小學六年級語文《北京的胡同》教案范文（精選4篇）

小學六年級語文《北京的胡同》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、體會作者對老北京小胡同魂牽夢縈、難以割舍的深情。

　　2、了解文章通過一兩個生活側面，反映老北京小胡同里生活特點的寫法。

　　教學重點：

　　品讀課文，體會作者對老北京小胡同魂牽夢縈、難以割舍的深情。

　　教學難點：

　　品讀文本，理解老北京的小胡同是作者的“根”之所在，“我”懷念北京的胡同生活，也是“我”尋“根”的一種表現。

　　教學過程：

　　1、文章的題目是“老北京的小胡同”，請同學們帶著問題讀課文，通過哪些內容我們可以看出作者寫的是“老北京”的小胡同？作者又為何稱北京胡同為“小胡同”呢？

　　A、叫賣聲是老北京時代的一大特色。

　　B、從孩子們的玩具和游戲內容也能看出是老北京。

　　C、從文中的一些稱呼可以看出，如：少爺、小姐、老爺、太太。

　　D、從胡同里的一些生活細節可以看出，如“鋦盤鋦碗”，現在還有嗎？

　　從12自然段的“倫敦英格蘭銀行旁邊就有一條窄窄的‘針鼻巷’，很像北京的胡同”，看出北京的胡同也是“窄窄的”小胡同。

　　2、剛才同學們都是從作者所寫的胡同生活來推知作者所寫的是“老北京”的小胡同，我們不妨再讀文章的5—10自然段，看看作者主要寫了哪些胡同生活？（生活在上海的學生對北京的胡同比較陌生，展示幾張北京胡同的圖片。）

　　A、胡同里的叫賣聲。

　　（從作者對胡同“交響樂”的描述中，你體會到老北京的小胡同生活有哪些特點？豐富，和諧（或有趣、安寧）。

　　B、兒時豐富多彩的游戲生活。

　　【看看作者是什么時候寫的這篇文章，1993年，當時作者已是83歲的高齡，回憶起兒時的胡同生活依然是那樣的清晰，如數家珍，此處要引導學生體會作者對胡同生活的喜愛之情。】（并穿插落實一些生字詞的讀音。）

　　3、已是耄耋之年的老人，為什么要在文中回憶這些胡同生活？

　　明確：

　　A、作者通過對老北京的胡同一兩個生活側面的回憶，表達了對老北京胡同生活的眷戀。

　　B、更因為北京的胡同是作者的“根”之所在。

　　（難點：引導學生品讀文章開頭三段，明確北京的小胡同也是作者的“根”之所在，簡介美國黑人的《根》，引導學生思考“根”是什么？往大處說，祖國也是每個中國人的“根”。）

　　4、作者寫這篇回憶性散文的目的還有什么？

　　“但愿北京能少拆幾條，多保護幾條胡同”。

　　A、因為北京的小胡同不僅是“我”的“根”，也是很多老北京的“根”，要留住東方味道，就得保護北京胡同，給它們加固。

　　B、背景：有些國家的城市現代化搞得太猛，需要我們引以為鑒，以免重蹈覆轍，引導學生閱讀文章最后一部分，注意一些字詞間作者流露的感情。北京的一些小胡同是不是也在遭受獅城小胡同的“厄運”？（放《菊兒胡同》視頻，了解九十年代北京小胡同的處境，北京正處在舊房改造階段。）

　　布置作業，拓展延伸。

　　1、這篇文章寄寓了作者豐富的思想感情，就你感觸最深的一點，結合文章談談你的理解。（200字）

　　2、寫北京胡同的文章還有很多，比如汪曾祺的《胡同文化》等，你不妨到書店或網絡上查找一下，增進你對北京胡同的了解。

小學六年級語文《北京的胡同》教案范文 篇2

　　一、指導思想：

　　《北京的胡同》屬“綜合實踐”學習領域。本可把美術學科與社會生活聯系起來，以北京胡同的文化為題，組織學生進行綜合性的探索活動，從而培養學生靈活的運用多學科的指示綜合的解決靈活的運用多學科的指示綜合的解決實際問題的能力。北京的胡同是北京人組祖輩輩生存的地方，他是北京地方文化重要內容，每一條胡同里都蘊藏著豐富的美術和人文的教育資源。

