珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談（精選16篇）

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇1

　　珍視感悟  張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談

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　　珍視感悟  張揚個性

　　作者：岱麗萍                  

　　——《天游峰的掃路人》教學例談

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導學生開展個性化閱讀

　　, 通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理作為本課的教學重點。

　　在教學本課時，初讀課文后我讓學生自己提出問題進一步學習課文，學生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內容，在深有感觸的地方作好批注，反復朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎上，我引導學生發表自己的見解，以問導讀，張揚學生個性。我在教學中是這樣處理的：

　　師：同學們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？

　　生：我覺得他是一位熱情好客的老人。

　　生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。

　　生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態度。

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　　師：同學們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢？

　　（學生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機指導學生的朗讀，當學生找到第6自然段老人說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　讓學生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點。）

　　師：（指導朗讀過后，我設問激發學生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？

　　（一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）

　　生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松？

　　生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？

　　（部分學生的意見是一致的，當然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導讀，師生互動”的交流方式，激起了學生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發了學生“我要學，我能學”的愿望，讓學生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學生興致異常高昂。）

　　生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。

　　生4：天游峰既高，又險。“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就要斷掉似的。”對于一個老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。

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　　（對于學生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結論，而是重重表揚了敢于發言的同學，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領其奧”，都是閱讀個性的體現。教學中如用一成不變的所謂標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強迫學生接受預設的惟一結論，那是扼殺“學生個性”的。在學生理解的基礎上我適時指導學生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學生在整合中得到個性體驗的升華。）

　　評價：

　　語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們指出“弘揚學生個性”已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。因此，我們今后的閱讀教學中，應大力開展個性化教學，應該引導學生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進學生個性發展為最終目的。

　　這一教學環節的安排，促使學生在討論中對老人自信、樂觀的人生態度有了更深的感悟，真正實現了自身與文本的對話；本來與中心聯系很大但又不知如何引入的學習內容

　　，比如“天游峰的險峻”

　　，“游客登山時”的表現等的學習，過渡也相當自然，化傳統的流線型流程為立體的網狀結構，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學生的個性，學生的創新意識也隨之培養起來了。

　　的確，有見解的，個性化的閱讀不僅能培養學生的個性，更能激發學生的創造性，那么，何樂而不為呢？

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珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇2

　　《天游峰的掃路人》教學設計四

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　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。　　 　

　　4　從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5　生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1　要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2　老師巡視，掌握情況。

　　3　請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4　師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1　自由組織說服。　　　

　　2　我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3　生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1　過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2　出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3　你們覺得會發生什么景象呢?

　　4　學生練寫。交流。

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珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇3

　　[設計理念]

　　語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫人物的方法。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　4、培養學生樂觀的生活態度，培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　[重點、難點分析]

　　《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。

　　因此本課的重點、難點是引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　[教學過程]

　　一、情景激趣，據題生疑。

　　1、[播放多媒體課件]天游峰的美景。（側重體現天游峰的高、險峻）

　　2、看了這些，你想說什么呢？指名學生交流自己看后的體會。

　　[設計意圖：充滿詩情畫意的天游峰美景，讓學生產生了無限的遐想，產生對大自然的喜愛，產生了學習的興趣。同時，也為課題的出現作了鋪墊，為學生生疑奠定了基礎。]

　　3、作者無意欣賞天游峰這迷人的景色，卻對天游峰上一位普通的掃路人情有獨鐘。

　　[課件出示課題]指名讀課題，師進行點撥評價，齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？有什么問題？（學生提問：為什么作者會寫掃路人？掃路人有什么特別的地方？……）

　　[設計意圖：“學貴有疑”，疑是學生學習的指向標。讓學生圍繞課題提問，對整體了解課文內容，把握文章中心具有重要的促進作用。

　　二、自由品賞，整體感知。

　　1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會，找出你感性趣的語句細細品味。（學生自讀課文，圈圈畫畫，在書上寫上自己的體會。）同桌交流。

　　[設計意圖：“不動筆墨不讀書。”讓學生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權，滿足了個體學習的需要。]

　　三、以疑促讀，讀中悟情。

　　1、同學們，你們見到這位老人了嗎？誰能說說他的外貌？（指名朗讀相關內容，談談自己的感受，說說這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關文字]

　　齊讀這兩段話。看了這位老人，再看看這險峻的天游峰，你一定有問題想問這老人。（學生提問：老人掃天游峰累不累？看上去年紀很大了，為什么還在掃天游峰？……）[課件同時出示天游峰和掃路人的圖片]

　　[設計意圖：要認識這一位老人，首先要從了解他的外貌，通過圖文結合，通過學生的朗讀體會，學生不僅對老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描寫的方法。 “學貴有疑”引導學生在閱讀中“質疑”為學生更深入地了解老人作下鋪墊。]

　　2、你認為掃天游峰累不累？從哪里看出掃天游峰很累？（學生找出相關段落第二段和第七段。）

　　①[課件出示圖片、文字第二自然段]指導學生朗讀。你認為哪些地方要強調。讀出天游峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）

　　②[課件出示圖片、文字第七自然段]指導學生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）

　　[設計意圖：引導學生朗讀體會天游峰的高、險，能讓學生真實感受到打掃天游峰是件很累的事。這樣，通過對比，學生學習老人說的話時，就能真切體會到老人對生活的樂觀。

　　朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。]

　　3、在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（學生自由朗讀，尋找。）

　　指名交流。①老人不覺得累，他說得輕松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學生進行朗讀，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是舍不得離開。感受老人對大山的喜愛。

　　[設計意圖：充分體現學生學習的自主性，讓學生暢所欲言，表達自己內心的感受。

　　讀中感悟，采用多種形式入情入境地朗讀，讓學生充分地感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。

　　4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什么舍不得離開？指名交流，（引導學生用自己的生活和老人的生活進行對比，我們喝的是自來水，吃的是買來的大米，呼吸的是污濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛。齊讀第十自然段。

　　[設計意圖：通過聯系自己的生活經歷，談談自己現在喝的、吃的、呼吸的，能讓學生感受到老人所在自然環境的優美，從而產生對大自然的喜愛之情。]

　　5、作者深深地為老人這種豁達開朗樂觀的生活態度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說——

　　30年后，老人多少歲了，老人真能活到那時嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）

　　[設計意圖：讓學生暢所欲言，談談自己的想法。在學生、教師、文本之間的對話過程中，學生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。]

