歷代有七十二個帝王臨過泰山。

　　馮驥才 　當代作家。浙江慈溪人，生于天津。做過運動員，從事過繪畫工作。1977年后在中國作家協會天津分會做專業作家。現任中國作家協會理事。著有多部長篇小說和中篇小說。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。

　　回馬嶺　 古稱“名關”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書“回馬嶺”三字。據說宋真宗登臨泰山，乘馬來到這里時，因山崖陡峭，盤道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。

《挑山工》教案 篇7

　　教學目標

　　1.從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　2.聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　3.理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　4.學習本課生字、新詞，練習用“耽誤”、“樸素”造句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　教學難點

　　聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　教學時間 　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學習生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）了解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　（三）學習第一段，了解挑山工的特點。

　　二、教學重點

　　了解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執著地行進，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時，從登山的挑山工身上悟出了一個道理。我們先從生字開始，掃清理解課文的障礙。

　　（二）學習生字。

　　1.填寫生字表。

　　課件學苑網,課件素材,獲獎flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程

　　2.指導學生讀準字音。

　　（1）教師在學生初讀課文，對課文的字音有了一定了解的情況下，應重點注意糾正容易讀錯的幾個字。

　　“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。

　　“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。

　　“哲”應讀“zh6”，不能讀“z8”。

　　“黝”應讀“y%u”，不能讀“y^u”。

　　“甸”應讀“di4n”，不能讀“di1n”。

　　“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不能讀“q9”。

　　“拘束”的“束”應讀“sh)”，不能讀“s)”。

　　“轉身”的“轉”應讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。

　　2.用多音字組詞，以更好地理解詞語。

　　課件學苑網,課件素材,獲獎flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程

　　3.討論識記生字的方法，指出易錯的字。“泰”和“奏”都是上下結構，不同之處是“泰”字下部分是“ 課件學苑網,課件素材,獲獎flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程”，但不能寫成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫成“禾”。

　　“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。

　　“騰”不能加上“艸”，也不能寫成“藤”。

　　“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。

　　“哲”字右上角是“斤”，不能多一點“斥”。

　　4.辨字組詞，加深記憶。

　　奏（演奏）　　　　　 誠（誠實）

　　泰（泰山）　　　　　 城（城市）

　　甩（甩動）　　　　　 樸（樸素）

　　用（作用）　　　　　 撲（撲滅）

　　耽（耽誤）　　　　　 折（曲折）

　　枕（枕頭）　　　　　 拆（拆遷）

　　（三）解釋詞語，理解詞義。

　　1.查字典解釋詞語。

　　飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個夠的意思。

　　題句：為留紀念而寫的詩句。

　　流連：玩樂時留戀不止，舍不得離去。

　　拘束：拘，約束、限制；束，控制。過分約束自己，顯得不自然。

　　包蘊：包含。

　　誦讀：念（詩文）。

　　驚異：感到意外、驚奇。

　　黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發亮。或指光線昏暗，看不清楚。

　　憨厚：憨，樸實。厚，老實、厚道。憨厚，樸實厚道。

　　心悅誠服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠，真心。

　　意味深長：意思和情趣值得細細體會。

　　體味：仔細體會。

　　攀談：拉扯閑談。

　　騰云駕霧：神話傳說中的神仙，利用法術，乘著云霧飛行。

　　2.結合課文理解詞語。

　　“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。

　　“題句”一詞的“題”是寫上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩句。

　　“哲理”一詞比較深奧，實際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語簡明卻表達了一個很深刻的道理。

　　“晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩，走路像要跌倒的樣子。

　　3.辨析詞義，理解詞語。

　　（1）近義詞。

　　拘束（拘謹、約束）　 體味（體會）

　　包蘊（包含、蘊含）　 晃悠（晃蕩）

　　（2）反義詞

　　拘束（灑脫）　 沉甸甸（輕飄飄）

　　憨厚（狡詐）　 樸素（華麗）

　　（四）在理解詞語的基礎上，指導學生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內容。

　　1.朗讀課文，對課文有一個比較清楚的認識，并在理解重點詞語的基礎上，弄懂每個自然段的意思。這時，教師應指導學生分析哪幾個自然段的關系比較密切，可以成為意義段；或哪個自然段意義比較具體，可以單獨成為一個意義段。教師可以讓學生充分地討論，發表意見，這樣有利于學生理解課文內容，同時段意也就比較清楚了。

　　第一段（第一、二自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）

　　第二段（第3、4、5、6自然段）寫“我”遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）

　　第三段（最后一個自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。

　　2.合并段意，概括課文主要內容。

　　掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。

　　《挑山工》這篇課文概括主要內容的方法主要是合并幾段段意。也就是認真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡練的語言把各段的段意連接起來，就能準確地概括主要內容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內容是：

　　“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。

　　（五）學習第一段

　　1.導入新課：

　　“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點呢？請同學們仔細朗讀第一段，畫出重點詞語，再用自己的話說一說。

　　（挑山工登山時，肩膀上有重擔，他們走起路來一條胳膊搭在扁擔上，另一條胳膊隨著步子有節奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長，卻不比游人慢。）

　　請問：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？

　　（因為挑山工肩挑重物，走折尺形的路線一是可以“使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上”，二是“可以省些力氣”。）

　　可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個問題在作者心中打了一個問號，我想同學們也會覺得很奇怪，課文的第二段，作者就解開了這個謎團，到底是怎么回事呢？有一點是肯定的，挑山工絕不會“騰云駕霧”下節課繼續學習。

