《窮人》習題（精選13篇）

《窮人》習題 篇1

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　二、選詞填空

　　抱怨　埋怨

　　l.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（　）別人。

　　2.我（　）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。

　　安靜　平靜

　　3.老師說：“班會就要開始，請大家（　）。”　

　　4.南湖（　）得像一面鏡子。

　　寧可……也……與其……不如……盡管……還是……

　　5.桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　6.漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

　　三、寫出下列句子中省略號、破折號的用法。

　　1.古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

　　2.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的!那也活該，我自作自受。”

　　3.這是一年的最后一天——大年夜。

　　4.謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？

　　四、寫出下列句子中畫線字的意思。

　　1.船上的帆還沒張起來。

　　2.請把這張喜報發下去。

　　3.上課時不要東張西望。

　　4.昨天，百貨大樓開張了。

　　5.元宵節的夜晚，家家戶戶張燈結彩，好不熱鬧。

　　五、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1.用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句。

　　2.用“_____”畫出描寫漁夫動作的語句。

　　3.用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句。

　　4.從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

　　六、閱讀答題。

　　（一）一條小面包

　　從前，有個地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里最窮的二十個小孩召來，對他們說：“這個籃子里的面包你們一人一條。在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一條面包。”

　　這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住籃子你推我嚷，因為他們每個人都想拿到最大的面包。最后，當他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。

　　但是格琳琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她只是謙讓地站在一步以外，等那些壞行為的孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一條面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家去了。

　　第二天，那些孩子同先前一樣沒有教養，搶在前面。而羞怯、可憐的小格琳琴只得到一條比頭一天還小一半的面包。當她回家以后，媽媽切開面包，許多嶄新、發亮的銀幣掉了出來。

　　媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面的時候不小心揉進去的。趕快去，格琳琴，趕快去！”當小姑娘把媽媽的話告訴面包師的時候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯。是我把銀幣放進小面包里的，我要獎勵你。愿你永遠保持現在這樣一顆平安、感恩的心。回家吧，告訴你媽媽這些錢是你的了。”

　　說說為什么格琳琴的到了獎勵？

　　（二）何為貧窮

　　一天，富有的父親帶著小兒子去鄉下旅行，想讓他見識一下窮人是怎么生活的。在農場最窮的人家里他們度過了一天一夜。旅行結束后，父親問兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！”“這回你知道窮人是怎么過日子的了？”

　　兒子回答：“我發現咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；還有，我們的院子只有那么一點兒，可他們的院子卻有整個農場那么大！”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”

　　1、文中的“兒子”為什么認為自己家貧窮？

　　2、讀了《窮人》、《一條小面包》和《何為貧窮》這三個故事后，說說你對貧窮的理解。

　　答案：

　　一、擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、后腦勺

　　二、1、抱怨2、埋怨3、安靜4、平靜5、與其……不如……6、寧可……也……

　　三、1.聲音的延續2.語言中斷，語言斷斷續續3.解釋說明4.表示沉默

　　四、1.使合攏的東西分開2.量詞3.看、望4.商店開業5.陳設

　　五、1.漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。2.他搔搔后腦勺3.嗯，是個問題! 嗯，你看怎么辦……別等他們醒來。4.漁夫是一個樸實善良的人。

　　六、（一）因為她保持了一顆平安、感恩的心。

　　（二）1、“兒子”認為自己家里不像農夫家那樣擁有天然的東西。2、提示：可以從看得見的物質和看不見的精神兩方面說說。

《窮人》習題 篇2

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

　　【教學目標】

　　1.學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入 

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫       出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著         和          ，感到        。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

　　桑娜：     勤勞     善良    

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

　　（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

　　設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件演示重點句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　　（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？

　　設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

　　“ 收養孤兒”

　　1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

　　（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

　　（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

　　從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

　　3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

　　“很幸福……很艱苦……”

　　活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　　（1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。

　　（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業：

　　（1）抄寫文中描寫環境的語句。

　　（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

　　設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

　　附：板書設計

　　桑娜           漁夫

　　忐忑不安      嚴肅認真

　　↘     ↙

　　勤勞  善良

　　寧可自己吃苦，也要幫助別人

　　〔總評：本課時的教學設計是采用了余映潮老師的板塊式教學模式，從“讀”、“悟”、“寫”三個板塊讓學生理解課文內容和感悟課文所表達的思想品質，打破了傳統式的分段教學程式。在安排教學環節的時候充分發揮學生的主體作用，促使學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練。在加強學生朗讀的同時，使學生從不同形式的朗讀中理解課文、感悟品質、體會思想。整個教學設計沒有條條框框的限制，既充分體現學生自覺參與學習的能動性和主見性，又激發學生濃厚的學習興趣。并能完成教育教學任務。〕

