《墨梅》（精選13篇）

《墨梅》 篇1

　　《墨梅》教學設計一

　　作者：上虞市實驗小學  湯金華    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　《墨梅》教學設計

　　設計者：上虞市實驗小學湯金華

　　教學目標

　　1.學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2.能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3.能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　重點能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　難點感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　梅花歷來是詩人們吟誦的對象。一二年級時，我們讀王安石的《梅花》（齊讀）五年級時我們讀《雪梅》（齊背）這節課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉人呢？（學生補充注釋處的內容）

　　你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的？

　　王冕一生愛好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。

　　王冕畫過許多幅墨梅，畫家不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。

　　二、初讀古詩，讀準古詩。

　　1.齊讀，讀準確。

　　2.指讀，讀準確。

　　3.再讀，讀出節奏來。

　　4.讀出平仄變化來。

　　我家——洗硯池——頭——樹，

　　朵朵花——開——淡墨痕——

　　不——要人——夸——好顏——色，

　　只留——清——氣滿乾——坤——

　　三、解釋古詩。

　　1.王冕畫中的這株梅花長在哪里？

　　2.為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）

　　3.讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？

　　4.交流，在交流中理解古詩：

　　“朵朵花開淡墨痕”

　　花開時那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點染上去）一樣。既沒有（桃花那樣嬌艷），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。[可讓學生填寫。]

　　朗讀表現花開色淡如墨痕的樣子。

　　“只留清氣滿乾坤”

　　理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）

　　想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）可這樣設置對話：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

　　朗讀，表現梅花的香氣到處都是的情景。

　　我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）

　　這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）

　　朗讀表現梅香清雅的特點。

　　小結：這梅，色淡、氣清。

　　“不要人夸好顏色”

　　知道句中的“顏色”指梅花的色彩。

　　體會梅花品格的高貴、高潔，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。

　　5.朗讀，讀出梅花的特點，讀出自己對梅花的喜愛。

　　6.背誦古詩。

　　四、深入體會詩意。

　　1.王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？讀了這首詩，你知道原因了嗎？

　　2.交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計名利的品格。

　　3.補充王冕的生平資料。（詳見附件）

　　4.讀著這些王冕的生平簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　5.交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

　　6.所以同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自己的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、表露了自己不逐名追利、孤芳自賞的性格。）

　　7.這首詩講述的其實是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。

　　8.讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

　　五、布置作業：

　　默寫古詩。

　　寫一段評價梅花或王冕的話。

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《墨梅》 篇2

　　古詩擂臺賽

　　T=7分鐘

　　過程

　　1、組織學生學習打擂方法及規則。

　　同學們從一年級到現在已經記住了許多古詩，可以進行古詩輪背，看誰記住的多，爭當小擂主。

　　2、組織比賽。

　　3、小結、點評，獎勵獲獎者。

《墨梅》 篇3

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。

　　3.憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　感受古詩的意境，讓學生受到自然美和藝術美的熏陶

　　【教學準備】

　　1.課前請學生搜集王冕的資料

　　2.制作好課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　同學們，今天我們就來學習王冕寫的《墨梅》（電腦出示全文），先聽老師把這首詩讀一遍。

　　二、解題

　　1.你們也試著讀讀，看看能否讀通，開始。

　　2.好，能讀通嗎？那老師來考考大家（電腦出示詞語）。

　　吾家洗硯淡墨痕乾坤

　　誰來讀一下，讀對了其余同學跟讀兩遍。

　　3.齊讀古詩。

　　三、看來通過第一遍讀大家已經把這首古詩讀通了，收獲挺大的。

　　下面，老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩，看看自己能讀懂哪些，當然有問題也可提出來，好不好？開始

　　四、討論

　　大家讀得很認真，有收獲嗎？也有問題吧？這樣，老師給大家一個機會，把你的收獲（當然也包括問題）在小組里交流交流、討論討論，你們說好不好？暢所欲言吧！

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　　五、師點評

　　同學們討論得非常熱烈，有幾個小組特別的投入，老師要表揚他們。下面，我們就來匯報一下討論的結果。

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　　還有沒有什么疑問？老師有一些問題，不知大家愿不愿意回答？