　　（三）作業。

　　抄寫生字、新詞

　　熟讀課文　

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走，要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　（二）聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　（三）理解重點詞語，練習用“耽誤”、“樸素”造句。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得，干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　（二）聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課：

　　上節課我們學習了第一段，通過學習我們對挑山工有了一定的了解，哪位同學說一說挑山工主要有什么特點呢？

　　（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）

　　師：挑山工走的是折尺形路程，可實際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產生了疑問。

　　板書：生疑

　　請同學有感情地朗讀第一段，把作者的疑問完整地敘述一遍。

　　（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？）

　　板書：挑山工并不慢

　　作者由觀察而生疑，同時也抓住了讀者，引人入勝。

　　（二）學習第二段。

　　“挑山工的速度并不比游人慢”。這是個疑問，是個謎，怎樣才能解開這個謎呢？請同學們默讀第二段，邊讀邊想：

　　1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說明什么？

　　2.重點寫哪一次相遇，你怎么看出來的？

　　3.作者思想上的不解之謎是怎樣解開的？書上是怎樣寫的？挑山工的話包蘊著什么道理？

　　教師指導學生認真地讀課文，反復讀書、討論，回答時可以互相補充。

　　（作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。

　　在山下時，挑山工正挑擔上山；

　　到回馬嶺，挑山工在草地休息；

　　到五松亭，挑山工正在整理挑兒：

　　在極頂，挑山工正在交貨。

　　說明挑山工速度快。）

　　板書：

　　課件學苑網,課件素材,獲獎flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程

　　（作者重點寫了五松亭相遇，因為這一次有詳細的人物描寫和對話。

　　作者思想上的不解之謎就是通過和這位挑山工的攀談解開的。）

　　師：同學們講得很準確，我們請四位同學分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請同學們體會挑山工速度快的原因。

　　朗讀時只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。

　　師：作者重點寫五松亭相遇，因為這次相遇使作者解開了心中之謎，請一位同學把這次相遇朗讀一遍，同學們思考一下，這部分內容留給你印象最深的是什么？

　　這部分內容中我印象最深的是挑山工的話。

　　師：的確，正是挑山工的話使得作者解開了心中之謎。

　　板書：解疑

　　師：那么，挑山工是怎么說的？他的話包蘊著什么道理呢？請同學再讀挑山工的話。

　　（挑山工是這樣說的，“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走……”）

　　（挑山工的這番話很有哲理，它告訴我們：無論做什么事，都要朝著目標，堅持不懈地努力，就一定能達到目的。）

　　板書：一個勁兒朝前走

　　師：請同學們把上面富有哲理的話畫下來，以此不斷鼓勵自己好好學習。

　　（三）小結第二段。

　　這一段是全文的重點，寫了作者與挑山工四次相遇，四次中重點寫了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語和挑山工一直向前的形象里解開了心中之謎，并懂得了一個道理。我們從課文的字里行間也可以體會到作者很佩服這位挑山工，哪個詞語能說明這一點呢？

　　（心悅誠服。）

　　師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請繼續學習第三段。

　　（四）學習第三段。

　　在學習這一段之前，請同學在第二段畫出作者描寫挑山工的詞語，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。

　　（“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”

　　從這些描寫中，我感覺這個挑山工很健康、樸實。紅色的背心很醒目。）

　　作者的感受更深刻，他畫了一幅挑山工的畫，以此激勵自己。請同學們讀第三段，想一想作者為什么要畫畫？

　　（作者畫了一幅挑山工負重物上山的背影圖，因為作者很佩服這位挑山工，挑山工的精神能激勵自己，所以作者畫了一幅這樣的畫。）

　　板書：

　　自勵

　　挑山工的精神

　　課文用畫畫自勵作為結尾，在全文起什么作用？

　　（作者用這張畫來自勵，表現了他敬佩和贊揚挑山工的精神，這樣的結尾點明了中心，與開頭照應。）

　　請同學們齊讀這一段，體會作者需要的是什么。

　　（作者真正需要的是：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，永遠向前，才能達到目的的信心。）

　　（五）總結全文（指板書）

　　作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因為挑山工“一個勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚挑山工的精神，因此畫畫自勵，點明了文章的中心。

　　同學們，登山如此，走路如此，我們的學習同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個勁兒朝前走”的精神。我希望同學們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵自己努力學習。

　　最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學過的詞語要在生活中會用。

　　啟發學生聯系生活實際造句，或留作業練習。

　　【板書設計】

　　課件學苑網,課件素材,獲獎flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程

　　【小資料】

　　泰山 　位于山東省中部。古時稱東岳，又稱岱宗、岱山、岱岳、泰岳，為五岳之一。泰山長約200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接云天，被尊為“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩人杜甫登臨泰山山頂后寫下了“會當臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩句。孔子曾有“登泰山而小天下”之句。泰山還是我國古代“封禪”的圣地，歷代有七十二個帝王臨過泰山。

　　馮驥才 　當代作家。浙江慈溪人，生于天津。做過運動員，從事過繪畫工作。1977年后在中國作家協會天津分會做專業作家。現任中國作家協會理事。著有多部長篇小說和中篇小說。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。

　　回馬嶺　 古稱“名關”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書“回馬嶺”三字。據說宋真宗登臨泰山，乘馬來到這里時，因山崖陡峭，盤道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。

《挑山工》教案 篇8

　　作者：韋會俠 雷樹仁

　　教學理念

　　要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

　　教學目標 

　　1.學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

　　2.通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

　　3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學過程 

　　一、激趣導入  

　　板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　二、質疑問難

　　1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　2.以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　三、合作探究