　　6、[課件出示第十二自然段]學生齊讀。指名說說你讀懂了什么？

　　①老人對生活充滿自信。相機指導朗讀。讀好第一句話，充滿自信。（指名讀，齊讀。）

　　②“這笑聲一直伴隨我回到駐地。”這笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰來改動一下！指名交流。

　　[設計意圖：這是學生對文章中心的把握。通過文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來。]

　　③改得真好，我們再一起來讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。

　　四、擴展延伸，情感升華。

　　1、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信的精神卻深深留在作者心里。

　　這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話寫下你的感受！（學生動筆寫，教師巡視，適當表揚。）

　　2、組織交流，作出肯定的評價。每一位同學寫的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。

　　[設計意圖：讓學生用一句最精練的話寫下自己的感受，并說出來，既起到了概括中心的作用，又使學生受到了人文教育。雖是寫、說一句話，卻是學生對文章感悟的升華。同時，這一教學環節也更好的體現了閱讀教學讀、寫、說有機結合的特點。學生的感悟是不同的，因此表達出來的語言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學生，對他們作出肯定性的評價，充分體現了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇4

　　陳章武，福建莆田人，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國語文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學語文第十冊第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風光，還刻畫了武夷山人民通過實際行動熱愛武夷、保護武夷、宣傳武夷的良好形象。

　　附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導游女》

　　武夷撐排人

　　簡直難以設想，假如武夷山沒有九曲溪，假如九曲溪上沒有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……

　　竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長長的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長卷。

　　如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來不及細加品賞，石階下已傳來了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：

　　“上排嘍——”

　　他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。

　　我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻在我們眼前。

　　排頭坐著縣文化館一位擅長搜集整理民間故事的女同志。她揚起頭，朝撐排人發問：

　　“你是新來的吧，貴姓？”

　　厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”

　　“那位老俞——”

　　“是我爸爸。”

　　“他今天沒來？”

　　撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過。

　　他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說了幾句。女同志急忙低下頭，背過臉去，沉默了。

　　水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。

　　就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規矩，不緊不慢地講起了武夷山的來歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語調中蘊含著一種力量，一種堅實而又動人的力量：

　　“ 很久很久以前，咱們這個地方，有山沒有溪，有石頭沒有樹。下一場雨就發一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂的山洞里挨餓。幸好，出了一位彭祖老人，他領著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長長的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個兒子，一個名叫彭武，一個名叫彭夷。”

　　峰回溪轉，水聲越來越響。微波細浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點，竹排又從石側輕輕地閃了過去……

　　趁撐排人專心致志和險灘較量之時，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說：

　　“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們再也見不到——”

　　“當心坐穩嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發現，那女同志的睫毛全都濕了。

　　“游客越來越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時，拖拉機翻了……于是，小俞便接替老俞來撐排了。”

　　險灘已過，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發黑。陽光從水面上反彈上來，軟軟的，似乎含著一股冷意。

　　撐排人停篙在手，繼續講起了往昔的故事：

　　“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀念兩兄弟的功績，從此，這里有了‘武夷’這個名字……”

　　群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語。

　　九曲溪啊，你這源遠流長的九曲溪！

　　你把美麗和富足毫無保留地奉獻在游客的面前，而古往今來的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進了幽幽的潭底。

　　幽幽的深潭，永遠是靜默無聲的。

　　天游峰的掃路人

　　沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。

　　天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

　　下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。

　　老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　“您老有60歲了吧？”

　　老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　導游女（節選）

　　過了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！

　　流香澗，多么富有詩意的名字！

　　可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。

　　她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領口處露出一角火紅的運動衫。佇立時，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動時，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發，隨著腳步有節象地甩動，秀美而又飄逸。

　　在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說出來，連那位北京來的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒牙的嘴巴。

　　她不是植物學家，卻對這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學院的學生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導師、教授。

　　她說，她“暫時”還不會寫詩。’可是，從李商隱、陸游到郁達夫、郭沫若……古今詩人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點一腳踩空，跌落水圳。

　　“她沒上過旅游學校，卻又頗通游客心理學。對那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……

　　不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長長的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長。

　　頓時，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過，罪過，我就坐這兒等你們回來吧！”

　　一人向隅，舉座不歡。

　　她，笑吟吟地來了，纖手兒輕輕地撥開野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說：“老阿婆，祖國的花草可有情意呢！它見您老人家不遠千里，漂洋過海來武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”

　　老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。

　　她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴嚴實實地縫好了。

　　老阿婆的眼角漾開了笑意。

　　她攙著老阿婆站了起來，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”

　　“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。

　　前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使澗水顯得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤光潔的小石子間濾出來的洞水，瑯瑯當當，發出古箏般清越的聲韻……

　　老阿婆親切地摟著她，仿佛摟著武夷山的精靈。她請我為她倆照一張相，一張值得永遠紀念的相片。

　　我屏聲靜息， 地按動了快門。

　　流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇5

　　課本劇《天游峰的掃路人》

　　時間：季的某一天傍晚

　　地點：天游峰山腳下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運

　　動鞋。

　　幕景：  幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃

　　。一屋一桌，居于臺中。

　　[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]

　　“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰—

　　—武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就

　　能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼

　　棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮

　　色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有

　　節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）

　　“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，

　　迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？

　　掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀

　　。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）

　　掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！

　　“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工

　　作挺累吧？

　　掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好

　　水看一程。挺自在悠閑的。

　　“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九

　　百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有

　　人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來…

　　…（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。

　　“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

　　掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是

　　雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎

　　？

　　“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！

　　掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）

　　“我”：（退場，揮手）老人家，再見！

　　掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格

　　）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇6

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

　　出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

　　理解“循聲、望而卻步”

　　二、感知天游峰的高和險。

　　1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

　　（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

　　出示：（第二節），指名朗讀。

　　（1）生交流。

　　九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

　　一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

　　師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

　　（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

　　（3）讓我們一起來試一試！

　　（出示第七節）指名讀。

　　（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

　　（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

　　（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真——真——，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

　　三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

　　請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　2、交流匯報。

　　（1）外貌：

　　文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

　　生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

　　這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

　　齊讀句子。

　　（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。

　　文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

　　從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

　　師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

　　（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

　　（出示第一次對話）

　　a“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

　　師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

　　分角色對讀“對話”。

　　b搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

　　（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

　　師：我們一起讀好這位老人的話。

　　c、（出示第3次對話）“30年后，我照樣請您喝茶！”  