　　六、思考

　　1.請同學們仔細看圖（電腦出示《墨梅》圖），這畫的梅花有什么特點？

　　2.看著這樸實的梅花，想想梅花有哪些品性。

　　3.王冕擅長繪畫，他為什么尤其喜歡畫梅花呢？

　　4.王冕自學成才，鄙視權貴，在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操？

　　5.對啊，這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流，貞潔自守高尚情操的寫照嗎？

　　七、同學們，再讓我們一起來讀這首詩，從中領悟作者所要表達的思想感情。

　　八、說說本首詩與《石灰吟》在寫法上有什么相同點。

　　九、欣賞課外的兩首托物言志的古詩，學生進行自讀自悟（電腦出示兩首古詩）。

　　梅花

　　墻角數枝梅，

　　凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，

　　為有暗香來。

　　竹石

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風。

《墨梅》 篇4

　　作者：樊錚    轉貼自：本站原創    點擊數：56

　　又教《墨梅》

　　樊錚

　　又教《墨梅》，發現詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

　　這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時，學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經在學習思考問題了。

　　這不禁又使我想起了一個案例：一位老師教學《早發白帝城》時，有個學生忽然提出了這么一個問題：“我在電視里看過有關猿猴的紀錄片，猿猴的叫聲一點也不好聽，李白當時那么高興，為何要寫難聽的‘猿聲’呢？”老師當即意識到這是一個很有探究價值的問題，便臨時改變教學計劃，組織學生討論。沒想到孩子們經過七嘴八舌的討論，有一個女生竟能聯系自己的生活體驗，對這個問題作出了合情合理的解答：“李白當時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，就像一支快樂的進行曲。”老師進一步問：“你是怎么體會到的？”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來，給她買了一臺漂亮、好玩的游戲機，她高興極了。上學時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個不停，并約他放學后一起玩。其實她平時放學上學從不和鄰居家的這個小朋友一起走，更不在一起玩。因為那天她真的太高興了……一時激起千層浪，受到這位同學的啟發，許多同學爭相發表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。

　　語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中，學生能從閱讀中提出問題，引發深層次的探究，教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學習。

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《墨梅》 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“硯、痕”這兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、能借助注釋、結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你們讀了那么多的書，老師考考你們的課外知識，怎么樣？

　　A“歲寒三友”是哪“三友”？B、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）

　　預設《青松》、《竹石》、《梅花》。

　　師： 在歲寒三友中，松是堅貞不屈的典范；竹是一個頑強，具有強大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅。可以用一句話來形容歲寒三友：虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

　　2、今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》。

　　3、讀課題。

　　釋題:墨梅，就是王冕用墨畫的一株梅花樹。

　　簡介詩人：王冕是元朝的詩人和畫家，多才多藝。他自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸。

　　二、讀詩。

　　1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查讀。讀準“硯、痕”這兩個字的讀音。

　　3、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是///

　　4請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。

　　三、解詩。

　　A.下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。

　　1、學生自學。

　　2、小組內交流，并討論不懂的問題。

　　3、全班交流：

　　（1）結合注釋能理解的重點詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤。

　　（2）交流每句詩的意思。師小結：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。

　　（3）把這首詩的意思連起來說說。

　　（4）帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。

　　B、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀懂了這么多，沒有什么讀不懂的地方嗎？

　　可能提出的問題：

　　（1）作者為什么要畫“墨梅”，而不畫鮮艷的梅花？

　　（2）這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？

　　（3）為什么說“不要人夸好顏色”？

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　　師小結：

　　四、品詩。

　　1、品“淡墨”。

　　（1）同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（出示：幾幅盛開的梅花照片）

　　照片中的梅花什么樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？

　　(2）王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。

　　生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……

　　（3）出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？

　　生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……

　　（4）指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。

　　指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。

　　2、品“清氣”。

　　（1）老師這兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？

　　指生說。

　　現在明白“不要人夸好顏色”了嗎？指生說。

　　（2）正如詩中所說：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。

　　3、品讀。

　　過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人。可這是一幅畫呀，“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。

　　（1）請同學們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。

　　（2）把書扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子里（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。（師將古詩編成一個簡短的故事，講述給學生聽）