　　1.朗讀感受形象。①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

　　2.合作梳理“三遇三見”。

　　要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。

　　相遇次數 相遇地點 看見挑山工在干什么

　　第一次     

　　第二次     

　　第三次     

　　3.合作感悟難句含義。①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學習問題：a.你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？b.“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？c.挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

　　4.指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。

　　四、體驗整合

　　先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

　　[評析]

　　以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入  后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。

《挑山工》教案 篇9

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　二、學習準備

　　有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

　　三、學時安排

　　三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意；第二學時，討論、體會挑山工登山的執著、艱辛；第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音）。

　　3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態和動作的句子。

　　第二學時

　　1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

　　3、仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

　　4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著。

　　5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發表有創意的見解。

　　6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

　　第三學時

　　1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

　　2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

　　重點是“思考-練習”2——(1) “我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法? 從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系；“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神? 聯系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2) 聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　3、質疑。

　　4、背誦自己喜歡的部分。

　　5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含著深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎？如果有，寫一篇和大家交流。

《挑山工》教案 篇10

　　一、說教材：

　　《挑山工》是九年義務教育人教版小學語文第十冊第二單元的一篇課文。第二單元的閱讀訓練重點是體會句子含著的意思。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標，步步踩實，堅持不懈地往前走的，就能達到目的。

　　根據教材要求和學生實際確定本課的教學目標是：

　　1. 學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包蘊”等詞的意思。

　　2. 讀通課文，了解課文大意。

　　3. 聯系上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。

　　4.懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

　　5. 細讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　6. 有感情地朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

　　教學難點：聯系上下文和生活實際，體會課文中挑山工說的話。

　　本課分3個課時完成，第二課時主要是理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　二、說教法、學法：

　　為達到上述的教學目標根據新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。

　　首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂的時候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。

　　學生在老師的引導和啟發下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。

　　三、說教學過程：

　　接下來我著重來談談自己的教學設想和意圖以及這堂課的教堂過程：首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質的教學特點。

　　在課堂上要體現兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　語文課程標準提出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語感，受到情感的熏陶，本課時的教學設計主要體現以下的意圖：（1）體現教學的整體性。在初讀課文感知課文內容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向著目標不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學生對課文的理解，又培養學生的說話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什么事使“我”產生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最后指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。

　　具體教學過程：（略）

　　說板書：

　　板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》教案 篇11

　　佚名

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間 三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入  新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、布置作業 。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學生按要求自學思考。

　　3.討論交流。

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

　　作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.學生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.學生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　七、布置作業 。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、布置作業 。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。

《挑山工》教案 篇12

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間 三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入  新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、布置作業 。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學生按要求自學思考。

　　3.討論交流。

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

　　作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.學生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.學生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　七、布置作業 。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、布置作業 。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。

《挑山工》教案 篇13

　　師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向著明亮那方》

　　這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。

　　好了，現在請同學們跟周老師一起讀.

　　(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)

　　師：知道我們今天要上哪一課嗎?

　　生:不知道.

　　師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？

　　生：挑（第一聲）山工

　　師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？

　　生：挑戰（第三聲）

　　師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。

　　認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……

　　生：認讀

　　師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　生：朗讀課文

　　師：“挑山工”是做什么的？

　　生：挑東西到山上去的人。

　　師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。

　　生：默讀，畫。

　　師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——

　　生：“折尺形路線”。

　　師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。

　　生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”

　　師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。

　　生：讀，畫，體會

　　師：指導邊讀邊做動作邊想象。

　　讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。

　　生：讀

　　師：這樣登山有什么好處？

　　生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。

　　師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？

　　生：不。

　　師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的3、4、5、6自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。

　　師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。

　　師：誰來說說你的意見。

　　生：四次相遇，1.山下  遇到……

　　2.回馬嶺  我們發現那個……

　　3.五松亭  看見在……正是他

　　4.極頂    我們又碰見了他……

　　師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第1、2自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？

　　生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，    敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。

　　生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。

　　師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。

　　生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。

　　師：這個頭開得好，誰再來繼續？

　　生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。

　　師：恩，我聽得好享受哦！

　　生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。

　　師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。

　　生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”

　　師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！

　　師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。

　　生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。

　　師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？

　　生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。

　　師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！

　　第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？

　　生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？

　　生：語言描寫。

　　師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。

　　生：三次。

　　師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。

　　生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

　　（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點 ——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）

　　師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？

　　生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

　　師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。

　　挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。

　　生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”

　　師：什么理兒？

　　生：做事要腳踏實地。

　　師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？

　　生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。

　　師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。

　　生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。

　　師：說得好！

　　生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要 “堅持不懈”。

　　師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理 ，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它 。

　　生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　師：我需要的是什么？

　　生：這幅畫。

　　生：需要挑山工的精神。

　　師：什么精神？

　　生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。

　　師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）

　　生：朗讀最后一段。

　　師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。

　　師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！  當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！

　　好，這節課上到這里，下課！

《挑山工》教案 篇14

　　一、作者簡介

　　馮驥才；中國當代作家，原籍浙江省慈溪縣，生于天津。他從小就喜愛美術球類活動和文學。1961年于天津塘沽第一中學畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作，并在地方報紙和雜志上發表文字，美術方面的評論文章及國畫作品。1973年開始整理有關義和團運動的史。1974年調到天津市工藝美術工人大學教國畫和文藝理論。1977年后在中因作家協會天津分會做專業作家、現任中國作家協會理在天津的文化局專業創作反。