　　通過組織和指導學生對“胡同文化”的綜合探索，可以讓學生拓展美術的視野，以美術的角度觀察北京的民居建筑特色，發現其中的美，體會美術與生活的關系。此外，通過綜合性探索活動的鍛煉，也可以發展學生自主、合作、探究性學習的能力，培養他們創造性的綜合運用各門學科知識解決問題的能力，還可以讓學生通過北京胡同的歷史、民俗、名人典故等受到人文教育，豐富學生熱愛家鄉的情感，體驗美術學習活動的價值，發展學生熱愛美術學習的持久興趣和愛好。

　　二、教學背景：

　　1、學生情況：

　　我校三年級兩個班的學生都是住校生，班里一部分學生家庭條件較為優越，孩子們居住在北京的某某小區里；一部分學生是從外地來京的，大都居住在北京的周邊地區。這些孩子對北京胡同的了解太少了，更不用說讓他們去表現北京的胡同了。再者三年級的學生初次進行和社會相結合的綜合探索活動，作為教師，知道應該具體，準備應該充分，達到讓學生了解北京傳統文化的目的。

　　2、教學方式說明：

　　本課重點是認識北京胡同文化和民居建筑藝術的特征，擴大學生的藝術視野和提高學生審美情趣。因此本節課采用了大量的圖片和錄像片段，通過多媒體來拓展課堂的時空，觀看北京胡同的景觀，了解北京胡同歷史的變遷、趣聞軼事、名人典故、鄰里社情等文化的內容。

　　教學中首先從學生熟悉的學校入手，了解“打磨廠胡同” 的歷史與由來，激發學生學習的興趣，明確胡同文化概念的內涵。其次借助教師精挑細選的有關胡同的照片，讓學生欣賞胡同的景觀，發現并體驗北京胡同的獨特意境。接下來，學生分小組討論書中的圖片，從中發現北京胡同建筑的不同形制和結構，與環境的搭配結合、美術形式的裝飾等的特色，體驗不同的審美感受。此后課中多次播放了胡同的錄像，調動學生多種感官，使學生通過看、聽、學、演、說等形式，對胡同文化有了進一步的了解。

　　3、技術準備：

　　北京的胡同和四合院是北京古城風貌的特征，其中記錄下許多珍貴的文化遺產，蘊藏著豐富的教育資源。通過本課的綜合探索活動，對于豐富學生的知識，發展綜合實踐能力是十分有意義的。教學前期，教師準備了大量胡同的實際景觀照片、錄像《古都深巷》、CD《吆喝》、課件、歌曲磁帶、并查閱了《北京的胡同》一書等資料，借助這些資源來滿足上課需要。

　　三、教學目標：

　　顯性目標：通過對北京胡同的觀察、了解，初步認識北京民居建筑的藝術特征，培養學生發現、表現美好事物的能力。

　　隱性目標：通過欣賞北京的胡同，感受北京胡同的獨特風貌，激發學生對北京文化的熱愛，增強學生對故鄉的情感。

　　四、教學重點與難點：

　　教學重點：初步了解北京胡同歷史、文化特征。

　　教學難點：發現并表現胡同的特點。

　　五、教學準備：

　　教師準備：課件（錄像、照片、動畫、音樂、歌曲）環境布置。

　　學生準備：北京胡同的圖片資料、表現工具和材料。

　　六、教學進程：

　　（一）辨認胡同，拉近距離。

　　1、出示照片：打磨廠胡同照片

　　教師：你認識這條胡同嗎？對，這就是我們前門小學所在的打磨廠胡同，這條胡同里有的老字號同仁堂、有地下城、有我們美麗的校園，可你知道這里早先是什么地方么？為什么又叫打磨廠胡同呢？