　　五、品詩人。

　　過渡：看得出同學們都陶醉于這梅香中了。回憶一下前面學過的《竹石》等詩，它們的共同特點是什么？《墨梅》與這首詩對照一下，有什么相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）

　　1、師：作者借墨梅到底想表明自己怎樣的心跡呢？如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會更深！

　　出示：王冕資料。

　　師：王冕雖然學得滿腹經綸，但他屢試不第，又不愿巴結僅貴，一次次傷盡失意之后，他絕意功名利祿，歸隱沂東九里山，以作畫換米為生。王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。

　　2、現在讓我們回到課始提到的問題：指名提出問題的同學：你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？生回答。

　　師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。

　　4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？

　　指生說，該生接著讀出自己的情感。

　　師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！

　　齊誦《墨梅》！

　　五、拓展。

　　1、師：同學們，通過品詞品句，結合詩人的身世背景等方法，我們走進了王冕的內心，看到了一個不向世俗低頭的高潔之士。古往今來，許多文人墨客也贊美過梅花：

　　如：零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游《卜算子。詠梅》

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（宋。盧梅坡《雪梅》）

　　俏也不爭春，只把春來報。（毛澤東《卜算子。詠梅》）

　　2、指導學生了解大意，練習誦讀。

　　3、課后進一步搜集、積累詠梅頌梅的詩詞名句。

　　板書設計：

　　墨梅（元 王冕）

　　我家洗硯池邊樹， 花色淡

　　朵朵花開淡墨痕。 不同凡俗

　　不要人夸好顏色， 氣清香

　　只留清氣滿乾坤。 托物言志

《墨梅》 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩歌大意，領悟本課詠物言志的表達方法。

　　2、采用自主、合作、探究的方式學習。

　　3、感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀古詩。

　　教學難點：了解詩歌大意，體會作者的高尚情懷。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。（課伊始，趣亦生）

　　師：同學們，你們喜歡五顏六色的花嗎？那你們能用恰當的詞語向大家介紹一下你喜歡的花嗎？

　　生：用恰當的詞語介紹自己喜歡的花。

　　師：那你們喜歡梅花嗎？能說明理由嗎？

　　生：說明喜歡梅花的原因。

　　師：同學們喜歡梅花的原因都不同，你們知道嗎？自古以來，有許多文人墨客也喜歡梅花，還記得王安石的那首《梅花》嗎？一齊背一遍吧！

　　生：齊背《梅花》

　　二、初讀感知。（通過自主、合作、探究的學習方式讓學生初步了解詩意）

　　師：今天，我們再來學習一首有關梅花的詩，它的題目是《墨梅》。（板書）同學們看這個題目，從字面上看，它是什么意思呢？

　　生：解詩題。（黑色的梅花）

　　師：我們知道世間有紅色的、白色的梅花，怎么還有黑色的梅花？到底是怎么回事呢？想解開這個謎團嗎？那我們就把書翻到第九頁，看注釋①　。

　　生：看書明詩題之意。

　　師：水墨畫的梅花是什么樣的？你們想知道嗎？把書打到40頁仔細觀察，畫上的墨梅有什么特點？

　　師：原來這是一首題畫詩，我們以前也學過題畫詩《惠崇春江晚景》，那是蘇軾為惠崇畫的一幅來畫題的詩，我們今天要學的這首題畫詩是王冕為自己畫的一幅墨梅題的詩，關于王冕，同學們能交流一下你收集的資料嗎？

　　生：交流王冕資料。

　　師：簡單介紹王冕情況。

　　師：王冕是怎樣為自己的畫題詩的。他要表達什么樣的心志呢？同學們自由讀詩，要求讀得正確、流利。（先劃好七言詩的節奏2、2、3）

　　生：自由讀詩。

　　師：反饋讀詩情況，糾正字音，布置學生小組合作學習詩意。

　　生：小給合作學習，理解詩意。

　　師：反饋學習情況點撥指導，相機介紹：文房四寶、國畫的種類和技法。

　　生：說出整首詩的意思。

　　師：墨梅具有“花開淡墨痕”的特點，作者也希望像墨梅一樣做一個不與世俗同流合污的人。我們以前學過這樣的文章叫借物喻人，例如上學期我們學的《白楊》借白楊的什么特點？贊美誰的什么精神？今天我們學的《墨梅》詩就是借助墨梅的特點表達自己的心志，這樣的詩叫詠物言志詩，這一組三首詩都是詠物言志詩。