　　二、時代背景

　　八十年代初，作者馮驥才親自到我國有名的風景勝地泰山游覽，見到平凡的挑山工的工作情況，引起了聯想，寫下這篇散文，表達一個深刻的哲理。

　　三、相關資料

　　1 馮驥才的代表作有：馮驥才散文集《珍珠鳥》，長篇小說《義和拳》（與李寶興于1977年全著）《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》《斗

　　寒圖》《啊》，短篇小說《正義的感召》。

　　2.馮驥才的寫作風格：作家對民俗非常了解，文筆對準市井村民，雅俗共賞。他不是一位多產的作家，體驗生活再創作是他的準則。可以說是一位通俗小說家。在作者筆下，無論懷人記事，還是山水寄情或者談文說藝……都顯得情真辭美，意趣清雅，以內容哲理、知識、激情于一爐之魅力，撩人心情。作品的技巧姻熟，筆法瀟灑，且注重從民族精神氣質中挖掘情緒，因此，讀來更覺得味道雋永而意義深長。

　　3.《挑山工》一文的出處：《挑山工》一文選自馮驥才散文集《珍珠鳥》泰山舊日見聞之二，在選編時對原文有改動。（后面附有原文）

　　4.“挑山工”職業的由來：挑山工，大概自古就有。山頭那里千年古剎所用的一切建筑材料，都是從山下運上來的。被譽為“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威勢。從山根直至極項處，一條道兒，全是高高的石頭臺階，簡直就是一架直上直

　　下約萬丈天梯。挑山工們肩挑著百十斤的重物，從山下直挑到煙云繚繞，鳥兒都難得飛得上去的山頂，其工作非凡的艱辛。挑山工，有的是泰山腳下的村民，他們因勢利導，一邊耕種，一邊利用農閑在山上。山下干些與旅游有關的營生，有的家就沒在山頂，白天家中的男人給山上的國營招待所運送食品為生計。清晨他們拿著繩子，扁擔帶著晨風曉露下山去，后晌隨著一片暮云夕陽，把貨物挑上山來。星光爍爍時，家家都開夜店，留宿游客。現在挑山工的業務范圍很廣，不僅挑食品，挑日用品，而且挑人。游人樂得嘗鮮，他們收入也增加了。

　　5.游覽常識：游覽泰山，一般從泰安城內的岱廟出發，可分東路、中路和西路登山，經中天門，三個“十八盤”和南天門，最終可達到它的頂峰——玉皇頂。從1980年5月起，泰山游覽路正式通車，游人從山腳乘公共汽車可直達中天門。本文作者在登泰山時，走的是東路。

　　6.課文中提到的幾處地方簡介。

　　（1）回馬嶺：從泰山南麓岱宗坊）頂著盤山道拾級而上，到壺天閣稍北的地方，就是回馬嶺。這里古代又稱石關，相傳唐玄宗來泰山致祭時，騎馬登臨到此，因山勢險峻，盤路越來越陡，馬不能再行，只得返回，因此立下“回馬嶺”的牌坊。也有說回馬者是宋真宗，漢武帝的，但都缺乏實證。

　　（z）五松亭：據司馬遷《史記》載，秦始皇統一中國后，為了炫耀他的豐功偉業，鞏固自己的統治，在他登上皇帝位的第三年（公元前19年），決定由鄒嶧山直泰山封禪。不巧途中遇到暴雨，只好到松樹下避雨。因此樹護駕有功，便封為“五大夫”（秦代爵位的第九級“五松”即“五大夫松”的簡稱，并非五棵松樹。這棵松樹已于明代萬歷年間（公元1573－1620年）被山洪沖毀。清代雍正8年（公元1730年）丁皂，依據唐代人的誤傳補種了五棵松，現在成活三棵。樹旁建亭五間，所以名“五松亭”。亭重建于1956年，里面有石桌木椅。可供游人小憩。五松亭西側，有一株巨松從石罅中伸出，好像在向游人招手，這就是泰山有名的“迎客松”，又叫“望人松”。

　　（3）極預：又稱“玉皇頂”“天柱峰”，宋代還曾稱“太平頂”。它是泰山的主峰，也是古代帝王登封之所。頂上建有“玉皇殿”，殿墻上有“泰山極頂”的磚刻。院內有數石突起。并用石欄相圍，這就是有名的泰山極頂石。泰山海拔1545米就是以這極項石為

　　最高點計算的，玉皇殿左右有“觀日亭”、“望河亭”東西相對，在這里極目遠眺，可以仰視日出東海，俯視日落黃河，氣象萬千，蔚為壯觀。

　　（4）泰山十八盤：有石階約一千六百級，山頂為南天門。

《挑山工》教案 篇15

　　第一課時

　　師：昨天我們劃了這一課的詞語，并提前抄寫了，課文讀了嗎？

　　生有的說讀了，有的說沒讀。

　　師：那再認真讀兩遍。

　　生讀書，教師巡視——督促學生迅速進入讀書，鼓勵那些讀得認真投入的學生。

　　師：誰來讀給大家聽聽（指名分自然段讀課文）。

　　生讀第一自然段。

　　師：讀得很正確，也很順，但從你的讀中，大家都聽出你還不是很理解這一段。你讀書的時候不少同學聽得很認真，這既是對你的贊揚，也是他們會學習的表現。他們一定在聽讀中又聽出許多新的東西。誰接著讀？

　　生讀第二自然段。

　　師：你讀真好！同學們從你的讀中聽出你讀懂了這一段。請坐。接下來——

　　生讀第三自然段。

　　師：幾個字的音沒讀準。像“馬”“嶺”兩個字單個出現你一定不會讀錯，但在文中你讀成了第二聲，什么原因？剛才兩遍沒有用心讀沒把它們讀順，是不是？（生點頭）像“咧”是第三聲，你讀成第二聲，是受平時方言的干擾。以后要看準了讀，再用點心，好嗎？也請坐。接下來——