　　（二）動畫激趣，了解歷史。

　　1、播放動畫：大刀說話，配清朝人打鐵的背景。

　　大刀：讓我來告訴你們吧！這里原先是清朝官家的兵工廠，像我這樣的大刀就是在這里打磨出來的，胡同也因此得名打磨廠。

　　教師：原來小小的胡同里還有這么多值得我們去了解、發現的地方。今天王老師想請同學們和我一起走進北京的胡同，用心去感受她、發現她。

　　2、出示課題：北京的胡同

　　（三）欣賞胡同，感受意境。

　　1、播放錄像：胡同環境及解說。

　　教師：同學們王老師就是在北京的胡同里長大的，胡同里的一草一木，一磚一瓦，都令我留戀。

　　2、演示課件：胡同照片（配樂）

　　教師介紹：夏季里，禪會在院門口的大樹上叫個不停。

　　婆娑的樹影里，露出青磚灰瓦。

　　幽靜的小巷深處，有一位會講故事的老奶奶。

　　殘破的院墻，顯示著北京胡同的古老與滄桑。

　　教師：同學們，其實胡同中的每一個角落里都有值得我們去欣賞和發現的地方。你能在書中的照片中找一找嗎？

　　（四）分組討論，發現細節。

　　1、學生打開書，看書中胡同的照片：

　　2、分組討論后匯報：精美的石刻、門墩、門環、門簪、護門鐵。

　　3、教師歸納：細節成就美麗，北京城的每一條胡同中我們都可以感受到這種美。

　　（五）聽、看、學、演，呈現老北京。

　　1、播放錄像：這鐘聲喚起人們對老北京的回憶。

　　2、出示課件：圖片配吆喝聲

　　3、教師：早年間，老北京的胡同里可熱鬧了。

　　4、學生看、聽：磨剪子磨刀的、賣豆汁的、送財神的、賣蟈蟈的

　　5、學生嘗試叫賣并表演：賣蟈蟈的

　　6、教師：老北京的胡同里一年四季從早到晚，都會有抑揚頓挫、清悠委婉的叫賣聲，就像一首獨特的交響曲，反映出胡同里老百姓的生活。看過了老北京人的生活情景，讓我們再來看看現如今居住在胡同里的北京人是怎樣生活的。

　　（六）情景再現，體驗人情。

　　1、播放錄像：北京人生活的片斷（貼窗花，放風箏，遛鳥）（配樂和歌）

　　2、學生欣賞，發表看法。

　　3、教師：胡同里的北京人生活得很悠閑、很愜意，他們鄰里和睦，親如一家。

　　（七）解說胡同，提供網址。

　　1、播放錄像：胡同及解說

　　2、教師：北京的胡同是我們生活的地方，每條胡同都有說不完的故事，如果你想了解更多的內容，可以登陸這些網站，你會有更多的收獲。

　　3、課件：提供網址并進入網站

　　4、教師：今天我們走進了北京的胡同，誰能談談你們的感想？

　　（八）作品欣賞，構思創作。

　　1、出示課件：展示表現北京胡同的繪畫作品。

　　2、教師：你們還想用什么形式來表現北京的胡同？

　　3、學生談自己的想法。

　　4、教師：想法很好，胡同不僅可以從歷史、景觀方面來表現，還可以表現胡同里的人和事。

　　5、出示課件：兩幅表現胡同里人和事的繪畫作品。

　　（九）多種形式，表現胡同。

　　1、學生以繪畫、泥塑、剪貼、出小報等不同形式表現北京的胡同。

　　2、學生展示作品，貼在老師創設的胡同情景上。

　　3、評價： 你能介紹一下你的作品嗎？

　　通過今天的學習你有什么收獲？

　　（十）胡同變遷，展望未來。

　　1、教師：北京的胡同在不斷的發展變化著，有些胡同被維修保護起來，如鼓樓大街，有些胡同被改造為四合院式的住宅樓，如菊兒胡同。還有些胡同被變成了漂亮的小區，不存在了。北京的胡同將來會變成什么樣呢？

　　2、課件展示：鼓樓大街、菊兒胡同、新建小區

　　3、學生談感受。

　　4、教師：通過胡同的變遷發展，可以看到北京城日新月異的變化相信我們的首都北京會變得更加美麗、繁榮！

　　5、音樂歌曲：《我愛北京》

　　師生同唱，聲音漸小······

小學六年級語文《北京的胡同》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，品味文中描寫生動的詞句，了解作者筆下的北京胡同；

　　2、學習作者用平實樸素的語言敘事抒情的方式。

　　教學重點：

　　朗讀、品味文中生動描寫北京胡同的語句，從而了解北京的胡同。

　　教學難點：

　　理解作者描寫家鄉小巷的作用。

　　教學過程：

　　一、導入:

　　教師展示北京胡同的照片。

　　二、學生自由朗讀課文，交流朗讀感受

　　三、精讀課文，深入分析

　　1、請學生找出文中直接描寫北京胡同的語段。

　　2、朗讀直接描寫北京胡同的兩個語段

　　3、學生結合文中作者的描寫談自己對北京胡同的感受。

　　（學生自由言，教師將學生發言中的關鍵詞寫在黑板上）

　　1、學生思考并討論：課文的題目是“北京的胡同”，作者為什么要寫自己家鄉的小巷？

　　2、全班交流，并找出文中能夠表現作者寫作意圖的語句。

　　3、朗讀課文的第6自然段，感受作者的寫作意圖。

　　四、作業：

　　1、仿照例句“如同在電腦上寫字，少了些許麻煩，也少了見字如人的溫情”的格式，寫兩句話。

　　2、為什么“快樂并不因為富貴而多一點”，而“胡同里的一切都故舊，卻不因此而少了快樂和溫情？”寫一段話，談談你對此的看法。

小學六年級語文《北京的胡同》教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1. 知識目標：了解胡同以及胡同文化的特點，學習作者用平實樸素的語言敘事抒情的方式。