《窮人》習題 篇3

　　《窮人》是六年制小學語文第十一冊的一篇經典老課文，文章的作者俄國文學巨匠列夫托爾斯泰。已是第三輪講到這篇課文。我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，大膽創新，嘗試讓學生自己在讀中問，問中讀，然后根據課文內容，提煉出有價值的問題，引導學生在問中走向文本，走向同學，走向老師，極大地調動了學生的閱讀興趣，收到了事半功倍的教學效果。

　　一、扣課文題目釋問

　　一篇課文的題目往往是文章的題眼。教學時，引導學生緊扣文題來提問，將起到統領全文的作用。如學生圍繞文題提出：

　　1、文章圍繞“窮人”二字講了哪兩個方面的內容？

　　2、一般來講文章的題目往往會以人物的閃光品質來命題，為什么這里作者只用了平淡的“窮人”二字為題？顯然，這是學生認真讀書，積極思考提出的很有價值的問題。

　　于是，我鼓勵學生潛心讀，梳理歸納完全文的問題后，聯系對課文的理解，再回到課題：同學們，你們現在讀懂了課題“窮人”的真正含義嗎？學生通過認真研讀，積極討論，交流感悟，教師的適時點撥、引導，真切地體會到文題的含義：

　　1、十九世紀沙皇統治下的窮苦人民，盡管他們生活貧窮，但他們卻有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。這類人是人心的旗幟，是民族的脊梁，是真正的人，是大寫的人。

　　（教師形象地勾畫出“人”字形的板書，設計框架。）

　　2、“窮人”盡管他們是生活上的窮人，但他們卻是精神上的富翁。課題鞭撻了黑暗社會的殘酷無情。

　　二、抓標點符號疑問

　　課文的標點符號看似簡單，實則意蘊深刻。文中十三個省略號的用途和文末句號的用法強烈地吸引著學生的思維。文末句號的用法更是引發了學生的奇思妙問： “老師，我覺得文章結尾‘你瞧，他們都在這里啦。’桑娜拉開了帳子。不應該用句號，因為故事還沒有寫完，應用省略號。”的確，這是學生潛心讀書，大膽發現的很有新意的問題。如何利用這一質疑點，引發學生走向文本的更深處呢？我給學生的答案是：同意用句號的同學大膽地說出你們的想法。

　　生1：因為桑娜一直在擔心丈夫不會同意他抱養西蒙的兩個孩子，而此刻同樣有著善良，救助他人美好心靈的漁夫和妻子想到了一塊。故事到這里有了一個完美的結局，還是打句號好。

　　生2：我覺得這里的句號代表著的是作者一顆感動的眼淚。因為漁夫和桑娜本來就有五個孩子，無異于給他們沉重的生活雪上加霜。這是多么打動人心的感人故事啊！

　　三、于課文“矛盾”處細問

　　有些課文中的語句看似矛盾之處，其實，那正是作者匠心獨運所在。教學時，有個智慧的學生提出：“文中說古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……桑娜始終不見丈夫回來”說明時間很晚了。可后文又說：“桑娜覺得離睡覺的時間還早。”這兩處寫法矛盾了。這是學生敢于向文本挑戰，向作者挑戰的閱讀新發現。我及時把握這一教學契機：“同學生們，寫法上果真矛盾了嗎？認真讀讀課文，答案就在文中。”學生的思維一下子被激活了。通過通覽全文，精讀深思，學生生成了新的感悟，獲得了新的啟示：這看似矛盾的寫法更加突出了十九世紀沙皇統治下的窮人的悲慘生活，他們早出晚歸，風里來雨里去，冒著生命危險出海捕魚，也只能過著朝不飽夕的日子。這是多么不合理的社會制度呀！

　　四、摳重點詞語扣問

　　一篇文章的重點詞句往往是課文的點睛之筆。教學時，如果能摳住課文的重點詞句進行質疑探究，將起到牽—發而動全身的效果。如在教學時，有個學生質疑： “哦，我們，我總能熬過去的？”中的“熬”字是什么意思？說明了什么？一石激起千層浪，學生通過自主讀書，仔細探究，各抒己見。有的學生說“熬”字說明漁夫一家的生活非常艱辛。全家只是靠漁夫冒著生命危險出海捕魚來維持生活，如果再添西蒙的兩個孩子，說明漁夫今后還要受更多的累，吃更多的苦來勉強度日。有的學生說“熬”字突出地反映了十九世紀沙皇統治下窮苦勞動人民的悲慘境遇。還有的學生說，從“熬”字中我們體會到漁夫有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。可見，學生在讀問中解讀了文章的內涵，與作者的情感產生了強烈的共鳴。

