《酸的和甜的》教學設計（精選17篇）

《酸的和甜的》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。只有小猴子勇于嘗試，原來葡萄是那么美味.。這個故事告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　設計思路：

　　1.在愉悅的教學氛圍中，讓學生樂學，積極投入其中。

　　2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3.在多種形式的朗讀指導中，讓學生感悟道理積累語言。

　　學習目標：

　　1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲，兒歌等方法提高學生的識字能力。通過自讀、比賽讀、評價讀，品味讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　課前準備：自制課件、小動物圖片、兒歌卡片、蘋果生字卡片。

　　學習過程：

　　一、板書課題，釋疑激趣。

　　1、（師板書：酸的 ）交流：什么東西是酸的？什么又是甜的呢？

　　2、今天，咱們一起學習一個有趣的故事——（師繼續板書：和甜的）

　　3、這個有趣的故事就藏在書中的74頁，讓我們趕緊把它找出來吧！

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、自由讀。把自己認為難讀的句子畫下來。

　　2、交流

　　師：小朋友們真會讀書，剛才老師發現很多小朋友劃了這幾句話。

　　出示1：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴里送。

　　讀新詞，指名讀、齊讀、男女生分讀。師隨機指導“葡萄”讀輕聲、以及用想象法記“串”字。

　　指名讀句。齊讀。

　　出示2：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

　　討論“硬說”是什么意思。指導讀問句。

　　3、貼圖

　　小朋友們真會讀書，瞧，這些可愛的小動物都跑過來聽你們讀書呢！

　　依次出示狐貍、兔子、松鼠、猴子圖片。

　　三 走進文本，朗讀感悟

　　走進小狐貍  （學習第一自然段）

　　1、指名讀第一自然段。

　　師：小狐貍在葡萄架下干什么呀？課文中哪句話在寫小狐貍在干什么，把它劃出來。

　　2、出示：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　（1）理解“轉來轉去”。指名讀。

　　師：小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀？

　　哪只小狐貍來演給大家看看？

　　生表演讀這一句。

　　（2）出示圖，師引讀：

　　小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍   生讀   ，可是   生讀  。

　　（3）用手勢評價讀。

　　老師有個建議，如果你覺得誰讀的好，就做個吔的手勢表揚他；如果覺得他讀的不夠好，就揮揮小拳頭鼓勵鼓勵他，好嗎？

　　（4）指名上臺表演讀。

　　3、體會小狐貍此時的心情。

　　狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆也沒摘到，這時候你心情怎么樣？

　　帶著體會讀好這一句：“這葡萄是酸的，不能吃”！

　　4、，配上動作齊讀第一自然段。

　　走進松鼠和小兔子（學習第二自然段）

　　葡萄是酸的，小松鼠知道了，小兔子也知道了，那他們兩是怎么想的呢？

　　師生合作讀第二、三自然段。

　　走進小猴子（學習第四自然段）

　　1、選擇自己喜歡的方式讀這一自然段。

　　2、讀準“迫不及待”，換詞體會“小猴子迫不及待爬上葡萄架。”

　　3、指導用“迫不及待”說句子。

　　4、齊讀句子：“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”

　　師接讀：就在這時候，小兔子突然大叫起來------小兔子在叫什么 ?誰來讀小兔子的話？

　　5、指導讀出小兔子著急的語氣。

　　小猴子與松鼠兔子的對話（學習第五、六自然段）

　　聽了小兔子的話，小猴子是怎樣做的呢? 下面，咱們來比個賽，請男生讀第五自然段，女生讀第六自然段，加油哦！ 

　　交流：這只小猴子與松鼠、兔子有什么不一樣？

　　原來葡萄這么甜（學習第七自然段）

　　1、出示圖，指名讀句：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　聯系生活體會“大口大口”，指導讀句。

　　2、師范讀：小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆 。  啊！真甜。

　　齊讀，指導讀出葡萄的香甜。

　　松鼠和兔子在想什么（學習第八自然段）

　　指導看圖，想象：小松鼠和小兔子正在說什么？

　　四  放飛思維，升華主題

　　交流：狐貍為什么說葡萄是酸的?

　　說話：對這些可愛的小動物說說心里話。

　　五  兒歌點題，指導寫字

　　1、 在森林學校的黑板上，有這樣一首兒歌呢！讀兒歌-----

　　葡萄大，葡萄園

　　huli看見真嘴饞。

　　吃不到，硬說酸，

　　松鼠tu子不分辨。

　　小hou子，不輕信，

　　一嘗葡萄那么甜。

　　小朋友，要牢記，

　　凡事都要親體驗。

　　2、淘氣的小猴子不小心擦掉了幾個字，愿意幫他寫上去嗎？

　　觀察字形，指導寫字：狐貍兔猴

《酸的和甜的》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　（1) 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

　　(2) 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。

　　(3) 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

　　(4) 德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　教學重點：

　　(1）掌握本課要求認識的9個生字。

　　(2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

　　教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

　　課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜

　　教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

　　學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。

　　教學過程：

　　一、實物嘗試，引入課題

　　1.老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？

　　2.這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

　　二、創造條件主體參與：

　　1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

　　2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？

　　3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。

　　4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。

　　5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

　　6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。

　　三.朗讀感悟，想象體驗

　　1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。

　　2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的`，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

　　3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

　　4.挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

　　5.同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？

　　6.如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

　　四.課后實踐

　　這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）

　　把學習的主動權交還給學生——教《酸的和甜的》引發的思考

　　我在上第17課《酸的和甜的》這篇課文時，我事先沒有很詳盡地備課，在上課時，我告訴了學生＂老師沒有備課，誰能把這故事講給我聽呢？＂。學生一聽，原來老師也不知道，這下我可以把我知道的告訴她了，學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單＂這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。＂我裝著糊涂的樣子問：＂不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發生了什么事？結尾怎樣？誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？＂經過提示，學生大致能把故事說具體了，我也聽明白了。我又問：＂故事說了狐貍、小猴還說了誰？＂學生依依說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：＂你喜歡哪個小動物？＂有的學生說：＂我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。＂有的學生說：＂我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。＂有的學生說：＂我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。＂有一位同學站起來就說：＂我不認為狐貍是狡猾的。＂這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：＂為什么呢？＂他指著書上的第一幅插圖有理有據地說：＂狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。＂這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：＂既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的；反方認為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，呆會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據。

　　真正的辯論開始了，正方的zhu川越同學上來陳述：＂我們經過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。＂這時候反方的蒙哲平等同學有話說了，站起來就反駁到：＂請同學們看第一幅圖，狐貍看的是青色的葡萄，它認為就是酸的。＂正方的李欣容同學站了起來，這位女同學一向很少發言，今天她能主動地回答，讓我很高興，她理直氣壯地說：＂請同學們看第七自然段小松鼠也嘗了葡萄，而且從圖上可以看到它吃的是綠色的葡萄，它說了是甜的，所以我認為狐貍是狡猾的。＂聽了她的發言我更加驚喜地看到，她讀書讀得如此認真。