　　生說感受。（板書：樂觀）

　　師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

　　生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

　　四、結尾轉換，小結激情。

　　過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

　　（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位……的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

　　五、總結全課，提煉寫法：

　　1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

　　2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

　　六、處理生字：

　　出示生字。重點指導：夷   褪    帚

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇7

　　教學目標：

　　1、學生通過學習能流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟理解課文內容，理解文中重點句子所表達的思想感情。

　　2、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　3、學習課文描寫人物的方法，能仿照課文描寫一個自己熟悉的人物。

　　教學重點：

　　引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人”是一個怎樣的人？體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　教學難點：

　　品味老人話語中所蘊含的人生哲理。學習課文描寫人物的方法，能仿照課文寫法描寫一個自己熟悉的人物。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，設疑激趣。

　　1、出示：平凡的就是偉大的。指名讀、齊讀。

　　2、為什么要讀這句話呢？因為這句話是有哲理的。我相信同學們學完這節課后就會明白這句話的道理。

　　二、導入新課。

　　1、大家都有過各種各樣的理想，比如做科學家、畫家、醫生、運動員等等。可是，同學們有沒有想過做這種工作呢？（板書：掃路人）

　　2、指名說說想不想，并陳述理由。

　　3、師：我們今天要學習的這篇課文為什么要寫“掃路人”呢？這節課我們就來認識一位這樣的掃路人。（補全題目，板書：天游峰的）

　　4、齊讀課題，突出“天游峰”和“掃路人”。

　　5、從課題中我們知道了什么？（課文既寫了天游峰，又寫了掃路人）

　　6、課文洋洋灑灑幾百字，實際上就是寫了這兩個方面，那么天游峰是個怎樣的山峰，這位掃路人又是一位怎樣的人呢？

　　三、品讀課文，感悟天游峰的“高”和“險”。

　　1、我們先來解決第一個問題：天游峰是個怎樣的山峰？請同學們帶著這個問題自讀課文，用“ ”畫出文中寫天游峰的語句，讀讀這些語句，想一想天游峰給你留下了什么樣的印象？

　　2、學生帶問題默讀課文，自讀自畫自悟，師巡回掌握學生的閱讀情況。

　　3、交流：（指名說，相機出示第2節、第7節（第7節最后一句不出示），抓住重點語句指導學生有感情地朗讀，感悟天游峰的高、險）

　　①“天游峰——武夷山第一險峰。”（險）“九百多級石梯”，（高，臺階多）“銀絲”、“拋”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”（險）。教學時抓住“拋”字用換詞法（落）指導學生朗讀感悟。

　　②“終于”、“好不得意”（以人物的心情來反襯天游峰的高和險，天游峰很高，要上去很不容易，正因為不容易，所以作者上去了才會“好不得意”）

　　③“頂天立地”（高）“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”（臺階多，要登上去很累）“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很險）

　　④指導看圖體會。

　　4、整體出示第2、7兩節（第7節最后一句不出示）。聽課文配樂朗讀，體會天游峰的高、險。

　　5、齊讀這兩節。

　　6、天游峰是這樣的高這樣的險，臺階是這樣的多，可是有一位老人卻要天天掃這些臺階——（紅色顯示第7節最后一句）

　　①齊讀。

　　②我為什么要倒抽一口氣？（因為天游峰又高又險，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！）

　　③可不可以把“一級一級”改為“一級級”？你從中讀出了什么？（老人掃得很認真、一絲不荀）

　　④指導朗讀：“一級一級”要慢些，要讀出老人掃得很認真、一絲不荀，是一點一點掃的。省略號要慢兩拍，因為掃地掃得很累，“倒抽一口氣”要輕些。

　　7、過渡：天游峰很高很險，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，這位老人卻要每天重復做著這樣繁重的工作，他到底是個什么樣的老人呢？

　　四、品讀課文，感悟老人形象。

　　1、出示文中彩圖，師解說：這就是天游峰的掃路人，他手里拿著一把掃帚，頭發、胡須都是白的說明他的年紀很大，從他微笑的神態可以看出老人對自己的工作很滿意也很快樂。課文中是怎樣描寫這位老人的呢？請同學們默讀課文，找出寫老人的句段，用“ ”標畫有關語句，并注明你畫的文字是從哪個方面刻畫老人形象的。

　　2、生自讀、自畫，師巡回，掌握學生的學習情況。

　　3、交流：（指名說，相機出示相關段落文字，抓住重點語句指導學生有感情地朗讀，感悟老人的形象）

　　①老人的外貌是什么樣子的？指名說，出示第3、8兩節（寫外貌的文字用紅色強調）

　　②這樣的老人給你什么樣的印象？

　　“褪色”“運動鞋”說明老人節約、樸素、辛苦、生活條件不優越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”說明老人很健康、有精神、很勤勞。“慈善”說明老人很善良。

　　讀了這段文字，你覺得這是一位怎樣的老人？概括一下。指名說。

　　4、我為什么會注意到這位老人？是什么吸引了我？（聲音，未見其人先聞其聲，聽到了掃路聲）

　　讀第2節相關文字。

　　5、這兩段文字都是描寫老人外貌的，為什么要分開呢？兩次描寫有什么有不同？（從作者的角度看，第一處是粗看，因為“及至到了跟前，才看清”。 作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。第二處是仔細打量，因為“借著淡淡的星光，我仔細打量了他。”這次是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）

　　讀這兩外文字（以藍色出示）

　　6、作者為什么要仔細打量這位老人呢？指名說（敬佩、佩服）。老人是怎樣談自己的工作的？

　　引出4-6節。指名讀。交流、體會：“沏茶”說明老人熱情好客。“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”說明老人不怕累、能吃苦，喜歡自己的工作，對這份工作很滿足，工作雖重但心情很好。“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程”。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。

　　7、這位老人多大了？（70歲）出示第9-12節。讀。老人說這話時是什么神態？（悠然）老人會離開這里嗎？（不會）把“我能舍得走嗎？”改為陳述句（體會反問句的強烈語氣，更能從中體會老人對生活的熱愛）。為什么不想離開？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴。體會老人對大山的情懷。）用“因為……所以……”進行說話練習。

　　練讀，讀出老人的悠然神情和不舍的語氣。

　　8、過渡：這位老人的態度感動了我，所以我在臨走時----（出示第11、12節）

　　抓住“緊緊”“再”體會。（“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。）

　　為什么是30年后再來看老人？這句話表達了作者怎樣的情感？（祝福，對老人的信心）“30年后，我照樣請您喝茶！”表現了老人的自信和對生活充滿信心。老人能活到100歲嗎？為什么？（勤勞，天天這樣掃，鍛煉了身體；山上空氣好，環境好；老人不會離開這里更不會死去；老人有自信有信心能活到100歲）

