《窮人》的教案（精選15篇）

《窮人》的教案 篇1

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)導入

　　著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。(板書：20 窮人)

　　(二)介紹作者及時代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　(三)初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?你感覺這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?本文是按什么順序敘述的?

　　2.檢查自學情況

　　(1)學生用簡要的語言概括課文主要內容。

　　板書：桑娜 漁夫

　　(2)學生談談對課文中窮人的印象。(很善良)板書：善良

　　學生談談還讀懂了什么?(教師隨機板書)

　　(3)本文寫作順序?(板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)

　　(三)學習第一段

　　1.自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受?從哪些地方體會出來?

　　(①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么?

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧!”等處可以看出。)

　　2.朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時

　　(一)復習導入

　　課文第一部分講的是什么?

　　(二)學習“抱回孩子”這一部分內容

　　(1)默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良?

　　桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎?這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦?這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好!”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。

　　(2)朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會本課的10個生字，認識恩、嘿、哦、喃4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以窮人為題，而不以桑娜和漁夫為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住已經夠他受的了這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的.看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。

　　第三課時

　　教學目標：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書：

　　窮人

　　桑娜

　　漁夫

　　非這樣做

　　不可揍我一頓也好

　　皺起眉

　　臉變的嚴肅

　　總能熬過去

　　（心理活動）

　　（動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

《窮人》的教案 篇2

　　教學內容分析：

　　《窮人》是六年制小學語文第十二冊第三組課文。 這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關心鄰居 西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子收養的事。反映了窮人的生活 貧窮、困苦，贊美好人之間互相關心。互相幫助的美好情感。表 現了他們的品德。文章的思想感情真實。感人，用詞造句準確、 實在。教學這篇課文，要先引導學生通過語言文字理解課大的思 想內容，而后著重看看作者怎樣用樸實的語言，恰如其分地表現 真實感情。

　　學生特征分析：

　　本班學生中下生面較廣，學生基礎知識未夠扎實，思維能 力、想象能力。朗讀水平等還有待提高。他們對朗讀較感興趣。 《窮人》－課是名家名篇，文章寫得真實，自然，很能感動人。 是一篇朗讀的好材料。我針對學生的實際情況，教學中重點引導 學生通過感情的朗讀去體會文章的內容以及思想，并把.一些基本 功的訓練有機結合起來，使學生學得扎實。

　　教學目標：

　　教養：

　　1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7個字的音、 形、義，并會寫。記住多音字“哦”的讀音和意思。

　　2、能結合課文，說出練習1“拍擊’，等10個詞語的意思。

　　3、默讀課文，理解課文內容，能回答練習2的4個問題。 個有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。

　　5、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的具情 實感的。

　　教育：

　　1、體會沙俄時代窮苦漁民的悲慘生活。

　　2、學習窮苦的勞動人民樸實、善良、樂于助人的美德。

　　發展：

　　1、通過想象畫面，感情描述畫面，補充省略的內容，提高 想象能力。

　　2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。

　　教學重點：

　　課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。教學時既要抓 住中心又要和本單元訓練項目“真情實感，恰如其分“聯系起 來。

　　教學難點

　　1、通過對重點詞語的理解，說出句子所表達的思想感情。

　　2、理解作者如何通過樸實準確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實感。

　　教學方法：

　　情境教學法：

　　1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并 以感情的朗讀去表達情感。

　　基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來。

　　教學媒休：

　　幻燈機、幻燈片。

　　課前準備：

　　1、學生課外預習，熟悉課文內容，運用工具書，聯系課義 自學生字詞。

　　2。找出疑難問題。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學栗點：

　　1、初讀課文，整體感知。

　　2、質疑問難。

　　3、明確學習目標。

　　4、學習第一段課文。

　　教學過程：

　　一、導人新課，揭示課題（5分鐘）

　　我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是 俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的。

　　二、初讀課文，整體感知。（4分鐘）

　　那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮 人”的什么事來反映人物的品質的了請大家帶著這兩個問題默讀 課文。

　　誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

　　西蒙（寡婦）------>兩個孩子

　　2、回答導言提出的第二問。

　　課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現了“窮人”的什么 品質？

　　3、課文按什么順序寫入事情發展順序）請按事情發展順序分 段。

　　三、啟發學生質疑問難。（6分鐘）

　　下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題 質量高。要著重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別 情節上。

　　（讓學生思考提出問題）

　　四、明確學習目標：（5分鐘）

　　1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自 己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮 一個問題：“你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢 磨，也就是說學這篇課文的目的是什么？

　　2、老師歸納學生的意見，得出：

　　（1）通過理解課文能回答課后的問題。（理解方向）

　　（2）文章寫得生動感人，怎么樣才能把文章寫得生動感人？看 看我們能不能從這課中學到一些方法（寫法上）

　　（3）學習窮苦人民，樂于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、學習第一段：（20分鐘）

　　1、默讀課文，誰能說說這段主要寫了什么？

　　（寫桑娜在寒風呼嘯的深夜，焦急地等候出海捕魚的丈夫歸 來。）

　　（1）文章寫桑娜擔心著丈夫用了一個什么詞？（心驚肉跳）

　　什么是心驚肉跳？

　　（2）桑娜為什么會心驚肉跳了

　　①外面波濤轟鳴，狂風怒吼，正起風暴。

　　②夜也深了）

　　找出有關句子讀。

　　（3）桑娜擔心什么？（丈夫會出事），從哪看出？（為丈犬祈禱）

　　口讀。

　　師：是啊，在這么惡劣的天氣里，即使是大輪船在海上航行 也很危險，何況是一只小船呢！

　　再指導朗讀桑娜為丈夫祈禱一句。（讀出焦急、祈求的語 氣，加上動作）。

　　（4）學到這，你覺得桑娜的家境怎樣？桑娜的心地如何？

　　（家境貧困、心地善良）

　　（5）你們說桑娜家境貧困，為什么課文又寫她家里“溫暖而 舒適”，你是怎樣理解的了

　　（這種“舒適’，只是相對而言，只不過是僅僅說得過去而 已：爐火末滅，屋內干凈，孩子們能安睡。而這些，是靠漁夫夫 妻二人的勤勞和心血才能維持啊！）

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、講讀第二。三段。

　　2、理解課文內容，體會文章是如何用準確。樸實的語言， 表達人物的真情實感。

　　3、理解課后練習第2題中的（2）、（3）小題，第3題。

　　4、進一步落實教學目標的“教養目標”和“發展目標”。

　　教學過程：。

　　一、導語：（l分鐘）

　　上一課。我們學了《窮人）的第一段，作者把我們帶到海邊 的小屋里。海上飛起著風暴。沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿 佛看到了在這狂風怒吼。波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來的這樣一畫面。

　　這節課我們繼續往下學。

　　二。講讀課文。

　　第二段（20分鐘）

　　1、默讀第二段。思考，這段寫了什么2

　　2、再迅速看課文，看看這段主要講了幾層意思了

　　a、桑娜探望西蒙。

　　b、桑娜發現西蒙死立，便把孩子抱回家…

　　c、桑娜的矛盾心理。

　　3、我們先看看桑娜去看望西蒙這一層，丈夫能否平安歸來 還不知道。這時，她卻想到了西蒙，由此看來，她對西蒙怎樣？

　　（同情、關心）

　　讀這些句子，讀出這種關心和同情，因為是“想”，聲音要 輕些。

　　4、當她推開寡婦西蒙的屋門時看到些什么？默讀下面的課 文。

　　（1）師：從這段中，你們覺得西蒙家的生活怎樣貧窮？ 西蒙做為二個母親，多么不愿丟下孩子撒手而去。可是病重 的她還是不得不含著悲痛不舍的心情離去了。大家想想，西蒙死 了，丟下那兩個很小的孩子，如果投入求助會怎樣？（發揮想象）

　　（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，沒有父親又失去了母親， 他們怎么活下去呢？啊！是誰？是誰把他們抱回家呢了一一是桑娜！

　　5、請個別同學讀桑娜抱孩子回家這一自然段。思考：當桑 娜把孩子抱回家時，她想到什么沒有？（沒有） 從哪里知道？“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺 得非這樣做不可。’’

　　（1）她沒有想到什么， 馬上把孩子抱回家，這是一個什么 動？可以用一個詞來形容嗎？（毫不猶豫）

　　渲：想想，當時，她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困 難？（沒有）她有沒有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？ （也沒有）她有沒有想家里七口人如今變成九口人，她和丈夫更 苦？（更沒有）

　　（2）她這樣做，完全是出于什么去幫助西蒙？

　　（出于良心的驅使，出于她善良的心地。）

　　師：是啊，這完全是窮人的本色，窮幫窮！

　　朗讀訓練：師讀本小節一。二兩句，生齊讀第三句“她自己 也......”