　　因此，閱讀教學中只有根據課文內容，引導學生主動地去質疑，去發現，去研究，學生一定會走出一片新天地。這樣，既能有效地訓練學生的思維，又能真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

《窮人》習題 篇4

　　一、質疑激趣

　　師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

　　老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：

　　第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；

　　第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

　　二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　在小組內交流自己的觀點。

　　三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。

　　四、體悟那四處流溢的“富有”

　　1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）

　　2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

　　3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

　　預設交流要點：

　　（1）家的整潔與溫馨。

　　（2）桑娜關心生病的女鄰居。

　　（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

　　5、抓住課題，拓展升華

　　作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：

　　練習續寫課文

　　教學準備：

　　課前搜集資料、課件。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的'創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4、理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1—2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3—11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12—27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、抄寫生字詞

《窮人》習題 篇5

　　《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

　　當然，由于自己的`能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

　　核心提示：教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　一、成功之處

　　1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

　　2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

　　二、不足之處

　　當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

　　三、改進措施

　　1.從讀中感受，從感受啟發。

　　2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚

　　桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

　　德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。于是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

《窮人》習題 篇6

　　一、說教材

　　（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　（2）教學目標在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我制定了以下教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　（3）教學重、難點

　　我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　二、說教法：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

　　三、說學法：

　　學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

　　四、說教程

　　（一）設疑激趣、導入課文

　　走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為?俄國文學泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　（三）精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　（四）情感朗讀、加深體會。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　（五）總結課文，拓展延伸

　　我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫?桑娜拉開了帳子?以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

《窮人》習題 篇7

　　教材簡析：

　　《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　故事是圍繞桑娜，特別是她復雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分為三大部分。

　　第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來后知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，了解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　設計理念：

　　學生是學習的主人。學生與文本的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文本對話的平臺，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

　　2、過程與方法

　　引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。

　　3、情感與價值

　　引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

　　教學重點：

　　引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。

　　課時安排：3課時

　　教學準備：課前預習。

　　1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。

　　2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關系?這些人物給你留下了什么印象?

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、揭題讀題，粗識“窮人”

　　1、教師板書： 16 窮人

　　2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子里閃現出的是怎樣的畫面?

　　3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。

　　【談話贊揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。】

　　二、通讀課文，初步感知

　　1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--盡量做到正確、流利。

　　【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前布置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】

　　2、請學生簡介課文人物關系，談初讀課文后的感受。

　　3、詞語教學。

　　(1)學生質疑、釋疑--不理解的詞語。

　　(2)讀詞語，聯系課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你仿佛看到了什么?有什么感受?

　　①桑娜 a 白色帳子 縫縫補補

　　b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受

　　②漁夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂慮

　　【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】

　　4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：

　　(1)按以下的提示，給課文分為三個部分，并想一想每部分主要寫了什么?

　　提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)

　　第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤兒)

　　第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)

　　(2)課文寫了一件什么事?是按什么順序來寫的?

　　【給學生充足的初讀時空，讓學生扎扎實實地完成初讀課文的任務，為后文的閱讀感悟打好基礎。】

　　(3)質疑--提出不懂的問題。

　　5、學生自學后在班級交流，教師給予適當的指導與評價。

　　三、課后練習

　　1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。

　　2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

　　第二課時

　　一、交流句段積累，培養積累興趣

　　讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的'句子。

　　教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。

　　【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言。】

　　二、精讀課文句段，體會人物品質

　　(一)精讀第一部分。

　　1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什么?

　　(1)要求學生一邊讀一邊圈畫批注，教師巡視指導。

　　【教材只是教學的一個憑借。教學中用好教材，關注學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的。】

　　(2)交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。

　　a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。

　　b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。

　　2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什么?

　　(環境--天氣非常惡劣;桑娜能干善良;家境貧困。)

　　3、教師小結：這是一個海上起著風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這部分內容，我們為桑娜的勤勞、善良、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔憂。

　　讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。

　　(二)精讀第二部分。

　　1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批注：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什么樣的桑娜?