　　引讀這兩節，體會老人的樂觀、自信、豁達的人生態度。

　　9、課堂練習。

　　①老人愛天游峰，愛自己的工作，不舍得離開這里，宿鳥也不舍得離開這里，它們撲棱棱地飛起來又悄悄地落在原外。這充滿自信，豁達開朗的笑聲一直伴隨著我回到住地。回到住地，作者打開筆記本，寫下了這樣一句話： 。

　　②笑聲能持續這么長時間嗎？為什么說“笑聲一直伴隨著我回到住地”？（笑聲留在我的心里，“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。）

　　改寫課文最后一句話：________“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直_________ 。”

　　練寫。指名讀一讀。

　　10、分角色或自由朗讀3-12節。

　　五、拓展研討。

　　天游峰又高又險，臺階又多，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那這位老人每天都要登山、掃臺階，他累不累呢？（出示相關語句）學生讀一讀、議一議。

　　交流：身累心不累。 累：天游峰高、險、臺階多，天天掃當然累。 不累：習慣了；不舍得離開；掃干凈了路心里高興不覺得累；以苦為樂，熱愛生活；愛上了這里愛上了這個工作把工作當成生活的一部分；從老人輕輕松松的語氣、悠然自得的神情可看出；從老人對生活的態度（樂觀豁達）可看出。

　　六、總結課文。

　　正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作；正是這種平凡卻偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮，可見----（出示：平凡的就是偉大的）齊讀。我們都是平凡的，但我們要向這位老人學習，學習他以樂觀自信，豁達開朗的態度去面對生活。就讓我們記住這位老人吧-----齊讀課題。

　　七、作業。

　　1、仿照課文寫法（外貌、動作、語言、神態、側面烘托），觀察一個自己熟悉的人，用準確生動的詞句寫一段話，反映人物的特點。

　　2、閱讀相關的文章：《峨眉鋪路人》、《守林人》、《挑山工》。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　天游峰 高而險 臺階多 難攀登

　　不舍得 累？ 歲？

　　掃路人 不怕累 能吃苦 愛生活

　　樂觀 自信 豁達 開朗

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇8

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　　聽《天游峰的掃路人》一課有感

　　一、         讀與寫相結合

　　在一部分學生的眼里，作文難、難于上青天，而徐老師班的學生寫起作文來卻那么地得心應手。這是什么原因呢？我想這與她平時注意在課堂進行讀寫相結合訓練有很大的關系。

　　《天游峰的掃路人》中，作者對掃路人進行兩處外貌描寫，徐老師敏銳地抓住這一內容，提出“作者為什么把外貌描寫分成兩處呢？”一石激起千層浪，有的同學說：“這是因為作者剛開始是先聞其聲再見其人，這是對掃路人的初步印象，后來通過交談了解他的內心，后面的外貌描寫才更細微。”有的同學說：“因為作者寫外貌時注意到了從外而內……”徐老師適時加以總結“是呀，作者在描寫人物外貌時注意到要分層次，以后……”而后加以補充朱自清的《背影》中同樣的對人物外貌的處理方法，加深學生對寫作方法的認識。我想：此時學生對要分層次寫外貌這一寫作方法已有所了解，而徐老師并沒有就此罷手，又列舉了學生平常作文中常見的人物外貌描寫的弊病：一古腦兒全寫出來的例子再加以說明。在這一教學環節中從揭示外貌描寫要有層次，而后拓展《背影》加以佐證，最后指出學生習作中的弊病，一環套一環，環環相扣。我想，經過這一來回，“寫人物要有層次”這一思想已深深地刻在學生的心上。

　　二、         較強的課堂駕馭能力

　　聽徐老師的課是一種享受，她往講臺上一站，一句話不說，那種大將風度就出來了：哪怕課堂上“風云突變”我也搞得定。在《天游峰的掃路人》在一課上，幾次的“風云突變”就在徐老師的談笑風生中輕描淡寫地化解得不露一絲痕跡，如果不是我“近水樓臺先得月”事先看了她的教案還真看不出來。

　　1、  在引導學生認識“掃路人”的性格特征這一教學環節，學生說到了人物外貌描寫“他精瘦的臉穿了一身褪色的衣服”學生說到了由“褪色”可以看出他的樸素，但是“精瘦”這個詞怎么也說不出來。我在下面聽得都有些著急了，徐老師不慌不忙笑著說：“真好，真是位樸素的老人，讀一讀把他樸素的特點表現出來。”學生齊讀后再引導：“我們從‘褪色’一詞看出他的樸素，這段話中還有哪個詞也寫出了老人的特征呢？”在她巧妙的引導下，學生找到了“精瘦”一詞……

　　2、  “不累，不累，我掃一程，歇一程，好山好水看一程”這句話最能看出掃路人是一個熱愛生活的人。而學生單憑這一句話是很難體會出的，必須結合文章的下面一小節間接描寫老人工作量大的4個成語和3個巨大的數字才能悟出，而此時恰恰就有位女生直接說出老人非常熱愛生活，（如果是我，欣喜萬分，悟性多高，一定會順著她的答案往下講課。）徐老師并沒有被她牽著鼻子走，而考慮的是大部分學生是否理解。只見她微微一笑，朗聲問到：“工作輕松才會讓人更熱愛生活，難道老人的工作不累嗎？”學生在她巧妙的引導下，很快找出了文章第7小節中的3個巨大的數字和4個詞語，結合詞語的朗讀和理解，學生體會了老人工作的艱辛，更加理解了老人的豁達、樂觀、熱愛生活。我想這樣的理解才真正的深刻、透徹。

　　徐老師就像文中的那位掃路人“教一程，想一程，再把好書好報看一程才會在工作中顯得那樣輕輕松松，自在悠閑啊！”

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珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇9

　　《天游峰的掃路人》課堂實錄與評析

　　張建剛

　　江蘇省徐州市鄭集實驗小學 ，江蘇  徐州   221143

　　一、誦讀頒獎詞，真情引入。

　　師：（聲情并茂地誦讀一段頒獎詞）“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗 苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧*不移，寵辱不驚。”同學們猜猜這是為誰寫的頒獎詞？