　　6、抓住課后第2題的第3小題深入理解。

　　（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？

　　（請找出有關的句子讀讀。）

　　①你們讀了這段話后，覺得桑娜此時的心情是怎樣的了

　　（忐忑不安。害怕、矛盾）

　　②什么叫忐忑不安？從哪看出她忐忑不安？

　　（說話斷斷續續，語言前后矛盾）

　　③這個斷斷續續用什么標點符號表示八省略號》

　　④這個省略號除了表示說話斷斷續續外，有的地方是省略了 口些內容的。下面請同學們用忐忑不安地語氣讀這段，并把省略 了的內容補上。（發揮想象，感情朗讀）

　　⑤學生讀。

　　示范，“是他來了……”（表示她心甘情愿，語調稍微平 些。）

　　學生再讀。

　　i，小結：這段寫得好嗎？作者并沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑 娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。

　　講讀第三段： （19分鐘）

　　1。默讀第三段，思考：漁夫回家后，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？

　　點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）

　　（2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？

　　請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什么會這樣八充分讓學生讀。講》

　　如：從“不敢抬起眼睛看他”可見桑娜內心是帶著害怕，又 過意不去。

　　1、總結課文，體會感情，概括中心思想。

　　2、進一步體會“真情實感。恰如其分”？的寫作特色。

　　3、鞏固練習。

　　4、感表朗讀全文。

　　教學過程：

　　一、課文為什么以“窮人”為題？（5分鐘）

　　：》雖然人窮，但為了幫助人家，寧愿吃苦受累，像這樣的窮人 在當時的沙皇統治下的社會里，會不會中有桑娜這么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困難，西蒙也會這樣做的， 所有的窮人也會誠心去幫助的。

　　二、討論中心：（3分鐘）

　　（幻燈）提示：課文寫了的事，贊揚了的美好品質。

　　三、體會文章的寫作特色。 （10分鐘）

　　這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有慷慨激昂的語句。正相 反，它用詞造句樸樸實實。恰如其分，表達了真倩實感，所以寫 得相當感人占你能舉例說說哪個地方用詞樸素卻又令你感動？

　　四、感情朗讀全文：（7分鐘）

　　五、想象，說話訓練。 （15分鐘）。’

　　如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫會出現怎 樣的情景？要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世 界。注意語言樸實、恰如其分。

《窮人》的教案 篇3

　　教學目標：

　　1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

　　2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

　　3、激發學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的`價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

　　教學重點：

　　感受漁夫和桑娜的善良。

　　教學難點：

　　從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　一、創設情境。

　　1、同學們，我們曾經學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

　　2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，質疑問難。

　　1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

　　2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？

　　3、同學們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學們瀏覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

　　4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

　　5、大家不僅能夠根據課文的重點詞句和主要內容提問，而且多數同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什么嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。

　　1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來？

　　2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？

　　3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子。）

　　三、自主探究，合作學習。

　　1、下面就請同學們帶著這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然后在小組內交流一下自己的體會和感受。

　　2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個人都有了自己的收獲，愿意把你們的學習成果展示出來嗎？

　　四、匯報交流。

　　（一）、匯報交流第一個問題。

　　1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　2、根據學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

　　3、指導學生朗讀以下段落：

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

　　（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

　　（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話

　　？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

　　4、指導學生朗讀以下段落：

　　“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

　　（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

　　（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？

　　教師范讀，再指名讀。

　　（二）、匯報交流第二個問題。

　　1、師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會忐忑不安呢？

　　2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生匯報過程中，引導學生弄清下列問題。

　　（1）多了這兩個孩子后，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？

　　（2）桑娜都愛誰？

　　教師小結并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子后生活會更窮。

　　（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

　　從中你體會到了什么？

　　教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的愿望的強烈，決心的堅定。

　　3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

　　請同學們評一評這位同學讀得怎么樣？

　　老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

　　此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

　　這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下。

　　（三）、匯報交流第三個問題。

　　1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養這兩個孩子呢？

　　2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：

　　（1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？

　　（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？

　　（3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學們聽著風聲、海浪聲想象一下，在這個死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏斗的？（播放風浪聲）

　　（4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？

　　教師小結并板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。

　　3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　）

　　如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

　　4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

　　評一評他們讀得怎么樣？

　　你認為你現在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

　　五、拓展升華。

　　1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？

　　2、同學們，這是一幅多么感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！

　　老師起的名字是：愛心無價，真情永存。

　　3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？

　　4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質，這也是我們在今后寫作文的時候值得借鑒的寫作方法。現在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什么呢？

　　5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？

《窮人》的教案 篇4

　　教學目標：

　　1、會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習作者通過環境描寫和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈;分析桑娜的矛盾心理，體會桑娜的善良。

　　教學難點：

　　學習作者通過對環境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會寫“洶、涌、澎、湃”等16個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡，感受桑娜和漁夫的“窮”。

　　教學難點

　　1、讀寫并積累、運用生字新詞。

　　2、從文中找出表現窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、教師利用課件播放風聲、雷聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。

　　2、板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

　　3、簡介作者及創作背景。

　　列夫托爾斯泰(1828—1910)19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小說。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。

　　自讀提示：

　　(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

　　(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物?圍繞這些人物發生了什么事情?

　　2、教師檢查字詞預習情況。(課件出示生字詞)

　　生字過關：讀、寫。

　　洶涌、澎湃、濺、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皺、勺

　　詞語過關：讀、記、寫。

　　漁夫、轟鳴、心驚肉跳、沉思、風暴、抱怨、傾聽

　　探望、照顧、敲門、陰冷、寧靜、臉蛋、自作自受

　　清新、濕淋淋、漁網、糟糕、倒霉、憂慮

　　根據詞意，選詞填空。

　　(1)形容健康強壯的身體。(魁梧)

　　(2)形容心神不定的樣子。(忐忑不安)

　　(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃)

　　(4)自己做錯了事自己承受。(自作自受)

　　(5)形容臉色黑中帶黃。(黧黑)

　　3、指名說一說本文的人物、事件。

　　幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。

　　主要人物：桑娜、漁夫。

　　情節概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難毅然收養了她的兩個孩子。

　　4、默讀課文，理清文章的脈絡。

　　(1)課件出示自學提綱，引導學生自學。

　　①想想課文可以分成幾部分，說說每部分的主要內容。

　　②畫出讓你感觸最深的語段。

　　③在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。

　　(2)學生討論時，教師巡視，并適當點撥。

　　(3)學生交流，教師適當點評。

　　結構梳理：

　　第一部分(第1—2自然段)：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分(第3—11自然段)：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分(第12—27自然段)：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、再讀課文，學文悟“窮”

　　過渡：同學們，今天我們學習的課文是《窮人》，可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。

　　1、學生自讀課文，畫出句子。

　　2、教師指名匯報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習。

　　丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)魚。

　　孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!

　　屋子里沒有(生爐子)，又(潮濕)又(陰冷)。

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從(稻草鋪上)垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

　　3、教師小結。

　　小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1、教師適當總結教學內容。

　　小結：今天這節課，我們通過自學、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡單地梳理了課文的脈絡、劃分了課文的層次。通過這一節課的學習，大家對桑娜和漁夫的“窮”也有了一定的了解。這個“窮”主要是物質方面的，但物質上的匱乏絕不能說明一個人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點。

　　同學們，桑娜一家的生活是多么貧窮、艱辛啊!生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但是他們仍然頑強地生活著。貧窮雖然暫時無法改變，但他們除了窮，卻還有世間最寶貴的品質，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還能說他們是一無所有的窮人嗎?下節課，我們就去文中細細體會桑娜和漁夫那“富有”的一面。

　　2、引導學生交流收獲。

　　(1)自由交流并積累學習方法。

　　(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，體會作者的思想感情。

　　3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。

　　教學重難點

　　1、體會桑娜內心活動的變化。

　　2、深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、回顧復習，加深理解。

　　(1)指名說一說：課文主要寫了一件什么事?