　　整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生說得有理有據,而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。

《酸的和甜的》教學設計 篇3

　　教材簡說

　　吃不著葡萄說葡萄酸，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標

　　認識9個生字。會寫8個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教具準備

　　運用多媒體和生字卡片。

　　教學過程

　　導入新課

　　同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？

　　這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　圖文結合，感知內容，認讀生字

　　播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

　　借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　說說你是怎樣認識這些字詞的。

　　（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

　　朗讀感悟，深入體會

　　看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

　　（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

　　各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　重點品讀以下句子。

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　自讀。

　　小組讀。

　　指名讀。

　　比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）

　　討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

　　指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

　　讀5、6自然段。

　　讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

　　大家談各自的想法。

　　（培養學生創新思維的`意識。）

　　齊讀文章最后一段

　　出示生字硬，讓學生結合句意說說硬的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

　　遷移運用

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　鞏固識字、指導寫字

　　1.在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

　　摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　在寫字中鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　實踐活動

　　把學到的故事講給小朋友們聽。

　　自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　板書設計：

　　酸的和甜的

　　小狐貍

　　小松鼠

　　小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老實、輕信）（聰明）

《酸的和甜的》教學設計 篇4

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　2、懂得做事要親自嘗試的道理。

　　3、引導學生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語。

　　【教學重點】

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　2、懂得做事要親自嘗試的道理。

　　【教學難點】

　　正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　【教具準備】

　　多媒體，動物圖片，動物頭飾。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣、導入新課

　　孩子們，老師今天給你們帶來了兩件禮物、先看看這是什么?(出示醋)什么味兒的?(酸的)再看看這是什么?(出示糖)什么味兒的?(甜的)你們是怎么知道的呀?(嘗的)是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呀、我們一起來看看第17課：酸的和甜的(板書課題)生齊讀。

　　二、圖文結合，感知內容

　　1、播放課件欣賞故事。

　　2、聽了這個故事誰能說說故事里講的什么?

　　三、朗讀感悟，深入體會

　　1、說得真好，那誰能把課文讀一讀?(抽8名學生接讀，學生提出朗讀要求：要讀流利，要讀出感情，要讀準字音)，好，其他小朋友邊聽邊思考“課文里的酸的和甜的”指的是什么?

　　2、剛才孩子們讀得非常認真，現在誰能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么?(葡萄的'味道)那么，葡萄到底是酸的還是甜的?我們先來聽聽狐貍是怎么說的?

　　3、課件出示課文第一自然段、并讓生從課文里找出狐貍說的話、聽了狐貍的話，你有什么疑問?質疑如：狐貍為什么說葡萄是酸的呢?(它吃不到就騙人，哦看來狐貍真狡猾。)

　　4，剛才你們都說狐貍想吃葡萄?你們是怎么知道的?(先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀，然后學生齊讀第一自然段，邊讀邊做動作、)讀了過后我們可知道狐貍是真想吃，但又吃不著怪不得騙人說是酸的，那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?(松鼠，小兔，師板書)

　　5、他們又怎么知道的呢?請孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段(他們是聽狐貍說的，他們相信了狐貍。)傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐貍，太老實了，(師邊說邊板書：輕信，老實)我們再來體會一下它們的心情，男女生分讀2、3自然段。

　　6、前邊的三個小動物都說葡萄是酸的，有沒有誰會說葡萄是甜的呢?(猴子)學生自讀4～7自然段、讀后你覺得小猴子怎樣?(聰明)聰明在哪兒呢?(它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說邊板書：聰明 敢嘗、)

　　⑴ 好我們一起來看看小猴子來時的表現(課件出示第4段)并讓學生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀、(邊讀邊做動作)，然后師課件出示：小猴子爬上葡萄架、 小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 讓學生說說你發現了什么?(指名說)多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么?(指名說)

　　⑵ 我們再來瞧瞧小猴子是怎么吃的?(課件出示第7自然段)生找出句子讀一讀，并做做動作，然后師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來、小猴子大口大口地吃起葡萄來、 讓學生說說自己發現了什么?從中體會到了什么?

　　⑶ 分角色朗讀4～7自然段、(師抽1人，讓其自己選擇合作伙伴，讀后讓學生評一評誰讀得好。)

　　7、當小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時，他們頭腦里還有一個小小的疑問，請孩子們聽聽(出示課件播放第8自然段)學生齊讀第八自然段。

　　⑴ 議一議：狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫他們想想原因嗎?把你的想法說給同位聽、然后抽生匯報。

　　⑵ 說一說：假如你在生活中遇到類似的事，你會怎么做?(抽生說說，從而引導學生無論遇到什么事，自己應該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話)。

　　8、演一演：師請四位學生上前面各飾一個角色、老師讀旁白，合作表演課本劇。

　　9、讀一讀：很多孩子都想表演，下節課老師安排你們四人一組全都表演一下，看誰演得好并評出最佳演員，好嗎?現在我們先來分角色朗讀全文。

　　(分四個大組，老師讀敘述部分)