　　生：季羨林老人，我們曾學過他寫的《 夾竹桃  》。

　　師：是的,感動中國年度人物的故事感動著我們，他們的高尚人格魅力感染著我們。今天，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人。相信這位掃路老人的事跡、他的語言一定會打動我們。

　　（2006感動中國年度人物的故事，本身就感動著每一個人，再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎詞，“未成曲調先有情”定能激起學生情感的浪花，洞開學生心靈的窗扉，激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。）

　　二、    初讀課文，尋找感動。

　　師：課文從外貌、語言、動作、神態等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文，想想：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？（學生讀課文，不作交流。）

　　師：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？誰來讀讀自己最受感動的句子，并簡要說說感動的原因。

　　生：我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。”

　　師：哪些詞語最能說明老人很樸素？

　　生：褪色。可見這套衣服他已經穿很長時間了。“運動鞋”也能說明。

　　生：我認為老人身體很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明。“精瘦”，說明身體結實，是長期掃路鍛煉的結果。

　　生：課文第四節的描寫讓我感動。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識，卻向招待老朋友那樣，引作者進屋，為作者沏熱茶。。

　　師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。

　　生：最讓我感動的是老人說：“不累，不累……”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。

　　生：我從第十自然段：“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。

　　生：“30年后我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。

　　……                        

　　（崔巒老師指出閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。張老師深諳其道，教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學生個性化的對老人的解讀。）

　　三、抓住語言，體味感動。

　　師：讀了課文，我們初步認識了這位掃路老人，了解了他的故事，尤其是他的樸實無華的語言，令人感動不已。都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現在讓我們再次走進課文，仔仔細細品一品老人的語言，與作者一起真真切切地感動一回。

　　師：有聲地朗讀有利于與文中人物交流，無聲地默讀有利于思考。請大家默讀課文，靜靜地思考，細細地品味，用筆在語言文字的空白處寫下你的感動。

　　{讀書批注是培養學生專注性品質的手段；學生在閱讀過程全神貫注，心無旁騖，這是提高閱讀質量的重要保證；學生靜靜地讀，細細地品語言文字，領會作者所表達的思想，體會老人的語言背后蘊含的“弦外音”,這是探究性閱讀的精髓。}

　　師：大家的一定收獲了不少感動。誰來說說你的收獲.

　　生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。他一天掃一個來回，多么辛苦，而他卻說不累，說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你真會傾聽，達到了聽話聽音的境界了！老人到底累不累呢？

　　生：（眾生齊聲）累。

　　生：（一生大喊）不累。

　　師：我聽到不同的聲音了，觀點不同，以理說明。

　　（新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調控能力。）

　　生：我認為老人累，是因為天游峰很高、很險。

　　生：從對游人及作者的登天游峰地描寫也能體現出來。

　　師：能讀讀有關的語句嗎？

　　生：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險。”

　　師：這是一個比喻句。作者把什么比作什么？

　　生：作者把“石梯”比作“銀絲”，說明天游峰很高很險。

　　生：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”這句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險。

　　師：火眼金睛，你們真會讀書。能讀出天游峰的高與險嗎？

　　（學生練讀，指名讀。）

　　師：天游峰這么高，這么險，能夠爬上去心里怎能不得意？

　　生：課文的第七節中的一、二句話也能看出天游峰的高與險。

　　師：你來讀讀這兩句話。

　　生：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　師：哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險？

　　生：“頂天立地”、“九百多級”、“一千八百多級”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時的反應，從側面寫了天游峰的高與險。

　　師：你不僅會讀書，而且會思考。你能讀出天游峰的高與險嗎？

　　（學生練讀。）

　　師：誰來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：聽了你的朗讀，我們仿佛身臨其境。游客們登天游峰時個個是有備而來，輕裝上陣，然而攀登了一陣后，個個是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而卻步，半途而返。可這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來。老人累不累？

　　生：累，非常累。

　　師：請大家都來讀讀這一節，體會一下老人的辛苦。

　　（學生練讀）

　　師：你能讀出老人工作的艱辛嗎？（指名讀）

　　（老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關鍵詞品讀、感悟。引領學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）

　　師：讀書不僅要讀語言文字，還要讀標點符號。這節中有一個省略號，你能讀懂它嗎？

　　生：我從省略號中讀出了老人掃路的辛苦。

　　生：我讀出了老人掃路的時間長。

　　生：我認為省略號省去了一個星期、一個月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了！

　　師：你們同樣了不起！老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個石階，掃帚知道；他究竟掃了多少個來回，石階清楚。請大家捧起書，再來讀讀這一節，相信你會讀出新的感受。

　　（學生再讀第七節）

　　師：請大家齊讀這一節。

　　（學生齊讀）

　　師：聽了你們的朗讀，老師也不由得倒抽了一口氣，這位老人太不可思議了！他的工作太艱辛了！

　　師：面對這樣艱辛的工作，老人是怎樣說的？

　　（學生齊讀第六節）

　　（投影出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。）

　　生：（說老人不累的學生，不解地）老人的工作這么辛苦，他卻說不累，這與實際情況不矛盾嗎？

　　師：（鼓掌）老師先為你敢于表達與眾不同觀點的勇氣鼓掌。那你有沒有想想，這矛盾的話語說明了什么？

　　生：（恍然大悟），說明他不怕辛苦，把掃路當成樂趣。

　　師：這叫以苦為樂。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度！

　　師：請大家讀讀這一節，讀出老人的樂觀。

　　（學生練讀，指名讀）

　　（文章不是無情物，一言一語總關情。是的，一個標點也關情。一個省略號中包含著老人無數個日日夜夜的辛勞，學生能從省略號中獲得無盡的感動。只有深入地鉆研教材，才會有這教學細節。）

　　師：老人的第二段話也一樣令人感動，誰來說說你讀后的感受。

　　生：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。

　　師：他舍不得走的原因是什么？

　　生：因為這里的山好、水好、空氣好。

　　生：在這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？

　　生：我覺得他吃的、喝的，都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山，要守住大山 。

　　生：他熱愛大山，熱愛自己的工作，要繼續掃石階。

　　師：我們來讀讀老人的話，體會老人對大山的情懷。

　　（學生讀書）

　　師：作者聽了老人的這一番話后，緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”作者為什么不說3年、5年，而說30年呢？