　　(2)口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　(他們每天只能_____填飽肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是這樣的生活，也是漁夫_____身體，冒著_____出海打魚，而桑娜自己也_____地干活，才能維持的。)

　　2、教師過渡，導入新課。

　　過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經有了五個孩子，為什么她還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1、走進桑娜的家，感受她的勤勞。

　　(1)默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內環境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺?

　　(2)學生匯報交流。

　　(3)教師出示描寫屋外環境和室內環境的詞語，學生交流感受。

　　屋外：寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

　　屋內：溫暖舒適爐火未熄干干凈凈閃閃發亮

　　預設：生1：我感覺屋外非常可怕，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

　　生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。

　　生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發亮”，可見桑娜把家里打理得井井有條，是個勤勞的人。

　　生4：我覺得屋外的環境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。

　　生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。

　　(4)教師小結，加深理解。

　　小結：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜勤勞能干。屋外寒風呼嘯，屋內卻溫暖而舒適，這里運用了環境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創作背景，老師還覺得這里的描寫有象征意義。在黑暗統治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因為這樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。

　　2、走進桑娜的內心世界，感受她的美好品質。

　　(1)快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。

　　①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。(第2自然段)

　　②“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。

　　“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”(第3、4自然段，可歸為一處)

　　③她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

　　“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可歸為一處)

　　預設：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

　　(2)學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什么。

　　①從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什么心態?

　　(面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因為孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可見她是一個樂觀、知足的人。)

　　②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什么?

　　(桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅使她在深夜去西蒙家看一看。)

　　③“忐忑不安”是什么意思?從中可見桑娜此時的心情是怎樣的?

　　(心神不安，可根據字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心里不平靜，七上八下的。可見桑娜此時的心情很復雜。)

　　(3)通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。

　　過渡：剛才我們已經簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與眾不同的是哪一處呢?對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什么地方呢?為什么它能夠一下子吸引我們的眼球呢?請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再說一說。

　　預設：學生可能會發現這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號;學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的復雜情感。

　　思考：①你能讀出桑娜的哪些心情?試著用表現心情的詞寫寫旁注。

　　(學生默讀、寫旁注、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……)

　　②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢?請選擇一兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。

　　(教師根據學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發思考。)

　　預設關鍵句1：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……

　　師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情?

　　生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因為他們家養五個孩子已經很辛苦了，再多養兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎么可能不擔憂呢?

　　預設關鍵句2：他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

　　師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力?(揍)你為什么讀得這么有力?

　　生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了挨揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。

　　(師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心挨揍的心情讀出來。)

　　③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。

　　朗讀方法：學生自由朗讀——指名學生讀——教師范讀(注意省略號的停頓)——學生自由練讀——師生合作讀。

　　明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產生了矛盾。

　　過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人?

　　(學生交流：善良、淳樸、富有同情心。)

　　3、走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。

　　(1)指名分角色朗讀第12—27自然段。

　　(2)找到對話中的幾處沉默，并聯系上下文思考：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?集體交流。

　　明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。

　　第二處在第23自然段。一方面桑娜對于鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。

　　過渡：剛才，我們在體會桑娜的品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你們認為應該抓住哪個段落來體會呢?

　　(3)指名發言，出示句子，進行探討。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　①議一議：漁夫的臉為什么變得“嚴肅”?他“憂慮”些什么?

　　明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往后的日子就更難過了。

　　②說一說：漁夫經過一番簡短的考慮后，最后做出了一個什么決定?(把孩子抱來。)

　　③感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫?(神態、語言、動作。)

　　④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

　　A、換詞法理解“熬”字。(可換為“挺、度、頂、堅持、克服”。)

　　B、討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?

　　(“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)

　　⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內心做決定的過程。

　　(4)品讀結尾，再次體會人物的品質。

　　①聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動不動”?試著體會她此時的心情。

　　②再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。

　　明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。

　　(5)師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎?(生：沒有商量)但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什么?(生：不謀而合)這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。

　　4、走近細節，挖掘易被忽略的文本意蘊。

　　(1)容易忽略的時間點。

　　過渡：《窮人》這篇文章值得我們反復閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會有些新的發現。我們先來說說大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。

　　學生尋找：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早。”

　　質疑：已經是晚上十一點了，為什么說“睡覺還早”，這時不是已經很晚了嗎?

　　明確：我們能從文章的字里行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早;自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早;等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現出了作者高超的寫作技藝。

　　(2)走近容易忽略的人物形象。

　　過渡：這篇文章中的主人公是誰?對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎?不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代眾多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是為了表現她的悲慘嗎?大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什么?

　　思考：①西蒙愛孩子嗎?從哪里可以看出來?

　　②文中寫道：“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”西蒙臨死的時候，想抓住什么呢?

　　明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背后深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎么辦?所以她想抓住命運，想讓死神放過自己;她也想抓住一點什么希望，讓自己的孩子能夠活下去。

　　三、讀寫結合，學有所獲

　　過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她復雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的復雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟著一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。

　　1、出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。(二選一)

　　小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”

　　兩個人沉默了一陣。

　　沉默中，桑娜會想些什么呢?聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。

　　小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們取暖，可見對于死亡，西蒙顯然是有預見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子托付給鄰居桑娜?這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣復雜的心情呢?請你想象一下，寫一寫。

　　2、指名讀話，集體評議。

　　四、課堂回顧，拓展閱讀

　　1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

　　小結：在這節課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時代里，窮人那么努力，卻依然貧困無助;溫暖的是，窮人雖窮，卻保持著一顆金子般的善心，這善心，足以抵御貧窮、黑暗。如果還有后續的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。

　　這節課上我們感受了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助他人的美德，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現都不錯，

　　2、拓展閱讀。

　　(1)讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。

　　(2)可讀一讀列夫托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》等。

　　五、背誦積累，作業設計

　　1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2、完成本課對應訓練。

　　教學反思

　　本篇課文分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。

　　這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。

　　這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　⑴學習第一段。

　　我先用 導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。

　　所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的.善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳子以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

《窮人》的教案 篇5

　　教學目標

　　1、會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

　　2、快速默讀課文，能說出課文大意。

　　3、能找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀，感受桑娜和漁夫的形象，并體會環境描寫對表現人物的作用&

　　4、能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　教學重點

　　1、能抓住描寫人物對話和心理活動的句子，感受桑娜和漁夫的形象，并體會環境描寫對表現人物的作用。

　　2、能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　教學準備

　　布置學生提前搜集有關作者的資料。

　　課時安排

　　2課時。

　　第1課時

　　課時目標

　　1、會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

　　2、快速默讀課文，能說出課文大意。

　　3、體會環境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

　　教學過程

　　一、導入課題，了解作者

　　1、導入：讀小說《橋》，我們感動于老支書的高尚品質，也初步領略了小說的魅力。今天我們來學習另一篇小說《窮人》。

　　2、學生讀資料袋，了解作者。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事。

　　2、學習生字新詞。

　　風暴 糟糕 洶涌澎湃寒風呼嘯 潮濕陰冷 波濤轟鳴 心驚肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 傾聽 探望 照顧 憂慮

　　（1）指名讀。

　　（2）引導學生發現第一組詞語描寫環境，第二組詞語描寫人物。

　　（3）學生有感情地朗讀，體會環境的惡劣和人物內心的不安。

　　（4）學生根據課文內容選擇相應的詞語填空。

　　海面上波濤，天氣非常，桑娜在家里等得她認真屋外的動靜，又起身去生病的鄰居。

　　（5）提醒注意“洶涌澎湃”的寫法，學生再選擇生字表中覺得難寫的字寫一寫。

　　3、概括課文大意。

　　（1）學生找出課文主要寫了哪幾個窮人。（板書：桑娜漁夫西蒙）

　　（2）學生利用這些人物之間的關系，說一說課文講了一件什么事。（漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養了西蒙家的兩個孩子。）