　　三、感悟詩情。（通過感情朗讀，體會作者的高尚品格）

　　師：你們欣賞王冕的做人態度嗎？佩服他嗎？那就試著讀出你的敬佩之情吧！

　　生：自由練讀，組內賽讀。

　　師：想把這么好的古詩留在我們的記憶中嗎？那就把它背下來吧！

　　四、總結升華。

　　一朵朵梅花在詩人的筆下凝成的是一個有靈魂、有骨氣的人，我們喜歡梅花，就要學習梅花，像墨梅一們只留清氣滿乾坤！

　　板書：

　　梅　　花開淡墨痕

　　墨梅　　　　　　　　　　　　　　　詠物言志　

　　人　　清氣滿乾坤

《墨梅》 篇7

　　活動目標：

　　1、學習古詩，在欣賞圖畫的基礎上理解詩意。

　　2、嘗試根據圖文，正確、有感情的朗誦古詩。

　　3、憑借古詩詩句，感受古詩美的意境 。

　　活動準備：

　　1、梅花圖片，墨梅圖。

　　2、課件。

　　活動過程：

　　一、出示梅花圖片，認識梅花，激發孩子的興趣。

　　教師：冬天是梅花盛開的時候，梅花有許多枝干，沒有葉子，有白色的、黃色的、粉色的，還有紅色的，散發出淡淡的香味。

　　二、欣賞墨梅圖，了解作者與古詩名字含義。

　　1、了解古詩題目含義。

　　教師：我們一起來欣賞一下這幅墨梅圖，你知道為什么叫墨梅圖嗎？墨梅就是用水墨畫成的梅花。

　　2、了解古詩作者。

　　教師：你知道這幅畫是誰畫的嗎？

　　三、欣賞圖文課件，理解古詩內容，學習古詩。

　　1、欣賞課件。

　　教師：原來這是一首題畫詩，是詩人王冕為自己畫的一幅墨梅題的詩。

　　2、嘗試根據圖文，學習古詩。

　　教師：請同學們來說說看，你在畫中看到了什么？分別說說每幅圖都說了什么？

　　3、解釋古詩意思。

　　教師：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

　　4 、感受古詩意境。

　　教師：你聞到的是怎樣的梅香？ 請同學們閉起眼睛想象做了一個深呼吸，聞到那香氣了嗎？

　　四、嘗試用自己的方式吟誦、演唱古詩詞。

　　1、教師根據圖譜有感情的朗誦古詩一遍。

　　2、朗誦古詩。

《墨梅》 篇8

　　一、說教材

　　《墨梅》是人教版小學語文六年級上冊的《古詩三首》中的一首。這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。

　　二、說教學目標

　　根據精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，我確定本課的教學目標為：

　　★能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《墨梅》。

　　★學會詩中“硯”這個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　★能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。

　　三、說重點、難點

　　根據詩文的內容及本單元對學生的要求，我將本課的重點確定為：理解古詩，體會詩中梅的特點和品性，感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。本課的難點是能聯系詩人的生平，抓住一個“淡”字，一個“滿”字來感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。

　　四、說教法、學法

　　本課教學我主要運用以學生自讀自悟為主，教師相機引導的教學方法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

　　五、說教學流程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　首先復習上節課所學的《石灰吟》這首古詩，并讓學生回憶學習古詩的三步驟，為學習新課做好準備。

　　（二）運用學法，精讀感悟

　　這部分按照古詩學習三步驟來進行教學，以學生自讀自悟為主，教師相機引導的教學方法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

　　1、知詩人，解詩題。

　　對于作者王冕我們曾經學過一篇《少年王冕》的課文，我要求學生結合這篇課文來談談自己對王冕的了解，再補充一些資料，使學生對王冕有一個較全面的了解。同時要求學生結合墨梅圖來理解詩題“墨梅”的意思，這樣就完成了古詩學習的第一步驟“知詩人，解詩題”。