　　生讀第四自然段。

　　師：問句讀得好。接下來——

　　生讀第五自然段。

　　師：挑山工說話的語氣讀得很逼真，說明你很會讀書。好的，請坐。你接著往下讀。

　　生讀第六自然段。

　　師：以后讀書聲音要大點，因為你和你的聲音很重要，大家都想聽到。最后一段想讀的都來讀。

　　全班同學都一齊讀起來。

　　師：味道不對啊！再來一次吧。

　　生又讀，這一次好多了。

　　師：同學們，我們已經讀了三遍課文了，讀了課文你讀懂了什么？

　　生：我讀了課文知道了挑山工工作是很辛苦的。

　　師：是啊！

　　生：我知道喝山泉水牙齒很白。

　　師：是嗎，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？

　　眾生笑。

　　生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他們是靠一條胳膊甩來甩去保持平衡的。

　　師：對。從你們剛才的匯報看出你們還沒有來得及觸及課文深層的東西。不急，下面再給你們五分鐘時間，你們再讀一下課文。課文的作者游覽泰山，發現了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，讓我們也走進課文，透過語言，去向作者問一問。然后，想一想如果你是老師，來教這篇課文打算提什么問題給學生答？

　　生讀書。

　　師插話：看誰在較短的時間里讀得效果卻最好。不少同學很投入。

　　師：好，時間到了。誰第一個來當老師，向大家提問題？

　　生：我要是老師，我會問挑山工為什么走的路長又挑著東西，還比游人走得快？

　　師：這是個很有價值的問題，你這個老師當得好。哪位同學能回答？

　　生；因為游人走走看看，而挑山工一個勁地走。

　　師：這個問題課文里有答案嗎？

　　生；有，第二自然段就說了。

　　師：你讀讀。

　　生讀。

　　師：對啊，大家一起讀讀。除了第二自然段還有嗎？

　　生；還有，就是挑山工說的話里也回答了這個問題。（生讀——）

　　師：這個問題弄明白了嗎？

　　生齊：明白了。

　　師；還有哪位老師要提問題？

　　生：我要是老師我會問“我”為什么要畫下挑山工并把它掛在書桌前，并說需要它？

　　師：你也是個好老師，你這個問題問題到點子上，很好！哪位同學接受挑戰？

　　生；這很簡單，是因為我需要挑山工的精神。

　　生：我需要挑山工的堅持精神。

　　生；我需要不怕困難的精神。

　　生：我需要挑山工堅強的意志。

　　生：我需要挑山工說的哲理。

　　師；已經下課了，下節課再接著研究，好吧！

　　下課。

　　第二課時

　　師；好上課了。同學們上節課對葉老師（生笑）問題都有了自己的答案，很好！那么這個哲理是什么呢？作者沒有寫出來。我們能不能幫作者一下把它寫出來？

　　生；能！

　　師：這么有信心！這樣，我們每個人把它寫下來。寫下來的話就不能太隨便，要說得美一點，因它是哲理嘛！提示一下（板書：目標  快   慢），挑山工和游人的目標都是一樣的，是什么？

　　生：登上山頂。

　　師：那么一個看起來快卻慢，一個看起來慢卻快。老師只能提示到這，寫吧！

　　生寫。師巡視中插話：看誰寫得獨特，寫得美。

　　幾分鐘后——

　　師：誰第一個來讀自己寫的哲理？曾仁亮 ——

　　曾：在你認為你做出超過別人的事時，往往已經有人超過你了。

　　師：真是一個哲理，把它寫在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很獨特，有個性，有創造！還有誰寫得跟他不一樣？梁文杰——