　　（3）小結：閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節。

　　設計意圖：

　　認讀詞語時將詞語分成環境、人物兩組，凸顯小說在環境、人物方面的描寫。借助主要人物概括課文內容，使學生在概括中習得方法。

　　三、品讀語句，初步感受人物形象

　　1、學生自主學習：課文的題目是“窮人”，可文章當中沒有一個“窮”字。你從哪里看出他們確實很“窮”？畫出有關句子，圈出關鍵詞，準備交流。

　　2、交流中引導發現。

　　漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。（扣“補一張破帆”“屋外寒風呼嘯”“海上正起著風暴”等體會“窮”，扣屋內環境描寫體會桑娜的勤勞能干。）

　　桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。（扣“冒著寒冷和風暴出去打魚”“勉強填飽”“光著腳”“菜只有魚”等詞體會“窮”，扣“沒什么可抱怨的”體會桑娜的樂觀與對生活的熱愛。）

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。（扣“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”等詞體會“窮”，扣“在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會西蒙偉大的母愛。）

　　3、小結：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環境，都讓我們感受到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養孩子的決定容易嗎？我們下節課繼續討論。

　　設計意圖

　　抓住環境與心理描寫進行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時也為后面感受桑娜和漁夫寧可自己受苦也要撫養孤兒的高尚品質作鋪墊。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

　　2、能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　教學過程

　　一、復習回顧

　　1、聽寫詞語：洶涌澎湃、糟糕、風暴、憂慮

　　2、學生校對，訂正。

　　3、學生用上這些詞語說一說小說營造的環境。

　　4、過渡：在自身難保的狀態下，作出收養孤兒的決定并不容易。這節課就讓我們走進桑娜細膩的內心世界。

　　二、品讀復雜心理，再識善良品格

　　1、學生瀏覽第八至十一自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動，有感情地讀一讀。

　　2、反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。

　　（1）根據學生交流，出示描寫桑娜心理的句子。

　　（2）引導學生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個詞最能概括她此時的心情？

　　①學生依據字形猜測，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，極為不安。

　　②男女生依據字體粗細輪讀句子，說一說讀出了什么。

　　他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

　　③學生再讀句子，關注省略號，補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。

　　3、學生討論：作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動，甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？（這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔自責，最終卻情愿挨揍也要收養兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。）

　　設計意圖：

　　本文最精彩的是對桑娜心理活動真實而又細膩的刻畫。抓住桑娜的心理描寫展開教學，可以充分感受心理描寫直接表現人物形象的作用。

　　三、品讀對話，走進人物內心

　　1、揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。

　　（1）自主學習：漁夫回來之后，他們又經歷了怎樣的心路歷程呢？同桌分角色讀第十二至二十自然段，體驗他們的內心世界。”

　　（2）聯系桑娜和漁夫的對話，引導學生進一步體會桑娜一家生活的艱難。

　　設計意圖：

　　利用試寫心理，補白桑娜的矛盾內心，為學生體會人物形象提供支點。

　　2、聚焦“漁夫的內心”，感受人物形象。

　　（1）提問：不僅桑娜作出收養的決定不容易，漁夫的內心也是經歷過復雜斗爭的。同桌合作，讀讀第二十一至二十七自然段中他們的對話，想想漁夫的態度有什么變化？

　　（2）交流中引導學生發現漁夫的態度變化是“嚴肅憂慮——愿意把孩子抱過來——擔心桑娜不愿意”。

　　（3）出示句子，關注內心變化。

　　漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，"嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　①引導學生關注漁夫的神態、動作、語言，有感情地朗讀。

　　②抓住關鍵詞“熬”，引導學生體會漁夫寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　3、感受環境描寫的烘托作用。

　　（1）引導學生回顧描寫屋外環境的句子。

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。

　　（2）引導學生讀故事的結尾。

　　“你瞧，他們在這里啦！桑娜拉開了帳子。

　　（3）引導學生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環境描寫的作用。

　　設計意圖：

　　引導學生深入感受人物的善良后，再體會環境描寫對人物形象的烘托作用，為語文園地中“詞句段運用”教學作鋪墊。

　　四、總結升華，推薦閱讀

　　1、小結：課文學到這兒，你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？請用下面的句式說一說你的理解。

　　窮人雖然很窮很窮，但他們擁有。

　　2、推薦課外閱讀：高爾基曾說：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”課后，同學們可以繼續閱讀列夫？托爾斯泰的其他作品。

《窮人》的教案 篇6

　　教材淺析:課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說.寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　教學要求

　　1.學會"寡,忐,忑,魁"4個會認字和"濺,帳,簾,忐,忑,魁"6個會寫字;掌握"濺起,帳子,眼簾,忐忑不安,魁梧,心驚肉跳,自作自受,縫縫補補"等詞語.

　　2.理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價,認識窮人的高尚品質.

　　3.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教學重點:把握課文的內容,能比較正確地評價人物.

　　教學難點:理解沙俄時代漁民的悲慘生活,認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　課時安排:兩課時.

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞,讀通課文.

　　2.理清文章脈絡,把握課文的主要內容.

　　3.學習課文內容,感知"窮".

　　教具準備

　　1.生字詞語卡片.

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料.

　　教學過程

　　一,揭題談話,導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧 誰能說說他是哪車的作家 是一位怎樣的作家 又有哪些著名的作品

　　(教師補充)列夫·托爾斯泰(1828—1910),19世紀俄國偉大作家.出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農奴.青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年.其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡.他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等.

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說,就是我們今天要學的課文.

　　2.課題引入

　　板書課題:窮人.學生讀題.《窮人》是托爾斯泰的一篇小說,"窮人"是一個包括范圍很大的詞語,課文為什么用它來做題目 讓我們一起來讀課文.

　　二,初讀課文,了解大意

　　1.自由讀文,讀準字音,讀通全文.

　　2.提出不理解的字詞,全班交流.

　　擱板:屋內固定在墻上放置器物的木板.

　　顧惜:顧全愛惜.

　　抱怨:心中不滿,訴說別人不對.

　　傾聽:細心地聽.

　　寧靜:(環境,心情)平靜.

　　沉思:靜靜地想,深深地思考.

　　黧黑:皮膚黑而黃.

　　忐忑不安:形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　自作自受:自己做錯了事,自已承受不好的后果,自食其果.作,讀zuò,不讀zuō.

　　喃喃:象聲詞,連續不斷地小聲說話的聲音.

　　張羅:本課是"料理"的意思.讀作zhāng luo.

　　憂慮:憂愁,擔心.

　　3.說說:課文主要講了一件什么事

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　4.理清課文的敘述順序.

　　⑴開火車讀課文,其他同學邊聽邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段

　　⑵給課文劃分段落.

　　⑶指名反饋,概括段意.

　　第一部分(第l,2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤,內心忐忑不安.

　　第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了,主動提出抱回兩個孩子.

　　三,學習課文,感悟"窮"

　　1.教師導語:這篇課文課題是"窮人",但文中未出現一個"窮"字,字里行間卻"窮"意濃濃.現在,就請大家快速再讀讀課文,找出文中哪些地方讓你感受到了"窮".

　　2.學生自學課文,探究窮人"窮"在哪里.

　　3.小組交流,暢談對"窮"的理解.

　　4.指名反饋,多角度感受窮人的"窮".

　　⑴從屋內的擺設看出"窮".

　　"古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下……"

　　"屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷."

　　⑵從孩子的吃,穿看出"窮".

　　"孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚."

　　"顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳."

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出"窮".

　　"丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼,感到心驚肉跳."

　　"丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子."

　　"'糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網給撕破了.倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦.'"

　　5.教師小結,過渡:漁夫每天早出晚歸地捕魚,即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里,仍冒著寒冷與危險出海;而桑娜也從早到晚地干活,即便他們這般勤勞,也還只能勉強填飽肚子,而且吃的只是黑面包和魚,足可見他們是多么的窮苦,簡直是在煎熬中度過.而鄰居西蒙窮得沒錢看病,只能死去,這窮苦的生活真令人心酸啊! 不過窮是很窮,但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨.

　　6.理解句子:"海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適."

　　⑴"溫暖"是指爐火未熄滅,與外面的寒風呼嘯形成對比.