　　2、讀詩句，明詩意。

　　這一步我要求學生結合課前預習自主完成，在課堂上我主要是進行檢查，從而來了解學生的課前預習情況。作為六年級的學生完全應該在課前做好朗讀以及查字典之類的預習工作，而不是所有的事情都放在課堂上完成，這樣也能提高在課堂效率。

　　3、悟詩情，誦古詩。

　　這一部分可以說是本文教學的重難點。我先創設一個問題情境：如果王冕就站在我們面前，你會有什么問題來問他呢？我預設的問題是：王冕，你為什么這么喜歡梅花呢？王冕，你為什么不畫有顏色的梅花而要畫墨梅呢？你寫這首詩為了表達什么呢？在學生提出了自己的問題之后，我讓學生帶著這些問題來品讀古詩。在品讀的過程中，我引導學生抓住“淡”、“滿”這兩個字分別感悟墨梅的“樸素淡雅”和“清香四溢”，并指導讀好古詩。然后，我以這樣一個問題激起學生進一步感悟古詩：“王冕之所以寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的樸素淡雅、清香四溢嗎？”我沒有要求學生馬上回答，給學生介紹了一段王冕的資料，讓學生對王冕有了進一步的認識，從而真正感受到王冕就像這樸素淡雅的墨梅，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。他不計名利，把名和利看得很淡很淡，用一個詞來形容就是“淡泊名利”。王冕借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的品格。在此基礎上，我引導學生邊看圖邊吟誦古詩，在吟誦的過程中，能讓學生更好地體會到王冕借墨梅而抒發的情感，此時我對于“托物言志”這種手法進行小結，應該是水到渠成的事情，從而能解決本課的難點。

　　（三）拓展寫話，積累古詩

　　在想象了詩的意境、體會了詩的情感之后，讓學生動筆寫一小段贊美墨梅的話，同時我提示學生可以根據詩句意思進行改寫，可以用上板書中的詞語，也可以用小詩的形式。我設計這個小練筆的目的是加深學生對詩意的理解和領悟，同時結合所學到的詞句進行積累、運用，提高學生的寫作能力。這也是落實我校的一個課題《讀寫結合，以讀促寫》，因為在學習課文的過程中設計一處小練筆，這種形式讓學生有話可說，有情可抒，能激發學生寫作的興趣。最后我補充幾首有關梅花的詩讓學生進行積累、背誦，通過讓學生積累更多同一類的詩，激發學生學習、研究古詩的興趣。

　　六、說板書

　　我的板書抓住一個“淡”，一個“滿”字來展開，課堂上我就是這樣引導學生進行品讀感悟，而王冕借墨梅所抒發的情感也在我的板書中一目了然，所以我的板書很好地體現出了本課的教學重難點。

《墨梅》 篇9

　　今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。具體的教學設計如下。

　　一、讀詩。

　　1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。（注意詩中前鼻音的字較多）

　　2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發學生讀詩的興趣）

　　二、解詩。

　　1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。

　　2、引導學生在書中批注詩意。

　　3、引導學生提出自己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。

　　4、引導學生聯系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。

　　三、品詩。

　　1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯系？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）

　　2、指導學生有感情地朗讀。

　　3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）

　　4、指導學生有感情地朗讀。

　　四、辨詩。

　　1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？

　　2、引導學生討論，板書：

　　詠物抒懷

　　石灰——于謙——清白

　　墨梅——王冕——清氣

　　3、熟讀成誦。

　　五、延讀。

　　布置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　【教學隨想】

　　1、古詩教學的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

《墨梅》 篇10

　　教學內容：

　　生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。

　　教學目標：

　　學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、出示課題，導入

　　新課。

　　1、齊讀課題。

　　2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道古詩三首指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

　　3、明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

　　二、指導預習。

　　1、借助漢語拼音讀準字音。

　　洗硯池

　　千錘萬鑿

　　焚燒

　　乾坤

　　2、朗讀古詩。

　　3、聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語或者劃下來。

　　4、分組交流自己查找到的有關資料。

　　三、檢查預習。

　　以讀準字音、質疑為重點。

　　四、學習《墨梅》

　　1、了解詩人解詩題。

　　（1）這首詩的作者是誰？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　　王冕（公元1287—1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