　　2. 能力目標：初步培養學生對“文化”的感悟能力，提高學生的文化品位。

　　3. 情感目標：讀懂作者字里行間流露出來的那種特殊的情感。

　　教學重點：

　　理解作者通過敘述北京胡同的生活而揭示出的胡同代表的文化內涵。 教學難點：理解本文以賓襯主、以實補虛的寫法和夾敘夾議的表達方式。 教學方式：朗讀法 討論法 輔助教學手段：多媒體 課時安排：一課時 教學過程：

　　一、課前準備

　　熟讀課文，了解北京胡同的相關知識。

　　二、激趣導入

　　如果在繁忙的學習之余，突然有這么一個機會，可以讓大家去外面旅游一次的話，不知你們最想去的地方是哪里？（學生會出現很多思路，教師必須善于把握機會，抓住切入點，把話題引向正題——北京，進一步導入課題。）俗話說的好：“不到長城非好漢”，但是還有一句話，不知大家是否聽過，那就是“如果你去北京，有一個地方你不去的話，就等于沒去過北京，同學們知道這是哪里？對，就是北京的胡同。今天我們一起通過馮雪梅的文字去領略一下北京的胡同。

　　三、探究感悟：

　　（一） 齊讀課文，整體感知

　　師：北京胡同的獨特景色深深吸引了作者，文中哪些地方是在描寫北京的胡同？

　　生：自由朗讀課文，找直接寫北京胡同的文段。

　　師：作者在描寫胡同時是帶有很深的感情的，充滿著一種美感。比如對北京胡同中晾衣繩的描寫，對推車賣貨的老人的描寫，請學生找出相關句子進行點評。 生：積極思考，各抒己見。

　　師：細讀文中描寫北京胡同的文字段落，想一想北京的哪些地方讓作者留戀？

　　生：默讀文字，談自己的

　　（二） 精讀課文，深入分析

　　師：文中除了描寫北京的胡同之外，還描寫了哪兒的巷子？

　　生：寫了作者自己家鄉的巷子。

　　師：課文的題目是北京的胡同，但在文中卻還寫到作者自己家鄉的巷子，請問這樣寫是不是偏題了？

　　生：思考、討論、回答。

　　師：這是一種以賓襯主、以實補虛的寫法。首先，家鄉同北京一樣，也有著“蒼涼的歷史”，它們有許多相同的地方，給了作者許多共同的感受。其次，作者在北京成長，但沒有在四合院里住過，她那種“回歸從前的愿望”，植根于她曾經生活過的家鄉的小巷。寫出家鄉的小巷帶有的塵埃氣息的舊事，才能表達出像作者這樣的都市人“回歸從前的愿望”。 3 師：文章除了運用描寫這種表達方式之外，還運用了哪種呢？

　　生：議論。

　　師：請學生討論評價認為精彩的議論文段。

　　師：重點講解作者所認為的“不變”、“永遠不變”的東西是什么？

　　生：“溫煦、質樸和對待生活的韌性”。

　　師：你覺的上海的弄堂是不是也能給你這樣一種感覺呢？ 生：自由回答，應該有自己的觀點。

　　師：這些議論性文字在文中大篇幅的出現有必要嗎？

　　生：思考、論論、回答

　　師：這些議論性段落穿插于記敘的文字之中，形成一種夾續夾議的結構，不僅把文章中對家鄉小巷的描寫與對北京胡同的描寫有機地結合起來，而且深化了對胡同的敘述，直接揭示出文章的主旨。

　　四、 拓展遷移：

　　根據自己的見解，寫一段文字，說說你對“一方水土養一方人”這

　　句話的理解。

　　板書設計：

　　北京的胡同

　　馮雪梅 四合院 路邊的樹 晾衣繩

　　北京的胡同 推車賣貨的老人 車鈴聲

　　炒菜作飯的響動及其香味

　　樹下聊天的人 溫煦、質樸和對待生活 韌性

　　路邊的樹

　　賣冰棒的老奶奶 家鄉的小巷 買糖果、積糖紙

　　槐樹鐵絲上變換的衣裳 跳皮筋的小姑娘