　　梁：踏踏實實地走，終有一天會走到終點。

　　師：也寫到黑板上。（師轉向黑板）寫好后寫上自己的名字，對，再加上中國，用括號。

　　（眾生笑，一生舉手）

　　師：好，你說。就要這樣，寫好就要說。

　　生：不管誰走得快還是慢，只要目標明確，堅持不懈就能取得好的成就。

　　師：也好，寫到黑板上。我知道有的同學寫好了，不愿與同學分享，大家看看哪位同學會寫得好，推薦一位，我也推薦一位，比比看，啊個推薦得好，你們先來。

　　生（情緒高昂）：張露丹，張露丹！

　　師：好，有請張露丹！

　　張：專心致志的人一定比三心二意的人先達到目標。

　　師：還是你們有眼光，寫得真好。也把它寫到黑板上，別忘了寫上大名。（轉向大家）我推薦誰呢？金鴻琨，快快幫老師這個忙，給老師爭口氣，要比過張露丹。

　　金：就寫好。

　　師：其他同學也可以自告奮勇。金鴻琨你直接到黑板上寫吧。

　　（一生舉手。）

　　師：你要說？

　　生：老師寫得很長可以讀嗎？

　　師：可以！

　　生：這好比學習，學得慢的人要是能夠堅持認真學，就一定能學好。相反，學得快的人如果自以為自己聰明，就一邊學一邊玩，那也會學不好，學不過學得慢的人。

　　師：好啊！幾句樸素的話卻包蘊著意味深長的哲理。

　　（部分生笑，師看黑板。有生小聲議論金丟字了——）

　　師：我相信金鴻琨寫好后會檢查的。

　　（金寫好，師提醒檢查，金把“人”補上。）

　　同學們齊讀：因為自己基礎比別人好，而以為能一步登天時，這往往是失敗的關鍵。（該生學習基礎好。）

　　師：建議把“關鍵”改為“原因”。黑板上寫的都是名言，而這些名言都是根據課文寫出來的。（指黑板），葉馨文你說說你是根據課文哪些內容寫出來的？

　　葉：我是根據挑山工的表現寫出來的。

　　師：你讀讀具體的句子吧。

　　生讀得很對。

　　師：曾仁亮你也讀讀有關的語句。

　　曾也讀得很對。

　　師：梁文杰也讀讀。

　　生讀了第五自然段后面幾句話。

　　師：張露丹也讀讀。

　　生也讀第五自然段。

　　師：金鴻琨也讀讀。

　　生也讀了有關語句。

　　師：好了，我們一起來讀讀他們寫的這些富有哲理的話。

　　生齊讀。

　　師：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送給楊杰威等同學，因為他們需要。建議你們把它掛在書桌前；（眾生笑）我要把張露丹的名言送給金田等同學，也建議你們把它掛在書桌前；我要把梁文杰的名言送給我自己，因為我從中發現了我比較笨但只要踏實，也能走到終點，我要把把它掛在書桌前；（生大笑）我要把金鴻琨的名言送給像金鴻琨一樣的人，也愿他們把它掛在書桌前。最后讓我們再讀讀這些至理名言。

　　生讀。

　　師：孩子們，九七年老師在登泰山時就看到了挑山工，而且想到了這篇課文。當我累得氣喘吁吁不想再登時，是挑山工給了啟示和繼續攀登的力量。我想這也是作者寫這篇文章的原因。

　　今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們卻登上了精神的泰山，有了這座泰山，我們一定能看到輝煌的日出！

　　生鼓掌！

　　師；路還是要一步一步地走，下面我們聽寫一下本課的詞語。

　　（以下略）

《挑山工》教案 篇16

　　南京市上元小學 周蘭美

　　一、設計理念：

　　利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

　　二、教學目標 ：

　　1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

　　2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　教學流程及設計意圖：

　　（一）誦讀課題，啟動思維

　　1、齊讀課題，你想知道些什么？

　　2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　　（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

　　（二）圖揭重點，激活思維

　　1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）

　　2、找出與圖相對應的小節。

　　3、根據預習，自由選擇情感朗讀

　　（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）

　　4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？

　　學生可能提出的問題：

　　（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

　　（2）為什么一直把他掛在書桌前？

　　（3）我到底需要什么？┅┅

　　（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

　　（三）潛心會文，主動思維

　　圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：

　　1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

　　引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。

　　教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

　　2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

　　引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計 ）

　　3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

　　引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

　　4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

　　5、"我"從挑山工的話里聽出了什么？

　　相機理解：心悅誠服、意味深長。

　　（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

　　（四）延伸表達，超文思維

　　1、自我檢測自己的問題；

　　2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？

　　引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。

　　3、激情總結：

　　其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

　　（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）

　　4、作業 設計

　　1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

　　2、填空：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。

　　總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

　　附板書設計 ：

　　挑山工 負重 緩慢 路長

　　（一個勁兒朝前走）

　　（東看西看玩玩鬧鬧）

　　游人 輕松 輕快 路短

《挑山工》教案 篇17

　　西苑小學 常京鳳

　　學習目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。

　　2.收集有關資料。

　　3.學會本課8個生字和18個新詞。

　　學習過程：

　　一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

　　（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

　　二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

　　讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

　　拘束的“束”字讀音：shù

　　黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。

　　折尺形的“折”在這里讀：zhé

　　三、請你看課后生字：

　　1.寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

　　黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

　　憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

　　茵：要注意與“菌”區分。

　　2.查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

　　喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

　　四、請你默讀課文，思考：

　　1.想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

　　2.請你能根據下面的提示試著給課文分段。

　　第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

　　第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

　　第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

　　3.作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。

　　4.你還有什么不懂的問題，在書上注明。

《挑山工》教案 篇18

　　目的要求

　　1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

　　2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　4、學習生字詞，練習用：“耽誤”、“樸素”造句。

　　5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點　教學難點聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。　

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自學存疑。

　　1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

　　2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，解決不懂得問題“要*你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。”

　　二、質疑答難

　　鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

　　1、小組合作討論：

　　（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

　　（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

　　（3）作者為什么這樣寫？

　　2、指導學習重點段：

　　師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？”啟迪學生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。

　　重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。

　　重點討論：

　　1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？

　　（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點？

　　2、品析“您看，是不是這個理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？

　　（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）

　　3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

　　4、從我“心悅誠服”到“包蘊著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

　　5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）

　　6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）

　　三、歸納學法：

　　帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是“去的趟”——理解內容和思想。第二個環節是“來回趟”——學習作者怎樣表達內容與思想。

　　1、學習的順序：預習——提問；討論——讀懂了什么？練習——存在疑問，歸納學法。

　　2、可提供參考的讀書方法：

　　（1）根據課后提示，指導帶著問題讀書。

　　（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。

　　（3）聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

　　（4）觀察畫面，敘述內容讀書。

　　（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。

　　（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？

　　2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？

　　二、歸納總結，感情朗讀。

　　1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？

　　2、突出以下內容：

　　使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三　作業設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了……》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