　　⑵"舒適"是指地面干凈,食具閃亮,孩子安睡,與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比.

　　⑶通過對比,體會桑娜的勤勞能干,也體會漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨.

　　四,課堂小結

　　教師小結:桑娜一家的生活是多么的貧窮,艱苦,但他們卻頑強地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計.漁夫為了一家人甚至不顧惜身體,冒著寒冷與風暴出海打魚,生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境.然而,就是在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒,我們等下節課再來學習這一部分的內容.

　　五,作業設計

　　1.書寫本課生字新詞.

　　2.熟讀課文,思考課后習題.

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文,理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價.

　　2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句,體會人物的美好品質.

　　3.聯系上下文,了解人物的心理,體會省略號的作用.

　　4.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教具準備

　　摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片.

　　教學過程

　　一,復習談話,導入新課

　　1.指名說說:課文主要寫了一件什么事

　　本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　2.口頭填空,再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會"窮".

　　他們每天只能 填飽肚子,吃的是 ,菜只有 .即便是這樣的生活,也是漁夫 身體,冒著 出海打魚,而桑娜自己也 地干活,才能維持的.

　　3.教師小結,導人:桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經有了五個孩子,為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢 這節課就讓我們跟隨作者的描述,走進桑娜和漁夫的內心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈.

　　4.教師小結第一部分(第l,2自然段):寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　這一部分的描寫交待了三個要點:一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境;二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫;三是漁夫為了一家人正在海上打魚,與風浪搏斗.這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀,起到了"點題"的作用,同時與后面故事的發展,與人物的精神,品質都有著緊密的聯系.

　　5."古老的鐘發啞地敲了十下,十一下……始終不見丈夫回來."這里的省略號,表示鐘聲還在繼續響.一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活,不顧惜身體和危險出海打魚,深夜還回上不了家的悲慘生活.另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全,期待丈夫平安歸來的焦慮心情.

　　二,走進心理,體會品質

　　1.進入桑娜的心理,體會她的善良.

　　⑴快速默讀課文第二部分(第3—11自然段),找出描寫桑娜心理活動的語句.

　　★她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可.

　　★"他會說什么呢 這是鬧著玩兒的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊 ……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"

　　★"不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做 ……如今叫我怎么對他說呢 ……"

　　⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理.(忐忑不安)

　　①理解"忐忑不安":指心在上上下下的跳,形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　②讀第一個句子.討論:"這樣做"是指怎樣做 為什么覺得非這樣做不可

　　"這樣做"指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里.

　　"非這樣做不可"是因為桑娜在當時的情形下,沒有做過多的考慮,只知道自己應該也必須這樣做,才能挽救那兩個孩子.這是桑娜本能的行為,是她善良天性的自然流露.

　　有感情地朗讀第一句.

　　⑶教師小結,過渡:雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中.但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境.想到出海打魚仍未歸來的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安.

　　①指名讀第二個句子,說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處.

　　寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法,中問用好幾個省略號連接.

　　②學生各自再用心讀讀句子,體會省略號的用法.

　　這層中,連續用了五個省略號,主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換,桑娜心理十分復雜與矛盾.有的省略號還有更豐富的內容,如,第一個省略號"…… 是他來啦 "省略了桑娜聽到門口有什么響動,于是想到"是他來啦".第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作,然后得出結論:"不.還沒來!"."……為什么把他們抱回來啊 ……他會揍我的!"原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來,現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留,這第三,四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理."那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"這個省略號表示桑娜下定決心,愿意承擔一切.

　　③理解詞語:自作自受.

　　"自作"在文中指擅自做主張,把西蒙的兩個孩子抱回家.

　　"自受"在文中指讓丈夫揍我一頓.

　　④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心,你對桑娜又有了怎樣的認識 (桑娜是一個極其善良的窮人,寧可自己受苦也要幫助別人.)

　　⑷教師小結,過渡:為了挽救西蒙的兩個孩子,做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情.

　　①朗讀第三個句子.

　　②體會句中省略號的用法.(句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中.)

　　2.教師小結.

　　桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子,她寧可自己受苦受累.而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢 讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧.

　　3.品讀對話,進入桑娜與漁夫的心理,體會漁夫的善良.

　　⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分.

　　⑵找找:對話中幾次寫到沉默 并聯系上下文想象:桑娜和漁夫為什么沉默 在沉默中他們各自會想些什么

　　⑶指名反饋,集體交流.

　　第一次沉默是他們身處困境,卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶.

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死,留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重.

　　⑷教師過渡:剛才,我們在體會桑娜品質時,抓住了描寫桑娜心理活動的句段.那么,要體會漁夫的品質,你認為應該抓住哪個段落來體會呢

　　⑸指名發言,出示句子.

　　漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮."嗯,是個問題!"他搔搔后腦勺說,"嗯,你看怎么辦 得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來."

　　①指名朗讀句子.

　　②議議:漁夫的臉為什么變得嚴肅 他憂慮些什么

　　(西蒙死了,留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題,但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的,總要有人撫養.可是自己現在的生活已十分艱難,如果再添上兩個孩子,往后的日子就更難過了.)

　　③說說:漁夫經過一番簡短的考慮,最后作出了一個什么決定

　　(把孩子抱來,一家人熬下去.)

　　④理解句子:"哦,我們,我們總能熬過去的!"

　　a.換詞法理解"熬"字.(挺,度,頂,堅持,克服……)

　　b.討論:這里為什么要用"熬"而不用其他的字詞呢

　　(體會:"熬"是極度忍受的意思.反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己多受苦,也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈.同時,也表現了漁夫的堅強,雖身處困境,卻相信一定能戰勝困難,渡過難關.)

　　⑹"我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇,真叫人害怕.我可替你擔心呢!"這里兩個省略號,表示說話斷斷續續.

　　4.品讀結尾,再次體會人物品質.

　　課文的結尾耐人尋味."'你瞧,他們在這里啦'桑娜拉開帳子."此時,丈夫和自己想到一起了,桑娜如釋重負,外表平靜而內心激動.因此,平靜而欣喜地吐出那樣的話,做出那樣的動作"在這里啦"的"在"字是語句的重音所在,它飽含著桑娜"一塊石頭落了地"的輕松心情和"你不用催了,我已經這樣做了"這樣的潛臺詞.

　　三,課堂小結

　　1.學生分角色有感情地朗讀對話部分.

　　2.想象:漁夫一家今后的生活會是如何.

　　3.教師小結:課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　四,作業設計

　　完成自測題.

《窮人》的教案 篇7

　　教材分析：

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈——純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。

　　課文以故事的發展為順序，以桑娜的活動為線索來記敘，條理十分清晰。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

　　“窮”字是貫穿全文的線索，雖然在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。然而正是因為“窮”，才更能顯示出人的高尚品質。列夫·托爾斯泰運用了樸實、準確的語言，借助行動、語言、外貌、心理等描寫方法，恰如其分地表現人物的性格特點，表達了真情實感。最突出的是人物的心理活動描寫。因此，理解課文的關鍵在于分析掌握桑娜和漁夫內心的矛盾，這也是課文的重點和難點。　　　　

　　教學流程：

　　一、檢查預習情況

　　1、生字詞學習情況。

　　2、課文講述的內容及分段情況。

　　（作為小學階段最后一個學期，學生已經具備一定的自學能力，課前預習的習慣也已逐步完成。因此，課前預習的工作可以放手讓學生獨立去做。）

　　二、抓“題眼”，體會“窮”。

　　1、讀課題，提問：“窮人”關鍵字在哪？你能根據題目的意思給“窮”組詞

　　吧？

　　（通過組詞練習，學生可以進一步深入理解題意。）

　　2、課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。從課文的哪些地方可以感受到當時勞動人民的生活十分窮苦？

　　學生反饋：

　　⑴“補一張破帆”“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。” ……

　　⑵著重引導學生理解：

　　“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”

　　“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天，唉！她死得好慘哪！……”

　　（對于⑴來說，學生容易看出，教師應側重引導學生理解“溫暖”只是相對于“爐火未熄”而言，“舒適”也只是相對于“地干凈”“食具發亮”“孩子睡得安穩”而言，盡管桑娜和漁夫十分勤勞，但日子仍然過得十分艱難。通過對“不知道” “什么時候” “大概是”這些模糊語言的理解，要讓學生感悟：由于西蒙生活在沙俄統治的黑暗社會，她的死，無人知曉。從中感受沙俄時代窮苦勞動人民的悲慘命運。）abraq4