　　四、遷移運用

　　1、學生看圖復述故事。

　　2、師總結：在日常生活中我們應該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個聰明，勇敢的孩子。

　　【板書設計】

　　酸的和甜的

　　狐貍圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖

　　狡 老 輕 聰 敢

　　猾 實 信 明 嘗

《酸的和甜的》教學設計 篇5

　　［游戲目標］

　　1、通過嘗味道活動，體驗品嘗的快樂，激發幼兒愛家鄉的情感。

　　2、引導幼兒觀察自己的五官變化，用不同的線、形、顏色表達自己的感受，畫出不同表情。

　　3、培養幼兒的觀察力、創造力，提高幼兒的繪畫興趣。

　　4、樂意參與活動，體驗成功后的樂趣。

　　5、發展幼兒的觀察力、空間想象能力。

　　［游戲準備］

　　1、多媒體課件一套（畫有色彩鮮艷、不同味道的家鄉特產。）

　　2、準備的食物有：大棗、梨、山楂、蘋果、辣椒、糖、檸檬、大蒜、苦瓜。

　　3、盤子、牙簽、餐巾紙、鏡子。

　　4、彩色水筆、油畫棒、白紙。

　　［游戲過程］

　　一、導入：引起興趣，導入活動。

　　1、請幼兒觀看多媒體課件。（紅彤彤的辣椒，綠色的苦瓜，黃色的檸檬……）

　　讓幼兒觀看多媒體課件，使他們進一步了解家鄉的特產；通過色彩鮮艷的畫面為幼兒正確運用顏色表現不同味道作鋪墊。

　　2、教師提問：你看到了哪些特產？你吃過這些食物嗎？他們是什么味道的？

　　通過提問，意在加深幼兒對食物味道印象。

　　二、展開：

　　1、教師同幼兒做游戲《嘗味道，猜表情》

　　（1）教師出示四種食物，請幼兒說出食物名稱；

　　再請幾名幼兒到前面品嘗酸、甜、苦、辣四種味道的食物，大家通過看他們的表情變化，猜一猜他們吃的是什么味道的食物。

　　（2）幼兒猜出后，教師提問：你是怎么猜出來的？從哪兒看出來的？他們的表情什么樣？（引導幼兒從眉毛、眼睛、鼻子、嘴的變化說出不同的表情）

　　三、結束：

　　1、請幼兒講解自己的作品。（講一講畫面上都有哪些表情，運用了哪些線、形來表現的？為什么要畫這些背景？運用的顏色表現了什么？請幼兒用完整的語言表述自己的作品。）

　　2、將小朋友把已完成的作品放在美術區，舉辦美術展覽，幼兒相互欣賞作品。

　　通過講評、展示作品，擴展幼兒的思維，豐富幼兒的想象，提高幼兒繪畫興趣。

　　活動反思：

　　在這節活動中首先充分調動了幼兒參與的積極性，并能與幼兒的生活經驗相結合，孩子們在活動中想說、敢說；其次能調動幼兒的各種感官，通過品嘗知道食物的味道。科學活動最重要的是幼兒的親身體驗過程，所以這次活動我非常注重讓每一個孩子都感受品嘗的過程。最后在準備的材料方面進一步提高了幼兒參與的興趣，而且特別注意創設了寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，既滿足了幼兒的興趣需要，又發展了幼兒的`感知能力。整個活動很有趣。

　　本次活動的亮點是為了積極調動幼兒參與活動中，教師運用了一些引誘式的話語。例如，當第一位幼兒品嘗辣水之后，其他幼兒通過他的表情以為接下來的品嘗也不好喝，都不愿意參加。這時，師就用了引誘式話語通過肢體動作表示，然后說了一句：這杯好香，誰愿意嘗嘗。這時活動中的氛圍就很好地帶動起來，在活動中師幼互動的有效性落實的較好，每個環節下來都給幼兒提供了充分表現自己的機會，通過品嘗，檢查提升了幼幼互動，并讓幼兒學會了簡單的記錄方法。

　　不足之處：在環節中拓展幼兒的生活經驗，當師問到生活中有哪些東西是辣的，小朋友說到蔥和綠豆時師沒有更加深入，反饋給幼兒的信息是回家品嘗去感知什么味道，還有操作時食物與照片有點對不上，不能很好地確認。

《酸的和甜的》教學設計 篇6

　　一、教材分析：

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　二、設計思路：

　　1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

　　2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

　　三、學習目標分析：

　　1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　四、學習重點分析：

　　1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2.識字

　　五、學習難點分析：

　　讀中感悟，明白道理。

　　六、課前準備：

　　課件、動物頭飾等。

　　七、學習過程：

　　（一）識字激趣導入

　　1.識字導入。

　　2.激趣導課：今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

　　3.板書課題：17酸的和甜的

　　指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

　　（通過識字，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）

　　（二）初讀感知，自主、合作識字

　　1.激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

　　2.生初讀課文，整體感知。

　　3.自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

　　4.合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

　　5.共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

　　6.游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

　　7.指讀課文，了解學情，集體正音。

　　（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

　　（三）指導朗讀，讀中悟情

　　1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

　　2.看圖讀文，學習第一自然段：

　　a指導看圖：狐貍在干什么呢？

　　b指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃葡萄的感情來。（指名讀，挑戰讀。）

　　3.學習第2、3自然段：

　　a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　b指名讀二三自然段。

　　c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。

　　1.在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

　　A生自由練讀。

　　B四人小組合作練讀。

　　C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　2.齊讀感悟，學習第八自然段。

　　A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

　　B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　3.總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

　　（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）

　　（四）表演情景劇：

　　同學們學習了課文，都有了自己的感悟，讓我們來演一演自己理解的角色吧。

　　（五）課外擴展：

　　（六）板書設計：

　　17酸的和甜的

　　八、教學反思：

　　這節課整體是在學生的歡笑聲中結束的。從一開始的情景引入，就將學生的興趣充分調動起來，課堂上讓學生自讀自悟，通過朗讀、合作、游戲等等一系列的情景始終將學生的注意力緊緊地吸引在課文中。最后學生很輕松就得出了做事情要親自嘗試的結論。總之，這是一節比較成功的課，學生一直很愉快的參與活動，并積極思考，上課氣氛輕松活躍，學生回答問題也是積極主動。

《酸的和甜的》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬”9個生字，會寫“狐、貍”兩個生字。

　　2、準確、流利朗讀課文，了解課文大意。

　　教學重點：

　　認識“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬”9個生字，會寫“狐、貍”兩個生字。

　　教學難點：

　　寫好“狐、貍”兩個生字。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1、出示葡萄圖：

　　師：同學們，圖片上畫了什么呀？

　　生：葡萄。

　　師：你看到了怎樣的葡萄？

　　生：紫色的葡萄。

　　漂亮的葡萄

　　甜甜的葡萄

　　酸酸的葡萄

　　師：老師聽到有些同學說葡萄是甜的，有些同學卻說葡萄是酸的。是的，這誘人的葡萄把一只狐貍也吸引過來了。（出示狐貍圖片）它又認為葡萄是甜的還是酸的呢？今天就讓我們一起來學習課文——《酸的和甜的》。（出示課題）

　　請同學們齊讀一遍課題。誰能夠把“酸”字再讀一遍。（相機教學酸字）。酸字不僅是平舌音，也是前鼻音，注意要把它讀好。你們吃過什么東西是酸的？（醋，橘子）是的，很多食物都是酸的，水果有甜的也有酸的，那么狐貍見到的葡萄是甜的還是酸的呢？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、初讀課文，圈出生字，拼讀生字。