　　生：因為這里的環境好，作者相信老人能夠再活30年。

　　生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！

　　生：老人樂觀的生活態度，使作者相信他能活百歲。

　　師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？

　　生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶！）

　　師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個人？

　　生：他是位自信、豁達開朗的老人。他相信自己能再活30年。

　　（板書：豁達開朗）

　　師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。

　　師：老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。呆會兒我們分角色朗讀課文。

　　（學生練讀，分角色讀）

　　（朗讀必出于內心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內心，走進自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）

　　師：大家讀得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達開朗卻感動了我們。同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信一切都會變得從容。記住：我們樂觀，陽光在前！

　　師：讓我們齊讀這句話，并把它記在心里。

　　（語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態度的總結，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。）

　　四、書寫真真切切的感動。

　　師：假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務嗎？（樂意）從你們響亮的回答聲中，老師聽出了你們的自信。頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。

　　（學生寫頒獎詞，兩分鐘后交流）

　　師：有的同學已經舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎詞。

　　生：一位豁達開朗、自信、樂觀的老人，在深山掃路幾十年，與花鳥做伴，與大山為鄰。他的出現，讓垃圾望而生畏；他的付出，令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因為有他而驕傲；游客們因為有他而舒暢。他——天游峰的掃路人！

　　生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他為了天游峰的環境整潔，付出了青春，付出了天倫之樂，付出了……也許很多人不知道他的名字，但他樂于付出的精神感動了你我，他那樂觀、自信的生活態度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡！

　　生：他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍；他手中的掃帚不知擺動了多少回；他曾自信地大笑過不知多少次……掃帚在汗的海洋中揮動，石階在掃帚地擺動中整潔。山峰贊美他，石階吟頌他，叢林歌唱他，我們永遠記住他——天游峰的掃路人！

　　生：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

　　生：你自信而又樂觀，你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，骨子中回蕩著大山的溫和與堅定。掃聲悠悠，是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌；風吹鳥鳴，那是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。您值得我們尊敬！

　　（學生情真意切的頒獎詞，足以驗證我們常說“情動于衷則能形于言”，“情動而辭發”。學生在充分地讀書感悟，自主探究領會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞。他們會被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達開朗的精神所感動，所激勵，所鼓舞。他們會思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開，詩一樣的語言將從學生的口中娓娓道來，從他們的筆下潺潺流出。這一教學環節地設計，不僅是學生言語能力的實踐和發展的過程，更是學生生命精神的潤澤和提升的過程）

　　作者簡介：張建剛（1973—），男（漢族），江蘇徐州人，小學高級教師，學士，2002年榮獲徐州市語文優質課一等獎。

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇10

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　　《天游峰的掃路人》教過后的一點感想

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自信、豁達、開朗的生活態度。

　　在教學中，我的設計是抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學生從這些描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。因此設計了兩個大問題，即“你對文中的老人有什么印象，你從這位老人身上學到了什么？”。通過這兩個問題串起全文，引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。課上學生的發言比較積極，有的學生說，從老人瘦削的臉，可以看出老人的身體很好，因為有句俗話說得好——有錢難買老來瘦。有的學生說，一個人做一件事情的時候，關鍵看自己的心態，你開心的話，那么做什么都開心，如果你不開心那么就做什么也不開心。如此等等，我這一刻驚訝于他們以前生活的積累，或許他們在表達自己的意思的時候遣詞用句還很稚嫩，但是我也看到了他們并不只是一張白紙，他們也已經對客觀世界有了自己的認識。

　　但是這一節課我總覺得自己在對所設計的種種問題的處理上，還是想放又不敢放得太開，因此造成了對學生個性的局限，自己的主導性過于強。同時，對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。

　　現在真的是體會到了教學是一門遺憾的藝術，希望隨著自己的進步，教學中的遺憾能越來越少吧！

　　許獻濤 發表

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珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇11

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想到要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　在教學中，我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學生從這些描寫中來朗讀品位，體會人物的特點和精神。因此設計了一個大問題，即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文，引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫，設計了相應的環節讓學生讀中體會。

　　但是由于經驗尚淺，對自己所設計的種種問題想放又不敢放，因此造成了對學生自主性的局限，使自己的主導性過強。同時，對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。

　　教學是一門遺憾的藝術，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　1.由于敘事性閱讀教材，更能調動學生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關注學生語文素養的發展，學生便能在掌握語文基礎知識的同時，使語文綜合素養得到全面提升。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學生在內容與寫作方法都有所得。

　　2.學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養。

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。在上課之前，我認真認真查找資料，反復修改自己的設計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。

　　一.認真研讀文本，上好課的前提。

　　在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們人生的哲理，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設計每一個環節。

　　首先我直接導入，然后讓學生通過上節課的學習，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認為，作為高年段的學生，從概括內容入手，讓說說課文的主要內容，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。

　　然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我在前一課時已經完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。回顧天游峰高而險的特點。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態度。

　　二.品讀文本，感受人物品質，讓課堂更精彩

　　在這節課的主要環節的設計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點，也是學生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

　　三.讀寫結合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”

　　文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生認真讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處觀察，第二次是和老人交談后，進距離觀察。所以不一樣。”然后讓學生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。

　　當然，缺點和不足還是很多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步！

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇12

　　教學目標:

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 體會天游峰掃路人熱愛大自然和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　3. 學習老人自強不息的精神。

　　教學重點:

　　引導學生透過文中人物的外貌.神態.語言.動作的描寫,感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

　　教學難點:

　　品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、回顧復習、進入文本

　　上節課我們已經初讀了課文，誰來說說課文的主要內容?（根據回答板書）

　　二、品讀課文、理解文本

　　1、出示自讀要求，學生自學

　　（1）、自讀課文，用“-----”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象。

　　（2）、用“ ”畫出描寫掃路人的語句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　2、全班交流（天游峰）

　　（1）、指名讀第2自然段

　　理解“一根銀絲”（一根銀絲從空中拋下來這句話形象生動的說明了天游峰石梯的陡峭和攀登的困難）

　　理解比喻句、飄飄悠悠

　　出示天游峰的圖片課件，直觀感受其險。

　　天游峰是如此險峻，你能讀出這種險峻來嗎？作者登上頂峰時又是多么喜悅，你能從朗讀中體現嗎？

　　（2）、指名讀第7自然段

　　出示有關重點句子：

　　▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）理解頂天立地、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返。從這些詞語中體會游客們登山很累。指導朗讀

　　3.全班交流。(掃路人)

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。

　　（2）指導朗讀。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。

　　（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。

　　▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。

　　（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

　　（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

　　（4）指導朗讀。

　　小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

　　過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。

　　▲“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴的花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　▲“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　(1)“30年后，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