　　板書設計：

　　9 挑山工

　　游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

　　挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

　　教學札記：

　　本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。

《挑山工》教案 篇19

　　教學目標：

　　知識目標

　　1.學會10個生字。

　　2.能給課文劃分段落，寫出段落大意。

　　能力目標

　　能抓住重點語句體會思想內容。

　　思品目標

　　體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

　　教學重點：

　　體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

　　教學難點：

　　體會挑山工樸素的話語所蘊含的哲理。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、板書課題，引入課文

　　今天我們學習21課，（板書：挑山工）大家齊讀課題。通過預習課文，你知道“挑山工”是做什么的人呢？

　　二、 初讀課文，了解內容

　　1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2.初步感知課文，了解課文主要內容。

　　（1）挑山工留給你怎樣的印象？

　　（2）引導學生說說課文寫了哪幾部分內容，并概括每部分的主要內容，進而引導學生說說全文的主要內容。

　　三、交流學習本課生字及新詞。

　　四、布置作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.熟讀課文，試著寫出每部分的主要內容。

　　第2課時

　　一、課題質疑，導入課文

　　1.同學們，這節課我們繼續學習21課《挑山工》。

　　2.能用簡單的語言描述一下你腦海中挑山工的樣子嗎？

　　二、細讀課文，感受理解

　　（一）課文哪一段寫了這幅畫面呢？（最后一個自然段）誰能讀給大家聽聽？

　　當我們看到這樣的畫面，我們能從中體會到什么呢？再認真地讀讀書中的文字，你一定會有更深的體會。

　　（二）引導自學

　　出示自學提示

　　默讀課文，邊讀邊用畫批符號把自己體會深的句子畫下來。自學批注后，可主動與小組同學互相交流一下。

　　（三）交流自學成果。教師隨機指導

　　1.引導學生體會“挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！”

　　（1）我們先來看看挑山工登山的路程？誰來讀一讀。

　　（2）幫助學生理解“折尺形”路線

　　教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。

　　思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。

　　（方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長一倍。）

　　師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）

　　（3）這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號，你能從這個感嘆號讀懂什么？體會著讀一讀。

　　2.引導學生體會“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”

　　（1）讀讀相關的段落，舉例說說怎么就不比游人慢。

　　（2）從作者與挑山工的攀談中，你又體會到了什么？

　　（3）讀出自己的體會。

　　3. 引導學生體會“為什么挑山工的速度并不比游人慢？”

　　（1）孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）

　　那是為什么呢？挑山工又是怎樣把這個謎揭開的呢？找出挑山工的話，認真地讀一讀、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同？

　　抓住“一個勁兒”體會：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為*不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？

　　他說的話里包蘊著怎樣的哲理？

　　（2）有感情地讀讀挑山工說的話。

　　（四）孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個“它”指的是什么？為什么“我”需要“它”？

　　小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！

　　師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！

　　三、結合畫面，動筆升華

　　請你為課文中的這幅圖畫題詩或題詞。

　　四、課后作業

　　寫出讀這篇課文的感受并練習背誦課文第2自然段。

《挑山工》教案 篇20

　　楊曉麗

　　目的要求

　　1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

　　2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　4、學習生字詞，練習用：“耽誤”、“樸素”造句。

　　5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點 教學難點 聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、自學存疑。

　　1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

　　2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。”

　　二、質疑答難

　　鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

　　1、小組合作討論：

　　（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

　　（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

　　（3）作者為什么這樣寫？

　　2、指導學習重點段：

　　師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？”啟迪學生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。

　　重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。

　　重點討論：

　　1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？

　　（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點？

　　2、品析“您看，是不是這個理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？

　　（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）

　　3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

　　4、從我“心悅誠服”到“包蘊著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

　　5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）

　　6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）

　　三、歸納學法：

　　帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是“去的趟”——理解內容和思想。第二個環節是“來回趟”——學習作者怎樣表達內容與思想。

　　1、學習的順序：預習——提問；討論——讀懂了什么？練習——存在疑問，歸納學法。

　　2、可提供參考的讀書方法：

　　（1）根據課后提示，指導帶著問題讀書。

　　（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。

　　（3）聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

　　（4）觀察畫面，敘述內容讀書。

　　（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。

　　（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？

　　2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？

　　二、歸納總結，感情朗讀。

　　1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？

　　2、突出以下內容：

　　使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三 作業 設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了……》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

　　板書設計 ：

　　9 挑山工

　　游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

　　挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

　　教學札記：

　　本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。

《挑山工》教案 篇21

　　之二

　　執教者：夏碧蓮

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。

　　2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。

　　3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。

　　教具準備：

　　1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。

　　2、一把折尺，一張燈片。

　　教學時間：三課時 此課為第二課時

　　教學內容：講讀課文

　　教學過程 ：

　　一、談話引入，整體入手這節課我們繼續學習《挑山工》一文。通過這節課的學習，要理解課文內容，體會含義深刻的句子。同學們已預習了課文內容，誰來說說這篇課文主要講了什么？（主要講了作者登泰山時，看到挑山工登山時走的路程比游人長，但速度并不比游人慢而產生了疑問，后來，通過一個挑山工幾次超過他的事實，以及與挑山工的對話，解開了不解之謎，并受到深刻的啟發和教育。）

　　二、講讀課文

　　（一）自由小聲朗讀課文，找出寫挑山工登山的特點的段落，寫作者的親身經歷的段落，寫作者受到啟發后的段落，并注上符號。然后討論。

　　（二）講讀第一自然段。

　　1、齊讀第一句，討論：作者用這一句開頭能起什么作用？為什么起到了開門見山的作用？（一開頭就觸及題目，不繞彎子。）

　　2、指讀第二句，討論：

　　①第二句寫了什么？（挑山工挑重物的樣子）

　　②扁擔是"光溜溜的"，繩子是"垂下的"，這說明了什么？（說明扁擔擔的時間久，磨光滑了。因擔的物品重，"沉甸甸"的，故繩子"垂下"。）你從挑山工的扁擔是"光溜溜的"聯想到了什么？（有經驗）