　　師：請同學們打開課本，準確流利地朗讀課文，邊讀邊劃出課文中的生字詞，不

　　認識的字可以借助課文下面的“樹葉”來讀準字音。（生讀課文，讀生字。）

　　2、檢查識字情況。

　　1）指名讀生字。

　　師：咱們班的孩子讀書非常認真，哪個同學來讀第一行的生字？

　　一個學生讀一行生字，全部跟讀一次。相機指導較難讀好的生字。

　　師：看來咱們班的孩子預習功課做的特別好，一教大家都會了。咱們四個小組開火車比賽讀，看看哪個小組的小火車能順利到達終點。

　　2）去掉拼音讀生字。

　　師：1、生字寶寶的拼音帽子摘掉了，你還會讀嗎？跟你的同桌一起讀一讀吧。

　　師：大家的'學習熱情非常高漲，現在老師走到你的身邊，你就大聲地把字卡上的生字讀出來好嗎？（指名讀，全班讀）

　　3）認讀生字組成的詞語。

　　師：現在咱們已經會認讀生字了，現在生字朋友帶了詞語朋友出來，我們大聲地讀一讀吧。（自由讀，全班讀。）

　　4）認讀含有生字的句子。

　　師：生字寶寶太調皮了，他們藏到句子中去了，聰明的孩子們能把這些句子讀好嗎？（出示帶生字的句子）自由讀，指名讀。

　　5）讀課文并了解課文大意。

　　師：我們把生字寶寶送回課文中去吧。請同學們再次打開課文，認真地讀一讀，并標好自然段的序號。老師一會兒要請同學來讀書。課文寫了哪些小動物，他們分別認為葡萄是酸的還是甜的？（生匯報，師板書）

　　6）增加用字內容：可將本課生字重新組合，形成新的語境，讓學生認讀。

　　三、交流識字方法

　　師：咱們已經順利地跟生字寶寶成為好朋友了，為了能更好地記住生字寶寶，同學們能不能想點好辦法記住他們的樣子。

　　生交流識字方法。重點講解反犬旁的生字：狐、貍、猴。拓展反犬旁的生字。

　　師：同學們的表現太棒了。老師決定要請大家吃水果。誰能把葡萄上面的生字讀出來，老師就把葡萄送給他。

　　交流識字方法后生鞏固認讀生字。

　　四、寫字。

　　1、出示“狐貍”二字。

　　2、學生觀察生字，說說部首結構。提醒寫好反犬旁。

　　3、師范寫，生書空。

　　4、生寫字。

　　5、點評。

　　三、小結。

　　師：同學們，這一節課我們認識了不少生字寶寶，也結識了一群小動物們，最后讓我以一首兒歌來回顧我們今天所學的內容吧。（出示兒歌，全班齊讀）

　　我們下一節課會繼續學習這篇課文，看看小動物們的故事會給我們帶來什么啟發？下課！

《酸的和甜的》教學設計 篇8

　　一、學習目標

　　1.認識9個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3.懂得做事要親自嘗試的道理。

　　二、教學時間

　　3課時

　　三、教學過程

　　［第一課時］

　　（一）激趣引入

　　1.老師這里有些好兩杯水，一杯里面放著糖，一杯里面放著醋，誰能來品一品。先請學生來猜一猜，再請學生根據學生的表情來猜猜是什么字？想想你猜對了嗎？

　　2.出示課題 17酸的和甜的

　　3.讀生字做表情，說說你是用什么好辦法記住這2個字的。

　　（二）初讀課文，了解大意，會讀，會記，會認生字，新詞。

　　1.讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞，把生字新詞好好認一認，然后讀讀課文。

　　2.同桌開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3.教師檢查學生自學情況。借助連環畫識字。

　　（1） 出示連環畫

　　?說說圖上畫著什么小動物。學習生字“狐、貍” 提示：“貍”在“狐貍”一詞中讀輕聲。你用什么方法記住它。

　　?狐貍站在哪里？學習生字“葡、萄、串”說說你有什么好辦發想大家介紹。

　　?小猴子來了干什么？怎樣的吃用上課文中的詞語“迫不及待”，點出課文中的生字，說說你用什么方法來記住“迫、待”的

　　?這是什么字，你認識嗎？，出示“硬”找朋友。

　　（2）你最喜歡哪一幅圖，把這段課文讀給同桌聽。

　　（3）指名讀，及時糾正。

　　（4）看課件，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葡萄架 轉來轉去 于是 聰明 告訴 紫紅色 迫不及待 爬上 連忙

　　搖搖頭 嘗過 真甜 硬說

　　4.你讀了課文讀懂了什么？

　　（三）寫字教學。

　　1.出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”。

　　2.哪些字容易寫，選容易的字先寫。“告、串”

　　（1）?選擇自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

　　（2）?同桌欣賞、評議所寫的字。

　　3.請教難寫的字

　　（1）?說說難寫在哪里

　　（2）?老師范寫指導。

　　重點指導寫反犬旁的字“狐、貍、猴”。反犬旁的筆順：。第二筆不容易寫好，要作示范。注意提示，“狐”右邊不要寫成“爪”；“猴”右邊不要寫成“候”。

　　（3）?自己練寫。

　　4.學生練寫。 注意書寫姿勢。

　　［第二課時］

　　（一）復習鞏固，引入新課。

　　1.在游戲中鞏固要認的字。聽音取字、搶認字卡。

　　2.讀詞語：葡萄架 轉來轉去 于是 聰明 告訴 紫紅色 迫不及待 爬上 連忙

　　搖搖頭 嘗過 真甜 硬說

　　過渡：你們真能干，能擺出這8幅圖的順序嗎？出示八幅次序凌亂的圖，請學生擺一擺

　　（二） 讀中感悟，明理。

　　1. 整體感知全文。 請學生輕輕的朗讀課文，擺好8幅次序凌亂的圖。

　　2. 反復讀課文，小組交流后，請學生擺圖，并說說理由。

　　3. 教師看圖引讀課文，整體感悟：說說你讀懂了什么？同樣是葡萄，為什么有點說它是酸的，有點說它是甜的？

　　4. 課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰，為什么？

　　（體會狐貍的狡猾，心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信）

　　5. 全班交流，挑出感興趣的角色讀，比一比誰讀得好。

　　6. 在讀的過程中 重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　(每組的第二句話比第一句生動、形象。)

　　?小猴子爬上葡萄架。

　　?小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　?小猴子吃起葡萄來。

　　?小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　（三） 復述故事。

　　1.先自己看圖復述故事，再上臺講故事。要求：態度自然大方，口齒清楚，有感情

　　2.學生進行評價。

　　3.讀：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

　　想：你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎?