　　可以出示：我從 這個(些)句子，看到了一個 的桑娜。

　　【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閱讀的拐杖。】

　　(1)學生讀，圈畫，思考、批注。教師巡視指導。

　　句子分析例談：

　　a、“睡覺還早”真的還早嗎?(牽掛親人--善良)

　　b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句(同情別人，心地善良)。

　　c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。

　　d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，愿意犧牲一切--善良、善良……

　　(2)反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句;第八、九自然段。

　　【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】

　　2、教師小結，升華情感。

　　讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良!善良!我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什么?

　　讓學生與文本中的人物--桑娜進行心靈的對話。

　　【在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心里。】

　　三、課后練習

　　1、再選一些自己喜歡的句子背一背。

　　2、表達應用練筆。

　　(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。

　　(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什么事為情境，進行心理活動描寫練筆。

　　【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】

　　第三課時

　　一、夸心中的英雄，喚醒學生情感

　　同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著--桑娜。請你夸一夸她。

　　【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效。】

　　二、精讀課文句段，體會人物品質

　　精讀第三部分

　　1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢?(生答)這節課讓我們繼續往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……

　　【喚醒學生的情感，引導學生走進文本。】

　　2、分角色朗讀--教師與男生、女生反復(變換角色)朗讀，讀一遍讓學生談讀后的收獲，談朗讀的建議;再讀，再談;再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。

　　3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。

　　可以出示：

　　(1)我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。

　　(2)我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。

　　【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反復讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】

　　4、提升情感，續編故事。

　　(1)出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。

　　讀了這篇課文，我覺得很幸福 ，因為 。

　　讀了這篇課文，我覺得很 ，因為 。

　　【此說話訓練，利于學生個性表達。學生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】

　　(2)續編故事。學生動筆寫，后交流。

　　三、簡介作者，拓展閱讀

　　同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎?他還寫了哪些作品呢?請看課后的“閱讀鏈接”(教師可適當介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案后“參考資料”)。

　　四、課后練習

　　1、練習描寫人物對話(喚醒或引導學生去體驗對話情境)，注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎么說和說了什么。

　　2、續編故事沒寫完的繼續寫完。

　　3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。

《窮人》習題 篇8

　　一、教材分析

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

　　二、教學目標

　　本課的教學目標有三個方面：

　　1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　本課的重點是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點是學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　擬定兩課時達成目標：

　　第一課時安排自主學會生字，初知課文內容，理清文章脈絡，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學任務則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點語句感悟桑娜和漁夫的善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　三、學情分析

　　本班學生已經有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內容的能力，對于課文所要贊揚的人物品質他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環境、語言、心理等的描寫表現人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運用這種寫法，對于大部分學生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學習作為學生練筆的契機，引導學生展開合理的想象續編故事。

　　四、突破重難點的策略

　　學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準備在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

　　在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續寫故事。

　　五、第二課時教學過程

　　第一步、復習舊知，導入新課。

　　第二步、進入桑娜內心，感知人物品質。

　　第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。

　　第四步、展開合理想象，續編《窮人》故事。

《窮人》習題 篇9

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文理解重點詞句。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　3、向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育

　　二、教學重點分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　三、教這難點引導學生通過朗讀體會人物的心理活動。

　　四、教學過程

　　一、質疑導入，激發興趣

　　1、齊讀課題。

　　2、引導質疑

　　（1）讀了課題后，你有什么疑問呢？

　　（2）把學生提出的問題歸納成學習提綱，并用課件顯示。

　　二、通讀課文，感受窮人的窮

　　1、默讀課文，整體感知

　　現在讓我們帶著這三個問題快速地默讀課文，邊讀邊在課文中找出答案。

　　2、學生匯報學習所得

　　3、你能在課文中找出描寫窮人窮的句子嗎？

　　（1）漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　（2）桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。

　　海面的情況是怎么樣的呢？請找出有關的詞語

　　寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

　　4、我們再讀這個句子，要讀出漁夫生活的艱苦。

　　5、桑娜這時候的心情會怎樣呢？在這個時候，桑娜擔心不止是漁夫，還有誰啊？當桑娜來到西蒙的家里看到的情況是怎么樣的呢？請聽老師讀。

　　6、假如你是西蒙的鄰居，你來到她的家，看到這樣的情景，你會怎么做呢？

　　三、讀中悟情，體會窮人的善良。

　　1、請在課文中找出描寫桑娜心里活動最精彩的一段。

　　2、師讀第九自然段。

　　3、自由朗讀第九自然段，還有什么不懂的。

　　4、在描寫桑娜心理活動的句子中，哪句話最令你感動？請把它讀出來。

　　5、補充第九自然段中省略號后面的內容。

　　6、在課文中，除了寫出桑娜的善良外，還寫出了認的善良？

　　7、同桌之間分角色朗讀第12到27自然段，找出最令你感動的句子。

　　5、學習句子“哦，我們，我們總能熬過去！快去！別等他們醒來。”