　　（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環境好；③心情好、自信、樂觀)

　　▲“30年后，我再來看您！”

　　意思是(老人這么開朗，一定會長壽的)

　　▲ “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　意思是老人充滿自信、豁達開朗的笑聲一直縈繞在“我”的耳邊，老人豁達的生活態度影響了我。

　　小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。

　　同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

　　三、書寫名言。超越文本

　　1.引導學生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。

　　2.教師巡視，學生交流。

　　…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。

　　（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。

　　(3)世界上最偉大的是精神。

　　(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

　　（5)生命在于運動。

　　四、拓展想象，延續文本

　　老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇13

　　一、回顧復習。進入文本

　　通過上節課的學習，你知道了什么?(作者游天游峰認識了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢?請同學們打開課本。

　　二、品讀課文，理解文本

　　1.小組合作學習。要求：（1）抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　2.全班交流。

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。

　　（2）指導朗讀。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。

　　（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。

　　▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。

　　（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

　　（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

　　（4）指導朗讀。

　　小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

　　▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山很累。

　　（相機出示圖片)游客們登山都很累，那老人一級一級掃上掃下肯定更累。誰來讀一讀，把這種“累”表現出來?

　　過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。

　　▲“按說，我早該退休了。

　　可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　▲“30年后，我照樣請你喝茶!”    ‘

　　(1)“30年后，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

　　（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環境好；③心情好、自信、樂觀)

　　小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。

　　同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

　　設計意圖：“教是為了不教”。緊扣課文，讓學生利用自主、合作、探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生的自學能力。“水本無華，相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學生自主進行，是學生與學生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當的點撥、引導。因此，要想讓學生在課堂上各抒己見，就必須引導學生潛入文本，透徹地學習，充分地討論。

　　三、創設情境，利用文本

　　過渡：是的，大家都很敬佩老人，但有人還是不理解老人。

　　事情是這樣的：游覽區的領導考慮到老人年紀大了，想讓老人退休回家。你說老人能同意嗎?那么，如果你是老人，你準備怎么說服領導呢?現在我就是旅游區的主任，你怎么說服我呢?

　　1.學生準備，要求表達時要注意條理性。

　　2.學生說服，教師隨機進行反說服。

　　生：吳主任，您好!雖然我年紀大了，但我身體很硬朗。您看，天游峰一上一下一千八百多級，我每天掃下來，一點也不覺得累。我能勝任這個工作。

　　師：大爺，我看得出您身體很好，可您畢竟七十多歲了，萬一有個閃失，我們可擔當不起呀!

　　生：吳主任，您別擔心我的身體，我每天在天游峰，掃上掃下，就是在鍛煉身體。再說，我這也是在為人民服務呀!雷鋒同志說：“生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”所以，我要向雷鋒同志學習，為人民服務一輩子。

　　師：大爺，您說得有道理。

　　我能要求您注意身體，卻不能要求您不為人民服務，我再考慮考慮吧。

　　生：吳主任，天游峰的環境好，我在這里工作，每天鍛煉鍛煉，看看山水，這不僅能為人民服務，還能延年益壽呢!

　　生：吳主任，我在這兒工作了一輩子，天游峰就像我的老朋友，您說我能舍得離開這位老朋友嗎?

　　師：說得太好了。既然如此；我就破例讓您留下來了。

　　{設計意圖：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本，練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面還可以此為契機，激發學生的興趣，培養學生的口語交際能力。特別是“主任”的反說服，起到了培養學生應對能力的作用。]

　　四、書寫名言。超越文本

　　1.引導學生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。

　　2.教師巡視，學生交流。

　　…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。

　　（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。

　　(3)世界上最偉大的是精神。

　　(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

　　（5)生命在于運動。

　　『設計意圖：“始當求所以入，終當求所以出。”隨著思考的步步深入，學生的體會更深了。把感受提煉成名言，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華，實現了對文本的超越。]

　　五、拓展想象，延續文本

　　老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。

　　『設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”延伸文本，引導學生想象、續寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到了延續，實現了對文本的另一種超越。]

　　（本文為獲獎作品。)

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

　　3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重點和難點：

　　1、引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　2、通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。

　　教學準備：有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

　　教學時間：三課時

　　板書設計：

　　天 游 峰 的 掃 路 人

　　（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）

　　累 不累

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。

　　2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。

　　3、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。

　　2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。

　　3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。

　　三、再讀課文

　　1、學生默讀課文，聯系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。

　　2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準備質疑。

　　3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。

　　四、作業

　　1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。

　　2、學生描紅臨寫生字。

　　3、抄寫本課的生詞及好詞語。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？

　　2、學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。

　　二、讀講課文

　　1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

　　2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議，指導讀書并練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）

　　3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）

　　4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。

　　5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

　　6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

　　三、作業

　　1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

　　2、熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學生自由發言）

　　二、讀講課文

　　1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？

　　2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

　　3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

　　4、學到這里，你對老人產生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？

　　5、質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）

　　三、賞讀課文

　　1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

　　2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業

　　1、用一句話寫出自己學了課文后最大的感受。

　　2、課外讀讀《守林人》。

　　資料提供者：

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇15

　　《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態、語言、動作的描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態度的贊美。

　　要讓學生理解老人的樂觀和豁達，必須讓學生在老師的引導下感受到老人工作的不易，再從老人的話語中感受他的樂觀。這樣老人的形象才更為立體，也更為豐滿。

　　文章一開篇便描寫了天游峰的高和險，我讓學生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句進行感悟。充分體驗了天游峰的“高”和“險”。年輕的游人們都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，從這一方面襯托出了掃路人的不易。作者在描寫天游峰的高和險時用正面描寫和側面描寫同時來刻畫，顯得更加真實可信，更加生動。

　　在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人？”讓他們先從老人的外貌、神態開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢？有的學生回答，這是一位樸素的老人；有的學生回答這是一位勤快的老人；有的學生回答這是一位有點老土的老人……這時，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗、樂觀。這時再問“這是一位什么樣的老人”，學生基本能答出樂觀、開朗、豁達（也有學生回答道這是一個淡泊名利的老人，一個了無牽掛的老人）。