　　說：把你想的原因說給大家聽。

　　4.學了課文后，你懂了什么？

　　5.教師小結：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　［第三課時］

　　（一）復習字詞

　　1.教師出示生字卡片，讓學生讀。

　　2.聽寫生字，校對。

　　（二）實踐活動 自選伙伴，編排童話劇，再演一演

　　（自編自演童話劇）

　　1.分析角色

　　狐貍：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老實、輕信

　　小猴子：聰明、敢嘗試

　　2.分配角色 自主組織，競選角色，確定導演、演員。

　　3.編排表演 想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。

　　4.表演童話，評委評分 主持人介紹節目，各組表演，評委評分。

　　5.總結頒獎 師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。

　　教師任務：制道具，布置舞臺

　　畫圖、做頭飾，準備幾串葡萄，幾根木棍。布置教室：講臺當舞臺架起一個葡萄架，分大組圍坐當觀眾。

　　（三）

　　四、資料袋

　　《狐貍和葡萄》(伊索寓言)

　　饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。”

　　這就是說，有些人能力小，做不成事，就借口說時機未成熟。

《酸的和甜的》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演讀部分課文內容。

　　2、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、圖片（葡萄架、葡萄、4種小動物）

　　【教學過程】

　　一、復習、理清故事的總思路

　　1、復習新詞，激發興趣：

　　做摘“葡萄”游戲。（“葡萄”即做成葡萄形狀的詞語卡片。）

　　指名學生摘“葡萄”，發現藏著的詞語，帶讀。

　　2、排列順序，概括圖意：

　　課件出示打亂的八幅圖，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？邊擺邊用一句話概括圖意。

　　二、朗讀課文，直奔猴子

　　1、現在誰能告訴老師，這個故事中出現了哪幾種小動物？（師貼動物圖片）

　　2、按照你自己喜歡的方式朗讀課文，出示“朗讀法寶”──坐姿要端正，朗讀要專心，讀得有信心，還要有感情。

　　3、你喜歡故事中的誰？（多問幾生）

　　4、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4～7）

　　三、朗讀感悟4～7自然段

　　1、請4位小朋友來讀讀，其他同學思考，你覺得這是一只怎樣的猴子？學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書：聰明。

　　2、現在你們就是那只聰明的小猴子，老師讀第4小節，你們來表演小猴子的動作。

　　3、你們為什么做這個動作？（“迫不用待爬”的動作）

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　你喜歡哪一句？小猴子為什么要迫不及待地爬上葡萄架？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？（多指幾名）

　　4、當小猴子迫不及待想吃葡萄時，小兔子卻說……，（學生答）。出示句子：小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”假如你就是那只著急的小兔子，你會怎樣說這句話？（練讀－指名讀－齊讀）

　　5、小兔子和小松鼠都沒吃過葡萄，卻都說葡萄是酸的，他們是怎么知道的？

　　師生分角色朗讀5、6自然段。（師讀小猴子的問話，男生讀小兔子的話，女生讀小松鼠的話。）

　　6、小猴子有沒有聽小松鼠和小兔子的話呢？它是怎么做的呢？

　　出示：小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　你喜歡哪一句？相機指名學生表演猴子吃葡萄，問：你能從他的表演中猜出葡萄是酸還是甜的嗎？為什么？

　　7、這么甜的葡萄，小松鼠和小兔子看了，再也熬不住了。

　　出示句子： 小兔子和小松鼠也吃葡萄了。

　　小兔子和小松鼠也（ ）吃葡萄了。

　　8、吃了這么甜的葡萄，假如你是小松鼠或小白兔，你心里會怎么想呢？（先讓學生泛泛而說）

　　出示語氣詞：哦！哎！哼！

　　讓學生接著語氣詞往下說。

　　四、感悟1～3自然段

　　1、“哼！狐貍原來是騙人的。”你知道狐貍為什么要說這葡萄是酸的嗎？（齊讀第1段）出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。狐貍心里是怎樣想的？這是一只怎樣的狐貍？

　　2、師生合作分角色表演讀1～3自然段。

　　師扮演狐貍，女生扮演小松鼠，男生扮演小兔子。（重點讓學生體會小松鼠和小兔子的心里想法）

　　3、葡萄真的像狐貍說的那么酸嗎？看來，輕易相信別人的話是要吃虧的。

　　五、拓展延伸

　　1、小朋友和小動物們的談話真有意思，看，來了一匹馬，這馬兒叫老師講一個它小時候的故事給大家聽。

　　2、師講小馬過河的故事，從開頭講到“小馬連忙收住腳，不知道怎么辦才好。”問：小朋友，如果你是小馬，你會怎么辦？

《酸的和甜的》教學設計 篇10

　　一、教材分析：

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　二、學生分析：

　　學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　三、設計思路：

　　1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

　　2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

　　四、學習目標分析：

　　1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

　　3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　五、學習重點分析：

　　1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2.識字

　　六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。

　　七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

　　八、學習過程：

　　（一）看圖識字，激趣導入  

　　1.看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍。”）

　　2.激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

　　3.板書課題：17  酸的和甜的

　　指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

　　（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入  新課，學生興趣盎然，積極投入。）

　　（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識字

　　1.     激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

　　2.     生初讀課文，整體感知。

　　3.     自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

　　4.     合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

　　5.     共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

　　6.     游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

　　7.     指讀課文，了解學情，集體正音。

　　（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

　　（三）指導朗讀，讀中悟情

　　1.播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

　　2.看圖讀文，學習第一自然段：

　　a 指導看圖：狐貍在干什么呢？

　　b 指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）

　　3.學習第2 、3自然段：

　　a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　b指名讀二三自然段。

　　c總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。

　　1.     在自讀、合作讀中學習4-7自然段。

　　A生自由練讀。

　　B四人小組合作練讀。

　　C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　2.     齊讀感悟，學習第八自然段。

　　A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

　　B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　3.     總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

　　（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）

　　（四）情趣引入，指導書寫：

　　1.     學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

　　2.     投影出示，指導觀察。

　　3.     教師范寫，學生練寫，注意評價。

　　（五）課外擴展：

　　課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業 的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）

　　（六）板書設計 ：

《酸的和甜的》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1.認識生“酸、狐貍、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐貍、猴”，培養學生識字、寫字的能力。

　　2.通過多種形式的讀，使學生能正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重點： 認識9個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學難點： 寫好帶反犬旁的字。

　　教學準備： 生字卡片、多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　（一）激發導入

　　1.金秋時節，瓜果飄香，你們瞧，什么豐收啦？（出示葡萄圖）

　　2.昨天，老師去市場，看到市場里賣滿葡萄，也買了兩串，一串青葡萄，一串紫葡萄（出示圖）回到家里我趕緊把葡萄洗干凈，嘗了一顆青葡萄，看著老師的表情，導入酸。接著我再嘗一顆紫葡萄，我高興了，導入甜。

　　3、葡萄有酸又有甜，這節課老師帶你們走進一個生動有趣的童話故事。（出示課題：酸的和甜的）

　　（二）初讀課文，識記生字

　　1.學生自己輕聲讀課文。

　　提出自讀要求：邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字圈出來請書下面的小樹葉幫幫忙，還可以看著圖猜著讀；遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2.全班交流。