　　（1）漁夫在講這句話的時候表情神態是怎樣的？

　　漁夫的神態、動作表現了什么感情？

　　（2）你從帶點的詞語又體會了什么？

　　四、回顧題目，深化主題

　　1、漁夫和桑娜的決定是一樣的，你認為這是偶然的嗎？如果不是的話，你認為是什么使他們的決定不謀而合呢？

　　2、現在回到同學們剛才提的第三個問題上，為什么課文用窮人作題目？

　　作業設計

　　1、根據本文的人性格和情節發展，續編《窮人》故事。

　　2、推薦讀列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》

　　板書設計

　　20窮人

　　桑娜漁夫

《窮人》習題 篇10

　　【設計理念】

　　小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

　　【教學目標】

　　1、學習生字、新詞。

　　2、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

　　3、有感情朗讀課文。

　　4、學習寫人的表達方法。

　　【教學重點】

　　課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　【教學難點】

　　理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。

　　【教學準備】

　　學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

　　【教學過程】

　　一、檢查導入──整體感知課文

　　1、檢查預習：

　　同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

　　2、導入新課：

　　齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

　　學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。

　　二、走進文本──課文寫了什么

　　1、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

　　點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　2、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：

　　①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

　　②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。

　　③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

　　⑵教學策略：

　　學生說說自己理解，并讀讀相關語段：

　　①學生一起賞讀第一自然段。

　　②第7自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

　　③抽學生讀第8、9、24自然段。

　　3、總結過渡：

　　⑴結合板書復述課文講的要點。

　　⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎樣寫的

　　1、抓“點”品讀：

　　⑴語段一：第九自然段：

　　抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

　　對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活5個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……

　　總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？

　　⑵語段二：第24自然段：

　　①齊讀第24自然段。

　　②說說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）

　　③自由背誦。

　　2、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。

　　3、教師點撥。學習襯托寫法：

　　⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

　　⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。

　　⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

　　學情預設：

　　①第2、3自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

　　②第7自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

　　③第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。

　　④第12～24自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

　　教學策略：

　　引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。

　　四、總結升華──為什么這樣寫

　　1、總結過渡：

　　老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

　　2、小結延伸：

　　我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　五、遷移運用──學習表達方法

　　1、總結寫法：

　　老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

　　2、表達運用：

　　學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。

　　⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

　　⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

　　⑶全班同學自己修改片段，然后小組內交流。

　　【板書設計】

　　窮人

　　桑娜一家：貧窮、艱難

　　勤勞能干、擔心丈夫

　　桑娜：關心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、臉色發白

　　漁夫：快去抱來、總能熬過

　　西蒙：蓋在、包住

　　人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法

《窮人》習題 篇11

　　【教學目標】

　　1.學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】

　　理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入

　　課件演示(按課文填空)

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著 和 ，感到 。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________! 一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。(板書)。 桑娜： 勤勞 善良

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質?現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”?

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

《窮人》習題 篇12

　　“呵，桑娜。你抱了過來，不早說？”丈夫說道。

　　“我怕你不同意，所以……我才沒敢告訴你。”桑娜低著頭說。

　　第二個孩子漸漸地長大了，懂事了。便常常幫助桑娜做家務活兒。當然，也常常受到表揚。

　　個頭最大的就不服氣了，便叫上五個兄弟，告訴他們五年前，這個母親收養的遺孤，他們一起罵被抱回的兩個孩子。

　　“你不是我們家的，你是個歪種……”

　　兩個孩子哭著跑到了桑娜懷里失聲痛哭起來。

　　桑娜聽說這件事情以后，便叫五個孩子站成一排。一個個用直尺打手心。他們心中雖然有很多的恨，但沒有敢說出來，他們個個咬緊牙關，將眼淚強忍在眼眶里，但一出家門，五個兄弟摟著哭成一團。