　　③究竟挑山工登山有什么經驗（特點），課文是從哪些地方來寫的？請默看第一自然段的后面部分，用筆注上符號。（先寫登山的姿勢，再寫登山的路線）。他們登山的這種姿勢起到什么作用？（保持身體平衡）"他們的路線是折尺形的--"破折號是表示什么？（表示注釋）。"折尺"是什么？（實物演示）他們折尺形路線是怎樣的？（齊讀）指名在黑板上畫出來。從游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路線，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍。）既然走折尺形路線，會使路程加長，為什么挑山工還要走這種路線呢？（使東西不碰臺階，省些力氣，對膝頭有好處。）

　　（三）講讀第二自然段。

　　1、是什么現象使作者感到很奇怪？為什么感到奇怪？（默讀第二自然段，劃出有關語句，然后用自己的話說）

　　2、"騰云駕霧"是什么意思？（原指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工"像仙人那樣騰云駕霧"，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，不可理解。）

　　（四）講讀第三至六自然段（文章的重點部分）

　　過渡語：為什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的這個不解之謎是怎么得到解決的？下面，我們就著重學習討論這個問題。指名讀第三至六自然段，大家思考兩個題：這部分主要講了什么？是按什么順序來寫的？請說明理由。（證實速度果然不比游人慢。按事情發展經過寫。因為寫了作者在山下、回馬嶺、五松亭、極頂四個地方與挑山工相遇的情況，證實挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地點、事情都交代得很清楚，說明的道理使人心服。）討論第一節課同學們在質疑問難時提出的有關這部分課文的問題，學生已懂得的問題就不再討論，重點討論學生提出的兩個難度大點的問題：

　　1、挑山工挑的東西多，走的路程又長，為什么比游人還先登上極頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫游人和挑山工登山時對比的語句。無近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：游人挑山工東看西看踩不實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走

　　2、作者為什么感到挑山工的說的話似乎包蘊著意味深長的哲理？（告訴學生要解決這個問題的方法：第一，要弄明白"意味深長"和"哲理"的意思；第二，再弄懂挑山工說的這段話的意思；第三，弄清這段話的含義。這樣，就可理解作者認為挑山工說的話是哲理的原因了。）"意味深長"？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）"哲理"？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）這段話的含義：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

　　3、挑山工走的路程大約比游人多一倍，往往反而先登上極頂這件事說明一個什么道理呢？（即挑山工說的這段話的含義）提出小黑板，讀一讀。

　　（五）講讀最后一自然段。

　　齊讀（以讀代講）

　　計論：1、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神來激勵自己勇往直前。）

　　三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什么啟發呢？請回家后寫出心得體會。（課堂有時間可先說一說。）

《挑山工》教案 篇22

　　教學設計旨在由關注教師教轉向關注學生學，因為學生對知識的學習是一個主動建構的過程，教師的教學就是給學生一個“絞手架”，使他們能努力的跳一跳，摘到更豐碩的果實。同時，在教學中教師必須注意體現語文學習特點，通過借鑒文本，引導學生在自主、合作、探究式的學習實踐中學習語言，提升學習品質，培養綜合的語文素養，體現大語文觀的思想。其次，注重學生學習過程體驗，努力創設一種充滿人文關懷和平等對話的教學情景，使學生能興趣盎然地學，主動發展地學，充滿智慧地學。最終實現語文工具性與人文性統一，三維目標地整合。

　　一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，在質疑中凸現重難點。

　　要真正體現學生的主體地位，就不能讓學生跟著教師提前備好的教案走。這樣教師就要做到心中有數，根據學生實際閱讀情況來調控自己的教學。

　　本文的文章思路是幫助學生理解內容，體會文章思想的“結”。如果學生在自讀時或教師指導閱讀初始就緊緊把握好這個“結”，學生的學習將達到“事半功倍”的效果。

　　在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考：

　　1、讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。

　　2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。

　　3、請把挑山工講的話畫下來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文作者的表達順序怎樣？

　　4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

　　首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生把自學討論引向深入，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點問題與難點。最后在全班交流時，第一步是有的放矢的引導學生體會到：文章是圍繞“為什么挑山工走的路程是游人的兩倍，卻總是走在游人的前面？”這個問題按“生疑” “解疑”“悟理”的順序表達。第二步：按學生學習的需要與初讀的具體情況引導學生質疑、梳疑①挑山工和游人登山有什么不同特點？為什么？②山民幾句樸素的話包含著怎樣意味深長的哲理？③作者為什么要把這幅畫放在自己的書桌前？

　　“學貴有疑”，疑是思之始，學之端。讓學生在默讀中把不理解的地方做上記號，提出來，真正體現想學生之所想，解學生之所疑。

　　二、奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理。

　　首先，采用小組合作學習的形式，學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想象訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又是口語表達訓練的機會。

　　其次，引導學生體會挑山工說的話：挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？

　　方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，通過回顧、選擇有效的閱讀方法學習體會句子含著的意思，并學習用自己的話表達自己或小組集體討論后的體會。

　　思考題設計：

　　請選擇平時常用的閱讀的方法：如有感情朗讀；聯系上下文，領悟重點詞語，旁批注釋；聯系平時生活實際說感想；自疑解答等學習方式。學習體會挑

　　山工說話中含著的意思。想一想你從中明白了那些道理。