　　（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

　　2、講解詩意。

　　（1）教師范讀。

　　（2）指名學生讀。

　　（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　C.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　D.進一步理解。

　　這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

　　從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問—難道梅只有這樣一個特點嗎？

　　E.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　乾坤：天地，人間。

　　C.詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　D.進一步理解。

　　墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

　　詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的清香作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

　　3、朗讀全詩。

　　4、總結全詩：

　　（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

　　（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

　　（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？

　　5、指導學生練習朗讀。

　　6、總結回憶古詩的學習方法。

　　請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？

　　（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

　　五、作業：

　　1、背誦《墨梅》。

　　2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩，提出不懂的問題。

《墨梅》 篇11

　　學習目標

　　1.正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.

　　2.學會本課生字新詞.理解詩句中的詞語,能夠知道古詩的意思.

　　3.背誦古詩,感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠,體會詩人借物言志表達的情懷和志向.

　　教學過程

　　一,導入古詩,激發誦讀的情趣

　　1.同學們,從很小的時候起,我們就誦讀過許多古詩,大家可以隨意的吟出一兩句嗎

　　2.在剛才同學們吟頌的古詩中,詩人或是借物抒懷,或是托物言志,表達的了詩人豐富的感情,遠大的志向,高尚的節操.古人說過這樣的一句話:"詩言志,歌詠懷."在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句.我們來看——

　　板書:

　　石灰吟 明 于謙

　　墨 梅 元 王冕

　　3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩.

　　二,初讀古詩,理解詩句的意思.

　　1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩,做到正確,流利地朗讀.

　　2.出示兩首古詩,請學生朗讀,檢查學生初讀情況.

　　(1)重點指導學生讀準下列詞語:焚燒,吾家,乾坤.

　　(2)注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓,體會古詩的音律美.

　　3.通過自主學習,初步理解詩句的意思.

　　出示自學要求:

　　(1)借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學兩首古詩,對自己認為重要的和

　　不理解的字詞進行注解,標注在書上空白處.

　　(2)同桌進行交流,討論,相互幫助,大致說說古詩句的意思.

　　可以把有困難的地方,并做上記號.

　　4.學生匯報學習收獲,教師重點檢查對"若等閑"和"乾坤"意思的理解.

　　5.在理解詩句意思的基礎上,學生再朗讀古詩.

　　三,品析古詩,體會詩人的情懷

　　1.學了這兩首詩,你還有什么疑問

　　2.學生各抒己見,教師歸納梳理學生的質疑.

　　3.提問:兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的品格 他們又借此抒發了自己怎樣的情懷呢

　　4.出示《石灰吟》,重點學習.

　　(1)這兩首古詩,哪些詞語描寫了石頭經歷的磨練和苦難

　　(2)對此你的感受是什么 說說,讀讀.

　　(3)再說說自己的感受.

　　(4)石頭之所以如此堅貞是為了什么呢 你對"清白"一詞有何理解 (由清白的顏色引申到高潔純真的品行和潔身自好的人格.)

　　5.出示《墨梅》,重點學習

　　出示《墨梅圖》:畫面上橫出一枝梅花,枝干挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當,層次清晰;花用淡墨點染,花瓣和花蕊用濃墨勾點,顯得格外清新秀麗.畫上題詩:"吾家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤."詩畫相配.

　　(1)看了圖畫上的墨梅,你知道了"淡墨痕"與"顏色好"的意思了嗎

　　(2)再讀讀詩,看看畫,你聞到了墨梅的氣息了嗎

　　(3)對"清氣"一詞,你是如何理解的 在現實生活中,你知道的"清氣"有哪些

　　(4)那么,王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種"清氣"呢

　　6.兩首古詩,兩種事物,兩位詩人,你找到了他們之間的共同之處了嗎

　　7.你最為欣賞的是什么 再用誦讀的方式來表達表達.

　　四,出示古詩,拓展延伸

　　1.今天我們學習了兩首托物言志的古詩,請同學來背誦.

　　2.你們還知道這樣的古詩嗎 出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累.教師誦讀.

　　《竹石》(鄭燮):"咬定青山不放松,立根原在破巖中.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風."