　　三、體會細節描寫，感受窮人高尚品德

　　1、課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。你認

　　為這是為什么？

　　生反饋。

　　2、你認為課文的哪些地方最能說明桑娜和漁夫心地善良、情操高尚？

　　⑴“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

　　⑵漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　（可以通過重點詞語“非這樣做不可”“忐忑不安”“熬”的理解，讓學生反復品讀，并針對“文章這樣描寫桑娜和漁夫的表現，對表現他們的高貴品質是否是一種失敗？”這一問題的討論，體會文章的中心，使學生受到思想的熏陶。）

　　四、學習寫作特點：

　　1、介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。

　　2、討論：列夫·托爾斯泰偉大的魅力表現在哪兒？

　　列夫·托爾斯泰是俄國著名作家，他之所以能成為文學巨匠，就在于他筆下有一個真實的世界。他用自己的筆來描述社會底層的人們，描寫他們的生活，并且借助復雜而細膩的心理描寫，向我們展示他們的生活狀態，并借助這些描寫來引發我們的思考。

　　3、學生再次反復誦讀感興趣部分，與同學交流，體會列夫.托爾斯泰運用了樸實、準確的語言，借助行動、語言、外貌、心理等描寫方法，恰如其分地表現人物的性格特點，表達了真情實感的方法。

　　（這一環節的設計，可以充分調動學生學習積極性，有利于學生在深入理解課文內容的基礎上提高學生運用語言的能力，促進學生語文綜合素養的提高。）

　　五、課外延伸

　　學習課文寫法，寫一段關于心理活動的描寫。

　　板書設計

　　窮　人

　　勤勞淳樸

　　生活艱難　　品德高尚　　忠厚善良

　　樂于助人

《窮人》的教案 篇8

　　作者：佚名

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、練習續寫課文。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　【教學難點】

　　練習續寫課文。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、學生交流搜集的資料：

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4、理清課文的敘述順序：

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段：

　　第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。

　　評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　回憶文章寫了一件什么事？

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　1、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　3、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動。）

　　4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1、交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）2、描寫心理活動的句子：

　　⑴桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　⑵她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

　　（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　⑵說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　⑶同桌分角色讀：

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4、小結：

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2、學生續寫。

　　評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫•托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【板書設計】

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。

《窮人》的教案 篇9

　　金明東

　　教學要求：

　　1、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

　　2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

　　1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課－－窮人。

　　2、請同學們打開課本朗讀課文9－11節。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他會怎么說？

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

　　②、你能用“既（想到）...又（想到）...也（想到）...還（想到）...”來概括地說一說？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　他會說什么呢？

　　3、理解－－忐忑不安。

　　4、練讀9－11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

　　5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

　　二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

　　㈠、1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

　　2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　　3、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

　　②、學習課文第16節，你讀懂了什么？

　　㈡、學習“為什么把他們抱過來啊”？

　　1、請同學默讀課文3－8節，思考：桑娜為什么把他們抱過來？

　　2、完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。

　　①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

　　②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

　　③、桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

　　3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第8節。

　　㈢、1、下面我們再來學習“如今叫我怎么對他說？”

　　2、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？

　　3、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

　　4、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里在想什么？

　　5、學習第二次“沉默”內容。

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里會想什么？

　　6、自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什么？

　　筆頭訓練：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，。

　　如果把這兩個孩子抱來，。

　　與其，不如。

　　寧可，也要。

　　①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來

　　如果把他們抱來

　　這種矛盾憂慮的心理？

　　②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其不如

　　寧可也要

　　的這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態度的決斷）

　　——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

　　7、齊讀漁夫說的話：24－27節。

　　8、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

　　三、總結：

　　板書：

　　12窮人

　　（沉思1） 自己的五個孩子已經夠他受的了

　　（忐忑不安） 為什么把他們抱過來 （沉默1）

　　（沉思2） 如今叫我怎么對他說

　　他會說什么呢 （沉默2）

　　練習紙

　　一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　與其（ ），不如（ ）；

　　寧可（ ），也要（ ）；

　　二、想象：

　　第一次沉默時

　　桑娜心里想：（ ）；

　　漁夫心里想：（ ）；

　　第二次沉默時

　　桑娜心里想：（ ）；

　　漁夫心里想：（ ）；

　　三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。

　　漁夫心里想：_________________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來；（ ）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

　　與其（ ），不如（ ）；

　　寧可（ ），也要（ ）。

《窮人》的教案 篇10

　　一、說教材：

　　《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

　　二、說教法：

　　在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

　　三、說學法：

　　而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說過程：

　　（一）、披文入情，初識文脈

　　首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。

　　在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。

　　（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

　　在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

　　首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。

　　之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情？

　　接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

　　（三）、真情交流，內化升華

　　在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

　　最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。

　　而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

　　五、說板書：

　　教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

　　六、說特色：

　　本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

　　同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

《窮人》的教案 篇11

　　一、教學目標

　　1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。

　　4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　二、教學重難點

　　通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　三、教學準備

　　著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》

　　教學課件

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，回饋預習

　　今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

　　（板題，讀題）

　　（交流預習成果：

　　指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）

　　（二）自主探究，體悟情感

　　理清故事中描寫了哪幾個人物

　　誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

　　對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

　　請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。

　　自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

　　（三）交流學習，讀中領悟

　　（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）

　　1.重點指導課文的第一自然段

　　從課文的第一自然段，能體會到什么？

　　文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

　　（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）

　　教師引讀，學生接讀。

　　2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

　　朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

　　指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

　　指導學生朗讀。

　　（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）

　　教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

　　教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

　　列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

　　（四）拓展閱讀，情感提升

　　同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。

　　在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

《窮人》的教案 篇12

　　預熱：

　　師：淮河小學六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。

　　生：金明東老師。

　　師：就叫我的名字。

　　生：金明東。

　　師：課堂上可以叫我——金老師。

　　師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

　　師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

　　生：因為我有充足的勇氣。

　　師：好。看題。

　　師：板書5+2=

　　生：7

　　師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

　　生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

　　生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

　　師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

　　第二5+2指的是——

　　生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。

　　師：這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——

　　生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　生1：他會說什么呢？

　　生2：這是鬧著玩的嗎？

　　生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　生4：為什么把他們抱過來啊？

　　生5：如今叫我怎么對他說呢？

　　師：如果按照先后順序應該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、如今叫我怎么對他說呢？

　　4、他會說什么呢？

　　師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

　　師：這就是“忐忑不安”的意思。

　　師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

　　生1：桑娜臉色蒼白……

　　生2：是他來了，不，沒有人。

　　生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

　　生（讀）

　　師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　生1：省略號。

　　師：為什么？

　　生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。

　　生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

　　師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

　　生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

　　師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

　　（師生合作）

　　師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

　　（男生女生合作）

　　師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心里想法

　　師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

　　師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

　　師：“受”的意思是？

　　生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　生：擔心他養不活我們了。

　　生：生活更加艱難了。

　　生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。

　　生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

　　師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。

　　寧可（ ），也要（ ）。

　　師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：桑娜家里還能勉強度日。

　　生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

　　生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

　　生：那個活著的桑娜會心理不安。

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

　　生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

　　生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　生：出自善良。

　　生：出自互相幫助的習慣。

　　生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。

　　師：這源自一種善良、母愛、良心。

　　生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　三、解度丈夫心理想法

　　師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。

　　（一個學生讀）

　　師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

　　生：熬

　　師：能給“熬”換個詞嗎？

　　生：挺——堅持——挨——撐

　　師：你從“熬”中讀懂了什么？

　　生：善良和偉大。

　　生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

　　師：將來將更苦，他想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

　　生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

　　生2：他搔搔后腦勺。

　　生3：我們，我們，總能熬過去的！

　　師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

　　（學生寫漁夫心理想法）

　　生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，

　　生2：

　　生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜……

　　生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。

　　生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

　　師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

　　四、首尾呼應，點題提升

　　師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？

　　生：等于更艱苦的生活。

　　生：等于美好的心靈。

　　生：等于沙俄王國的殘暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

　　生：等于桑娜的樸實、善良。

　　生：等于在困難中樂于助人的精神。

　　生：等于同情心。

　　生：是母愛的偉大。

　　生：是愛護每一條小生命。

　　生：是堅強。

　　師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

　　師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

　　生：窮人。

　　師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？

　　出示：

　　人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

　　人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

　　生：因為他們的心靈是富有的。

　　生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

　　師：窮人不窮，改個課題。

　　生：富人。

　　生：好人。

　　師：好人——一生平安。

　　好人——有好報。

《窮人》的教案 篇13

　　激情導入：同學們，能為別人付出的心是善良的心，能幫助他人的人是不尋常的人。這類人必定有高貴的精神、有高尚的品格、有天使般的心靈。那么，《窮人》一課中桑娜和漁夫又具有怎樣的品格？桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后產生了怎樣的心理活動呢？