　　（1）（出示生字）：酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬。

　　請學生讀，及時正音，讀好輕聲、后鼻音、平舌音。

　　（2）去掉拼音讀。

　　（3）（出示卡片）開火車讀生字、摘葡萄、詞語。

　　（4）讀生字說識記方法。（重點指導識記帶有反犬旁的字）你是怎樣記住“狐貍”這兩個字的？你還能說出幾個帶有反犬旁的字嗎？反犬旁的字一般和動物有關，掌握漢字的規律是識字的好方法。

　　3.指導寫帶反犬旁的字。

　　（1）（出示帶反犬旁的字）仔細觀察，怎樣寫好這幾個字？

　　（2）教師范寫，學生觀察。

　　（3）學生練寫，教師巡視指導。

　　（4）實物投影，展示學生作業，師生評價。

　　4.會讀生字詞，又會寫詞語，下面我們把這些新朋友送到句子里讀讀怎么樣？ （出示句子）你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？

　　（1）葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　（2）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　（三）指導朗讀，感知課文

　　1.句子讀好了，相信課文一定讀得更好。速讀課文。

　　2.思考：故事里有哪些動物？它們誰說葡萄是酸的？誰說葡萄是甜的？

　　（四）課堂小結

　　（五）板書設計：

　　酸的和甜的

　　狐貍

　　小松鼠 酸

　　葡萄 小兔子

　　小猴子 甜

《酸的和甜的》教學設計 篇12

　　酸的和甜的

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優生的差距會越來越大。

　　更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

　　教學案例及點評：

　　如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

　　片段一：

　　師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

　　師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？

　　生：有“狐”、“貍”、“猴”。

　　師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？

　　生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……

　　師：是的，它們都是野獸。

　　生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

　　師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。

　　點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。

　　片段二：

　　師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？

　　生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。

　　師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？

　　生1：它們都有草字頭。

　　生2：它們都有撇和橫折鉤。

　　師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。

　　師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫蘆。

　　……

　　師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

　　師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

　　點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。 “葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

　　這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。

　　《酸的和甜的》教學反思

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

　　在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

　　在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

　　三：創設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

　　《酸的和甜的》教學反思

　　本課是第一自然段三句話的朗讀教學，我在讓學生學習“葡萄架下，有一只狐貍。”這第一句話的教學時，主要解決兩個重點詞語“葡萄”和“狐貍”，我在學習這兩個詞語時，還讓學生學到了一種“猜字”的本領，教學時通過運用聯系實際滲透“猜”字的方法，就是運用了“隱藏法”，出示了隱藏了這兩個詞語的句子，通過引導學生看圖猜和看前面和后面的詞語猜這樣具體方法的指導，猜出后，讓學生先讀詞語，再放到具體的語境中讀。

　　接著下面兩句的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，低年級學生學習語文，尤其要重視借助肢體語言之表達方式，以增強學生品味詞句的感悟能力。在低年級語文教學中，充滿了原生詞，對這些詞的解釋無疑是多余的抑或是蒼白無力的。語言文字是抽象的符號，借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，你會覺得此時無聲勝有聲，肢體語言比口語更精彩！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍，向森林出發，請你把你聽到的用你的動作大膽地表現出來，然后，通過看圖，再配以我生動有趣的描述，使這令人垂涎三尺的葡萄先在學生腦子里逐漸鮮活起來，學生開始有了一種欲望，有一種興趣，因為有個小朋友已經忍不住笑得裂開了嘴巴，這一切當然逃不出我敏銳的眼睛，我適時捕捉： “呀！小狐貍，你怎么笑了呀！”當學生說：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通過引導學生做動作，在做動作時再引導學生想象狐貍當時是怎么想的？就這樣，學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的急切心情，于是，我就這樣引導學生：帶著這樣的感覺來讀讀這句話吧！即本段的第二個句子，學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！最后通過做動作朗讀體會朗讀體會第三個句子，我引導：摘得這么辛苦，可是一顆也沒摘到，你怎么說的？指著葡萄說一下。到這里，孩子們，情不自禁地指著葡萄抱怨起來：“這葡萄是酸的，不能吃！”讀的時候，有的小朋友直跺腳，有的小朋友直擺手，有的小朋友愁眉苦臉。我就是這樣讓孩子扮演狐貍通過做動作入情入景體會語言文字的直觀形象，從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。

　　低年級孩子的年齡特征需要一種“動”，好動愛動是孩子的天性。在課堂中，引導孩子去學會欣賞、傾聽、專心、安靜固然是很有必要的一種學習習慣。但另一方面，靜中有動，順應孩子們的天性，讓他們動起來，且動出名堂，動出樂趣，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，讓他們在活動中品詞賞句，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，是一種教育科學，無疑也是讓學生感悟語言、培養語感的有效方式，我覺得自己在這一點上做得很好！當然缺點也有很多，比如，學生很活躍，有的時候紀律很難維持，有的學生在“亂動”，而不是有序地動。自己的素質還有待進一步地提高，以便能更好地駕馭課堂。

《酸的和甜的》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學習“酸、葡”等九個生字，會寫的字。（知識）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。（能力）

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。（情感）

　　教學重點：

　　朗讀理解課文內容，懂得做事要親自嘗試。

　　教學難點：

　　通過朗讀表演，明白狐貍“吃不到葡萄說葡萄酸

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導趣導入：

　　1、出示橘子：這是什么？什么味道？帶著酸酸的感覺一起讀“酸的”。

　　出示冰激凌：這是什么？什么味道？小朋友笑得好開心，帶著這種表情讀“甜的”。

　　2、今天，我們就一起到課文里去品嘗這兩種味道。齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知生字

　　1、自由讀課文。要求大家把字音讀準，把句子讀通，邊讀邊想，你讀懂了什么。自讀。

　　2、再讀課文，找出不認識的生字，多讀幾遍。

　　3、檢查識字情況。（運用多種方法）

　　三、再讀課文，朗讀感悟

　　1、自己讀課文，想想“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄）那么，葡萄到底是酸的還是甜的，我們先來聽聽狐貍是怎么說的？

　　（1）出示句子：這葡萄是酸的，不能吃！聽了狐貍的話，你有什么疑問？質疑。如：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？根據學生的回答出示圖和第一自然段。

　　（2）狐貍想吃葡萄嗎？只是有一點想，還是非常想？你從圖上什么地方可以看出來？指名說。那課文是怎樣描寫的？指名讀，評議。現在我們一起來讀讀，看誰能讀得讓別人覺得葡萄是酸的？齊讀。

　　（3）狐貍說葡萄是酸的，小兔子和小松鼠聽了，心里是怎么想的？請自己讀一讀2、3自然段，體會一下他們的心情。自讀。誰能把小兔子和小松鼠的心情讀出來？指名讀，評議，男女分角色讀，老師讀敘述的部分。