　　《馬詩》(李賀):"大漠沙如雪,燕山月似鉤.何當金絡腦,快走踏清秋."

　　《寒菊》(鄭思肖):"花開不并百花叢,獨立疏籬趣未窮.寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中."

　　3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料,了解詩人所言的志向是什么.

《墨梅》 篇12

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　　教《墨梅》有感

　　本學期開學，我翻開第九冊語文書后，驚奇地發現《墨梅》一詩的文字變了：“朵朵花開”改成了“個個花開”；“顏色好”改成“好顏色”；“只留清氣滿乾坤”中的“留”改成“流”。一篇文章略作改動不足為奇，可一首詩總共才二十八個字，全詩竟改了六個字，怎能不令人困惑？

　　最令人頭疼的是這首詩在《古詩文七十首》中有，很多學生都背得出來，新版教科書《墨梅》一詩的文字為何跟過去不同？應該怎樣給學生講呢？

　　為了弄懂其中的原由，我去查閱了許多資料，原來這首詩在其流傳的過程中，由于經過多次抄寫、翻刻，幾個版本文字上出現了差異，即所謂“版本異文”。值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應認為是最權威的版本，所以教材選擇了這個版本。

　　“個”，古代寫作“箇”。《說文》：“箇，竹枚也，從竹，固聲。”竹枚是古人用于計算的工具，是許多長條形的竹片兒。后引申為物量詞。最初只是用于計算竹子的單位，唐代以后，應用范圍逐漸擴大，如“兩箇黃鸝鳴翠柳”，是用于計算鳥類。在這首詩中，則是用于計算花朵。那時的語言習慣就是如此，是不可以以今律古的。

　　在教學的過程中，最難理解的一個字是“流”，我讓學生由詩句聯想到一個詞——芳香流溢，并讓學生說說這里的“流”應這樣理解，學生很快理解了它的意思——這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。并讓學生品味“流”與“留”哪個更好？收到了較好的效果。

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《墨梅》 篇13

　　教學目標

　　1.學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2.能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3.能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

　　重點能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　難點感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　這節課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉人呢？（同學補充注釋處的內容）

　　你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的？

　　王冕一生喜好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自身隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。

　　王冕畫過許多幅墨梅，畫家不只喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。

　　二、初讀古詩，讀準古詩。

　　1.齊讀，讀準確。

　　2.指讀，讀準確。

　　3.再讀，讀出節奏來。

　　4.讀出平仄變化來。

　　我家——洗硯池——頭——樹，

　　朵朵花——開——淡墨痕——

　　不——要人——夸——好顏——色，

　　只留——清——氣滿乾——坤——

　　三、解釋古詩。

　　1.王冕畫中的這株梅花長在哪里？

　　2.為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）

　　3.讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？

　　4.交流，在交流中理解古詩：

　　“朵朵花開淡墨痕”

　　花開時那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點染上去）一樣。既沒有（桃花那樣嬌艷），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。[可讓同學填寫。]

　　朗讀表示花開色淡如墨痕的樣子。

　　“只留清氣滿乾坤”

　　理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）

　　想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）可這樣設置對話：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

　　朗讀，表示梅花的香氣到處都是的情景。

　　我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）

　　這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）

　　朗讀表示梅香清雅的特點。

　　小結：這梅，色淡、氣清。

　　“不要人夸好顏色”

　　知道句中的“顏色”指梅花的色彩。

　　體會梅花品格的高貴、高潔，不在意他人的夸耀，更不需要他人的奉承。

　　5.朗讀，讀出梅花的特點，讀出自身對梅花的喜愛。

　　6.背誦古詩。

　　四、深入體會詩意。

　　1.王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？讀了這首詩，你知道原因了嗎？

　　2.交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計名利的品格。

　　3.補充王冕的生平資料。

　　4.讀著這些王冕的生平簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　5.交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

　　6.所以同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表示梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自身的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、流露了自身不逐名追利、孤芳自賞的性格。）

　　7.這首詩講述的其實是自身的志趣，志向。這就是“詩言志”。

　　8.讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

　　五、安排作業：

　　默寫古詩。

　　寫一段評價梅花或王冕的話。