　　今天，我們繼續來學習二十課《窮人》。（板書課題）

　　下面請同學們看動畫錄像（師配樂讀課文）

　　師：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后心理是——

　　生：忐忑不安。

　　師：板書忐忑不安

　　師：下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文9—11自然段，邊讀邊劃出桑娜忐忑不安地想什么？

　　（師板書：桑娜  漁夫）

　　生：讀課文，劃出表示桑娜心理活動的句子。

　　師：請一位同學讀讀表示桑娜心理活動的句子

　　生：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（投影出示以上心理描寫句子）

　　生：齊讀描寫桑娜心理描寫的句子

　　師：你讀出了桑怎樣的心理活動？

　　生：我覺得桑娜心理很害怕。

　　師：從哪句讀出她很害怕？

　　生：他會說什么呢？“自己的五個孩子已經夠他受的了……”

　　生：我讀出了桑娜的擔心。“為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”

　　生：我讀出了桑娜的堅強、有同情心，“……他會揍我的！那邊話該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜抱回了兩個孩子，丈夫打她，她都不怕

　　生：我讀出了桑娜的擔心、后悔。“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”                 

　　師：這時的桑娜心神不寧、思維很亂，她帶著害怕、擔心、同情、堅強，這就是忐忑不安。

　　師：誰能用讀表現出桑娜的這份忐忑不安？

　　生：感情朗讀。

　　師：不錯，讀出了她的擔心、害怕，再慢一點就好了。再讀。

　　生：讀出了桑娜的心理活動。     

　　師：誰再來讀讀。

　　生：感情朗讀。

　　師：同學們，能給他一點建議嗎？

　　生：聲音太響，應輕一點。因為這是桑娜心里想的。

　　師：有沒有讀得比他更好的？

　　生：感情朗讀。

　　師：不錯，讀出了桑娜忐忑不安的心理。

　　師：老師也想讀讀。

　　師：請同學們齊讀，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

　　師：同學們，這兩段文字多次出現了同一個標點符號

　　生：省略號

　　師：對，省略號在這里表示什么？

　　生：桑娜復雜、矛盾的心理。

　　師：朗讀時怎么處理？

　　生：用停頓表現出來

　　師：請一位同學讀讀

　　生：自己朗讀。

　　師：對，桑娜不停地問自己，“我為什么要這樣做？……”

　　老師也要問大家，桑娜為什么要這樣做？

　　生：因為西蒙死了，沒有人照顧西蒙的兩個孩子，桑娜很同情兩個孩子，所以把他們抱回來。

　　如果桑娜把西蒙的兩個孤兒抱過來，（       ）

　　如果桑娜不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（      ）。

　　桑那想：寧可（              ），也要（                ）。

　　投影出示：

　　師：請看題填空：

　　生：如果桑娜把西蒙的兩個孩子抱過來意味她救了兩個孤兒

　　生：如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，以后的日子會更艱苦。

　　生：如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，兩個孩子會凍死。

　　生：如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，桑娜一家還能勉強度日。

　　生：桑娜寧可被漁夫揍一頓，也要抱回兩孩子。

　　生：桑娜寧可自己多吃一點苦，也要抱回兩個孩子。

　　生：桑娜寧可受苦受累，也要把西蒙的孩子撫養成人。

　　師：讀到這里，你怎樣贊美桑娜呢？

　　生：偉大。

　　生：樂于助人。

　　生：舍己為人。

　　生：心地善良。

　　生：無私奉獻。

　　師：板書偉大   善良

　　師：善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家后，帶著緊張、擔憂、自責久久地坐在床前，這時候，門突然開了，漁夫回來了，我們分角色讀12—27自然段，其他同學思考，漁夫得知西蒙死后怎么說的？將有關句子畫下來。

　　生：（讀漁夫說的話）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒了來。”

　　師：這里有個詞很感人，哪個詞呢？

　　生：熬。

　　師：你怎樣理解呢？

　　生：挺。

　　生：堅持。

　　生：挨。

　　生：撐。

　　師：你從熬中讀懂了什么？

　　生：漁夫有一顆金子般的心。

　　生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要把孩子抱過來。

　　師：將來會更苦，他想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：但他寧可以后苦點，也要這么做，做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

　　師：其實，漁夫這時心理也很矛盾，很復雜，請寫出漁夫此時的心理想法。

　　生：這是個問題，如果將兩個孩子抱過來，就挽救了兩個小生命，可是，如果不救，兩個小生命就會死去，我的良心會不安的。

　　生：漁夫皺起眉，他想：即使讓我和桑娜再苦點累點，也要收養西蒙的兩個孩子，畢竟，他們也是兩條命呀。

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮：“抱還是不抱呢？我們的家境這樣不好，唉！還是抱來吧，自己再苦點吧。”

　　生：如果抱過來我們生活會雪上加霜，唉，走一步算一步吧。

　　師：正因為漁夫有以上想法，他才催桑娜抱回西蒙的兩個孩子。可見漁夫也是——

　　生：偉大、善良的。

　　師：讓我們通過讀來表現出漁夫的心理想法吧。

　　（個別讀，齊讀）

　　師：漁夫和桑娜想到一塊了，用一個詞來說是：

　　生：心心相印。

　　生：不約而同。

　　生：不謀而合

　　生：心心相通。

　　師：板書心心相通

　　師：故事的結局是怎樣的呢？讓我們集體讀。

　　師：想想桑娜拉開帳子以后，他們會說些什么呢？（投影出示課文插圖）請同學們看圖合理想象，給結尾續上一筆吧。

　　生：“噢，桑娜！”漁夫說，“我們想到一塊去了！無論生活多么艱苦，我們總會把孩子撫養大的。”“會的、會的，我們一定會的！”桑娜眼里閃爍著激動的淚花。

　　生：漁夫說：“原來你早就把孩子抱過來了，以后，可要辛苦你了。”桑娜說：“沒關系，我們一定會撐過去的。”

　　生：漁夫提起馬燈，走到帳子前，看到了睡得正香的七個孩子，對桑娜說：“我們想到一塊去了，雖然我們以后會更苦點、更累點。但我們一定會熬過去的。”桑娜說：“是啊，是啊。我們一定會熬過去的。”兩個人流著淚。

　　師：續得不錯，作者采用含蓄的手法結尾。讓我們把其中蘊涵的部分寫出來了。

　　師：同學們，這篇課文的題目是窮人，而文中沒出現一個窮字，為什么？

　　生：因為文章的字里行間體現了他們的窮。

　　師：更重要的是他們——

　　生：心靈是富有的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內心卻是高尚的。

　　生：因為他們心靈是可愛的、美麗的。

　　生：他們有一顆金子般的心。

　　師：讀到這里，你想不想對漁夫和桑娜說出你最想說的話。

　　生：桑娜，你真是一位偉大的母親，自己已經有五個孩子了，還抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可親、可敬的人！