　　2、這時來了一只小猴子，他做了什么？請大家自己讀一讀4自然段，邊讀邊想你有什么不懂的？如：小猴子為什么迫不及待地爬上葡萄架？

　　根據學生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　（1）讀一讀這兩個句子，說說你發現了什么？指名讀。（多了一個“迫不及待”）第二個句子多了一個“迫不及待”讓你體會到了什么？指名說。

　　現在把你的體會通過你的朗讀讀給你的同桌聽。同桌讀。看著大家讀得這么帶勁，老師也想讀一讀。師生合作讀。

　　3、看見小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小動物怎么做的？小組之間讀一讀4、5、6自然段。指名說。

　　4、三只可愛的小動物你喜歡誰？你喜歡誰就讀它說的話，一會兒，你就把你喜歡的小動物介紹給大家，并把它說的話讀給大家聽，讓大家評一評你的聲音是否洪亮，有沒有適當的動作和表情。學生自己練讀。

　　5、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？(生回答)它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。誰喜歡小兔子、小松鼠和小猴子？指名3個同時上臺，表演，生評價。

　　6、小猴子聽了反而大口大口地吃，太奇怪了，為什么呢？發揮你們的想象力，想想這時小猴子是怎么想的？指名說。

　　7、你們覺得小猴子吃得香嗎？我們看看描寫小猴子吃葡萄的兩個句子，說說你發現了什么？

　　出示句子：小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　（1）同桌讀兩個句子。說說第二個句子讓你體會到了什么？指名說。

　　（2）男女分讀兩個句子并加上動作。

　　8、小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是酸的？板書：嘗試

　　9、出示圖片：瞧一瞧，吃了葡萄的小兔子和小松鼠的表情是什么樣的？他們真不明白狐貍為什么說葡萄是酸的，那你想對他們說些什么？指名說。

　　四、小結：

　　是呀，沒有嘗過，你又怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去嘗試、去體驗，不能光聽別人的話。

　　五、拓展：

　　1、你們覺得這個故事有趣嗎？請小朋友找一找你們的小伙伴演一演，一會我們請幾組小朋友上臺表演。

　　第二課時

　　一、回顧課文，激趣導入

　　1、復述故事，先同桌互相看圖復述故事，再上講臺講故事。要求：態度自然大方，口齒清楚，有感情。

　　2、聽了故事有什么感悟？

　　3、出示卡片，復習鞏固生字。同桌讀，小組讀，組詞讀。

　　二、指導寫字：

　　1、 重點指導寫反犬旁的字“狐、貍、猴”。注意提醒學生：狐的右邊不要寫成“爪”，猴字不要寫成“候”。

　　2、學生觀察其他字在田字格的位置，自己練習寫。

　　三、鞏固練習：

　　1、做課后題：抄一抄，同桌檢查，訂正。

　　2、聽寫學寫的生字，小組檢查，訂正。

　　酸的和甜的

　　狐貍-------酸的（狡猾）

　　葡萄小兔子、小松鼠酸的（老實、輕信）

　　小猴子-------甜的（聰明、敢嘗試）

《酸的和甜的》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　2、懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學過程：

　　一.導課：看老師給大家帶來了什么？葡萄架上結了一串串紫紅色的葡萄，吸引來了許多的小動物。他們有的說葡萄是酸的，有的夸葡萄是甜的。今天我們就來學習17課《酸的和甜的》。（板書課題）請齊讀課題。

　　二.初讀課文，了解大意。

　　1.到底是誰說葡萄是酸的，誰又夸葡萄是甜的呢？請同學們自瀆課文找出答案吧。要求：借助樹葉上的拼音，讀課文。讀準字音，讀通句子。并標出自然段，找出與其對應的插圖。

　　2.檢查讀書情況。師相機板書：

　　狐貍

　　小松鼠    小猴子

　　小兔子

　　三.再讀課文，探究原因。

　　同是這些葡萄，為什么有的說它酸，有的卻說它甜呢？我們一起來看看為什么吧？

　　（一）我們首先弄清狐貍為什么葡萄是酸的吧？請同學們齊讀第一自然段。

　　1.問：狐貍想吃葡萄嗎？你從哪些地方看出它想吃？

　　2.狐貍吃到葡萄了嗎？為什么沒吃到？這時它的心情會怎

　　樣？（饞極了，氣極了）。在這種情況下，它又是怎樣說的呢？（指導讀狐貍說的話）。現在你明白狐貍為什么說葡萄是酸的嗎？（摘不到、狡猾）

　　（二）   原來是這樣啊！吃不到葡萄就說葡萄是酸的。可是小松鼠、小兔子為什么也認為葡萄是酸的呢？你們是從哪些地方看出來的？誰把找出來的句子讀給大家聽？你覺得它們也認為葡萄酸的原因是什么？（輕信、老實）

　　師：噢！原來它們倆太傻了！輕易相信了狐貍，上當了。所以也跟著認為葡萄是酸的。

　　（三）   它們倆把“葡萄是酸的”告訴了小猴子，小猴子相信了嗎？

　　它反而說葡萄是甜的，為什么？請同學們分角色來讀4、5、6、7自然段。注意讀出不同的語氣來。

　　1.師：那么，小猴子為什么說葡萄是甜的呢？（嘗了、聰明）。書中是怎樣寫小猴子爬上葡萄架的？  比較：

　　課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）

　　小猴子爬上葡萄架。

　　書中又是怎樣寫小猴子吃葡萄的？比較：

　　課件：小猴子大口大口地吃起葡萄來。（甜）

　　小猴子吃起葡萄來。

　　2.師：真甜啊！小兔子、小松鼠嘗了以后也說什么？

　　生：“啊！真甜！”

　　（四）再現課文，升華中心。

　　同學們說得都非常好。現在請大家合起課本，想一想，我們該怎樣通過我們的表情、動作、語言把這個有趣的故事演給大家看？（分角色演）

　　師：老師還有個難題想請你們幫忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，該怎么辦呢？（引導學生說出要嘗試）

　　師：好，我就這么辦！對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下。謝謝大家！

　　板書設計：

　　17.酸的和甜的

　　摘不到    狐貍 小猴子   嘗

　　輕信 小松鼠

　　小兔子

《酸的和甜的》教學設計 篇15

　　【片段】

　　自編自演童話劇

　　一、分析角色

　　狐貍：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老實、輕信

　　小猴子：聰明、敢嘗試

　　二、分配角色

　　自主組織，競選角色，確定導演、演員。

　　三、編排表演

　　想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。

　　四、自制道具，布置舞臺

　　畫圖、做頭飾，準備幾串葡萄，幾根木棍。布置教室：講臺當舞臺架起一個葡萄架，分大組圍坐當觀眾。

　　五、表演童話，評委評分

　　主持人介紹節目，各組表演，評委評分。

　　六、總結頒獎

　　師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。

《酸的和甜的》教學設計 篇16

　　一、導入新課

　　同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事（第一自然段），這個故事后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題。