　　桑娜的心非常疼痛，猶如千萬根針扎在自己的心上。等丈夫捕魚歸來的時候，桑娜把事情一五一十地告訴了丈夫。

　　丈夫叫上了五個孩子，與他們進行了一次談心，這才是使罪惡的種子沒有在他們的心里生根發芽。

　　從此以后，一家人快快樂樂地一起生活。

　　“哦，桑娜，你早抱回來了，怎么不跟我早說呢？”“嘻嘻，我還覺得你和我想得不一樣呢！”“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”古老的鐘又安詳地響了十二下，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜，   小荷作文網

　　昏暗的早晨，漁夫又迎著彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活著，縫縫補補，分著黑面包，還不時地望著七張寧靜可愛的小臉。正當她叫醒這些小懶蟲時，大的驚奇地說：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在這兒？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住幾天。”“不，不行，我還天天吃不飽，餓著肚子。這樣會餓著小弟弟的。”一個小女孩著急地說。“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個小弟弟就會挨餓，要被凍死了，你們愿意嗎？”懂事的大孩子立馬說：“我們會挺過來的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，讓小弟弟吃飽！”桑娜高興極了，眼里充滿了欣慰的淚水。可高興過后，她又憂愁起來，魚沒有了，黑面包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅持過去，可小孩子沒有奶，黑面包也啃不進去，怎么辦呢？聽著床上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻著裝魚的袋子，可只有吃得干干凈凈的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什么辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫著十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！   小荷作文網

　　時光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進杯子里，喂給寶寶，他們終于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放松了，慈祥地撫摸著一顆顆緊挨著的小腦袋，   小荷作文網 ，你也可以投稿

　　傍晚，狂風奇跡般地停止了，粉紅色的夕陽染紅了半邊天，孩子們迎著海風，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘著船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑著，飄蕩在沙灘，飄向了海洋……  

　　感謝上帝！

　　偉大的母親                                  —— 《窮人》續寫

　　帳子里的七個孩子睡正熟 , 在五個咖啡色頭發的小腦袋中間 , 西蒙的兩個孩子那金燦燦的黃色卷發顯得突出、耀眼。這兩個年幼的孩子平靜地睡著，他們時而露出甜甜的笑意，時而嚅動小嘴，時而嘬嘬手指頭，他們均勻地呼吸著，沉浸在夢的美好與幸福中，全然不知現實是多么的殘酷，他們幼小的心靈就算知道了，也無法理解。       漁夫看見了這兩個孩子安然無恙地睡在了自已的孩子的身邊，終于放下心來，他并沒有感到困惑，因為他明白：窮人與窮人的心是一樣的，都能理解、同情、關心、幫助窮人。桑娜重新把帳子拉好，放下手中的活兒，熄了燈，對漁夫說：“睡吧，明天……”“沒事的，我們總能熬過去的 ! ”漁夫拍了拍桑娜的肩，見桑娜閃出一絲憂慮，打斷了她的話。

　　第二天早上，風不再吼得那么兇了，浪不再鳴得那么響了，漁夫和桑娜起得格外早，他們不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，開始迎接新一天的生活。他們回到家，孩子們醒來了，西蒙的兩個很小的孩子大聲哭著。雖然他們倆都還不會說話，但誰都懂得他們要找媽媽，桑娜只得騙他們說媽媽出去賺錢了，別看他們年齡小，似乎都明白了桑娜的話，不哭了，也不鬧了，同桑娜的孩子們玩起來。一切似乎都有條不紊地進行著，看來這并不怎么難熬。晚上，孩子們睡下了，漁夫打了一魚網的魚回來了。這一天就算過完了。一天、兩天過去了，一個月、兩個月過去了，一年、兩年過去了。西蒙的兩個孩子開始習慣了這樣的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子們成了好朋友、好兄弟。而漁夫和桑娜剛開始挺得過去，可是這么長的日子下來，都疲乏了，但依然支撐著這家，照顧著孩子們，盡管這是那么艱辛，他們也沒有抱怨過什么。又是一個寒風呼嘯的夜晚，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。桑娜聽著波濤的轟鳴聲和狂風的怒吼聲，想著丈夫清早駕著小船出海，這時還沒回來，感到心驚肉跳。 這情景與西蒙死的那個夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一種不祥的預感，心不在焉地看著孩子們，久久地坐在床前。桑娜的預感是對的，漁夫從那天以后再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個家沒有了依靠。一個堅定的信念讓桑娜勉強地支撐著，那就是七個孩子。一個星期后的一個夜晚，一切都是那么寧靜，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小——最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了…… 難到這就是窮人們悲慘的命運嗎 !

《窮人》習題 篇13

　　教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到沒有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

　　反思：每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！