　　生：桑娜，我太佩服你了，雖然你有五個孩子，但你還是抱回了西蒙的兩個孩子，你是世界上最富有的人。

　　生：漁夫，你寧可自己受苦，也要抱回西蒙的兩個孩子，你有一顆金子般的心，相信，你的付出會有回報的，上帝一定會保佑你們一家人的。

　　師：學了這一課，老師也想到了很多，寫下了幾句：有五個孩子的漁夫和桑娜，已經夠苦了，但他們還抱養了別人的孩子，他們是人心的旗幟，人世的脊梁，人群的魂魄。

　　板書設計：20窮人

　　桑娜       心心相通        漁夫

　　忐忑不安                     催桑娜

　　偉大、善良

　　《窮人》第二課時教學實錄

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受沙俄時代窮人的貧困和悲慘，進而體會桑娜夫婦勤勞善良、淳樸，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學重點：從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文。

　　教學難點：根據課文內容，展開合理的想象，深入理解文本。

　　教學準備：配樂的課文字幕

　　一、質疑導入

　　1、師：初學《窮人》一課，文中的主人公給你留下了怎樣的印象？

　　生1：文中的主人公勤勞善良。

　　生2、桑娜和西蒙的偉大母愛令我感動。

　　生3、文中的主人公命運悲慘，生活艱難，整天為生活而奔波。

　　生4、桑娜夫婦助人為樂，寧可自己受苦也要抱回孩子的美好品質令我感動。

　　2、  師：在初讀課文后，你有什么問題嗎？

　　生1：桑娜抱回孩子后心理為什么忐忑不安？

　　生2、自己已經有五個孩子，桑娜為什么還要抱回兩個孩子？

　　生3、為什么說桑娜非這樣做不可？

　　生4、桑娜的手好像要抓住什么呢？為什么丈夫回來后他們沉默了？

　　生5、前文說桑娜抱回孩子丈夫會揍她，后面丈夫卻同意抱回孩子，她丈夫到底是怎樣一個人？

　　二、 體悟貧窮

　　1、師：我也有一個問題，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢？快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。

　　（1）以感情朗讀的形式自由匯報  （2）出示字幕，指導朗讀

　　字幕：

　　1、室外環境

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷......

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　2、室內陳設

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　3、夫妻忙碌

　　漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　4、饑寒交迫

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　5、西蒙慘死

　　她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

　　2、師：就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的雙手到底要住什么呢？那時的她想些什么？

　　生：西蒙也許是想把衣服再給孩子蓋一蓋，怕風吹落了。

　　生：也許西蒙是想給鄰居發個信號來救孩子，或是地上有稻草，抓一把給孩子該上，以遮擋寒風。

　　生：西蒙也許想，我就要離開人世，可憐我的兩個孩子還不懂事，我對不起他們，我走了，他們怎么辦啊，會不會有人收留他們呢，他們會不會和我一樣悄悄的離開人世，我可憐的孩子，他們還那么小！

　　生：西蒙知道自己就要離開人世了，出于母愛，她想用自己身體的一點余溫再為孩子捂捂小手和小腳。

　　師：你們的言語已經感染了老師，讓我也去看看那可憐的西蒙和孩子吧！（師配樂朗讀西蒙慘死一段）

　　3、師：我看到了西蒙冰冷的雙手撫摸著孩子的雙頰，晶瑩的淚珠滴落在孩子的臉龐，這場面無不讓人動容，催人淚下，齊讀第七自然段。（出示字幕，配樂《眼淚》朗讀）

　　三、體悟富有

　　1、一個家庭的頂梁柱走了，這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講，只有一個字——死，可幸運的是他們被桑娜抱了回來，自瀆8——12自然段，找出描寫桑娜心理活動的句子讀一讀，看有什么體會？（重點體會為什么“非這樣做不可”）

　　生：桑娜毫不猶豫抱回孩子，當時沒有想到更多，是自己的善良的本質決定她必須這樣做，否則良心會受到譴責。

　　2、師：在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，發揮你的想象，每個省略號省略了什么？

　　生：省略號省略的是心理活動，抱回了孩子，桑娜很激動，但由于桑娜家庭貧困，為了生活丈夫已經很辛苦了，抱回兩個孩子，丈夫的擔子會更重，怕丈夫不同意，心里緊張害怕。

　　生：她熱愛丈夫，五個孩子的生活已經很艱難了，這樣做又會給丈夫帶去多大的壓力呀，心中不免又有些后悔，可善良的本質使她同情兩個孩子，放心不下，最后決心不在動搖。）

　　3、面對熟睡的7個孩子，桑娜越想越害怕，越想越擔憂，丈夫還沒回來，她坐立不安，感情讀第9、11自然段。（出示字幕，配樂《命運》朗讀）

　　字幕：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　4、師：深夜出海的丈夫平安歸來，桑娜應該高興，可他們卻沉默了，指名讀對話部分，找到文中幾次寫他們沉默？各有什么含義？

　　生：第一次丈夫說的是天氣，而桑娜卻想著怎樣向丈夫說孩子的事。沉默掩蓋了桑娜內心的激烈斗爭。

　　生：第二次桑那提起西蒙的慘死和孩子的無助，沉默是在試探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回孩子啊？

　　假如你現在就是漁夫，得知西蒙去世，孩子孤苦伶仃時，心里會想什么？

　　生；如果抱養他們，無疑是雪上加霜，家里的生活會更艱難，如果不去管他們，他們只有死路一條，那是兩條鮮活的小生命啊！我不能不管，否則良心會受到譴責。

　　生：她媽媽去世了，兩個孩子多可憐啊，那是兩個多可愛的孩子，即使我把他們抱回來過艱苦的日子，也比再那等死強啊！

　　師：你們的想法在文中體現在哪句話？

　　生：我們，我們總能熬過去的！

　　請用合適的關聯詞語表述漁夫的想法。（與其----不如；寧可----也不；）

　　5想到這些，漁夫皺起眉……引讀第24段

　　四、整合全文,升華主題

　　1、師：丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，回憶全文，桑娜的善良體現在哪？

　　（出示字幕：桑娜的善良體現在對丈夫的——；對家庭的——；對——的——；對——的——）

　　2、師：在我們看來窘迫的生活，桑娜一家卻覺得溫暖舒適，這是為什么呢？

　　生：小屋雖破，卻能遮風擋雨，生活雖然艱難，可他們勤勞善良，家人平安健康就是幸福，就是快樂。

　　3、我們知道數學題中5+2=7，可在這篇文章中，用語文的方式算一算5+2等于什么呢？

　　生：等于更艱苦的生活。

　　生：等于美好的心靈。

　　生：等于沙俄王國的殘暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

　　生：等于桑娜的樸實、善良。

　　生：等于在困難中樂于助人的精神。

　　生：等于桑娜夫婦的同情心。

　　生：等于西蒙和桑娜母愛的偉大。

　　生：等于憐愛兩個小生命。

　　生：等于今天計劃生育的好政策。

　　五、總結板書，拓展延伸

　　1、文題是“窮人”，可文中沒有一個窮字，卻讓我們感受到了窮人的貧困和艱辛，這是他們物質上的貧窮；同樣，全文沒有一句贊美的話，卻被桑娜夫婦的淳樸善良而感動，這是他們精神上的富有。

　　板書      

　　物  質   精  神

　　窮  ———人————富

　　吃穿 住  勤勞 善良

　　2、今天我們從桑娜夫婦身上懂得了：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。讓我們為桑娜一家九口祈禱，為他們祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）

《窮人》的教案 篇14

　　方育龍

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課

　　1.聽寫詞語。

　　搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

　　灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

　　2.同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

　　2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清課文的敘述順序

　　1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1.同座互相練習朗讀。

　　2.指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業 

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程 ：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1.經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

　　2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

　　二、指導理解第一段

　　1.指名朗讀第一段。

　　2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

　　（學生讀講有關的語句。）

　　3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

　　（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

　　三、指導理解第二段

　　1.指名朗讀第二段。

　　2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

　　3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

　　4.把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

　　5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

　　四、指導理解第三段

　　1.指名朗讀第三段

　　2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

　　3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

　　五、練習概括課文的中心思想

　　1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

　　2.學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

　　3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

　　六、布置作業 

　　1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

　　2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

《窮人》的教案 篇15

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

　　第三課時

　　教學目標：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　窮人

　　桑娜　　　　　　　　　　　　　漁夫

　　非這樣做　不可揍我一頓也好　皺起眉　臉變的嚴肅　總能熬過去

　　（心理活動）　　　　　　　　（動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

　　點評人：王志勇　張洪蘭