　　二、圖文結合，感知內容，認讀生字

　　1、播放課件欣賞故事：

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

　　2、借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞：

　　⑴ 指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　⑵ 說說你是怎樣認識這些字詞的。

　　通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。

　　三、朗讀感悟，深入體會

　　1、看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　2、先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　3、再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

　　通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。

　　4、各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　5、重點品讀以下句子。課件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　⑴ 自讀。

　　⑵ 小組讀。

　　⑶ 指名讀。

　　⑷ 比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。

　　6、討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

　　指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

　　7、讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？大家談各自的想法。

　　8、齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬” 的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。

　　四、遷移運用

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　五、鞏固識字、指導寫字

　　1、在游戲中鞏固要識的字：

　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

　　“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　2、寫字練習，鞏固要寫的字：

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　六、實踐活動

　　1、把學到的故事講給小朋友們聽。

　　2、自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

《酸的和甜的》教學設計 篇17

　　《酸的和甜的》教學案例

　　背景:剛拿到人教版二年級語文教材時，讓我激動又憂慮。激動，是因為每篇課文都是那么美，那么生動；憂慮，是因為每篇課文都沒有注音，只是課后生字出現一次拼音，擔心孩子們對識字掌握不好，連課文都讀不出來。經過一個學期的學習，我更多的是感動，感動著孩子們點點滴滴的進步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快樂語文”中的一節，因為我們的真誠交流、合作學習，打動了在場的很多聽課老師，同時也深深感動了我自己。

　　情境描述：

　　片段一：

　　我們是朋友，可以聊聊天……

　　師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？

　　生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學生說完整）

　　師：吃上去感覺怎么樣？

　　生1：酸得都流口水了。

　　生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

　　師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？

　　生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。

　　生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。

　　師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學習的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

　　[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。]

　　片段二：

　　我們是學習伙伴，你幫我，我幫你……

　　師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？

　　生：愿意。（很興奮地）

　　師：我也愿意。我們書上74頁就有這個故事，請打開書本自己讀讀吧。

　　檢查學生讀書姿勢是否正確。

　　師：你瞧，這個故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結合的課文我們應該怎樣讀呢？

　　生1：要讀正確，流利。

　　生2：不落字，不多字。碰到讀不準的字，我們可以請拼音幫忙，多讀幾遍。

　　師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認識的詞或不會讀的句子，看看圖可能就會猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。

　　學生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學互幫互學，讀書狀態非常好）

　　[隨筆：新課程提倡個性閱讀，但我覺得在張揚學生個性的同時，還是需要讓他們養成一些良好的學習習慣，比如認真傾聽的習慣、正確讀書的習慣、學會欣賞同學發言的習慣，等等。唯有如此，我們之間的學習才能有節有度，課堂才能煥發出真正的生命活力。]

　　片段三：

　　摘葡萄學詞語，多快樂……

　　師：轉完轉盤，我們去葡萄架下摘葡萄吧！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準葡萄后面的詞語就算摘到）

　　生1：葡萄。

　　師：讀得真好，你發現什么？

　　生1：我發現葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。

　　師：真會觀察。

　　生2：一串串。（正音）

　　師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？

　　生：不是。

　　師（拿出兩串）這樣呢？

　　生：不是。

　　師（四五串放在一起）那這么多呢？

　　生：是。

　　師：一串串是指多少串呀？

　　生：很多很多串。

　　師：還可以說一串串什么？

　　生：一串串冰糖葫蘆。

　　生：一串串羊肉串。

　　生：我知道這個“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個口就是羊肉，一豎就是那根棒子。

　　師：真是了不起，還會發現這個字的來源。

　　生3：迫不及待

　　師：迫不及待是什么樣子的啊？

　　生：很想，很快很快的。

　　師：在什么情況下會迫不及待呢？

　　生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會迫不及待地！

　　生：快下雨了，我迫不及待回家。

　　生：很想上廁所的時候，迫不及待。（哄堂大笑）

　　師：他說得很對呀，那時侯多急啊！（稍停，學生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個學生，跑得最快的那個同學，搶到了葡萄。）

　　師（摸摸最快的同學，笑著說）：你最迫不及待了！

　　生4：硬說。

　　師（奇怪地）：硬說是什么意思啊？

　　生：偏偏說，就是說。

　　師：是呀，這道題目明明是做對的，老師……

　　生（齊）：硬說我是錯的。

　　生5：狐貍

　　師：你又發現什么？

　　生：它們都是反犬旁。都跟動物有關，有狗、豬、貓……

　　師：狐貍先生請小朋友幫個忙，寫好它的名字。

　　生（很樂意地）：愿意。

　　……

　　[隨筆：字詞教學在低段語文教學中是重點，也是難點，更是亮點。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個字，一個詞中靈動。成功的字詞教學往往會有畫龍點睛的作用。低年級學生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動作演一演“迫不及待”，具體環境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學，學中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個人身上。]

　　片段四：

　　擁有真實的體驗，才有感而發……

　　師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？

　　生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。

　　師：真是只自私的狐貍。

　　生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個人吃。

　　師：狡猾的狐貍。

　　生3：因為狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。

　　師：有個諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。

　　師：你想對故事中的小動物們說點什么嗎？

　　生1：我想對小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！

　　生2：我想對狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。

　　師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？

　　生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時候我們得像他那樣，才不會吃虧。

　　師：你敢于說出自己獨特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？

　　生2：不好。（其余學生應和著……）

　　生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。

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　　師：是啊，我們每做一件事，都應該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。

　　[隨筆：我們尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，最好做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”就像有位教育家說過：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。]

　　板書：親自嘗試

　　感悟：

　　設計這堂課時，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：

　　曾幾何時，新課程對于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學生質疑就是尊重學生；以為讓學生牽著走，就是以“學生為主體”…… 經過一年多的學習、實踐，新課程也從一個陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學回歸到“本真”——“真實、樸實、扎實”的教學境界。我們開始欣賞并倡導“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態語文教學。“以學定教、順學而導”，一切從學生的實際出發，把學生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，同時也不忘老師的“主導”地位，讓老師成為學生學習的合作者、參與者、引導者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實”。從談話中導入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學生一步一步扎扎實實地在學語文，感受文字，積累語言。老師每一句評語和引導，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵都是為了學生的再一次進步。就像一個教育家說的：教學藝術的本質不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術；不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。一堂課，只要老師與學生在心與心地交流，那就是成功的。當學生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發現，課堂的生成是那么自然，令人激動。回味這堂課，我問自己：“這節課，我和孩子快樂嗎？”“這節課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”

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