　　在課文進行的最后，我讓學生展開討論：老人掃天游峰到底累不累？讓學生分為兩派來進行辯論。正方代表累，因為我們平時爬板障山這并不高也不險的山都大汗淋漓，更別說去掃天游峰了！年輕人都會認為累，更不用提這六十的老人了。反方代表說不累，這是老人的工作，老人熱愛的工作，熱愛的生活，他的心在大自然，與大自然同呼吸，共歡樂。這場辯論賽我認為讓學生對課文的理解加深了，最后也讓他們達成了共識——老人是身累而心不累！

　　最后，在這個時候，已經鋪墊得比較到位，我再拋出一個問題：“同學們，你們認為老人的樂觀、豁達對作者有什么影響沒有？三十年后，老人還是那么樂觀嗎？那時又發生了什么事呢？”讓學生進行讀寫訓練。

　　ppt出示寫作要求：注意從外貌、神態、語言、動作等方面進行描寫。

　　學生作品：

　　三十年后，一個滿頭白發的人來到老人的茅屋，他就是章武。掃路老人遲到了，不，事實上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黃的書信，上面寫著：“章武，這個時候，對不起，我先走一步了，如果有機會，天堂見！”章武的手顫抖著，他不禁潸然淚下。這，是他68年來第一次哭，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭！

　　當年章武其實很悲觀，經濟太差，在朋友的推薦下，他來到了天游峰散心，遇見了老人。此后他經濟變好，是因為老人的樂觀打動了他，章武也曾寫過感謝信給老人，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈，您的話讓我檢討了自己的心態，您，是我的恩師！”可是，老人卻遲遲沒有回信，原來老人再也看不到這封信了。

　　章武，天游峰的掃墓人！

　　——馮邵一

　　三十年后，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險峰，探望那位曾經樂觀的掃路人。

　　來到山腳下，我并沒有見到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲門，但開門的不是那位大爺，而是一張新的面孔，一位看上去約四十來歲的人。只見他疑惑地望著我，我張了張嘴，唐突地問：“請問原先的那位掃路人呢？”他抓了抓頭發，說：“啊，噢，那位大爺在一星期前過世了。”“啊？”“進屋吧，我們聊聊。”

　　于是，他領我進了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲憊。當聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時，不無遺憾地說：“哎，那你來晚了！那位大爺在這兒干了一輩子啊！我頂討厭這活的，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了！”接著，他又向我絮絮叨叨地發了一大堆牢騷。

　　來到那位大爺的墳墓前，我輕輕地說：“大爺，我來看您了，您不用掃路了，是不是不習慣？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時，他也沒有您那么樂觀，跟我投訴了很久！老大爺，在這個世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧！老大爺，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個樂觀、開朗的人，但我還是沒有您做得好。老大爺，愿您一路走好。”說完，我擦了擦眼睛。

　　雖然老大爺不在了，但他三十年前的那番話，一直留在我心中！

　　——林凡

　　一晃三十年過去了，我再次來到了天游峰。這時，我已經是體弱多病的六十歲老人了，在我爬到100級的時候，已經爬不動了，這時我突然發現一個大約八十歲的老人，笑瞇瞇地掃著地，向我走來。“您有70歲了吧？”那個老人說道。

　　“沒有呢，我有六十歲，您老有八十歲了吧？”

　　“已經一百啦！咦？您有沒有坎肩一個前三十年來到這里的小伙子，您應該不認識吧！”

　　我突然想，小伙子？不就是我嗎？想著，我就告訴了他，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里，這間屋子明顯比三十年前舊了許多，但是還是那么干干凈凈。

　　“喝茶吧。”

　　“好的。”我說道。

　　我再次觀察他的臉，還是一樣，在淡淡的眉毛下，有著一雙炯炯有神的眼睛，只是蒼老了許多，但還是那樣，開朗、樂觀，有著健康的身體。

　　又要分開了，我知道，這可能是我最后一次見到他了吧。三十年后，我可能已經不在了，但我還是說：“三十年后，我再來看您！”

　　“三十年后，我再請您喝茶！”他還是大笑著說著那句話。

　　我依依不舍地離開了，我回過頭看了看他，還是笑容滿面，坎肩他的笑容，仿佛感覺自己也是一位幸福老人。

　　——鄧源遠

　　以下摘抄兩篇平時寫作比較差，但是最近有進步的孩子的習作，畢竟寫得好的是一部分，寫的不好的，有進步也是值得表揚和讓我們繼續思索如何讓他們更進步。

　　三十年后，作者回到這里來看望老人，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看著老人以前精心掃過的階梯，嘆了一口氣。

　　這時，后面突然傳來一聲：“小伙子，你終于來了。”

　　作者回過頭來才發現是掃地老人，心里興奮極了，他問：“老人家，您的住所怎么不見了？”

　　老人說：“我的住所移到了山腳下了。”

　　慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥，有花，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻。老人泡了一杯普洱，很濃，很香。老人說這是他自己曬的，喝起來讓人回味無窮。

　　說著說著，已經六點了，作者依依不舍，老人說：“每天笑一笑，會把自己的心情變好。”

　　說罷，老人又朗聲大笑起來，那個笑聲一直伴隨著他回到了屋子里。

　　——林雨金

　　三十年后，我再次來到了天游峰，可是我沒有看見那位老人，只看見了一個小孩子在玩耍。我走上前去問小孩：“小朋友，你知道以前那位掃地的老人嗎？”

　　那小孩說：“就是我呀！”

　　我驚呆了，怎么可能？老人怎么會變成了一個小孩？我連忙問他為什么。

　　那小孩說：“我在掃天游峰的時候，發現地上有一粒藥丸，我很好奇，就把它撿起來一聞，這么香，然后我就吃了，吃了之后我才發現自己變成了小朋友。”

　　聽了他的話，我哈哈大笑，他居然返老還童了。我一看小朋友還是和當年一樣，那么活潑，那么開心，滿臉都是笑容，還對著我笑。

　　過了一會兒，我把小朋友拉了過去，跟他聊了聊，發現他還是那么樂觀、開朗。

　　我真羨慕他！

　　——鐘銘原

　　在這次讀寫訓練的時候，我明顯發現班里一部分的孩子們的寫作水平提高了，比如這兩位林雨金和鐘銘原，他們寫作文的時候可是大頭疼啊！看到他們寫得片段，雖然還是有很多值得推敲的地方，但是對比著以前的流水賬式的作文或者幾句話的日記，已經是很大的進步了。對孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢來，不是嗎？

珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學例談 篇16

　　作者：寨橋中心小學 曾蘭蘭

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

　　五、布置作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬 樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責

　　30年后…… 自信豁達